低年级综合实践活动的“扶”与“放”（共5篇）

第一篇：低年级综合实践活动的“扶”与“放”

低年级综合实践活动的“扶”与“放”

综合实践活动课是新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型综合课程，有别于其它教学课程，其内容及教学方法还在探索和研究之中。“实践活动”强调学生学习的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在查资料、动手做、观察、进行实验、设计制作、反思等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力。做为一位农村教师，我们也在不断摸索着：怎样才能正确引导学生在实践活动中锻炼成长，教师在指导中又如何收放才会恰到好处？

通过请进来（请专家给我们指导）、走出去（去兄弟学校学习）、动起来（自己指导学生进行活动），我校综合实践活动课题研究遍地开花，正在如火如荼地进行着。我逐渐对如何指导低年级学生进行综合实践活动有了新的认识。

经过几次的的实践，我明白了在综合实践活动中，教师并不像教学语文或数学那样，是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者，应该主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。这就要求教师在活动中要正确处理好“扶”与“放”的关系，也就是要协调“教”与“不教”的关系。

一、以“扶”为主，全面指导。

低年级学生缺乏探究能力，综合能力差，不善于把学过的知识进行重新组合，触类旁通地创造新知识、解决新问题。因此教师要手把手教他们。

1、进行全面指导，引导学生学会开展活动。由于初次进行综合实践活动，同学们对于怎样开展活动毫无头绪，这时我就给予他们全面的指导。在一年级《让身边的垃圾无影无踪》综合实践活动中，学生们对于综合实践活动课什么都不懂，就由我来制定活动计划。在活动开始阶段，我先举行一次班队活动，让学生对这次的活动有所了解，同时激起他们对活动的热情。接下来要做什么呢？由于考虑到一年级学生的规划能力较低，我就给四个小队安排了活动任务：开心队负责校园里花圃的卫生、月亮队负责操场的卫生、流星队负责一楼走廊的卫生、飞机队负责二楼走廊的卫生，然后由小队长带领，各队自己行动。在《漂亮的小手绢》活动中，我也是一步一步地“扶”着：什么是手绢、如何制作、如何玩转手绢„„

在学生进行活动的同时，我提早教一年级的学生学写观察日记，及时记载活动情况，并把自己进行活动所看到的、想到的记录下来，为以后进行小结提供依据。这也有利于及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。

综合实践活动离不开调查表和评价表，低年级的学生考虑问题不全面，因此这两份表格我代替他们设计好，再让他们去进行调查、评价自己和他人。

通过我的“扶”（全过程地组织、指导和参与），学生有目的、有方向地进行着活动，掌握各种方法，培养各种能力，促进自我教育，养成了良好的习惯，得到家长、教师们的一致好评。

2、引导学生学会合作，坚持不懈地进行活动。

在综合实践活动课中，合作是基本的学习形式，教师通过创设良好的合作情境，确定小组目标，开展团体学习，分享责任等措施促进学生合作能力的提升，并更好地开展综合实践活动。

在活动中，一些独生子女不知道自己该做什么，不会自我管理，不会写活动日记，不能坚持不懈、主动地完成自己应该做的事，不会与同学合作，不会解决遇到的问题。在《让身边的垃圾无影无踪》活动中，有的学生坚持一段时间后，自己又成了垃圾制造者；遇到个别高年级的同学不听劝告，仍随手扔垃圾时，有的学生与他们争执„„在《漂亮的小手绢》活动中，进行制作小手帕时有的学生做不好就想放弃，有的学生在玩手绢时只注意到个人交情，丢手绢给自己的好朋友，而不懂得合作精神、兼顾他人„„遇到这些情况时，我都适时地指导他们，教他们要有社会责任感、真诚对等他人、学会合作、在磨练中尝到成功的快乐。

如在《丢手绢》这一活动中，有的学生在玩游戏时只丢给自己的好朋友，引起了本组其他同学的不满，从而也不丢给他。经过我一翻教育、协调后，他认识到小组是一个集体，要互相合作，才会玩得快乐，在别人被罚表演时他还主动要帮那位害羞的同学表演节目呢！于是，接下来的“绑手绢”、“手绢传花”等活动顺利地进行着„„

二、“扶”中有“放”，培养能力。

“扶”是为“放”做好准备！综合实践活动为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里由低年级到高年级发展综合实践能力、创新精神和探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观，培养各种能力，综合实践活动将成为学生成长的一片绿洲。如果我们只“扶”不“放”，那学生就不能在活动中成长。

因此，在全方位指导学生进行活动时，我也注重发展他们的实践能力，合作能力、创新能力，养成学生积极进取的良好品质。

1、提高能力。

皮亚杰指出：“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。”因此，在进行综合实践活动时，我并非一手包办。我先给他们分为四个小队，在选队长、取队名、编口号时，我先举一个例子，再让他们自己在小队中讨论，看着他们认真地讨论，并出色地完成我交给他们的任务时，我知道他们提高了合作能力与创新能力。在第一次评价活动中，我手把手教他们如何进行自评和他评，第二次活动的评价，我就放手让他们自己去评价了。在获得各种能力的同时，他们又会用学到的能力去更好地进行活动，使我们更加放心，更敢于“放手”。

2、培养骨干。

培养一批优秀的小队长，能使我们放心地让学生进行活动，为中高年级的“放”作好准备。在进行“随手捡起校园垃圾”这个环节，我让小队长带队进行活动。这样，在进行活动时老师放心，同时也培养了小队长的组织能力；在“举行签名仪式，号召全校师生行动”这个环节，我让小队长们自己去进行宣传活动；在如何制作漂亮的手绢环节，我也是让小队长自己组织队员去讨论、制定制作方案„„

培养骨干，让我们的“放”有了组织者，使我们更放心地让学生去进行活动！

经过进行几次综合实践活动，我们已经感受到了它的无穷魅力。虽然只是低年级的学生，对综合实践活动还不是有一个清晰的了解，培养的能力也有限，但他们在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。我相信，经过不断地实践，我们教师的指导会是“扶” ＞“放”—→“扶”＝“放”—→“扶” ＜“放”，而学生的整体素质将在从低年级到高年级的各种实践活动中不断获得提高。

第二篇：浅谈“扶放”教学法

课题研究：引领学生走自主学习之路

浅谈“扶放”教学法

兴化市临城中心校

刘 芬

“扶放法”是课堂教学中最常用的一种教学方法，恰到好处地加以运用，有利于对学生自学素质原培养，那么什么是“扶”，什么是“放”呢？

所谓“扶”，就是教师对于书本中某些学生难以理解的重、难点部分加以启发诱导，帮助学生，怎样学习；所谓“放”就是指在条件允许下，教师让学生尽量发挥自己的主观能动性，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习。正确运用“扶放”教学法，既在教师讲解的同时，树立放手意识，让学生积极地发展，由“学会”向“会学”发展，也正如叶圣陶先生说的“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永久的习惯，终生受之，永远实践。”

教师的“扶”要少而精，要为学生创造自学的条件，为“放”做好准备；“放”要多而巧，要让学生做学习的主人，“放”得自然，“放”得大胆。

一、扶一扶，有助于学生理解。素质教育要使学生主体作用得到充分发挥，学生活动的时间、空间扩展了，学生的自主性增强了，但这并不意味教师撒手不管了。相反地，由于可控因素的减弱，教师的主导作用更加显得重要了。“扶”体现了教师的主导作用。教师适时的“扶”是为了给“放”奠定基础，为“放”开辟一片广阔的天地。、适当的引导学生去理解。教师要把学生引向课本，促进学生思维，启发学生深入领会，从而加深对课文的理解。例如教朱自清的《背影》一课时，先让学生找一找几次写了父亲的背影，详写了哪一 课题研究：引领学生走自主学习之路

次？为什么？„„教师根据课本，精心设计问题，运用恰当的提问方式引导学生理解，牵一发而动全身，既让学生理解了课文内容，又拓宽了学生的思路，提高了理解能力。

2、适当的点拔学生思考。教师在教学过程中，要讲究方法，营造思维活跃的课堂气氛，适当点拨学生融入课文，深入思考。如教朱自清的《背影》时，联系当时的写作背景，让学生去思考，这样就能深深体会出文章所要表达的思想感情，揭示主题，进而再让学生联系生活思考生活中人与人之间的亲情关系，提高学生的情感意识。

二、放一放，有利于学生的发展。正确的放手意识是培养学生自学素质的必要条件，教师要把学生看成学习的主体，让学生主动求知，主动练习，获得全面的发展。

1、鼓励让学生大胆质疑。古人云“学贵置疑”。“疑是思之始，学之端。”具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。让学生主动获得知识，教师就应该激发学生的求知欲望，放手让学生提出问题，让学生大胆地把自己的想法说出来。例如教学布丰《松鼠》一课时，就让学生先看课文，然后学生提出问题，然后巧妙地放手让学生自行解决，进行小组讨论、分析，最后小组归纳。这样既让学生感到学习有趣，疑难解决了，学生对课文内容也有了更深一步的理解，同时，充分发挥了学生的主体性，提高了其阅读的能力。

2、放手让学生自学。在平时教学时，教师要让学生多动手（在课文中圈出自己喜欢的语句或认为写得好的语句）、动口（互相讨论、交流）、动脑（遇到问题多问、多思考），寻找时机，放手让学生自学。课题研究：引领学生走自主学习之路

如教学《柳叶儿》一课时，就让学生运用了自学法，结果课堂气氛活跃，学生积极性高昂，取到了良好的教学效果。之后一些自读性课文，也用了这种方法，既锻炼了学生，也达到了教学的目的，提高了学生各方面的能力。

古人云：“授之以鱼，仅供一饭之用；授之一渔，则终生受用无穷。”日新月异的时代发展也向培养跨世纪创造人才的教师们提出了更高的要求，改变传统的教学观念，突破应试教育“唯知识”教学的窠臼，实施素质教育，充分发掘学生潜在能力，让学生掌握学习方法，也就是让学生学会学习，再让学生在教师的指导下掌握现代文化知识的同时，掌握终生学习，不断更新知识的能力，这不单单是当前素质教育的要求，也是一个人将来能否适应社会的决定性因素。因此，在以后的教学中，要恰到好处的运用“扶放”教学法，不仅有利于对学生自学素质的培养，也让学生在愉快中接爱知识，在实践中培养能力。

第三篇：综合实践活动

综合实践活动课程主题实施案例

一、调查问题（雾霾）

雾霾是因为汽车排放尾气，工厂排放废气，和燃放烟花爆竹等所形成的。大气中悬浮的水汽凝结，能见度低于1000米时，气象学便称其为雾。当空气容纳的水汽达到最大限度时，就出现饱和。如果水汽多于饱和量，多余的就会凝结出来，与空气中微小的灰尘颗粒结合，形成小水滴或冰晶，悬浮在近地面的空气层里，成为雾。气温愈低，空气中所能容纳的水汽也愈少，越容易形成雾霾。近年来长沙的雾霾现象日趋严重，严重影响到人们的身体健康和出行问题。

二、调查对象

长沙城区。

三、成因：

1、汽车尾气排放；

2、工业源废气的排放；

3、建筑工地和道路上产生的扬尘；

4、生活中产生的雾霾；

5、雾霾天气的形成跟长沙的地形结构有很大关联；

四、解决方法

1、减少机动车出行数量，提供更加便利环保的交通工具：如地铁、电动汽车等；严格控制大排量汽车以及尾气排放不合格汽车的出行；同时加强机动车环保标志的管理，加快淘汰城区黄标

车，有效降低机动车尾气对城市 PM2.5污染的影响；

2、加大对工业企业及建筑工地扬尘污染防治、垃圾焚烧等的监管；

3、环卫部门应当严厉查处环境违法行为；

4、政府部门应大力宣传提倡使用节能减排的新能源汽车；

五、根本方法：

大规模“雾霾”的形成绝对不是偶然的，它与我们在城镇化进程中不合理的发展、不合理的生活和消费模式是息息相关的。因此，我们要尽快转变经济增长方式、人们的生活观念和方式，尽快的改善空气质量，共同呵护好长沙的蓝天白云。

第四篇：低年级识字教学改革与实践

低年级识字教学改革与实践

加入时间:2004-6-14 作者:bx 来自：摘自：《淄师附小》

“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。

一、在生活中潜移默化地识字

1、学习即生活。

开学第一天，孙老师就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级三班的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级三班”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母„„”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。

2、创设识字情境，激发识字愿望。

在课堂上分发学生作业时，李老师发现孩子们虽然竭力想帮老师的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，李老师把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业了。

3、生活即学习。

学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“银座商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“绿飘洗发露”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。

二、在实践中自主识字

1、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

2、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。?总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。第一，指导学生在家长的帮助下，建立一本类似剪报的识字课本，把包装袋上的商标剪下来贴到识字课本上，把标牌画下来，把广告记下来，自己先把这些字“消化”掉。第二，在课堂上利用实物投影，把自己的学习成果展示给大家看。第三，与同学交换识字课本，比一比看谁先把对方的识字课本正确地读下来。第四，对于识字课本的内容及时补充，随时丰富。体验当“出版社编辑”的乐趣和成功的喜悦，对学生来讲是宝贵的。

三、利用汉字的结构特点识字

一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生学会分析，就能触类旁通。例如“会”，是上下结构，由“人”和“云”组成，可以这样引导学生理解：开会的时候有很多人，所以“会”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是说话的意思，很多人在说话，在讨论，就是开会。

识字教学应注意儿童识字能力的变化，不失时机地逐步向字义、字音方面转化。汉字是音、形、义三个因素的结合体，形声字的教学便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（长城）由一个熟字加上偏旁组成生字，加上的偏旁与整个词义息息相关，而了解字义就是认识事物，而且两个字的读音相同。当然，也有的形声字的形旁已不表示意思或声旁中的声调有所改变，遇到此种情况具体向学生讲清，利用形声字识字是一条捷径，省时、省力，容易记住，识字又识词，借以积累常用词汇，促进思维和语言的发展。

四、猜谜语识字。

猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在学习了第二册《识字7》猜谜语后，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。孙老师就鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，有几个学生一直缠着孙老师不放，让他猜：“二小二小，头上长草”、“三口排起来，莫把品字猜”。

在初步掌握了猜字谜的方法后，孙老师请学生尝试自己编字谜，有的学生果然不同凡响，如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；“空中飞人（会）”等等；在“庆”的启发下，学生相继编出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字谜。而且在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。

五、启发学生积极动脑识字

在低年级连续出现的生字中，有的字很特殊，靠死记硬背识字，收获不大，重犯此错的隐患大。如“矮”和“季”的区别，因为先教“季”，后来学生会写矢＋季＝矮，启发学生为什么“矮”的下面是个“女”，因为女人大多比男人矮；“虎”中的横钩学生常写成横，告诉学生横钩表示老虎锋利的牙齿，没有此牙，老虎就不能在森林中称王了；“啄”为什么中间加一点？看到这一点就可以联想到啄木鸟坚硬的嘴，有可以理解为是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予它充分的想象空间；写“武”时，学生很随便的来个画蛇添足，多加了一笔，可以让学生把一撇想成一把刀，武士腰里没挎刀等等这些字没什么特别的规律可找,千法万法只要得法,启发学生的想象力、创造力，用自己的方法牢记这些特殊的字形，培养学生分析综合字形的智力技能。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。我们还利用电脑把学过的字作成幻灯片、authorware课件等形式，让学生反复识认，加强记忆。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，1、开火车。这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜----咔嚓、咔嚓的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读错了，或字形分析不正确这列火车就不能开下去，必须停下来。”修理“好后才能继续往下开。

2、背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，例如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了。就不会写错字的笔画了。

3、动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢，又如学生易把“看”和“着”混淆，我先引导学生分析这两个生字的部件（即“看”是变形的“手”字加“目”，“着”是羊字头加目字底）我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作。即用手放在眼睛上这就表示“看”；另一个“着”字是小羊加目。

4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《松鼠和松果》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。

6、用奇特联想法来编一个小故事。汉字是最具生命力的文字，每一个生字都会表达出一个事物的形态样子或在诉说着一件事情，我在教学中让学生发挥他们奇特的想象力编一个小故事把汉字的各部件串起来。如学“伤”字，学生编了“两个小人用力推，把别人给弄伤了”又如“痒”字：“一只小山羊，得了皮肤病，身上总发痒。”学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满的想象力，最重要的是学生也乐编。

七、复习巩固生字时，可做以下有趣的游戏。

1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。

6、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即图片找相应名称）的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计”小动物找尾巴“的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。

现在，我们级部的语文老师积极引导学生进行课外阅读、诵古诗、背三字经、写日记等语文实践活动，识字与阅读、说话、写话有机结合。大量识字，实现了尽早阅读，而大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言的发展，从而促进儿童智力的发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其他功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

第五篇：综合实践活动

综合实践活动《有趣的汉字》活动方案

五年三班

一、教学目的

１、开展“有趣的汉字”综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。

２、通过综合性学习，学习制定活动计划，培养探究合作意识。３、阅读四篇相关资料，查找更多与汉字有关的资料。二活动内容

本次活动由四个部分组成

1，了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性。2，根据汉字的特点，欣赏书法艺术，围绕汉字的音形义诸方面展示和发现汉字之美、书写之美。

3，搜集与汉字有关的演变与发展的故事等实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，使学生们更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣。

4，办手抄报巩固活动成果，激发学生热爱汉字热情，进而促进汉字规范化。

三、活动依据

通过学生学习教材内资料和搜集相关资料的学习，组内合作进行各种实践活动，让他们发现汉字是充满着强大的生命力和艺术表现力，从而使学生对汉字会自然生发亲近之感。

四、活动实施步骤

（一）活动主题：走进汉字——了解汉字的起源与发展

实施方式：以班级为单位在同一时间进行学习，了解汉字的起源与发展

（二）活动主题：与汉字为友——搜集和汉字有关的故事

实施方式：先以小组组为单位组织讲故事比赛，组内评选出优秀选手参加班级比赛。

（三）活动主题：我写汉字我骄傲——听写汉字，欣赏书法作品选 实施方式：以小组为单位组织认识听写比赛，选出优胜选手，参加班级比赛并公示成果。

（四）活动主题：为汉字喝彩——手抄报和硬笔书法 实施方式：以小组为单位进行创作，展示优秀作品。

五、评价总结：

这次综合性学习的评价，既评价个人，也要评价小组，关注小组的合作态度和每个小组成员的参与程度，在评价中提高学生学习学习汉字的积极性，提升学生的综合能力。

六、参加人员：

五年三班全体学生