柳叶儿说课稿[小编推荐]

第一篇：柳叶儿说课稿[小编推荐]

《柳叶儿》说课稿

各位老师，同学，大家好！我今天说课的内容是《柳叶儿》。下面我将从教材，教法，学法，教学目标，教学程序等方面对本课设计进行说明。

一、说教材 1.结构体系

《柳叶儿》是七年级苏教版下册教材第二单元的一篇自读课文。第二单元从写作体例上说是散文单元，本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。《柳叶儿》这篇课文属于时令性的写景抒情散文，是当代作家宋学孟的作品，作者以清新优美的语言给我们讲述了关于柳叶的故事儿，把人们带入了那个苦中带涩的时代。设喻精巧，农村景致描写可以说发挥到了一种极致。学生通过前面散文的学习，已经积累了一些关于散文意境欣赏的方法，这课给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本。并从赏析中，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福生活。2.说课标

《全日制义务教育语文课程标准》对第四学段阅读教学方面设定了一些目标，其中的两条目标正是《柳叶儿》这篇文章在教学过程中所要达到的。

（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。《柳叶儿》这篇文章语言质朴清新，妙趣横生，并不难理解，所以对整体的把握和对语句的理解就显得很重要了。

（2）欣赏文学作品，能有自己额情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。本文是一篇需要学生深入感悟与体会的文章，阅读是学生的个性化行为，在教学的过程中不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，必须要珍视学生独特的感受、体验、理解。所以这篇文章的教学我着重在引导学生体会作者小时候的生活，从而抒发自己的感受。3.教学目标

（1）知识目标：在通读课文的基础上，品味本文妙趣横生的描写，感受作者对柳叶儿的特殊感情。

（2）能力目标：在理解课文内容的基础上，体会本文形散而神不散的散文特色，学会由浅入深得理解课文主题。

（2）情感目标：了解课文“乐”与“苦中带涩”的感情内涵，从而让学生明白今天幸福生活的来之不易。4.教学重难点分析

（1）教学重点：通过朗读课文，感受作者对柳叶儿的深厚而特殊的感情，让学生明白今天幸福生活的来之不易。原因：现在的学生都是在温室中长大的花朵，他们不知道什么叫做“苦中有乐”、“忆苦思甜”，这方面的情感体验是非常重要的，对于他们形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。

（3）教学难点：深入体会散文形散而神不散的特点，学会由浅入深逐层剖析主题。原因：本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。课程标准中提到学生是学习的主体，教师是引导者，散文的阅读方法与技巧并不是教师口耳相传就能学会的，重要的是学生自己的体会与感悟。

二、说教法

1.本文的教学方法我将以学生自主学习享受美的愉悦，提高审美能力为主。这一点体现了阅读教学理念中的自主性学习理念。义务教育语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《柳叶儿》是文质兼美的生活散文，适于朗读，所以我引入诵读教学法，让学生在反复诵读的过程中去体味散文那种优美而含蓄的语言特点！

2.示范分析，而后以合作、探究辅之。

这一点体现了阅读教学理念中的阅读互动理念。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。学生虽然有五花八门的奇思妙想，但是如果没有教师的正确引导，学生不能快速而正确的把握问题答案。课程标准中还要求在教学中努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。

3.注重学生对文本的体验和感悟。

本文是一片抒情散文，语言质朴生动，充满情趣，对文章内容的理解不必浮于表面，可以引导学生深入挖掘。在互动环节，教师完全可以以学生自主提问的、自行解决的方式灌入教学。《中学语文课程与教学论》中提到阅读教学中体验和感悟的目标是：发现人、体悟情、感受美、领悟理。每个学生都是具有不同个性的个体，重视学生的独特体验是培养学生阅读兴趣的关键。当然不仅要尊重学生的体验，引导学生的体验和提升学生的体验。4.充分而有效地利用课程资源：PPT展示

PPT课件能给学生直观的感受，本文的主角是“柳叶儿”，所以柳树这一形象必须深入人心，抓住学生的眼球。这一点在导入处会有充分的体现。课程资源的开发和利用也是当代语文教学的重要组成部分，有效的利用能为课堂增色不少。

三、说学法

本文处于七年级上册的第二单元，刚刚迈入初中的学生对于散文的理解与把握需要有一个适应的过程，《柳叶儿》之前已有四篇文章做铺垫，学生可以以自学与感悟为主。当然教师必须调动学生学习散文额积极性，不能让学生在思考的过程中有思维阻碍，要进行适当的引导，一些图片、故事的插入是必要的。这篇看似浅显的散文需要学生去体验、去感悟，教师要关注一些独特的体验与感悟，这些往往能成成为课堂的亮点所在。

四、说教学程序

1.导入：利用图片创设情景，设置悬念

导语设计：在开始我们今天的学习之前，请同学们欣赏一组图片（图片内容：垂柳），这组图片给你怎样的感受？（学生回答），是啊，婀娜多姿的柳树是用来欣赏的，但是作者却说：“柳树是我的救命恩人”，这是怎么回事呢？文章的题目是柳叶儿而不是柳树，这些又有什么联系？请同学们带着老师的问题默读课文，跟着现代作家宋学孟回到那个充满苦与甜的年代。

2.初读课文：

（1）学生默读课文扫清字词障碍（积累字词也是初中语文教学的学习目标之一）测试：嚼、捋、逞、噌、蒙、兀、勺、茬、涩、蹭、飕、攥（2）解决问题：

a.用一句话概括文章内容

b.作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面展开叙述？试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括（恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿）初读课文旨在让学生了解课文大意，初步把握文章结构，这一环节的设计是为了下面深层次地理解课文做铺垫。

3.朗读课文，逐步挖掘主旨（展示思考题）（1）作者当时想吃点儿柳叶儿容易吗？（2）为什么全家“最乐”的人会是“我”？（3）了解了童年的“我”抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，那么“柳叶儿”究竟是个什么滋味呢？真的有作者说的那么好吃吗？

（4）吃柳叶儿时哪些地方的描写浸透着苦涩？从文章中的哪些地方能够体现出来，说说你对此的感受？

（5）学到这里，你觉得作者对柳叶儿有着怎么样的特殊感情？ 这篇散文语言浅显易懂，但是内涵丰富，值得深思。初读课文的时候学生只能从表面来理解，这些问题的设计是层层深入的，随着问题的逐一解答，学生对文章的认识也在不断地深入中。这里教师可采用小组讨论的方式，教师自己也可以融入其中，对学生的回答设计一些追问，可引导学生不偏离主题，同时必须尊重学生的感悟。4.从散文的角度品读文章，读出作者对柳叶儿的特殊感受（1）找出自己最喜欢的句子，读出节奏、感情（2）说出喜欢的理由（展示句子结构：“我最喜欢文中的......，因为它......”或“我觉得文中的......词用的好，好在......”可以从写作手法、修辞、情感等角度加以探究）

散文具有形散而神不散的特点，这篇文章语言质朴风趣，内涵丰富。欣赏这样的文章除了知道它哪里写的好，还应当知道为什么写得好。可以从表达方式、表现方式、修辞方式等角度理解。5.拓展延伸

（1）你还知道哪些野菜是可以使用的，说说自己食野菜的经历？如果不太了解，回家问一问自己的长辈。

（2）有人说：苦难是一笔财富，你怎么看待这种说法？（可以结合自己的亲身经历来谈。）我们应当怎么做？（拓展延伸题要求学生开拓思维，联系实际，旨在训练学生的理解感悟能力、语言表达能力、口语交际能力。这道题目让学生各抒己见，说的越多说明他们明白的越深刻。）

6.作业布置（多媒体展示）（1）收集有关咏柳的名句

（2）每个人都经历过苦难，我们的长辈也有过一些终身难忘的遭受苦难的经历，回家与长辈讨论 “忆苦思甜”这一话题，写下自己的感受，不得少于300字。7.板书设计

柳叶儿 线索

恋、抢、吃、赞 苦中带甜

追忆过去的苦难岁月 珍惜今天的幸福生活柳叶儿

第二篇：柳叶儿》教学设计说课稿

柳叶儿》教学设计说课稿

《柳叶儿》教学设计

教学目标

知识与能力：

1．学会自主阅读课文，做标记；

2．感知课文内容；

3．品味文中精彩语句。

过程与方法：

1．培养学生从课文中总结阅读的方法，从而触类旁通应用到考试中去；

2．培养调动学生学习的积极性，培养学生发现问题，解决问题的能力和合作探究的精神。

情感态度价值观：

有感情地朗读课文，体会文中的“乐”和 “苦中带涩”的思想感情内涵，珍惜今天的幸福生活。

教学重点

1．与柳叶儿有关的童年趣事；

2．“乐”与“苦中带涩”的思想感情内涵；

3．一些饱含感情的语句。

教学难点

1．饥荒年代的独特的背景；

2．体会那种“苦中带涩”的情感。

教学方法：“七点”教学法，点拨法。

教具使用：多媒体CAI课件

课时安排：1课时

教学流程：

一、激情导入。

教师让学生谈谈学生童年时的往事,以激发兴趣。（过去的生活，总会留下一些踪迹。有时看似淡忘，一旦当下的生活情景触动心底的音符，霎时弹奏的乐音定会让你心潮澎湃。那么每到春季，那个打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿，又会牵出宋学孟怎样的回忆呢？我们今天一起走进《柳叶儿》，去一起感受他那种特殊的情感。）

二、快速阅课文，圈出重点字词。

捋（luō）

噌噌(cēng)

兀地(wù)

茬

(chá)

飕飕(sōu)

嚼着(jiáo)

三、“七点”赏读教学法。（重点、探点、难点、赏点、疑点、热点、试点）

（一）重点：与柳叶儿有关的童年趣事。

1．文中以“柳叶儿”为线索，记叙了怎样的故事？

学生自由发言，师生共同明确：以柳叶儿为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。

方法点拨：对于记叙类文章的概括，可抓住五个“W”（“who”“when”“where”“why”“what”）即可。这种方法同样可以用于抓住新闻的主要内容以及通知等应用性文体。

学生回答，教师板书：

上树爬高

满足表现欲

乐

抢柳叶儿

满足竞争欲

吃柳叶儿

满足口舌欲

2．作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情？为什么有这种感情？

学生快速浏览课文后回答：“乐”“苦中带涩”，因为柳叶儿曾救过我的命。

（二）探点：作者矛盾的情感。

1．“乐”和“苦中带涩”是否矛盾？

学生之间互相讨论，后教师提供参考答案：

不矛盾，“乐”是因为满足了他作为孩子的表现欲，竞争欲以及口舌欲，是孩子的独特感受，而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时的心中的感受。

2．生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣？

学生之间互相讨论，后教师提供参考答案：

虽然是饥荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艰难，全家面临的处境，是一种“少年不识愁滋味”。

（三）难点：饥荒年代的独特的背景。

当时人们“饥”“荒”到何种程度？

要求学生寻找相关语句回答：

“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿„„

“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”

看到太阳，把它当成“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的。”

教师小结：在这个特殊的饥荒的年代的背景下有这种复杂的感情，还是能让人接受的。

（四）赏点：赏析文中精彩的句子。

教师让学生找出自己认为最有趣的句子，进行赏析。教师可以推荐一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮撑得透明„„那纸一般的肚皮被弄破，里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么？是有意夸张，还是写真实的样子？

这句话不仅写出了“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”饥饿瘦削到何种程度。

（五）疑点：对首段的质疑。

文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”，这句话中的“抽”字是不是用得不妥，将“抽芽”换成“发芽”好不好？

学生思考交流，探讨，后教师提供参考答案：

用“抽”字不仅能写出柳叶成长的动态，写出了柳叶较大的状态，而正是因为柳叶较大，才与下文“一片片打着细卷儿，„„慢慢舒展”相吻合。而用“发芽”却只写出了一个事实，而刚“发芽”的柳叶，视角效果较差，体现了作者用词的准确性。

方法点拨：赏析精彩句子，可以从修辞、内容、情感和结构等多方面进行。

（六）热点：谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。

从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”，他们的吃与课文中所写的情况是否相同？现在吃“树叶”的做法对吗？

学生可各抒己见，教师可从以下方面进行点拨：

1．少量地吃，有选择地吃，可以丰富营养，提高食欲；

2．现在人们吃时作为美味中的调剂活保健品来吃，而过去是为了生存；

3．从环保的角度来讲是不对的。

（七）试点：当堂仿写。

1.作者在那个饥饿的日子里，看到的太阳“是一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”，请你结合平时生活情境，想象一下太阳像什么。要求写20字左右的文字。

2.本文描写了作者童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。如果让你以柳树为素材，你准备从什么角度构思呢？尝试写写，并读给同学们听听。

四、教师小结。

在微风中轻歌曼舞的柳叶，让作者在那个艰难的岁月里找到了属于自己的快乐，然而今天当作者静静地回忆起那段岁月时，却“苦中带涩”。这种复杂的情感我想同学们在成长的经历中也一定是有的。

五、布置作业。

童年是单纯而又快乐的，然而今天当我们再回首过去的时候，或许会有新的感受，请将这种体验写出来，大家一起分享。

《柳叶儿》说课稿

一、说教材

《柳叶儿》是苏教版七年级下册教材第二单元的一篇自读课文。第二单元从写作体例上说是散文单元，本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。《柳叶儿》这篇课文的作者以清新优美的语言给我们我们讲述了关于“柳叶儿”的故事，把人们带入了那个苦涩的时代。学生通过前面散文的学习，已积累了一些关于散文欣赏的方法，而这篇课文又给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本，在赏析的过程中，我试图帮助学生总结赏析课文的方法。同时通过赏析，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福生活。

二、说学情

初一的学生稚气未脱，比较喜欢听故事，看直观的图片。本设计在“激情导入”环节以及多媒体运用等方面都有所注意，希望能吸引孩子们的兴趣。如果在学习本文的过程中，学生兴致较高，再加之课文文字较为浅显，只要老师做适时的引导，学生应该很容易就能理解和掌握了。

三、说教法

教无定法，而教必有法，《新课标》要求教师不能再在课堂上充当主导者，而是应是学生学习上的同行者，陪伴者。为了让学生有条理地的解读课文，我采用“九点”教学法，就是在组织和安排教学的内容时，将课文内容确定九个互动的“点”，这九个“点”基本涵盖课文内容和形式的主要方面，我主要是想通过这九个“点”极为巧妙地“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，极大地“拓展思维空间，提高阅读质量”。通过这九个“点”的教学尝试，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”，“激发想像力和创造潜能”。通过对这课九个“点”的定位性动态教学，让学生应该掌握的课文的有关方面，熠熠生辉，从而最大限度地开发教材资源，最大程度地开掘学生潜能，最大效度地完成教学任务，最大力度地体现《课标》精神。

具体地说我主要从这几个方面来落实：

“激情导入”环节，引导学生讲童年时期难忘的故事，是本着注重创设教学情境，运用直学领悟和心里体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力。“趣点”妙解标题，“疑点”对首段的质疑，“动点”文章尾段的取舍都是对课文形式的解读，我拟在教学过程中结合文本，总结解读这类题型的方法，这为以后学生阅读类似的题型找到了自信，同时这也实践了教学目标中的“过程方法”目标。

“重点”“难点”方面主要是让学生感知课文内容，对课文故事有个初步的了解，培养学生总结概括能力，同时也为下面的学习打好基础。“探点”“赏点”是深层体味文章内涵，也是赏析课文的最基本点，即从内容上、语言上等赏析。“亮点”是从着眼于读写，让学生从课文中汲取好的写作方法运用到写作中去，力争学以致用，触类旁通。“热点”谈谈现在人们吃柳叶儿的做法，是让学生各抒己见，张扬个性。在讨论的过程中教师恰当地对学生进行情感态度价值观教育，引导学生正确地辩证地看待问题，培养学生树立正确的人生观、价值观。

四、说教学程序（见教学设计）

总之，本教学设计，立足于新课标，力争以学生为主体，教师为主导，着重培养学生的的听说读写阅读等能力，调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题和合作探究的精神。

第三篇：《柳叶儿》教案

《柳叶儿》

教学目标：

1．学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法；运用摘记的方法分类摘抄文中含感情的句子。

2．熟悉课文内容，深入探讨文章主旨，感受作者的情感。

3．了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活，憧憬美好未来。

教学重点和难点：

1．辨别掌握形近字、多音字。

2．学习本文生动描写的方法。

3．诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。教学方法：合作探究法

教学时数：1课时

教学过程设计：

一、导入

1.请学生按组展示关于柳叶的诗

秋日夜怀【唐】刘沧

砧杵寥寥秋色长，绕枝寒鹊客情伤。

关山云尽九秋月，门柳叶凋三径霜。

近日每思归少室，故人遥忆隔潇湘。

如何节候变容发，明镜一看愁异常。

柳眉【唐】赵鸾鸾

弯弯柳叶愁边戏，湛湛菱花照处频。

妩媚不烦螺子黛，春山画出自精神。

秋日偶题【唐】杜牧

荷花兼柳叶，彼此不胜秋。玉露滴初泣，金风吹更愁。

绿眉甘弃坠，红脸恨飘流。叹息是游子，少年还白头。

奉酬李都督表丈早春作【唐】杜甫

力疾坐清晓，来时悲早春。转添愁伴客，更觉老随人。

红入桃花嫩，青归柳叶新。望乡应未已，四海尚风尘。

秋暮【唐】贾岛

北门杨柳叶，不觉已缤纷。值鹤因临水，迎僧忽背云。

白须相并出，清泪两行分。默默空朝夕，苦吟谁喜闻。

秋晚【唐】李咸用

斜阳山雨外，秋色思无穷。柳叶飘干翠，枫枝撼碎红。

鬓毛看似雪，生计尚如蓬。不及樵童乐，蒹葭一笛风。

2.投影关于柳的名句，请学生识记

（1）、春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃：《寒食》）

（2）、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游：《游山西村》）

（3）、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南：《绝句》）

（4）、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

（5）、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫：《绝句》）

（6）、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣：《凉州词》）

（7）、杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡：《竹枝词》）

（8）、红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游：《钗头凤》）

（9）、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》）

（10）、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白：《春夜洛城闻笛》）

3.柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力）可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、听配乐课文朗读，学习生字，注意形近字、多音字。请学生把自己找到的多音字写到黑板上，同学们根据多音字的不同读音分别组词。

嚼｛蒙｛弹｛

嚼（jiáo）着捋（luō）叶子逞（chěng）能噌噌（cēng）兀（wù）地勺（sháo）子找茬（chá）苦涩（sâ）

猴（hóu）子风飕飕（sōu）攥（zuàn）紧

三、学生再读课文，课堂讨论：

1．用一句话来概括文章的内容？

在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。

2．作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿

3、作者当时想吃点柳叶容易吗？

五处“抢”字上。“榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要抢的”、“低处的，几天就被大人们抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的”、“近处的抢完了，就往远处”。作者的童年岂是一个“乐”字所能包容的？

4、童年的“我”为什么感到“最乐”呢？

文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。

5、吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解？

菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩。“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎。”可见，柳叶不经一番精心处理是难以下咽的。那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重。

从开头的悬念和结尾对比的手法里，体会到作者对柳叶的特殊感情，认识到一“嚼”一“品”中透出的苦中略带些涩的滋味的不只是柳叶，更是作者童年生活的丰富内涵。到此，全文苦中带涩的感情基调就水到渠成般地被“攥”了出来。

四、品读课文：

1、找出自己最喜欢的语句，读出节奏、感情。

2、互读互评。

3、说出喜欢的原因

提示，你可以试着这样说：

我最喜欢文中的，因为它我觉得文中的词用得好，好在五、放声朗读，品味下列语句

（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。

（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。

（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。

（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。„„那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。

六、再讨论，当堂口语训练

忆往昔，岁月艰难，少年不知愁滋味；看今朝，生活幸福，稚童低语尚言苦！我们现在应该怎样对待生活？请你用一两句名言警句来对不知道珍惜幸福生活的人进行劝说。

你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。

学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品德均建立在“苦”的基础之上。

七、教师小结：

时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。

八．扩读延伸

1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗？说说自己的见解。几乎人人都见过柳，但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别。

2、“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？

文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中的带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。

3、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？咏柳贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）

九．课余练笔，展示才华

童年的生活都是难忘的，不管它是与苦难交织，还是同欢乐相伴，它毕竟留下了许多值得我们回忆的东西。和作者一样，我们也都曾经拥有过属于自己的童年，那就请同学们课后拿起笔，回忆、记录自己的童年故事，相信同学们一定会有新的感受。

第四篇：柳叶儿教案

一、初识柳叶。

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” 杨柳依依，多么诗情画意，历来都是文人墨客笔下的常见之物，从未想过视之为食物。今年的二月似乎特别寒冷，但蒋老师还是摘了些嫩芽，煮好后带来给大家尝尝。

请同学品尝，并告知同学柳叶的滋味是什么样的。——（预设）苦中略带些涩。

就是这苦吟吟的柳叶儿救过很多人的命，我们今天就来学习曾受过柳叶救命之恩的宋学孟所写的《柳叶儿》。

二、回忆柳叶。

1、在PPt上，老师给出了一些词语，大家先来看看，是否都认识？并且回忆一下，这些词在文中是在怎样的语境中运用的。

苦涩 在作者的记忆中，柳叶儿的味道是苦中略带些涩的滋味。

瓜秧 那一年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了。榆树皮吃光了。

捋下来 把柳叶儿捋下来吃。

逞能 从小就喜欢爬树逞能，在摘柳叶时刚好发挥了大作用。凉飕飕 衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。

兀地 太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红。攥干 把柳叶儿攥干了剁碎。一茬 吃光了一茬，长出来一茬。

——（预设）同学们的回答很精彩，可见大家都是充分预习了的。不仅字词没有问题，顺带着把文章内容也预习地很好了。

2、在预习的过程中，大家有没有这样一个疑问，为什么柳叶会救人的命？为什么天那么冷，还要去抢着摘柳叶儿呢？

——因为当时是饥荒。

文中是用怎样的语言来表述的？ ——三个“光”。——这次非常严重的饥荒，我们称之为是三年自然灾害。有同学从爷爷奶奶、外公外婆那里听说到一些关于那个年代的事情？

——（学生自我发挥）

——一九五八年至一九六一年中国的大饥荒是人类历史上死人最多的一次。对这一点，当代严肃的学者、历史学家都已予以肯定。中国科学院****年发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为20世纪中国最悲惨的事件之一。”

三、细品柳叶。

现在，对于那个年代的人争抢柳叶的行为，就不难理解了吧。

柳叶儿的滋味，在一开始作者已经告诉我们了，是苦中略带些涩。那作者在回忆的时候，童年发生的事情是快乐的还是苦涩的？

请同学们放声朗读课文，思考这样一个问题。

——（预设）大家的意见很不统一，给大家时间进行四人的讨论。乐的表现有哪些？苦的表现又有哪些？请从文中找出相关依据。

—— 乐（苦中有乐，乐中有苦）苦 爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦 放开了吃到饱（口舌之欲）事物缺少，难得吃到饱

优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏

——让学生在找出相关语句的时候，对语句做适当的分析。尤其是对于景物的两段描写。

四、感悟柳叶。

给同学们做一道选择题，是愿意生活在那个饥荒的时代还是现在的时代？ ——（预设A）现在的时代。我们庆幸自己不必经历那样的生活，对于那时的感触并不是特别深。但是还有那么些人在生活的边缘苦苦挣扎。

——（预设B）过去的时代。生活在那样的时代，不需要读书，不需要考试，每天随便怎么玩。生活在幸福年代的我们没有经历过饥饿，但即使是当今这样繁华的社会，仍有这样一些与大家同龄的孩子在生活的最低线挣扎。

观看一些图片，联系自己的实际生活，结合文章内容，就你感受最深的一副画面，谈谈自己得到的触动，谈谈自己的苦乐观。

五、寄语柳叶。

时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。

【板书设计】

乐（苦中有乐，乐中有苦）苦 爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦 放开了吃到饱（口舌之欲）食物缺少，难得吃到饱

优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏

第五篇：柳叶儿教案

柳 叶 儿

学习目 标：

一.学习生动细致的描写方法。二.体会作者童年的“苦”和“乐”，感悟今天幸福的生活。学习重难点

1、揣摩准确精炼的词语，体会语言美

2、体会一些句子饱含的感情 教学流程

创设意境，导入新课

看到柳叶，大多人会想到婀娜多姿的状态，再看，在很多文人墨客的眼中，柳总是充满着多情的浪漫，但是，有这样一位作家，每次经过柳树时，总是忍不住摘一片柳叶放在嘴里嚼一嚼，他对这柳，有着特殊的感情，那到底是一种怎样的感情呢，这位作家经历了怎样的岁月，现在让我们随着宋学孟的笔端，去聆听他的童年往事。我们了解他往事同时，同学们要：出示目标

在读课文之前，有几个容易读错写错的字，给大家友情提醒一下。（学生朗读）

捋下来

luō

勒紧

（lēi）

兀地

（wù）

攥干

（zuàn）

一茬(chá)

凉飕飕

(sōu)噌噌

(cēng)

微涩(sè)

逞能(chěng)诵读课文，整体感知

过渡语：现在请同学们带着问题走进课文。

1、作者围绕“柳叶儿”写了哪些事?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。

(恋)柳叶儿 ——(抢)柳叶儿——

(吃)柳叶儿——

(赞)柳叶儿

2、作者的童年生活带给你怎样的感受方

乐

苦

过渡语：同学们，我们之所以能有这种感受，是作者用生动优美的语句传递给我们的，接下来，我们就一起来感受一下文中语言的优美，和他所蕴涵的感情，这里，老师为你们做个示范

那一年春天，地里的野菜，前一年的干地瓜秧，榆树皮都吃光了，大家又找柳叶儿……

过渡语：你说这句话哪些地方作了改动，与原文相比，效果有什么不同。

那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……

三个“吃光”和“又抢”几个词语，反复强调，十分准确的表现了饥饿的程度，饥荒的严重。

。。。的词语，准确的表现。。。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”

句中运用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了“我”因饥饿而产生的幻觉，透露出饥饿的苦涩 句中运用了。。。修辞手法，生动形象的写出了。。。【第12段中，描写品尝柳叶儿的情形生动形象：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

我喜欢第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。„„那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”

这句话生动形象地写出了“我”的饥饿和瘦削的程度。这也是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。】 过渡语：刚才感受了语言优美，同时还了解了作者的童年生活状况，我们刚才说作者的童年生活给我们的感受是乐和苦，请你说说：

体会乐

柳叶儿给童年的作者真的带来了乐趣吗？乐在哪里呢？

请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语，并作适当分析。（学生朗读）上树爬高之乐

可以逞能

吃柳叶儿之乐

可以吃饱

抢柳叶儿之乐

过渡语：作者在文章中流露的只有这快乐吗，请同学们随我一起去了解当时的特殊岁月，介绍背景：在那个严重饥荒的岁月……

1960年前后，全国大面积受灾，其中以河北、山东、山西最为严重，占耕地面积的60%以上。中国科学院****年发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为本世纪中国最悲惨的事件之一。”在那个年月，作者回味的到底是一种什么样感受（学生会答）认真阅读课文，要求：

1、找出体现“苦涩”滋味的段落或句子。

2、结合关键词语写出自己的感受。

（朗读语句，读出苦涩的感情，体会“苦”）

于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。• 体会到“我”饥饿、瘦削

• 表现“我”童年生活的艰难。

吃“菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩。“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎。”可见，柳叶不经一番精心处理是难以下咽的。那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重。

饥饿的苦涩 牙齿咯嘣嘣响”——可见天气

苦，在我们生活中经常见到，曾经 拓展延伸

 法国作家巴尔扎克说：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是垫脚石，对于强者是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。”

你怎样理解生活中的苦

 吃得苦中苦,方为人上人。

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

过去人们吃柳叶儿、吃野菜是为了活命，今天人们的餐桌上为什么还有各种野菜？

请你结合课文内容，谈谈自己的看法 而作者在文章结尾说：

总结：“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”你认为作者想告诉我们的仅仅是这些吗？

铭记昨日艰辛

珍惜今天幸福

时光流逝，抹不去的是苦涩的记忆，柳叶抽芽，牵动着如歌的情愫，同学们，让我们记住这段岁月吧，因为，它能够熏陶我们的灵魂，丰厚我们的人生。课后留读

同学们在课后可以读

张洁：《挖荠菜》 刘绍棠：《榆钱饭》 深入了解，那个年代的苦涩生活。

柳叶儿

爬树高

乐

抢柳叶儿

吃柳叶儿

对柳叶儿的特殊感情

抢的心酸

苦

救命

吃的苦涩

苦

中

有

乐