激励是学校管理的一门艺术

第一篇：激励是学校管理的一门艺术

激励是学校管理的一门艺术

由某种特定意义可以确认，管理就是以群体科学、有序、高效的劳动去实现组织制定的目标，因此管理工作的核心就是调动人的积极性。又因为学校工作的重心是提高教育、教学质量，工作的主体是教师。所以笔者认为，要想提高学校教育、教学工作的质量，调动起教职工倾心合力的积极性，恰当地运用激励机制是重要的策略之一。

正确认识激励，走出误区

理论上，激励有助于降低成本和道德风险，从而提升学校的整体绩效。但有些措施效果显著，有些却没有任何进展，这是为什么呢？其中一个最重要的原因就是因为他们走进了激励的误区。

误区一：激励就是“奖金”

说到激励，很多人就会想到“薪水”和“奖金”。确实，丰厚的薪酬和巨额的奖金确实能够激励教师。但是，事物都有两面性，单一的物质激励会造成“激励的边际效应”，它的效果会逐年逐次递减，最后这个方法就再难起到最初的效果。教师，作为“人类灵魂的工程师”，有着这个职业本身独特的内涵需求。他们多层次，多方面的不同需求，在激励方面构设了更多的可能性。因此，对于教师的激励就要具体分析，逐一观察，切实找到他们工作中需要激励的部分，这样才能通过激励这一手段达到工作提升的目的。

误区二：只要制定好激励制度就可以

没有任何的制度从制定之初到进行中是一成不变的，时代在发展，很多方式的实行都要紧随具体情况，激励制度也不例外。几乎每个学校为了鼓励教师都会建立激励制度，但是却不是每个学校的激励制度都取得了想要的结果。有些学校过于强调激励制度的一贯性，却忽略了师资环境的变化和教师队伍需求层次的转移，结果长期不变的激励政策与现实的教师需求频频发生冲突，致使激励与学校发展的前沿相脱离，工作人员的种种积极性和创造能力未能得到有效的调动。

误区三：激励就是“平衡”

评估是激励的基础。有了准确的评估，才能有针对性地进行激励，从而使激励手段更为有效。如果学校的管理制度不健全，部门职责权限不明朗，工作标准不完善统一，没有系统科学的评估，对下属的业绩考核不能合理有效地进行，最终将会导致激励过程中产生“平均主义”。那么原本的激励因素，就有可能在实现过程中出现偏差，使组织成员产生不满情绪，导致抑制和消减了教师的努力程度。这样一来，原本先进的也没必要先进，原本不先进的也没必要改善。长此以往就会使得那些贡献大的教师失去积极性，先进不再带头，激励不再让人动心。

激励的方式应多样化

一提到激励，也许很多人会以为就是发钱发物质或者委以重任等那么几种，其实不然。有时候不需要花费太多的东西，只需要了解这名老师的需求到底是什么，灵活多变，真正能够满足教师的需求，才能事半功倍。校长在制定激励政策时，应考虑：

一是校长要注重行为的“垂范激励”。作为学校的掌舵人和领头雁，校长的一言一行，每个举止、动作甚至做事的习惯都会成为教师的学习对象。因此，校长应该首先以身作则，率先垂范，从自身做起，处处做教师的楷模。身教胜过言传，“榜样的力量是无穷的”。

二是校长要注重增强亲和力，即“融通激励”。人都是有感情需求的，而教师又特别希望从校长那里得到尊重和关爱，如果校长能够平日对老师多多关心，让教师体会到校长的平易近人，当教师的这种需求得到满足之后，必定会以更大的努力投入工作。

三是校长在布置工作时要注重“责任职务激励”。责任是教师身上最为宝贵的东西，教师应该在乎和担当这个责任。这份责任不仅仅是一个收入的问题，更重要的是得到了校长的信任和锻炼自己的机会。对于那些要求进步、工作积极、确有能力的教师委以一定的职务和相关的责任，让他们得到心理满足，从而调动教师的责任心和积极性，“责任职务激励”将成为一种有效的激励方式。

四是校长在决策过程中要注重“参与激励”。现代心理学研究表明，教师的参与程度越高，其积极性越高。尊重教师的意见，就是要教师自己作出承诺，并努力实现他自己的承诺。校长在事件中的参与程度也会决定教师的参与程度。

五是校长要注重教师发展的“目标激励”。大多数教师都希望自己能将工作做得更好，使自己更具有发展潜力。校长若在其中起到督促、鼓励的作用，帮助他们不断超越自己的个人发展目标，制定教师专业发展规划，促进教师的自我完善，全面提高教师的质量水平，也会影响激励机制的开展和结果。

六是校长要注重“后院激励”。家庭和学校都在争夺教师的时间，为了维系家庭感情和创造学校绩效，更好在家庭和学校学生之间建立一个均衡，在这双重负荷下，教师们都应努力平衡自己的精力、体力和宝贵的时间。

世界上没有相同的两片树叶，个人的差异化和个性化是区分于别人的主要标识，不是一个固定模式，针对于此种情形，学校的激励也应该相应地配合多样的形式，满足教师多样化的需求。只有了解教师的需求，并真正满足他们的自我发展欲望，才是激励的最高境界。教师是教育发展的中流砥柱，学校必将继续坚持贯彻教师激励这一最有效的手段，为学校发展及教育跟进不断努力！

（作者单位：山西省大同市阳高县西北示范小学）

第二篇：赏识、激励是一门教学艺术

赏识、激励是一门教学艺术

湖北省安陆市陈店中学沈 伟432613

激励理论认为，人的积极性是以合理的需要得到满足为基础的、是由受需要制约的动机推动的。人的需要是多种多样的，有生理的，也有社会的，有物质的，也有精神的。激励就是激发鼓励，也就是管理者采取有计划的措施，设置一定的工作管理环境，满足人们的需要，对人们施以刺激，使之产生所期望的行为反应，以达到组织的预定目标。激励理论是我们调动人的积极性的一种重要理论。

作为一名教师，做好赏识激励学生工作，是提高学生成绩很重要的一环，有时它甚至比教师知识水平对学生影响还大。赏识激励，一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，激励到点子上，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。我个人认为，对学生的赏识、激励教育，就做好以下几点：

一、了解学生，尊重学生。

要教好学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。要认识到：当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持。只要这样做，赏识、激励教育才能产生预期效果。作为教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考。要想真正了解学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒哀乐和内在需求。很多老师对眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，这样往往起到了适得其反的效果。这点我是有体会的，我的小孩智力应该还不错，但由于太顽皮，有时还和同学打闹，不是老师心目中的听话学生，经常罚站，有时还是站在办公室。于是他变得越来越不喜欢老师，然后变得不想学习，甚至不想上学，成绩一落千丈，考试经常不及格。有一天，孩子对我说：“今天我要早点去上学，我拿着班上的钥匙呢！”后来我才知道，是他叫班长把班上的钥匙给他拿着，也就是在他心中，他还想当班干部，想为班级做些事，想表现自

己，这应该也属正常。可被班主任老师知道后，在班上狠批了他一顿，让他更对学习没信心了，甚至不想看到这位老师。这本是一个多么好的激励、帮助学生的机会呀，可这位老师没把握住，可惜啊！

二、赏识、激励，努力寻找学生闪光之处

赏识激励要有针对性，力求在平凡，普通中捕捉搜寻闪光点，把握学生的常态内力，使其扬长避短，在成功中品味、赞扬其优点、优势，以促进个性特色形成。

作为一名教师，更作为一名学生家长，我深深地体会到，老师的表扬，对学生多么重要。对学生的表扬从哪些地方入手呢？例如：学生好的习惯，一次好的作业，考试中的微小进步，这些都是老师可以表扬的方面。我们也做过学生，都知道，学生对成绩非常关注。教师应及时批改学生的作业和试卷，让学生及时了解自己学习的结果，这会产生相当大的激励作用。对学生做得好的地方，好的思维方法，都应给以肯定。前面提过，我的小孩天生顽皮，在五年级以前，语文成绩一直较差，老师头疼我也非常头疼。到六年级后，遇到了一位老师，她对学生的激励做的非常到位。孩子到她班上后，她先对孩子作了些了解，知道他其实很聪明，就是有些管不住自己，再就是爱表现。知道这些后，她让小孩当上了小组长，让他帮助检查本组学生的作业、背诵等，同时告诉他检查别人，首先自己应做好。这给了孩子动力和压力。每当孩子有了微小的进步时，她都能发现，并能给予适当的鼓励。当孩子回答对了一个并不复杂的问题时（也许对成绩好的同学并不难），她对孩子伸出了大拇指，孩子笑了，回来还告诉了我，看起来他是真的高兴，他多么在意老师对他的态度。当孩子的作文中出现了一句好的句子时，老师为他画上了红线，并给了鼓励的话。一段时间后，学习积极性也提高了，自信心也变强了，他又能主动举手回答问题。孩子对老师的印象好了，他第一次对我说了“语文老师真好！”。就这样我的孩子现在的语文成绩已经了有很大的进步。寒假时，他读书以来第一次得到了“五星级学生”奖状，他跑着回到家，对妈妈说：“妈妈，我得了五星级学生奖状，你一定非常高兴，是吧？我还把学校奖的一支圆珠笔送给了语文老师呢！”。别提，此时此刻孩子是多么高兴，全家人都笑了。多么懂事的孩子呀！谁说我的小孩不听话。同时,我也看了老师对他的评语,写道:“老师喜欢你,是因为你的聪明可爱,还有你上进的那股劲。但每当看到你的字时，老师会很伤心，其实你可以写好的，用心去练，好吗？”多么温

馨的提醒，孩子有理由不认真练字吗？此情些景，我觉得一个优秀的老师对学生来说是多么重要！

对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

三、潜能生更需要多一点鼓励、多一点包容

在老师眼中，成绩好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；成绩差，调皮捣蛋的学生，总是招人讨厌。而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，包括我们自己，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让人当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。

每个班级中，总有一些学生上课听不懂，根本跟不上课，却仍然静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，现在想想，这容易吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，现在想来，真不应该。然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。毕业出校后，见到我，总问：“ 老师，我现在在哪工作，出差时到那儿玩，需要什么说一声。”看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。也许广大教师有和我同样的感受，这说明什么呢？真是值得深思啊！我在教学中试着和一些所谓 “潜能生”交流，其实，他们也渴望成绩提高，渴望得到老师的信任，只是长期得不到老师的关注，慢慢地失去信心了，于是“破罐子破摔”，不想学了。后来我不断鼓励他们，试着让他们回答一些简单的问题，当他们做对了时，脸上都会流露出兴奋的笑容。多次尝试后，他们大都能重新拾起学习的信心。

四、在运用赏识、激励时，还必须注意以下问题：确实，“夸”是一种赏识，一种激励，在我们这样一个对孩子吝于肯定、褒奖的国度，提倡赏识教育、激励教育，对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的。但

是，这并不意味着只有赏识、激励才能增进学生的自尊与自信。如果只能表扬，不能批评，那学生的抗挫折能力就差，经不起失败；一般来说，学生犯错的时候，恰恰是教育的良机，此时应以适当的批评和惩罚，但又要把握好“度”，既要让他明白自己的过失以及应该承担的责任，又不能伤了学生的自尊心。同时，在激励学生时，对他们的要求定得切合实际，客观合理，既不能过高，高得不可及；又不能定得过低，否则，缺乏激励作用。要循序渐进地激励其上进，切忌操之过急，欲速而不达。

有人说“孩子是宠大的”，这也许有一定的道理，每一位学生都有被赏识的渴望。老师是“风”，要时刻鼓起学生前进的“帆”，实践表明，对学生进行赏识激励教育，是一种行之有效的教育方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。

第三篇：管理是一门艺术学问

管理是一门艺术学问，在当今的社会什么都在谈管理，仅对“管理”一词的解释有好多种，但曾仕强教授解释是最为恰当了，他说:“管和理是两回事情，管是管人，理即是理人，我们不要老是管人而要理人”试问我们哪个人喜欢被人管，但我们每一个人都喜欢被别人理，人性就是这样，作为管理人员就应该很好去利用这一点。请问自己在管理工作中做到了吗？在管理的过程中有没有利用人性的弱点把管理艺术发挥到极限呢？有没有将员工的潜力、动力和积极性调动出来呢？有没有时刻的在反省自己管理过程中存在的失误呢？

然而在《孙子兵法》一书军争篇中所说的“四治”就可以解决管理工作中存在的好多困难问题,“四治”即治心、治力、治变、治气。现在用现代管理者的眼光去看“四治”其中奥妙无穷无尽。

下面只是笔者浅淡的看法和见解。

所谓治心就是以关心至上为原则，要明白治心是关怀导向，而不是工作导向的道理。在西方管理学中管理主要以管人为主，管人就是管其手脚，管手脚就要制定标准，这样人就会产生压力，从而使生产力下降；所以我们对待员工要抓心，抓心就是关心但还需要交心，一个交心的人对你有着全力以赴的向心，有了向心就会自然产生向心力，同样有了向心力从而自己的员工就会同心，就会一条心、就会意志集中，然后我们的组织就会协同一致，朝一个目标去奋斗，在管理工作中不仅要重视团队还要重视个人，以个人带动团队，动员大家，比一个人表现更重要。一个管理者情绪要稳定，凡事谋定而后动，这就叫治心。

所谓治力就是凡是员工能做的自己不要去做,员工能说的自己不要去

说，员工能想的自己不要去想，隐蔽自己的想法，让员工去想，去说，在管理工作中要以员工为主而不是以自己为主。领导只是启发，而不能用力。这样就给自己的员工留了更多的空间去发挥潜力。作为一个管理者在日常管理过程中不要对自己的员工给予过多的压力，压力越大，反弹就会越大，它们的关系是成正比的，制度和标准对中国人没有太大效果，对中国人来说，生产力就是我愿意，中国人的个性从水中来，中国人吃软不吃硬，强调以柔克刚，所以应该把压力放在员工自己心里，让他自己产生压力，这才是上策。

治变其实就是说领导不能说变就变，除非在非变不可的时候，才要变，管理者长期的变化会使自己的员工很反感，就会造成员工对管理者反感，从而形成了上下级之间沟通的阻碍，相关信息也就不会及时准确，违背了信息化时代的信息化原理。兵者，诡道也。作为管理者动机要纯正，出来一些新的花样去管理，目的是为了更好的去管理自己的团队，而不是整人；《孙子兵法》一书中说：“势者，因利而制也，”所以我们在日常管理工作中要学会造势，要多利用势，少利用权力，不要和自己的员工正面冲突，当自己立场站稳时，就要出其不意，造成情势，这样才可以引导员工变动，因为形势总会比人强。

所谓治气就是要测试对方的情绪，在情绪好的时候，去谈一些事情就会感到很顺利，情绪起伏不定时，就不能有话说什么话，而应根据对方的情绪采取不同的做法，有时候要学会回避，当管理者最重要的就是情绪稳定，自我管理的第一步就是管理好自己的情绪开始的。和上级意见不合时走为上策，避而不见，让他冷静的去处理。自己员工的士气一直高昂并不是好事，对员工的激励不能过分，物极必反的这个道理是应该值得我们去注意的。

作为一个管理者在管理过程中，除

了四治以外，自治也是不能忽视的，时代在不断的变化，人也在不断的变化，在新型的企业管理中我们还要不断的学习，不断的去琢磨管理的技巧和方法，以适应新时代、新时期企业管理的需求。

第四篇：班级管理是一门艺术

班级管理是一门艺术，班级管理的特色因人而异，但管理方法却大同小异，因而要在管理方法上有突破与创新，就要注意以下几点：

①要制度而不要“人治”，要放手但不可放纵。

一个班集体就是一个团队，只有班主任与学生通力协作，发挥团队精神，才能造就一个优秀班集体。曾看过一份调查报告，其中有这样一个问题：你所喜欢的班主任老师就具有什么特点？绝大部分学生认为：具有爱心、民主、宽容、幽默和渊博知识的班主任最受学生欢迎，而几乎所有学生都认为“呆板，不苟言笑、专制”型的班主任不受欢迎。因而，在班级管理中，要杜绝班主任高高在上的情况发生，要根据班级实际，细化制度管理，将管理责任具体化，明确化，要求每个学生都要到位、尽职、尽力，这样才符合精细化管理的要求。另外，班主任在管理中要学会放手，魏书生老师说过：“作为班主任千万不要把自己推在监督的第一线。”适当的放手，不仅能调动学生的积极性，而且能锻炼学生的主人翁意识和责任意识，加强班级凝聚力，但放手要有度，切不可因小失大，最后因放纵而无法进行有效管理。十年树木，百年树人，班主任应根据《公民道德建设实施纲要》，《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等制定适合本班实际情况的班级制度，制度应涵盖班纪、班风、学风、班规等内容，充分发扬民主，不要总是把自己的权威性放在第一位，对一些具体的活动可放手让学生通过班委员或学代会表决，只有这样，班级管理才会有序、有效。良好的班级管理制度能达到“如入芝兰之室，久而熏其香”的效果。

②要表扬但不虚夸，要批评但不打击

俄国教育家别林斯基曾说过：“自尊心是一个灵魂中的伟大杠杆“，当人的自尊心得到满足时，他就会心情愉快地去做一切事情，反之，就是不情愿的做事情。因而，在班主任工作中，用曾国藩所说的 “扬善于公庭，规过于私室”是一个比较好的方法，对学生多表扬，少批评，绝对不能对学生进行打击。但表扬必须是班主任真诚的发自内心的，而不是夸夸其谈，使学生产生“表扬疲劳”综合症。从细节入手，从日常生活的细微之处入手，拉近学生和老师的距离，让学生感觉到老师是可信赖的，从而敬畏老师。实现“随风潜入夜，润物细无声”的效果。比如：当班主任看到学生认真扫地时，可以微笑着说：“某某同学，你扫的地真干净！”这样一句简单的语言，会使学生有被尊重的感觉，而这种感觉会进一步内化为学生的行为，使之成为良好的行为个体。

另外，在批评学生时要讲究艺术与尺度。批评学生时要对事不对人，注意保护学生的自尊。批评是为了帮助他们提高认识，改正行为，应明确指出学生行为上的错误以及由此造成的影响，教他们改正错误的方法，绝不能对学生进行挖苦讽刺，甚至人身功击。

③要严格但不苛求，要亲密但不无间

“没有规矩，不成方圆”，严格的制度管理，能培养学生良好的行为习惯与学习习惯，但过分苛求，会适得其反，因而，要求班主任能总领全局，把握方向，走一条力所能及的道路，充分调动学生的主观能动性，对班主任这一角色而言，学生可能会视你为朋友，对你崇拜不已，也可能会视你为“阶级敌人”，对你敬而远之。因此，班主任与学生的距离应当保持适当，太近则难以获得威信，太远则难以把握学生的思想动态。

综上所述，班主任工作任重道远，需要班主任将工作精化、细化，立足岗位，贵在坚持，坚信把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。

第五篇：课堂管理是一门艺术

课堂管理是一门艺术

——读《有效的课堂管理》有感

Managing Your Classroom记述了一位有着30年教龄的教师，Gererd Dixie, 对自己教学生涯的反思以及对“技术管理策略”的探究。虽然本书是以英国课堂为研究对象所写的，但书中讨论的问题、提出的理论性见解以及实践性建议是在各国教育中普遍存在并受用的。由于传统教育体制和班制上的差异，书中的一些建议并不适合在中国施行，但通过阅读此书，让我接触到了一些很具创造性和灵活性的课堂管理方式，更重要的是思维上的开拓，尽管中西方在课堂管理的方法上有很多相通处，然而依旧存在着一些观察和思考角度上的差异，多方的了解对今后的教学工作会有很大的帮助。

以下仅列出书中让我印象深刻、幡然醒悟的几点并略作感谢：

第一章的内容就是“班规建立期”，一个接触一批新的学生时，必然遇到的问题。第一次与学生见面，留给学生的第一印象是非常重要的，因为不论是班规还是教学合作都是从这一天开始建立，即使需要一个磨合期，也要建立在一定基础水平之上，老师们也大都清楚这一点，所以我可以想象一个新入职的老师面对开学第一天会有很多紧张，但书中还列举了多位有着几十年教龄的老教师在开学前忐忑不安甚至失眠的情况，这是我没有想到的。书中提到了瑞格（Wragg）的“印象管理策略（impression management）”,这就要求你在学生面前的表现应保持一致，至少在建立好班规前应该如此，如果认为有必要还可以改变你的教学行为，如：

你是否避免经常使用模棱两可的词汇？（如“嗯”“哦”等）

当你站在讲台上时，是否能对班上的情况尽收眼底？

你是否给人留下这样一种印象，即经常记不清楚自己曾经说过的话？

至今我对开学第一天，见到初中班主任的画面记忆犹新，干练、强势、有能力，讲话做事都能让你认真以她为中心，第一天放学我就对妈妈说，我喜欢这个老师，她一定能带好我们班，现在想起来她给学生的第一印象就是相当成功的，在这种情况下再去制定和推行班规就会相对有效一些。

师生共同参与班规的建立是当下流行的做法，如：

我对你的期望是什么？„„

如果你做不到以上几点，我期望你能接受以下结果：„„

你对我有哪些期望呢？„„

建立这样一些班规的确并不是什么难事，本书重点强调的就是今后的推行，以期植入这些概念，让学生能下意识的去执行，为此对班规也有一定的要求，简单总结就是，要尽量短而精，很多孩子根本没那么多心思去记那些长长的话，或者你可以保留完整版但最好有一个精简版，易看、易听、易记。在推行期，学生会不断地考验你是否在认真对待这件事，为此，还要让学生在一开始就明确惩罚措施的具体内容，如：

第一次——警告第二次——打扫5分钟教室

第三次——放学后留校第四次——通知家长

严格按照规章制度，采取公平一致的处理方式是十分重要的，并且要不断给学生灌输复习这些班规，如：可以在教室墙上挂上一些简单图画加以说明，许多孩子是靠视觉而不是靠听觉来学习的。在整个学期或学年一贯的贯彻班规是有相当难度，但值得去执行的一件事（回忆教过我的老师，这的确是不容易做到的）。另外，关于班规的弹性，当出现新情况是，对原有班规进行调整是有必要的，但不要将其完全废除，我认为不能完全废除的主要原因是从学生心理角度去考虑的，不能让孩子有一种，过去的所有努力其方向都是错误的感觉，而且完全的废除有一种颠覆感，会产生新的相对更加不稳定的“适应期（settling-in period）”。

在“获取心理优势”这一章，作者列举了很多教师应该做到来获得心理优势的事，如准时上课、记住学生的名字等，从这一章我接触到了同一管理策略的不同使用方法，但因为很多方法都是自己也亲身感触过的，所以本章教会我最多的还是这些策略的原因，从学生心理等角度的分析，而且以下的很多方法，无论是针对学生的迟到还是不专心听讲，都在强调，你可以暂且不作深究以保持教学的连贯性，但你必须向学生表命你对这件事的态度是怎样的，让他们清楚你所期望的行为举止是什么。

关于准时上课。以前只认为这是一个老师的基本职业操守，迟到也许会引起学生的反感，而且有了一开始的几分钟不安定，又就需要时间来进入状态。本书的作者认为“在你进教室之前的一小段时间里，学生彼此之间已经建立了一套标准、一种行为准则和一种高度的默契，他们很反感那些擅自闯入其中并破坏规矩的人”，我理解为同学们在建立一个心理上的整体时已经把迟到的你排除在外了，所以要想再融入他们你就必须再花些时间。由这点也想到了公开课前，老师去将要和她配合的班级与孩子提前接触，使孩子们能把她纳入这个体系中，以此来获取心理优势。如果迟到，一定要做出榜样，道歉并解释原因，“当面对学生迟到问题时，为保持教学连贯性，你只需要简单告诉迟到的同学你课后会处理此事，就足以向全班学生表明你对待迟到的态度了。”

关于有效使用表扬这一管理策略。除了我们所熟知的直接表扬和老师的个人接触外，作者还提到了另一种有效的管理方式——临近表扬策略（proximity praise）。初读时感觉很新鲜，因为说实话自己没有想到过，书中给出的一个例子是“除了迈克尔外，全班同学都在认真写研究报告，道恩和玛利亚坐在迈克尔两侧，为了让迈克尔写报告，教师可以说：‘道恩和玛利亚，你们都在认真地写作业，表现真棒！’”其实这也可以理解为激励的手段，在我们的学校也会嘉奖表扬表现好的学生，但以此为主要目的的个别表扬，至少在我的受教育生涯中还是鲜见的。另外，在直接表扬上要尽量对学生的表现进行有针对性的评价，如：詹森，你讲的第一句话确实能够吸引大家的注意力，讲得真棒！

乔治亚，你在地图上使用的图例真精彩！

关于扫视和巡视教室。这恐怕是作为一个学生感受最多的管理方式了，当老师在参与一个小组的共同学习时，每隔几分钟就抬起头来看看其他学生，对未按照你的要求去做的的学生，可以用眼神或手势流露你的不满，或悄悄告诉他们，对表现不错的同学可以提出表扬，这样一来可以让他们感激你的认可，继续努力，二来可以让其他学生知道你了解全班的情况，激励他们完成自己的任务。其实，简单说来，这一方法对于一个学生心里所想的只有简单的：老师在监督着我。

作者还谈到了“硬件环境的重要性”，这一章主要探讨的除了教室的必备各种教学设备外，更多关注的是教室布局、学生座位分布和教室总体环境。作者经过调查和多年的教学经验，发现有八分之七的学生认为，在一间不熟悉的教室中上课，学习效果明显不如原来的教室。作者主要是从教学设备和学生课堂用具以及学生习惯性心理上阐述的，这一点在我国来说就不算是个问题了，因为我们的教室固定，更换并不频繁。但是作者同时也提出了一个在同一教室大环境下，定期改变或按照课程需要改变学生座位布局的意见，带给学生新鲜感和创造性的意见，这在我国也是难以得到实现的。

可以说这本书写的浅显易懂，主要面对的就是即将或刚刚踏入教师行列的读者，对于我们来说的确可以让我们多了解一些多思考一些，但内容上稍显单薄，要想更多的发掘课堂管理这门艺术、教育教学这门学问，还需要我们进行更多更广的学习。

温凯

200840904063

08级英语系2班