第一篇:八年级语文下册《送东阳马生序》
八年级语文下册《送东阳马生序》
【教学目标】
知识与能力
1.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法,掌握重点语句,理解倒装句和省略句。2.了解作者及文体特征。
3.通读全文、整体感知理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。
过程和方法目标
1.自学课文,疏通文意,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路; 2.初步体会本文借事说理的写作方法;掌握对比表达自己观点的写作手法。
情感目标
3.学习古人专心求学、刻苦自励、勤奋善学的精神,树立正确的苦乐观。【重点难点 】
1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
【教学设想】
1.教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。
【教学过程】
一、新课导入
1.常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。
★★在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
2.宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,明初文学家,浦江(现在浙江义乌)人。他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,散文或质朴简洁,或雍容典雅,各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”,刘基赞许他“当今文章第一”,四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
3.本文是一篇赠序,“序”,是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。
二、整体感知,理清文章脉络: 1.初读课文,扫除文障
嗜(shì)叱咄(chìduō)俟(sì)负箧(qiè)曳屣(xǐ)
媵(yìng)烨(yè)皲(jūn)缊(yùn)袍敝衣
通假字
四支僵劲不能动(“支”通“肢”)
同舍生皆被绮绣(“被”通“披”,穿)
古今异义
走送之。(古:跑 今:走路、步行)
媵人持汤沃灌(古:热水 今:饭汤、菜汤、汤汁)
一词多义
之(1)弗之怠(代,读书之事)(2)走送之(代,书)
(3)益慕圣贤之道(助,的)(4)当余之从师也(结构助词,不译)
以(1)无从致书以观(表目的,来)(2)计日以还(表修饰,不译)
(3)以是人多以书假余(①因为,介词。②把,介词)
(4)略无慕艳意,以中有足乐者(因为,连词)(5)以衾拥覆(介词,用)
2.本文是按时间顺序叙述的,体现在“余幼时”“既加冠”“当余之从师也”等内容上。
第一段:讲借书求学之难和用心求学之专。
第二段:讲求学跋涉之苦和生活艰苦朴素。
★★从作者借书、抄书、还书这一层内容里,你认为我们该学习他哪些品质或者方法?(勤奋好学,不怕吃苦;持之以恒;诚实守信;抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”)
★★你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗?宋濂是怎样对待这位“先达”的呢?用文中原句回答;你怎样评价宋廉的求学精神的?(这位先达德高望重,学问渊博,但是对人严厉,甚至冷漠,还不时发脾气;宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭,礼愈致,不敢出一言以复”;宋濂的求学精神是谦虚的,有问题需要请教,不要因为对方态度不好而放弃请教的要求,我们应该向一切比自己强的人学习,学习对方的优点,这种态度值得我们借鉴。3.本文选择了哪些典型事例进行述作者求学的?
作者选择了三个典型事例,分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书,作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真不茍言笑,又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣,自己受冻的苦状;又写自己缊袍敝衣,“无鲜肥滋味之享”。综合以上,在艰苦的学习条件下,作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡,是因为“中有足乐者”。(读书难,要借书,抄书; 拜师难,冒严寒顶风雪,到外地寻师;求教难,常遭“叱咄”;生活难,“日再食,”穿“緼袍敝衣”)4.本文的中心意思是什么? 本文叙述的中心是“余之勤且艰”,即作者本人求学的勤奋、用心之专和艰难。5.文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
明确:主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。②砚冰坚,手指不可屈伸。③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
6.文中“以是人多以书假余,余因得遍观群书”的原因是什么?
因为作者刻苦而又守信,“天大寒,弗之怠”和“录毕,走送之,不敢稍逾约”。7.作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么? 作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。目的是劝勉马生不要辜负良好的学习条件,要刻苦读书,以期有所成就。8.作者成人后求师的艰难,包括哪三种情况?
叩问之难;旅途之艰;生活之苦。
★★作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣„„烨然若神人”的同学之间,却“略无慕艳意。以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”,对此你有何评价?
他以学得知识,获得学问为乐,不羡慕别人的衣食之忧,专心向学,实在是难能可贵的。9.本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”,学习科学文化知识,是我们每一个学生的光荣任务,专心向学,读书有得,胸中自有真乐。宋濂诚实守信、尊师重道,不畏艰苦,勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
三、质疑探究
1.作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式? 明确:言之成理即可。
2.本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
3.这篇文章在写作手法上,主要采用了对比的手法。如,写作者“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”时,以“德隆望尊”的先生“未尝稍降辞色”的严厉态度和作者“立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请”“遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的恭敬态度做对比,通过对比既突出作者嗜学、勤学的品格,也写出他求学之艰;又如,写“同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人”的华丽衣饰与作者“缊袍敝衣”的寒酸做对比,突出了作者的家境贫寒,学习条件艰苦,进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受,而是知识的积累和精神的充实。同时也强调了环境的优劣不是决定人品、学识的因素,给人以启迪,更强化了对马生的勉励之情。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重,在生活中比享受,比谁吃的好,比谁穿的好,比谁身上的名牌东西多,相反对自己的学习不大关心,甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。
四、小结:
1.本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
叙述、描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后,进而推论出:“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。2.教师出示情境话题
A.“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:„„
当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:„„
B.“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:„„
当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:„„
C.“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:„„
当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:„„
板书设计:
送东阳马生序
讲借书求学之难:借书抄录
勤: 用心求学之专:执经叩问、俯身倾耳 “以中有足乐者”
艰: 讲求学跋涉之苦:负箧曳屣、四肢僵劲
生活艰苦朴素:缊袍敝衣、略无慕艳
第二篇:八年级语文下册《送东阳马生序》
八年级语文下册《送东阳马生序》
【教学目标】
知识与能力
1.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法,掌握重点语句,理解倒装句和省略句。2.了解作者及文体特征。
3.通读全文、整体感知理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。
过程和方法目标
1.自学课文,疏通文意,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路;
2.初步体会本文借事说理的写作方法;掌握对比表达自己观点的写作手法。
情感目标
3.学习古人专心求学、刻苦自励、勤奋善学的精神,树立正确的苦乐观。
【重点难点 】
1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
【教学设想】
1.教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。
【教学过程】
一、新课导入
1.常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。★★在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
2.宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,明初文学家,浦江(现在浙江义乌)人。他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,散文或质朴简洁,或雍容典雅,各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”,刘基赞许他“当今文章第一”,四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
3.本文是一篇赠序,“序”,是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。
二、整体感知,理清文章脉络:
1.初读课文,扫除文障嗜(shì)叱咄(chìduō)俟(sì)负箧(qiè)曳屣(xǐ)
媵(yìng)烨(yè)皲(jūn)缊(yùn)袍敝衣
通假字
四支僵劲不能动(“支”通“肢”)
同舍生皆被绮绣(“被”通“披”,穿)
古今异义
走送之。(古:跑 今:走路、步行)
媵人持汤沃灌(古:热水 今:饭汤、菜汤、汤汁)
一词多义
之(1)弗之怠(代,读书之事)(2)走送之(代,书)
(3)益慕圣贤之道(助,的)(4)当余之从师也(结构助词,不译)
以(1)无从致书以观(表目的,来)(2)计日以还(表修饰,不译)
(3)以是人多以书假余(①因为,介词。②把,介词)
(4)略无慕艳意,以中有足乐者(因为,连词)(5)以衾拥覆(介词,用)
2.本文是按时间顺序叙述的,体现在“余幼时”“既加冠”“当余之从师也”等内容上。
第一段:讲借书求学之难和用心求学之专。
第二段:讲求学跋涉之苦和生活艰苦朴素。
★★从作者借书、抄书、还书这一层内容里,你认为我们该学习他哪些品质或者方法?(勤奋好学,不怕吃苦;持之以恒;诚实守信;抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”)
★★你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗?宋濂是怎样对待这位“先达”的呢?用文中原句回答;你怎样评价宋廉的求学精神的?(这位先达德高望重,学问渊博,但是对人严厉,甚至冷漠,还不时发脾气;宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭,礼愈致,不敢出一言以复”;宋濂的求学精神是谦虚的,有问题需要请教,不要因为对方态度不好而放弃请教的要求,我们应该向一切比自己强的人学习,学习对方的优点,这种态度值得我们借鉴。
3.本文选择了哪些典型事例进行述作者求学的?
作者选择了三个典型事例,分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书,作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真不茍言笑,又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣,自己受冻的苦状;又写自己缊袍敝衣,“无鲜肥滋味之享”。综合以上,在艰苦的学习条件下,作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡,是因为“中有足乐者”。(读书难,要借书,抄书; 拜师难,冒严寒顶风雪,到外地寻师;求教难,常遭“叱咄”;生活难,“日再食,”穿“緼袍敝衣”)
4.本文的中心意思是什么?
本文叙述的中心是“余之勤且艰”,即作者本人求学的勤奋、用心之专和艰难。
5.文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
明确:主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。②砚冰坚,手指不可屈伸。③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
6.文中“以是人多以书假余,余因得遍观群书”的原因是什么?
因为作者刻苦而又守信,“天大寒,弗之怠”和“录毕,走送之,不敢稍逾约”。
7.作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?
作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。目的是劝勉马生不要辜负良好的学习条件,要刻苦读书,以期有所成就。
8.作者成人后求师的艰难,包括哪三种情况?
叩问之难;旅途之艰;生活之苦。
★★作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣„„烨然若神人”的同学之间,却“略无慕艳意。以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”,对此你有何评价?
他以学得知识,获得学问为乐,不羡慕别人的衣食之忧,专心向学,实在是难能可贵的。
9.本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”,学习科学文化知识,是我们每一个学生的光荣任务,专心向学,读书有得,胸中自有真乐。宋濂诚实守信、尊师重道,不畏艰苦,勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
三、质疑探究
1.作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
明确:言之成理即可。
2.本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
3.这篇文章在写作手法上,主要采用了对比的手法。如,写作者“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”时,以“德隆望尊”的先生“未尝稍降辞色”的严厉态度和作者“立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请”“遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的恭敬态度做对比,通过对比既突出作者嗜学、勤学的品格,也写出他求学之艰;又如,写“同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人”的华丽衣饰与作者“缊袍敝衣”的寒酸做对比,突出了作者的家境贫寒,学习条件艰苦,进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受,而是知识的积累和精神的充实。同时也强调了环境的优劣不是决定人品、学识的因素,给人以启迪,更强化了对马生的勉励之情。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重,在生活中比享受,比谁吃的好,比谁穿的好,比谁身上的名牌东西多,相反对自己的学习不大关心,甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。
四、小结:
1.本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
叙述、描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后,进而推论出:“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
2.教师出示情境话题
A.“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:„„
当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:„„
B.“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:„„
当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:„„
C.“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:„„
当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:„„
板书设计:
送东阳马生序
讲借书求学之难:借书抄录
勤: 用心求学之专:执经叩问、俯身倾耳 “以中有足乐者”
艰: 讲求学跋涉之苦:负箧曳屣、四肢僵劲生活艰苦朴素:缊袍敝衣、略无慕艳
第三篇:送东阳马生序
《 送东阳马生序》 导学案
姓名:
学习目标:
1、熟练地朗读课文。
2、积累相关的文言实词和虚词
3、掌握并积累一些文言实词,培养古文自读能力。
4、学习运用对比表现中心的写法。
5、从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
一、课文导读
《送东阳马生序》通过作者自叙青年时代求学的困苦和刻苦学习的经历,并与今天太学生求学之易进行比较,得出业有不精、德有不成,主要是因为用心不专,不知刻苦求学之理的结论,并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。
求学之路是艰难坎坷的,只有不畏艰难,勇于探索,具有恒心和毅力,才能学有所成,勤奋学习是取得成绩的根源。学习成功与否的关键在于主观努力,与客观的学习条件关系不大。在我们的学习中,要苦中作乐,以苦为乐,同时要珍惜现有的学习环境和条件,努力学习。
二、文化积累
【作者在线】
宋濂:(1310—1381),字,号
,别号:玄真子、玄真道士、玄真遁叟。谥号文宪。浦江(今浙江浦江)人,汉族。明初文学家。“宋濂、刘基、高启”——明初诗文三大家。他家境贫寒,但自幼好学,曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯黄等。他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。元朝末年,元顺帝曾召他为翰林院编修,他以奉养父母为由,辞不应召,修道著书。
至正二十年(1360),与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘,尊为“五经”师。洪武初主修《元史》,官至学士承旨、知制诰。后因牵涉胡惟庸案,谪茂州,中途病死。著作有《宋学士文集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》 等。
明初朱元璋称帝,宋濂就任江南儒学 提举,为太子(朱标)讲经。洪武二年(1369),奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年(1377),以年老辞官还乡。后因其长孙宋慎牵连胡惟庸党案,全家流放茂州(现四川省茂汶羌族自治县),途中病死于夔州(现重庆奉节县)。
【背景投射】
《送东阳马生序》节选自《宋学士文集》(《四部从刊》本)。明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见朱元璋时,正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写了这篇序,介绍自己的学习经历和学习态度,勉励他人勤奋学习,成为德才兼备的人。本课只节选了序文的前半部分。在这部分中,作者并没有因为自己的地位和长者身份,就板起面孔说教,而是现身说法,叙述自己少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,晓之以理,动之以情,作者对马君则的殷切期望,寓于其中。经过千辛万苦的努力,终于有所成就。
【学点整合】
1、生字注音
嗜()学 砚()硕()师 叱()咄()俟()忻()箧()
曳()屣()
皲()裂
媵()人
衾()被()绮绣
臭()烨()然
缊()袍
耄()老 谬(称
廪()
裘()葛()之遗()
谒()撰()贽()僵劲()
2、通假字
(1)四支僵劲不能动(支:通)
(2)同舍生皆被绮绣(被:通)
(3)日在食(“食”通)
(4)与之辨论(“辨”通)
3、古今异义
余幼时即嗜学(余:古义为
今义为)
走送之。(走:古义为
今义为)
以是人多以书假余(是:古义:
今:
;
假:古义,今义)
益慕圣贤之道(益:古义:
今义:)
尝趋百里外(趋:古义为
今义为)
门人弟子填其室(填:古义:
今义:)
未尝稍降辞色(色:古义:
今义:)
余立侍左右(左右:古义:
今义:)
或遇其叱咄(或:古义:
今义:)
卒获有所闻(卒:古义:
今义:)
穷冬烈风(穷:古义为
今义为)
寓逆旅(逆:古义为
今义为)
媵人持汤沃灌(汤:古义为
今义指)
日再食(再:古义为
今义为)
右备容臭(xiù)(臭:古义:
今义:(chòu))
以中有足乐者(中:古义:
今义:)
有司业、博士为之师(博士:古义:
今义:)
三、阅读思考
1、默读课文
2、结合注释翻译
【重点语句翻译】
1、余幼时即嗜学。
2、手自笔录,计日以还。
3、录毕,走送之,不敢稍逾约。
4、余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。
5、同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人
6、以中有足乐者,不知口体之奉不若人也
7、盖余之勤且艰若此
3、再次读课文,合作探究
问题一:开篇点出文言的句子是哪句?
问题二:文中选择了哪些典型事例讲述自己的求学经历?
问题三:文中将自己的学习条件与学习态度、自己的生活条件与同舍生的条件、教师的教学态度与自己的求学态度进行比较,请你作简要分析。
问题四:就全文来看,作者是从哪些方面来谈自己刻苦学习的经历的?
四、学习心得
第四篇:送东阳马生序
《送东阳马生序》教学案
重点:积累一些文言字词;理解并熟读背诵课文。
难点:通过自主合作探究的学习方式,理解把握文章深刻内涵,挖掘其现实意义。
一、课前积累:
“囊萤映雪”“悬梁刺股”“凿壁偷光”等成语。常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我②成年后求师的艰难:
3、作者“虽愚,卒获有所闻”的根本原因是什么?
们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
二、第一版块: 意会——言传
1、运用“五读法”,即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。
2、小组合作交流解决部分疑难点。
三、第二版块: 落实——巩固
1、检查自主学习效果:
①注音:嗜学加冠叱咄俟其欣悦负箧曳屣皲裂媵人 ②通假字:四支僵劲不能动;同舍生皆被绮绣 ③一词多义:
之以
弗之怠()无从致书以观()走送之()计日以还()
益慕圣贤之道()以是人多以书假余(;)当余之从师也()以衾拥覆()盖余之勤且艰苦若此()略无慕艳意,以中有足乐者()④古今词:
走送之(古义:今义:)媵人持汤沃灌(古义:今义:)尝趋百里(古义:今义:)卒获有所闻(古义:今义:)以是人多以书假余(古义:。今义:)
⑤词的活用:
腰白玉之环腰:;手自笔录笔:
2、生齐读课文。
3、生选择自己喜欢的方式诵读课文。
四、第三版块:诵读设疑
1、概括作者求学条件的特点?作者如何表现这一点的?文章开头的“嗜学”一词,在文中有什么作用?
2、分别概括两个阶段的艰苦条件 ①幼时求学的艰难:
4、“故余虽愚,卒获有所闻”作者真的愚笨吗?他为什么这样说?此处和文中哪句话照应?
5、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣„„烨然若神人”的同学之间,却“略无慕艳意。以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”,对此你有何评价?
6、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意?从中你得到哪些启示?
7、在如此艰难的情况下,作者最终能成就一番事业,靠的是什么?给我们什么启示?
8、作者写此文,意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段,孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事,后来这员大将设奇计袭荆州,大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?
五、思考:
1、本文用了什么样的手法?有什么作用?
2、作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?
3、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
4、作者成年求学时对老师是什么态度?
5、本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理,却直接以自身经历相告,这样写有什么好处?
六、巩固练习:
㈠ 余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤之道,又患无硕师、名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。⒈解释文中加点的字。
假:走: ⒉解释下列各句中的加点字⑴①余因得遍观群书②得之心而寓之酒也
③得鱼腹中书
⑵①色愈恭,礼愈至至:②至舍,四肢僵劲不能动至:③至理名言至: ⑶①稍稍宾客其父稍:②不敢稍逾约稍:⒊请写出一个表现马生读书刻苦的句子。⒋下面句子的朗读节奏划分正确的是()
A.先达德隆/望尊 B.益慕圣贤/之道 C.门人弟子/填其室 D.手指不可/屈伸
⒌“录毕,走送之,不敢稍逾约。”中的“稍”字的作用是_____,它照应了“__________”一句。
⒍选出下面各句中“其”字用法不同的一项()
A、门人弟子填其室 B、或遇其叱咄 C、其业有不精,德有不成 D、俟其欣悦
㈡ 当余之从师也,负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。至舍,四肢僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅主人,日再食,无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴珠缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。⒈解释下列各句中加点的字。⑴同舍生皆被绮绣被:
⑵缊袍敝衣敝:
⒉解释下列各句中的加点的“以”字。
⑴①以中有足乐者(《送东阳马生序》)以:②衔觞赋诗,以乐其志(《五柳先生传》)以:③寡人欲以五百里之地易安陵(《唐雎不辱使命》)以:④计日以还以:⑤以衾拥覆以: ⒊作者为什么对“同舍生”的优裕生活条件毫无羡慕之意。⒋选出带点字不属古今异义的一项()
A、媵人持汤沃灌B、有司业、博士为之C、县官日有D、腰白玉之环
⒌用两个字概括作者求学的经历,应是文章中的“___”和“____”;如用一句诗(或一副对联)给文章重拟一个标题的话,这句诗是____________。⒍区别古今词义:
⑴汤:古义:⑵右备容臭:古义:今义:今义:
《我骄傲,我是一棵树》教学案
主备人:赵龙燚辅备人 :审核人:使用者:
教学目标
1.有感情地朗读诗歌,体味诗歌的内涵。2.理解“树”的艺术形象。3.品味诗歌语言。教学重难点教学过程
一、课前积累:
二、自主学习
反复吟读,体会感情,完成下列各题目。1.《课堂作业》1----4题。
2.理清思路,了解诗歌主要内容。3.找出自己喜欢的诗句并背诵。4.理解“树”的形象。
三、合作学习
1.找出疑难问题,小组内交流。2.小组解决不了的问题,全班交流。
四、反馈交流1.识记重点字注音
2.理清思路,了解诗歌的主要内容。
3.找出自己喜欢的语句并背诵(学生有感情地背诵自己喜欢的语段,并能够说出喜欢的理由)。
4.你能够说出文中“树”代表什么形象?
五、研读赏析
1.本诗哪些地方采用了联想的手法?请举例说明。
2.“黄色的、黑色的、白色的多茧的手”指的是什么?
3.如何理解诗的结尾深化了主题?
六、梳理巩固 :学生整理学习笔记,小组交流学习所得
过渡:下面就让我们用“读、品、析、赏、悟”的方法来学习这首诗歌。(1)感情朗读全诗
(2)读诗歌第一小节,小组合作探究下面问题:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着”。
①这节诗中有两个“活”两个“死”,你能说说它们不同的含义吗?
②为什么说“有的人活着,他已经死了”?
③ 这种人是什么人?
④ 为什么说“有的人死了,他还活着”?
⑤ 这种人是什么人?
⑥ 小结第一段的内容:对两种人的生死进行评价。
3、读诗歌第二至四段,小组合作探究下面问题:
① 第二至四段三个小节,分别从那三个方面写出了两种人的不同表现。
②“把名字刻入石头”是什么意思?
③怎样理解“情愿做野草,等着地下的火烧”?
④为什么“有的人/他活着别人就不能活”?
⑤在这三个小节的诗行中,你觉得那几个词用得形象生动。你能找出来品味一下吗?
⑥这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作,除了副标题里提到“鲁迅”名字,诗中并未出现鲁迅二字,你能从诗中找出能使你想到鲁迅名著的提示诗句吗?这样写有什么好处?
《有的人》导学案
主备人:赵龙燚辅备人 :审核人:使用者: 导学目标:
1、学习鲁迅全心全意为人民服务的伟大精神,引导学生树立正确高尚的人生观。
2、理解诗歌深刻的内涵,了解诗中对比手法的运用,并体会其作用。
3、感情朗读诗歌。学习过程:
(一)积累:生命也许是划过天空的一颗流星,转眼即逝;生命也许就是一轮明月,伴我永恒。凝神谛听,屏息沉思,许多人的生命理想照亮了我们的行程!韩愈高喊:“欲为圣明除弊事,肯将衰朽惜残年”;文天祥明志:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;鲁迅抒怀:“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”
(二)走近作者,了解背景:
臧克家(1905-2004),山东诸城人,自幼喜爱古诗和民歌,一生写了不少诗歌,他的代表诗作已收入《臧克家诗选》。他曾于2000年7月20号获得首届“中国诗人奖”——“终身成就奖”,颁奖词里称他是:为我国新诗发展做出宝贵贡献的20世纪杰出的大诗人。
1949年臧克家到北京后,于鲁迅逝世十周年纪念日,瞻仰了鲁迅故居,想到了先生的一生,感慨万千,回去后,于11月1日写下了《有的人——纪念鲁迅有感》这首抒情小诗,以此缅怀先生伟大的一生。
(三)合作探究:
1、学习方法探究
①“有的人”是个引人深思的题目,面对诗题,联系诗歌内容,你会想到那些问题呢?
②根据你的体会和经验,学习诗歌可以从那几个方面入手?
2、诗歌内容鉴赏
4、读诗歌第五至七段,小组合作探究下面问题:①“名字比尸首烂得更早”是什么意思?
② 怎样理解“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”?
③ 你能把两种人不同的表现及相应的结果连在一起吗?
④ 这三个小节的诗中,你认为哪几个词用得好,找出来品味一下。
5、背诵全诗,归纳主题。
这首诗热情歌颂了鲁迅先生及革命者热爱人民,全心全意为人民服务的伟大精神,无情地鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动统治阶级,深刻揭示了热爱人民的人在人民心中永生,以人民为敌的必然灭亡的真理。
6、全班探究欣赏写作特色。
①这首诗是为纪念鲁迅而作,诗人为了突出鲁迅崇高而伟大的形象,采用了对比的手法,你能从诗歌中找出一例来吗?这首诗的对比有什么特点?你能说说对比的作用吗?作用:
②现在你能否说出,诗歌既然为纪念鲁迅而作,却为何以“有的人”为题?
③除了对比手法,你还能欣赏出什么手法?
④反复有几种形式?
⑤ 反复手法运用的作用是什么?
⑥ 还有什么手法吗?
(四)综合学习
1、这首诗之所以能产生震撼人心的艺术力量,在人们群众中有着广泛的影响,除了它的艺术特色以外,还在于它包含着深刻的哲理,说说这首诗包含的深刻哲理是什么?
2、这首诗启迪我们要做怎样的人?
3、在我们的社会中同样存在着像诗中所说的两种人,请分别举例。
(五)布置作业 完成《课堂作业》
酬乐天扬州初逢席上见赠
(唐)刘禹锡
主备人:赵龙燚辅备人 :审核人:使用者: 【学习目标】
1,背诵这首诗,了解白居易赠诗的内容。
2,正确理解本诗的内容,了解古诗中典故的表达作用。3,理解刘禹锡百折不挠的乐观精神。【诵读赏析】
1,本诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》中,“酬”是什么意思?“乐天”是谁?
2,本诗的韵脚有哪些?其押韵规则是什么?
3,诗中引用“烂柯人”的典故,有什么意图?
4,“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”这两句,表达了诗人什么思想感情?
5,今天,我们赋予“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”两句什么新意?
6,“今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。” 这两句,有什么表达作用?
7,如何理解白居易的赠诗和刘禹锡酬答诗的关系?
【熟读成诵】:先自己背,互相检查
《无题》导学案
主备人:赵龙燚辅备人 :审核人:使用者:
一、教学目标:
1、了解作者李商隐及其代表作品。、理解 “相见时难别亦难”中两个“难”的含义以及“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”这句诗的本意和今天人们常用它来表达的感情。
二、教学过程:
1、作家、作品简介:
李商隐,字义山,号玉谿生,又号樊南生,晚唐诗人,与杜牧齐名,称“小李杜”;诗风与杜甫更为接近,“唐人知学老杜而得其藩篱者唯义山一人”(王安石语)。杜牧的诗风则更近似李白。
2、具体讲解:
学生自由朗读。读完课文后,独立思考理解。试用诗歌鉴赏方法。
3、思考问题:
(1)“无题”有几种情况,你以为何种在鉴赏中更重要?
(2)从“丝”的注释看,该句用了什么修辞?
(3)
三、四句一起表达了什么情感?
(4)解释“晓”的意义,注意“鬓”的音、义。
(5)“蓬山”是目的地,还是出发点?(注意句式倒装)
(6)“殷勤”意义(古今异义)
5、学生讨论、核对,检查自读习惯,反思学习方法。
6、选生讲,教师补充。
(双关:东边日出西边雨,道是无晴却有晴; 无题:《诗经》、乐府诗很多; 说无题,真正的“题”是什么?文章写的角度,前四句是„„,5、6句是„„,用了什么手法?与杜甫的什么句子最相似?)
7、请大家分组讨论:
(2)如何“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”这句诗的本意?今天人们常用它来表达怎样的思想感情?
(3)学过这首诗后,你对诗中的爱情是怎样看的?也可以谈谈你心目中的爱情是什么样子的。请每组的学生代表到讲台前发言。
9、欣赏歌曲《相见时难别亦难》,感受意境。
10、背诵全诗并要求会默写。
第五篇:《送东阳马生序》
初三文言文总复习《送东阳马生序》
送 东 阳 马 生 序
明 宋濂《宋学士文集》
余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。
当余之从师也,负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
一.解释加点的字及划线词语。1.无从致书以观致:得到。
2.第假借于藏书之家假借:借。
3.弗之怠不懈怠,不放松抄书。“之”,指代读书。
4.走送之走:跑。
5.不敢稍逾约逾约:超过约定的期限。
6.加冠:加冠之后,指已成年。
7.又患无硕师名人与游硕师:学问渊博的老师。硕:大。
8.从乡之先达执经叩问叩:请教
9.德隆望尊道德声望高。
10.未尝稍降辞色辞色:言语和脸色。
11.援疑质理援,引,提出。质,询问。
12.或遇其叱咄 叱咄:训斥,呵责。
13.礼愈至至:周到。
14.俟其欣悦俟:等待。
15.负箧(qiè)曳屣(xǐ):背着书箱,拖着鞋子(表示鞋破)。
16.穷冬:隆冬。
17.皲(jūn)裂:皮肤因寒冷干燥而开裂。
18.舍:这里指学舍,书馆。
19.四支僵劲支:通“肢”
20.媵(yìng)人:服侍的人。
21.持汤沃灌汤:热水。沃灌:浇洗。
22.以衾(qīn)拥覆衾:被子。
23.寓逆旅:住在旅店里。逆旅,旅店。
24.同舍生皆被绮绣被:通“披”,穿
25.戴朱缨宝饰之帽缨:帽带
26.腰白玉之环腰:腰佩。
27.右备容臭(xiù)容臭:香袋。臭:气味,这里指香气。
28.烨(yè)然若神人烨然:光彩照人的样子。
29.缊(yùn)袍敝(bì)衣:破旧的衣服.缊,旧絮.敝,破。
二.翻译句子。
1.余幼时即嗜学。我小时就爱好读书。
2.家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。.家里穷,没有办法得到书来看,就经常向有书的人家去借,亲手用笔抄写,计算着日子来归还。
3.天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。天气特别冷的时候,砚池里的墨水结成坚冰,手指不能弯曲伸直,我也不敢放松读书。
4.录毕,走送之,不敢稍逾约。.
抄写完毕,跑着把书送还,不敢稍稍超过约定的期限。5.以是人多以书假余,余因得遍观群书。
因此,人家大多愿意把书借给我,我也因此能够看到各种各样的书。6.既加冠,益慕圣贤之道。
成年以后,我更加仰慕古代圣贤的学说。
7.又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。我又担心没有大师、名人和我交往,曾经跑到百里以外捧着经书向当地有道德学问的前辈请教。
8.先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。
前辈德高望重,向他求教的学生挤满了屋子,他从不把言辞放委婉些,把脸色放温和些。9.余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一.
言以复;俟其欣悦,则又请焉。.
我站在旁边侍候着,提出疑难,询问道理,弯着身子,侧着耳朵,来向他请教;有时遇到他斥责,我的表情更加恭顺,礼节更加周到,不敢说一句话来回复;等到他高兴了,就又去请教。
10.故余虽愚,卒获有所闻。
所以我虽然愚笨,但终于能够有所收获。
11.当余之从师也,负箧曳屣行深山巨谷中。
当我从师求学的时候,背着书箱,拖着鞋子,行走在深山大谷里。
12.穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
隆冬季节,刮着猛烈的寒风,踏着几尺深的积雪,脚上的皮肤冻裂了还不知道。
13.至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。...
到了客舍,四肢僵硬不能动弹,服侍的人拿来热水给我浇洗手脚,用被子给我盖上,很久才暖和过来。
14.寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。
住在客舍里,主人每天只提供两顿饭,没有新鲜肥美的东西可以享受。
15.同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神...人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。
跟我住在一起的同学,都穿着华丽的衣服,戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子,腰上系着白玉环,左边佩着刀,右边挂着香袋,浑身光彩照人,像神仙一样。我却穿着破棉袄,旧衣衫,生活在他们当中,一点不羡慕他们。
16.以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
因为心中有足以快乐的事,不觉得吃的穿的不如别人。
17.盖余之勤且艰若此。
我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。
三.研读课文
(一)整体感知
主旨:作者介绍自己的学习经历和学习态度,勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人。结构:
第一段:求学的艰难
第1层少年时求书之难
第2层成年后求师之难(叩问之难)
第二段:从师求学得艰难
第1层路途之艰
第2层生活之苦
第3层总括求学经历
(二)阅读理解
1.如何理解“以中有足乐者不知口体之奉不若人也”?
在艰苦的学习生活中,作者怡然自乐,对同舍生的豪华生活毫不羡慕。有了精神上的富足,就能战胜物质上的贫困。知识的积累,精神的充实,是学子读书的必备条件。
2.作者写自己的艰苦求学经历目的何在?
是为了勉励马生勤奋学习。