第一篇：农村中小学英语教学现状研究开题报告
《农村中小学英语教学现状及发展研究》
——开题报告
（一）、农村地区小学英语教学现状
1课程设置和教材编排存在问题
由于采用与城市学校相同的教材，其对实现均等教育目标的影响是最小的，也是最容易调整改进的。
（1）.英语教材中的英语文化背景介绍部分缺失
英语教材中的英语文化背景介绍部分缺失，英语教师又不能及时地进行文化背景的介绍，使交际的双方不能进入同一文化背景之中，就容易产生误解，从而使交际失败。当我在问五、六年级学生，圣诞节是哪天？英语怎么说？新年、儿童节…等等，学生一无所知，更不用说它们的来历了。英语学习完全依靠学生的死记硬背，不能触类旁通，学习难度可想而知。
（二）教学资源配置不合理
教师特别是英语教师对于学生英语学习效果起主导作用，是最重要的外部因素，是农村地区英语教学效果改进的主要方向。
1．教师负担重 2．教师水平参差不齐 3．教师缺少进修机会
（三）学生学习存在障碍 1．学生对英语学习不感兴趣 2．学生作业对英语学习冲击大
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值
3．学生未掌握合理有效的英语学习方法
（四）学生缺少家庭监督
语言教学对家庭环境具有较大的依赖性，特别是英语教学，听、说、读、写都需要相应的语言交流环境，对于英语这种缺少交流的语言，家庭重视是一个不可或缺的组成部分。十分遗憾的是，家庭环境是教学领域的延展，是不可控的。只有通过全面的社会进步才有可能改善。
二、选题意义、价值：缩小城乡教育差距是义务教育的大方向之一。基础教育改革是全面实施“科教兴国”战略，全面推进素质教育的系统工程，它为我国基础教育的发展带来了新的机遇。为保证让所有的孩子享受到均等教育，避免随着科学技术的日新月异以及中西方文化的交流而产生新的义务教育效果差别，农村英语教育是迫在眉睫需要解决的问题，也是解决难度最大的问题。尤其是农村向城市发展，更快地适应城市生活、工作。我们要给山区孩子创造一个更加平等的竞争环境。
三．研究目标
研究目标：针对农村小学英语教学现状进行改进策略
通过对农村英语教学现状分析，我们可以详细地了解到城乡之间英语教学效果差距产生的具体原因，进行有针对性地英语教学改进措施，尽可能缩小其差距，以实现均等教育。具体操作方式可以灵活多样，可以多种方法共同缩小一项差距，也可以用一种方法缩小两项或多项差距。方法多种多样，但万变不离其中，教师进行改进一定要围绕实现均等教育的目标。
（一）整合开发校本课程
1.开发整合课程资源。考虑到农村学生与城市学生之间的差距，在农村小学英语教学中必须开发整合课程资源，根据英语教学的需要形成有特色的教学材料。新颁布的英语课程标准指出：教师应在教学中积极自主地
去挖掘教材，开发教材。教师不再是教材的执行者，而应转变成决策者。
2.开发英语校本课程。它可以针对农村小学的具体情况，学生的具体学习情况，进行校本课程的开发。现在教师所用的教材，内容难度大，比较枯燥，学生不感兴趣。在校本课程开发中要吸收教师、学生、家长的建议和意见，体现对教师、学生的真正关怀，这也是对教育要回归生活世界的一种呼应。它给教师、学校、学生和社区带来了新的生机。使教师在一些观念得到更新，促进教师课程能力和研究能力的发展，也促进了教师专业成长；促进学校办学形成了自己的特色；促进学生个性的形成；可以充分利用、开发地方与学校课程资源。
3.渗透文化意识。《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
（二）加强师资专业培训
1．学校要及时培训教师更新教育观念。2.学校给教师提供进修机会。3.学校要教师加强集体备课。
研究内容：农村的英语教学，由于起步较晚，学生缺乏学习外语的语言环境，家长的英语水平也十分的低下，根本无法辅导学生。学生在学习当中存在着很大的困难。很容易对自己的英语学习不抱希望，最终放弃英语学习。形成一个“不会——厌学——更不会——更厌学——放弃”的怪圈。农村小学英语教学存在三大问题：问题一是老师热、学生热，学校家长心有余力不足及三大解决措施；问题二是农村教学条件限制，硬件跟不
上及解决措施；问题三是家长重视不能到位及解决措施。希望社会各界能正视小学英语教学!创新点：建立新型评价体系
1．激发和培养学生学习英语的兴趣2.建立学校的评价制度与评价标准。
（四）建立有效沟通体系。尽管农村地区英语学习存在较大差异，农村的一些学校英语教学前景仍不容乐观，农村教师在对英语教学的认识上、在教育观念的更新上不到位。在课堂教学中教师的角色转换，教学方式方法的更新上，与城市相比还存在一定的距离，传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位。但能认识到，能积极采取应对措施，定能看到成果。因此，农村课堂教学对于基础教育发展是十分重要的。我们要给山区孩子创造一个更加平等的竞争环境，不再由于先天条件的差异，使农村学生更加落伍，体现均等教育的理念。
四、教育现状分析
（一）、农村地区小学英语教学现状
1课程设置和教材编排存在问题
由于采用与城市学校相同的教材，其对实现均等教育目标的影响是最小的，也是最容易调整改进的。
（1）.英语教材中的英语文化背景介绍部分缺失
北师大版英语教材中的英语文化背景介绍部分缺失，英语教师又不能及时地进行文化背景的介绍，使交际的双方不能进入同一文化背景之中，就容易产生误解，从而使交际失败。当我在问五、六年级学生，圣诞节是哪天？英语怎么说？新年、儿童节…等等，学生一无所知，更不用说它们的来历
了。英语学习完全依靠学生的死记硬背，不能触类旁通，学习难度可想而知。
（二）教学资源配置不合理
教师特别是英语教师对于学生英语学习效果起主导作用，是最重要的外部因素，是农村地区英语教学效果改进的主要方向。
1．教师负担重 2．教师水平参差不齐 3．教师缺少进修机会
（三）学生学习存在障碍 1．学生对英语学习不感兴趣 2．学生作业对英语学习冲击大 3．学生未掌握合理有效的英语学习方法
（四）学生缺少家庭监督
语言教学对家庭环境具有较大的依赖性，特别是英语教学，听、说、读、写都需要相应的语言交流环境，对于英语这种缺少交流的语言，家庭重视是一个不可或缺的组成部分。十分遗憾的是，家庭环境是教学领域的延展，是不可控的。只有通过全面的社会进步才有可能改善。
五、课题研究的目标 1.初级目标
通过课题农村中小学英语教学现状及发展研究促进小学生个性健康发展
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。2.中级目标
通过课题研究获得适合我校学生英语的水平提高。促进小学生个性健康发展
2、如何有针对性地对小学生的心理进行教育的内容、方法、原则、途径及完善的教育体系。整体规划小学生命教育的内容，通过多种教育形式，对小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。
3.高级目标
小学师生及家长兴趣的培养，促进小学生个性健康发展
六、课题研究的内容
1、通过对农村英语教学现状分析
2、针对农村小学英语教学现状进行改进策略
3、.开发整合课程资源
4．学校要及时培训教师更新教育观念
以及采取相应的措施可使小学生更好的享受安全而又有教育意义的网上体验，使小学生健康、顺利地走向英语时代。
七、研究对象
研究对象，以学校高年级学生为重点研究对象，同时面向全体学生。
八、课题研究的步骤
3．研究思路、研究方法、实施步骤
研究思路
开展农村小学英语现状的分析和探讨交流，确定研究范围和目标，开展农村小学现状的问卷调查，归纳总结农村小学英语阅读能力存在的问题和已经取得的经验，设计一些提高农村小学英语的游戏，激发学生学习的兴趣。
研究方法
调查研究法：了解目前小学英语课外阅读现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。
经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结使实验更趋系统化、理论化、以此提高实验操作质量。实施步骤：
第一阶段搜集相关文献资料 对自己的研究课题内容与目标熟记于心，充分利用图书馆、档案馆、资料室、网络的图书目录、学术专著、报纸、期刊、学术会议论坛、报告‘资料要标明出处。
第二阶段 定期举办课题研讨活动
第三阶段：阶段性成果总结，做好资料积累
第四阶段：写好结题报告
九、课题支撑条件
1、理论保障
2、网络保障
学校为课题科研人员储备了丰富的网络理论资源，同时也为我校课题实验提供了实践的场所，保证了实验活动的进展。
十、成果形成
1、研究报告
2、论文
第二篇：农村中小学英语教学现状2018总结
《农村中小学英语教学现状及发展研究》
-----2018总结
总结过去，展望未来，在2018我们课题组成员经过团结协作完成了以下几项工作：
2月份做好课题研究的准备工作，对本学期所研究的内容和所开展的活动进行统筹安排。
3月份围绕教材让五、六年级学生自编自演进行英语课本剧表演比赛，让学生所学知识做到进一步拓展和延伸，做到学以致用。
4月份围绕活动化教学模式进行优质课大赛，针对课堂中的操练活动环节进行研究，并把操练活动的各种模式进行总结，找出非常适合学生掌握并让学生感兴趣的操练方法，同时对本次活动进行反思和讨论。
5月份针对课题这几次的活动在学生进行调查问卷，搜集学生对哪些活动和教学方法感兴趣，为下一步研究方向奠定基础。
6月份在学生中进行英语歌曲比赛，旨在提高学生学习英语的兴趣。
7月份针对课题征集优秀教学案例和教学论文并在课题成员中进行交流。
8.每两个月对此项课题进行阶段性总结，并写出阶段性报告。
总之，我们学校要以课题研究为载体，要以观课议课活动为桥梁，多学习，多反思，多提炼，并向众多参加课题研究的学校学习，取人所长，补已之短。并在现有研究成果的基础上，进行创新性研究，切实推进活动化教学在小学英语教学中的运用，并且不断使研究丰富、完善，为教育贡献自己的微薄之力。
第三篇：浅谈农村中小学英语教学现状
浅谈农村中小学英语教学现状
（吴细香，教育管理）
摘要：英语教学是义务教育的重要阶段。然而，受各方面原因影响，当前农村中小学的英语教学与城市相比存在很大差距。本文以云霄县部分农村中小学为例，着重分析差距问题的原因，从教学质量看，学科设置、学生、家长、教师、教学设备、中小学教学衔接问题、补习等方面找原因，并试图寻找出适当的改善方案。
关键词：农村小学 英语教育 学科设置 教师 教材衔接 补习
Key words：The Rural Primary School
English
目录： 引言
一、云霄农村中小学英语教学的现状分析
（一）、教学质量分析
（二）、学情分析
1、学科设置
2、师资力量
3、学生与家长
4、教学设施与课外知识
（三）、中小学英语教学衔接问题分析
1、说中小学教材与教学目标的衔接问题
2、说中小学教法与学法的衔接问题
3、补习之风
二、对于改善现状的对策
（一）、学科设置和教材衔接
（二）、教学设施
（三）、教师与教学方法
（四）、学生观念的转变
（五）、因材施教 结束语
参考文献
Teacher
Subject Tuition
引言：
英语这门课程，随着中国经济、教育和国际地位的提升，在教育中占着主要地位。教育部基教司[2001]02号文件《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》把小学开设英语课程作为21世纪基础教育课程改革的重要内容。至今十年。英语也成为了中小学这义务教育阶段的重要课程，英语教学也成为了义务教育的重要阶段。然而，受各方面原因影响，当前农村中小学的英语教学与城市相比存在很大差距。我作为一个农村英语教师，根据我所在地区（云霄）的实际情况，在本文当中试着分析农村中小学英语教学的现状，并提出个人对于改善现状的对策。
一、云霄农村中小学英语教学的现状分析
全县农村中学（初中）共11所，县里中学（初中）5所，高中1所。全县小学分为12学区，学区各自划分小学几所。
（一）、教学质量分析
农村小学生小学英语到小学毕业，能完整写出26个字母的人了了无几，听说只会几句Hello和apple等简短问候和单词，读写能力几乎为零。
七年级英语是小学英语的延伸，是初中英语的奠基，以农村中学七年级（上）英语期末考试成绩为例，及格人数约是总人数的1/5，总平均分约在40左右。七年级（下）英语期末考试成绩则下落很多，及格人数不到1/18，总平均分不超过30分。学生成绩与水平发展有梭形逐渐演变成三角形，两极分化严重，头小尾巴大，教学成效提不上去。
这样的教学成果质量低下，学生水平跟不上，以致基础教育学科发展的不平衡，致使学生许多因为英语水平低而放弃学习。英语在学生学习生涯中是占据主要地位的，若是在基础教育阶段就使学生害怕、厌倦学习英语、英语水平低下，从而影响其继续学习的信心是很遗憾的事情。要提高农村中学学生的英语水平，就要找出病因，从而才能对症下药。
（二）、学情分析
1、学科设置
小学自从2001年以来开设英语课程为主课。但是根据调查了解，许多农村小学到近几年才开设英语课程，其性质也与音乐美术一样，不参与升学考试的测评标准，于学期末早早结束课程，评价是优良中差。从三年级开始设立，一般每周1——2节，每节课约40分钟。然而，由于师资力量的不足，有些学校还没有开设英语课，有些则是到五年级或者是六年级才开始上英语课。
到了初中，课程量加大四倍，初中英语变身“语数英”三大主科之一，其重视程度自不必说。英语在中、高考所占分值为150分。根据各个学校的不同情况，其英语课程设置为每周5——7节，每节课约45分钟。
2、师资力量
目前，据调查了解到，农村中小学英语教师缺编严重。
农村中学英语教师基本上都要每个人教授2个班级。老教师教学方法陈旧，难以适应新课程教学安排；年轻教师多教学经验不足，成效低；而那些有好方法，能带动学科发展的老师大多是调往县城，致使县城师资雄厚，并且过剩，而农村教师稀缺且平均教学素质不高。
农村小学英语教师则更是缺的厉害，没老师而没开设课程的学校不多；但是有的老师是从其他学科转过来的，专业技能不足；而有专业老师的基本上是全包全学校的英语课，这些学校所配备的英语教师为每所学校1——2名，稀缺一些的学区或者是学生少一些的几所
学校共用一名英语老师。
这样，农村英语教师的工作量大，任务繁重。教师偏向教授学生课本基础知识，而不重视学生对这一语言技能的掌握能力。
3、学生与家长
农村学生多半数为留守儿童，或还有一部分单亲家庭，学生一般和爷爷奶奶外公外婆住，导致部分学生生活没有规律、自制力差，学校教育得不到家长配合，出现学生出了校门无人管的情况。农村学生部分在九年义务教育结束后进入工作，升学率相对城市低下，则学生在义务教学阶段的学习就可能是其一生的正规学习了。
农村小学学生一般就近学区的学校入学，少数跟随外出的父母无外地上学。小学时多还有父母在管，纪律稍强，但是毕竟现在农村小学不重视英语教学，所以小学学生的英语水平也就不能有所期望了。
农村中学学生在生源素质上比较县城差了很多。原因在于小学升学初中时，极大多数优质生源流进县城，或者是家境还不错的家庭也是把孩子送到县城学习。所以农村中学生源质量低下，学生基础差，水平参差不齐，教学时间长、见效慢，无法跟进教学进度。
农村部分家长教育观念落后，即使随着家庭经济的增长、对待教育的意识的加强，却在对待孩子的教育上也是缺乏有效的方法，或是打骂，或是放任，或是强硬，学生入学就全推给教师管，教师精力与时间不足，就使得学生处于教育空窗期。
学生在刚接触英语时兴趣都是很高昂的，然而随着学习接触的时间长了之后，学生学习英语的兴趣逐渐薄弱，很多因为英语成绩不佳而放弃学习，也有对英语的认识偏差到认为“不出国、不接触外国人、学习英语没有用、去打工也用不到、学与不学没差别”等，即使在中学时英语作为主要科目，其厌学度比别的科目要多上好几倍，从意识上影响了学生对英语的学习，影响了其学习能力的发展。
4、教学设施与课外知识
新世纪教育教学也要与时俱进，这是说给城市学校听的吧。在农村，学校是公办学校，资金由政府财政拨款，县城中学尚且没有每一所都能做到，惶论农村学校。由于条件不足，每所农村学校只能有1——3间多媒体教室，其他是英语教学设备就是录音机。教师多是提着录音机进教室，听完课文听力也就用不上了，基本上还是靠教师的语音等传统教学。
学生由于认识不足和家庭经济因素，相当多没有购买与英语学习有关的学习用品，如复读机，磁带，英语字典等。
除了设备外，在农村，没有多少与英语相关的课外材料提供给学生，学生也没有渠道可获得其他英语知识，单一的书本、练习册，乏味无聊。让学生没有觉得我学完英语对生活是有用的感觉。学生可以说是除了课堂几十分钟外，就接触不到英语，其本身对英语的掌握能力就滞留甚至退后。
（三）、中小学英语教学衔接问题分析
小学英语开设是十分有必要的，但是小学英语升初中之后，为什么总出现水平参差不齐，致使学生重复学习，教师重复教学等教育浪费的现象呢？以下就我教学与调查了解，分析几个方面问题所在。
1、说中小学教材与教学目标的衔接问题
现云霄所有公办小学英语使用教材为“经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过，义务教育课程标准实验教科书，小学《英语》编委会编，福建教育出版社”出版的《英语
English》。主编为陈维振。这套书是根据国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》编写的，提供小学三至六年级使用，全套共八册，每学期一册。
小学英语的级别要求是三、四年级达到英语一级水平，五、六年级达到二级水平。学会使用700个左右单词。如果把这八册全部教完，可以说，初中七年级英语是不用学的。其情景基本上就满足了初中英语七、八年级的教学所需。
现漳州所有学校初中英语教材使用的是“经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过，义务教育课程标准实验教科书，北京市仁爱教育研究所编著，湖南教育出版社”出版的《英语Project English》。主编为加拿大人Jim Greenlaw和王德春。
这套教材写道“《仁爱版英语》（七年级零起点）”。三年时间英语基础从0级学到5级水平，既学会使用1500——1600个英语单词，达到教育部规定的初中毕业生的英语级别要求。
零起点，也就是说小学英语不学也可以学这套教材，但是小学英语有上的再学这套教材不是明显的在重复教学吗？教学英语的老师都知道，学生刚开始对英语的兴趣都是高昂的，但是在七年级时的重复教学，使得学生刚开始很有成就感，既而放松学习，既而到后来就完全听不懂，既而失去信心失去兴趣，既而放弃。也就是说这两套教材在衔接上就是完全在重复劳动，工作量大，时间长，浪费严重，导致后果也是失去很多学生的热情。
2、说中小学教法与学法的衔接问题
小学英语怎么教？教什么？学生怎么学？学什么？初中呢？
小学英语教授的是常用的问候和单词，教学的方式在专业教师的教学下出现多种方式，如唱歌、做游戏等；学生也是在课堂上学学玩玩一节课就过去了，学生的积极性也比较高。但是小学英语并不与语文数学同等，不为学校所重视，要求也就相对降低很多。
初中英语教学基本上做不了游戏与唱歌等活动，由于农村中学学生生源质量的关系，教学进度相对较慢，教学时间就不太够用，教师把教学任务完成也就是大功告成，极少教师会去多做课外活动带动学生兴趣与热情。学生的学习也从玩中学变成了死记硬背，学习内容的增加，大量的单词，枯燥的语法，与农村生活不太适应的情景教学等，让学生觉得学习很不带劲，越来越怕学习英语，怕上英语课。
3、补习之风
补习，这种活动从幼儿园上小学开始到大学结束都是常见的。家长觉得学生成绩不好了，学生觉得学习困难了，旁的学生都去补习了等情况都在指使着学生在课外再补习课内知识。我这里要说的是小学升初中这一个阶段的补习风气。
小学升初中，会去补习的选择什么科目？英语！学什么？七年级上册。学生不可能100%都去补习，补习的学生也达不到70%，那些去补习英语的学生也不全是在同一个地方受同一个老师的教学，教授出来的水平简直的高山流水。这一阶段的补习会造成什么样的后果？统一教学时，学生水平相差太多，好的、学过的学生觉得教师教的慢，吃不饱，在这一方面就是在重复教学，浪费时间浪费资源；基础差的学生觉得老师教太快，跟不上。而教师则是感觉众口难调。
二、对于改善现状的对策
找出问题也就能对症下药了。我认为，解决以上问题，需要努力改进以下方面：
（一）、学科设置和教材衔接
在学科设置方面是针对小学，要重视小学英语教育，必要时纳入升学成绩评价。而小学英语不要求学习的深度，但要求学习的广度，意在追求学生对英语的兴趣热情和了解。
教材衔接则是要求小学学过的基础知识到初中能被承认，初中教材要考虑到小学知识体系，既而把小学知识做为起点，改变初中零起点的知识体系，减少重复教学劳动，也可缓慢学生对英语学习热情的降低程度。
（二）、教学设施
保证财政拨款，加大改善农村教学条件的步划，从教学设备到英语相关知识材料筹集，让学生感受英语语言的丰富魅力，营造良好的教学学习环境，（三）、教师与教学方法
充实农村英语教师队伍，改善教师稀缺问题。加大教师的培养，提高教师的教育技能和教学水平，提高教师的整体素质。
中学教师与小学教师要联系起来，不要各教各的，造成严重脱节。中小学教师互相探讨教学方法，教学方式尽量接轨，不使学生失去兴趣。
（四）、学生观念的转变
学生观念方面需要家长的配合，支持学生的学习。教师、家长以及社会，要引导学生学习英语的必要性，也要培养学生学习英语的兴趣和热情。
（五）、因材施教
我认为根据学生的水平分班是十分明确的，不使出现吃不饱和听不懂现象的日益严重，这样才能因材施教。
结束语：
最后，我相信，农村中小学英语教学与城市会尽快拉近距离。
参考文献：
[1]孔令林 农村中小学英语教育现状分析及对策——以贵州黔南为例[A] 2005年 2005Y23 [2]鲁子问 小学英语教育学[M] 中国电力出版社 2004 [3]程玉根 中小学英语教学衔接问题及对策研究[A] [4]王振环 农村英语教学[A] [5]王电建 赖红玲 小学英语教学法[M] 北京大学出版社 2007 5
第四篇：1.农村英语教学设计课题研究开题报告
《农村英语教学设计》
课题开题报告
一、课题的由来及研究的意义：
农村中学的英语教学质量一直以来都不十分理想。英语对于我校（农村初中校）大多数学生来说是一门很陌生的科目，要想让学生在英语课堂教学中对其感兴趣，并能取得很好的教学效果，教师在课前要认真钻研课程标准和教材，认真地对每课内容进行系统的分析，做好上课前的准备。而对于那些对英语学习有畏惧感和厌学的，甚至对英语感到头痛的学生，教师在备课时要考虑到这一部分学生，要把提高他们的学习兴趣作为一项重要的内容来抓，设想要提问哪些问题和创设哪些情境等等，只要充分了解了学生的情况，并认真钻研了课程标准和教材，这样的备课就一定行之有效。因此，在课程改革的今天，如何做好农村英语教学设计以提高农村初中英语教学质量并保证农村英语课堂教学有效的进行，是我们所探究的重要课题。
二、研究目标、内容和实施设计：
一、研究目标：
1.激发学生英语学习的兴趣：我们在教学过程中将想尽一切办法，创设情景来激发学生学习兴趣。2.营造利于学生英语学习的环境。
3.利用实践活动培养学生的英语能力，大量的实践有利于学生更好掌握英语知识。
二、研究内容： 1.在班级开设英语角。英语角能够营造校园英语学习的氛围，能够调动学生的积极性，丰富学生的课余生活。
2.定期进行各类比赛。让学生在热烈的气氛中学习英语，不断锻炼和提高自己的英语水平。
3.开发学校可利用的各种资源。如，广播系统的开发，多媒体教师的使用等。
4.开展各种课外活动，既丰富学生的校园生活，也能提高学生的英语水平。
5.发明课堂游戏。爱玩是学生的天性，学生可以在游戏中学习，在快乐中成长。
通过大量的实践活动培养学生的英语能力，学生在生动活跃的气氛中学习实践，使学生由被动学习变主动学习。也改变以往老师在课堂上滔滔不绝地讲的教学模式。
三、实施设计：
1.实验法：从各年段选二个班为对象，进行分组实验，通过活动组织教学，同时设计不同类型的活动来调动学生的积极性，形成一套规范的做法。
2.调查法、观察法和统计法：在实验过程中注意观察实验对象的各种变化情况统计实验结果，进行反复论证。
3.行动研究法：在实验过程中不断总结，撰写相关论文、案例、反思等，为课题的论证提供实践依据。
四、过程：本课题准备用一年半的时间完成，2012年—2013年具体安排如下：
1.2012年3月：课题准备阶段，由戴远同主笔开题报告、拟定
方案、理论依据。以《课程标准》为依据，以培养实践能力为重点，构建教师激趣、学生积极参与的教学程序。探索切实可行的“激发兴趣——创设情境——实践活动”的教学方法。同时积累相关的资料。
2.2012年4月—2012年12月：课题实践阶段，由课题组全体成员参与实施。在实验班对该课题实施研究，记录研究案例，进行反思，每学期写出阶段性报告，整理好相关的实验，在实践中不断完善理论和教学模式，展示实验成果。
3.2013年3月—6月：课题总结阶段。整理相关资料，包括教学案例、阶段总结、反思材料、论文、结题报告等。每位教师结合自己的教学实际写出心得体会、材料积累。并将可操作的方法经验上传到相关的资源网站以实现资源共享。
五、保障措施：
1.参与课题研究的教师具有丰富的管理经验，部分是学校的精英骨干，长期在中学一线工作。他们构成了课题研究具体实施队伍。从知识结构、专业素质和已有经验看，这支队伍是出色的。
2.学校已经制定了课题研究制度、学习制度、奖励制度等，在研究时间上给予研究者充分的保障。每学期安排专家来校指导，组织教师外出参观学习，定期举行观摩活动，激励教师积极参加课题研究，积累经验，撰写论文，并应用于实际，形成办学特色，使课题研究扎实有效；我校积极进行课程改革和校本教材建设，为本课题的研究提供的良好的群众基础和实验平台。
3.学校有一个电子备课室，一个多媒体上课教室，2个计算机教室，学校开通了宽带网。另外，学校还有一个图书室，英语相关藏书上千册。学校为英语教研组订阅了《中小学英语教学与研究》，教师们自己订阅了《中小学外语教学》等杂志，教师们经常查阅网站和学习英语。
4.整个课题研究预计历时一年半，时间上相对充裕。这也是在对整个项目工作量进行科学核定基础上，以确保研究工作按部就班有序开展，全面完成研究任务为标准，同时考虑学时安排等因素，反复论证定下的时限，具有科学性和可操作性。四．预期成果：
1、培养一批观念新、业务素质高、操作能力强的农村英语骨干教师
2、丰富农村英语教学，促进现代教育教学理论发展
3、带动农村初中校的英语教学
4、为农村中学的英语教学提供有效的课堂教学范式，构建有效的课堂教学模式
5、形成一批有价值的论文、论著
6、形成一所推动英语学科课程改革的典型学校或典型实验班
7、调动全校学生学习英语的积极性。
8、形成一些具有专业特点的教学课件，课堂实录及专业论文。
9、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。总体目标：通过本课题的研究，应该有效解决我校英语教学方面存在的突出问题，构建出适合我校的高效的教学模式，全面提高我校的英语教学质量，进而带动农村初中校的英语教学。
第五篇：中小学英语教学衔接问题及对策的研究 开题报告
河北省教育科学“十二五”规划重点课题
《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告 一.选题的意义和价值
（一）理论意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值
我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。
（三）省内外同类研究现状述评
纵横网络，输入关键词“中小学英语教学衔接”，浏览、检索出很多有关中小学英语教学衔接的经验或总结。查阅文献，检索资料的答案，浙江省夏侯富生的《我国中小学英语教学衔接问题与对策》、河北师范大学田桂森教授的《中小学英语教学的衔接》都是值得我们借鉴的研究成果。我国台湾教育界也就中小学英语衔接问题进行过专门的研究与讨论。有关专家提出了诸如：加强英语师资力量培训、建立九年一贯课程参考数据学习专柜、建立校际间的英语教学资源交流系统、各校分工合作，共享资源、评量如何进行并探讨命题与能力指标如何结合、建立中小学英语教师之间研究与对话机制等等策略。可见，省内外都非常关注中小学英语教学衔接方面的研究，各专家从不同角度分析和探讨了衔接问题的方方面面，得出的结论主要是有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论研究，很难具体操作。另外，已有的研究及成果也具有局限性，有些经验并不适用于我省的中小学英语教学。中小学英语教学衔接的研究在我省还缺乏成功的经验。因此进行“基础教育阶段中小学英语教学衔接的问题及对策的研究”十分必要和及时。
（四）创新程度
本课题的创新点在于结合我省各地方中小学英语教学实际，针对各地方教学现状，开展“中小学校英语教研组结对计划”，定期开展协作交流，共同探究中小学英语教学衔接问题及对策研究。摸索出适合本地区中小学英语教学的衔接模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。二．研究目标、内容、思路
本课题所界定的“中小学”是指小学阶段和初中七年级的衔接，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，开展“中小学校英语教研组结对计划”，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题的主要原因，探讨对策，主要为初一英语教师的教学提供教学参考，减少重复性劳动，提高教学实效，也为小学高年级英语教师处理衔接问题提供力所能及的帮助。
（一）研究目标
1.归纳中小学英语教学衔接问题，寻求突破口，提出一些解决衔接问题的对策和方法。2.通过探索中小学英语教学衔接的问题及对策，使教师们认识到衔接研究的必要性与重要性，提高英语教师的专业素养和教学教研能力，促进他们的专业化成长。3.通过实践中小学英语教学衔接的研究方式，加强中小学英语教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，提高我省中小学英语教学质量，并为今后各地市初中小学的英语教学提供理论依据和实践示范。4.实现具有我省特色的中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平。
（二）研究内容
1.研究中小学英语教学衔接的对策和需要解决的重点问题。2.研究我省现行初一《人教版新目标英语》、《冀教版初中英语》和小学《人教版PEP小学英语》《冀教版小学英语》教材体系中的衔接问题。3.研究现行中小学英语教学的方式方法、学习评价标准、学生学习方式对衔接的影响问题。
（三）研究思路 1.研究视角
九年义务教育是由小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统组成的一个大系统，如果对这个系统中的各个要素进行整合，从整体优化角度注意协调处理小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统及其各要素之间的相互关系，使其发挥最佳的功能，将会使初中教育和小学教育能够很好地衔接起来，一方面，为促进中小学英语教学的一体性和连贯性，本课题的探索可为教育主管部门提供建议；另一方面，有助于初中英语入门教学少走弯路，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。能有效地促进《新课程标准》的顺利实施。2.研究方法
⑴ 调查研究法：课题组成员通过一定范围的访谈座谈、问卷调查、测验等形式掌握第一手资料,在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学英语教学的异同，为提出有效的教学对策提供数据依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。⑵ 行动研究法：课题组成员通过随堂听课等多种方式，观察中小学英语教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，发现中小学英语教学衔接的问题并进行研究，集体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等，对这一轮的研究结果进行反思，在此基础上计划下一步的行动，周而复始，直至课题结束。⑶ 文献资料法：教师们从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。
⑷ 经验总结法：根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的
高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。
3．研究阶段
本课题研究期限为2年,2011年7月开题,2013年7月结题。分四个阶段进行：
⑴ 研究准备阶段：2011年7月——2011年10月
组建课题组，认真部属研究实验工作。广泛搜集相关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，分析课题研究的意义及预期目标，组织研究成员进行研究前的培训工作，设计调查问卷。完成中小学教师教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的调查情况；完成中小学生学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的调查情况。然后再对这些中小学英语教学衔接中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。
⑵ 研究实施阶段：2011年10月—2013年1月
课题组成员按计划进行研究。首先，根据第一阶段的总结进行验收，并确定第二阶段实施方案。然后，按课题模块把具体任务分配到人，各成员按部就班制定课题研究方案，实施研究任务。最后，提交中期研究报告和论文。⑶ 撰稿初期阶段：2013年2月----2013年5月
分析中期研究报告，撰写课题初步研究成果。各地区课题负责人在课题组会议上汇报自己的研究过程，发表初步成果，大家互相交流意见，议定课题结题方案；再之，通过调查问卷、座谈会及课堂教学观察，收集、整理各种信息资料,归纳和提升研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写课题研究相关论文，做好课题结题准备。⑷ 课题结题阶段：2013年5——2013年7月
分析、整理课题信息资料，完成调查研究报告，形成课题研究成果，撰写课题结题报告，邀请有关专家对课题进行评审鉴定。三.研究组织机构
课题负责人，桑晓宁，英语教育专业，现任河北省教育科学研究所义务教育研究室英语教研员，全国和河北省资深的基础教育英语专家，河北省冀教版小学英语教材副主编，具有扎实、丰富的教育教学管理经验和很高的教育科研能力。曾主持过全国、省级科研课题的研究工作。这些课题的研究具有很高的实效性和社会影响力，极大的推进了我省基础教育英语教学的健康发展。课题组成员为河北省各地市、区、县中小学英语教研员、校长及一线英语教师。课题负责人和研究者有较多的理论学习和持续研究时间，理论功底也较为深厚，研究者多有在一线教学的丰富经验，有条件对新的教育教学理论进行“消化”式研究，用新的理论去指导教学，课题研究成功具有良好的环境和外动力。四.预期研究成果形式 1.课题组成员撰写的各类调查报告、教育叙事、教学案例、校本教材、教学论文及总结，并汇编成集。
2.课题组成员实践活动相关资料，课堂实录光盘。3.体现课题研究教师专业成长的档案袋。4.课题研究中期报告。5.课题研究结题报告。
主要参考文献：
1.国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社 2001年 2.夏侯富生；《我国中小学英语教学衔接问题与对策》，[J]；《基础教育外语教学研究》2003年06期
3.周久桃；《从建构主义理论看中小学英语教学的实与活》，[J]；教育实践与研究 2005年06期
4.宋达；《研究学生心理特征，探索中小学英语衔接教学策略》，[J]；《科学大众》 2008年07期
5．左慧芳；《中小学英语教学衔接问题与对策》，[J]；《中小学英语教学与研究》2003年增刊
6．郑红鹰；《中小学英语教学衔接之难点分析》，[J]；《中小学外语教学》（小学篇）2008年第2期
7．郭小梅；《中小学英语教学的衔接》，[J]；《中华民族教育》2009年第2期
对我国基础英语教学研究现状的调查与分析
孙小英
一
自本世纪60年代，特别是80年代以来，由于语言学、心理学和社会学等诸
多学科突飞猛进的发展，外语教 学研究进入了一个崭新的阶段。在过去的二十 年中，国外学者对外语学习的普遍规律，学习者的特点和具体的 教学方法做了 大量的研究，并取得了很大的进展。那么我国的外语教学研究情况又怎样呢？我 们从50年代就提 出了要建立具有中国特色的外语教学法体系。40多年过去了，我国的教学研究也成果显著。例如在引进国外外 语教学法流派，并结合中国国 情加以应用方面做出了很大的成绩，对提高我国英语教学水平起到了重要的作 用。但是也不得不承认，我国英语教学界迄今为止还没有独立走出一条由坚实 的理论作基础的英语教学路子，特 别是在中小学基础英语教育方面，更是缺乏 系统的研究。为了更清楚地了解我国中小学外语教学研究的现状，并指导今后 的研究工作，以推动我国外语教育的发展，笔者做了一项调查。
二
调查的资料是最近三年（1995～1997年）我国主要两种中小学外语教学期
刊中的全部675篇文章。这两种 期刊是北京师范大学主编的《中小学外语教学》 和华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》。
调查分五个方面，即研究方法类型、数据类型、研究范围、研究对象和研究 层次。
经统计发现，在675篇文章中，有189篇（占28％）属于语言知识，对此
我们不做分类。以下是对其他486篇 文章的统计结果：
研究方法 数据处理
理论 描述 实验 思辨 介绍 总 统计 不依 数据 总
性 性 性 性 性 计 数据 赖数 罗列 计
据 1995年 17 53 9 65 18 162 15 141 6 162 1996年 14 50 11 71 17 163 15 131 17 163 1997年 25 46 22 51 17 161 28 123 10 161 总计 56 149 42 187 52 486 58 395 33 486 % 11.5 30.7 8.6 38.5 10.7 100 11.9 81.3 6.8 100
研究范围 研究对象
小 中 一 总 教 教 教 测 学 总
学 学 般 计 法 材 师 试 法 计 1995年 13 89 60 162 93 22 12 14 21 162 1996年 13 87 63 163 103 21 2 23 14 163 1997年 8 95 58 161 103 18 6 19 15 161 总计 34 271 181 486 299 61 20 56 50 486 % 7 55.8 37.2 100 61.5 12.6 4.1 11.5 10.3 100
研究层次
本体论 实践 方法论 总计 1995年 18 52 92 162 1996年 10 57 96 163 1997 年 13 49 99 161 总计 41 158 287 486 % 8.4 32.5 59.1 100
（另外，其中涉及到相关学科理论的研究文章共有17篇，占3.5％；针对
新教材、教法讨论的文章有112篇，占23％）
注：思辨性方法指对一些问题进行讨论时仅随意举些例证。
三
从研究方法和数据处理情况来看，我国中小学外语教学研究大部分采用的是
思辨性和描述性的方法（总共 占69.2％）。也就是说，教研重点一是对教学工 作发表议论和看法，且在论述过程中举一些例证；再就是对一 些具体操作过程 的描述与记录。这类文章往往缺乏理论性指导，带有较强的主观性，难以令人信 服。这种现象 反映在数据处理类型上，就是绝大部分的研究（81.3％）都不依 赖数据，没有进行量化分析；结果仅限于经验 总结或对某些事迹的报道。实际 上，通常所说的总结经验，如果不是以系统地收集、分析和解释数据的方式来 进 行，并不能推动我们学科的发展，不应该被当作我们学科的重要研究方法。个人 的经验，在实践中产生的想 法、观点或体会可以作为一个问题或一个假设，成 为我们研究工作的起点，但是它们本身不应该成为我们学科 的研究成果，不应 该代替科学研究工作本身。
大体上说，研究方法可分为定性方法和定量方法两大类（Nunan 1992），而定量方法的使用已成为现代 科技发展的一个重要趋势。定量方法才是认识事 物的科学方法。近几十年来，外语教学研究方法大的转变莫过 于定量研究方法 的广泛运用。据Henning统计，1970至1985 年期间，美国两种主要应用语言学 杂志（TESOL Q uarterly 和LanguageLearning）发表的定量研究的数量分别增 长了49％和68％。在1985年，这两种杂志刊载 的定量研究文章分别占发表文 章总数的61％和92％。而在我们的研究中，只有8.6％是采取了实验性的手段，1 1.9 ％使用了统计方法去处理数据。这说明我们在研究方法上还有待改进。另 外，在为数不多的实验性研究中，实验的规范性也颇不令人满意。受试的选择，变量的控制，实验对照组的设置，以及结果分析方面都存在着 较大的问题，所 以尽管文章作者宣称作了一次实验，很大程度上是对使用新教材和教法的一次记 录，最后以平均分数来说明其结果。这样，实验（如果可以称为实验的话）的 内部效度和外部效度都不高。我们知道，实验 的内部效度指实验样本结论的真 实性程度，或者说是研究实验的自变量和因变量之间的因果关系是否真实的程 度；外部效度是指实验总体结论的真实性程度，即实验的样本结论推广到特定范 围的总体时的有效程度。实验 缺乏内部效度则其本身的科学性不强，精确度不 高；缺乏外部效度则推广价值不大，这项实验就会失去其实用 价值和普遍意义（Seliger1989）。如此看来，我们研究方法的现状令人担忧。根据Nunan（1992）和Seliger（1989）的理论，实验要有明确的理论依据，要提出实验假设，要 把变量交代清楚，并描述实验对象和科学分 析结果等。但我们的实验却缺乏这 方面的陈述，从而影响了实验的科学性和规范性，也不利于实验结果的普及、推广与运用。
看来，提高实验者的外语教学理论水平，加强外语教学研究方法的必要性的
指导已成为当务之急。为此，我们确实应该在大学开设研究方法及其有关的（如 统计学）课程。
笔者认为，以后我们的外语教学应加强定量研究，不仅在数量上要增加比例，在质量上也要提高；并在合 乎实验规范的基础上，更多地尝试运用推断统计，多变项分析等科学的方法。
四
从研究范围来看，中小学外语教学研究有过于偏重中学之嫌（小学仅占到7 ％）。固然，中学阶段的英语学习占有主导地位，无论从所学内容还是从持续 时间来看，都显得更重要一些。但随着小学英语课的普遍设置，对小学英语教 学的研究也不容忽视。
首先，根据语言习得规律和儿童善于模仿，勤于开口等特点，对外语教学进
行研究。例如在语音、书写及 浅显的日常交际用语等方面对学生进行适度的训 练，使之形成良好的学习习惯，并从中培养学生英语学习的兴 趣，为中学及更 高阶段的学习打下良好的基础，也可以为中学的外语教学提供一个较高的起点。但如果不注意 对小学生学习心理、学习规律以及教学方法的研究，教学不适宜，就容易挫伤学生的积极性，过早出现“两极 分化”，对以后的进一步学习造成不 良影响。所以，小学英语教学也是引导学生入门的关键所在。而且，从应 试教 育向素质教育的转变也必须在小学英语教学上有所体现，这同样需要我们深入研 究小学英语教学的特点。
其次，只有对小学英语教育做了充分的研究，才能搞好中小学教学上的衔接，实现顺利、高效的过渡。否 则势必在人力、物力和时间上造成浪费，也会给中 学的教学带来困难。目前，我国小学英语教学比较混乱，缺 乏统一的教材，各 地、各校都各行其是，这对教育的发展极为不利。
所以，在谈到基础英语教学研究时，一定要给小学英语教学足够的重视，充
分发挥这一“准备阶段”的积 极作用。
五
从研究对象来看，除对教法进行重点探讨外（61.5％），也兼顾了对教材、教师、测试、学法等方面的研 究。这说明我国的研究工作者已意识到了教法以 外其他影响教学效果的因素。这与”长期以来，我国外语教学 研究局限于对具 体教学法优劣的无休止的争论“（束定芳，庄智象1996）相比较，是一个积极 的进步。另外，自使用新教材以来，对新教材、教法的讨论占到了总体研究的 23％，这说明我们对变化并非麻木不仁，而是在 积极探求一种更适宜的教学方 法，并努力提高教材的编写水平和教学水平。
在进步之中，笔者感到，稍嫌欠缺的是对教师和学法方面的研究相对不足。首先，对于有些教师缺乏系统 的外语教学理论方面的学习和培训，以及教学能 力不强等现象应予以重视。实际上只有加大对如何提高师资水平的研究力度，才能更大地推动教育事业的发展。教师队伍直接关系到教研成果的推广和教学法 的实施，是联 系理论和实践的重要的中间环节，有着举足轻重的作用。近几年 来微格教学就是一项积极而有用的教研成果，它可以对教师的十种技能进行训 练，是一种行之有效的外语教师培训形式。今后我们还需要在这方面做进一步 的 研究，为切实提高教师素质服务。
另外，我们知道，60年代以前，外语教学研究的重点是”教“，即教法和 教的过程；进入60年代以来，开 始转向了对学习过程的研究，不仅探讨学生怎 样”学会“外语，更重要的是要探讨学生如何”会学“外语，因为”授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽“，而我们对这一变化似乎还不太敏感。很多文章只 是描述作为教师，在教学过程中该如何操作，却没有对学生一方给 予充分的重视。”教师讲，学生记，课后完 成作业就了事“的现象仍严重存在。关于学法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解题方法 的研究
上，更缺乏有针对性的理论指导。实际上，学法研究不仅包括学生智力的开发，还包括学生非智力因素，如兴趣、动机、信心等的培养。如果我们不注意这方 面的研究，不指导学生运用正确的学习方法去获得知识，培养能力，就很难获 得预期的教学效果。我们可以借鉴前人的理论体系，例如学习的特征、学习过程 的结构、各种学习类型的意义、学习的生理机制、影响学习的各种内部因素等，使学法研究更具科学性。只有把教法 研究和学法研究有机地结合起来，才能促 进教学质量的提高，因为外语学习活动的主体是学生，教师的教学计 划、目的 通过学生的积极思维活动才能实现。重视学法研究已成为中外外语教学改革的共 同趋势，所以我们也 需要加大学法研究的广度和深度。
六
从研究层次来看，一半以上（59.1％）的研究限于具体的方法论，而只有
8.4％为本体论层次的研究；涉及 相关学科的研究更少，仅占3.5％。本体论研 究的是语言和语言使用的本质，语言学习的本质及外语教学的本质 等；实践论 研究的是外语教学的组织实施、教学大纲的制定、教材的编写、听说读写能力的 培训，以及外语测 试等；而方法论研究的则是具体的方法和手段（束定芳，庄 智象1996）。看来，目前我国中小学外语教学理论 研究还处于一个较低的层次，大部分教研成果来自于方法和手段实施方面的经验，缺乏有力的理论指导，也没 有吸取相关学科的研究成果。这对提高我国外语教学的整体水平，对提高我国外 语教学理论研究在国际上的地 位极为不利。理论来源于实践，而又高于实践，指导实践；反过来，实践又检验理论的正确性，并对理论进一 步深化，从而使 人的认识不断螺旋式上升。在外语教学中，教学理论和实践的关系也是如此。所 以，今后我们 必须提高外语教学研究的层次，在理论上多下功夫，弄清几类本 质问题，以便更好地指导实践。
笔者认为，造成目前这种局面的原因有二：一是本体论的研究需要有较高的
理论水平做基础，而这是许多 教研人员，特别是广大教师所缺乏的；二是这类 研究的结论或成果虽然对教学有普遍的指导意义，但对一般教 师来说，往往不 能”立竿见影“地解决教学中的实际问题，不能直接用于改进和提高教学质量，因此对于这类 研究也只有”望洋兴叹“了。然而，这类研究的缺乏会导致贯彻 教材指导思想时的力不从心或盲目跟从，不利 于教学质量的提高。所以，我们 一定要加强理论层次的研究，再也不能忽视合理的理论指导，而模仿自己的老 师 或根据自己认定、熟悉的教学方法来授课了。
最后要指出的是，对于本体论的研究，我们既要实行”拿来主义"，吸收国
外教学理论的先进成果，也要 立足于我国国情，具体分析；既要借助相关学科 的成果，又要注重本领域的研究，真正为我国的外语教学服务。在研究过程中，要尽量避免科研和实践脱节，应该鼓励广大教师加入到科研中来，把本体论、实 践论、方法 论三个层次的研究有机地结合起来，推动外语教育事业的发展。
七
从以上的调查及分析中我们看到，我国目前的基础英语教学研究工作，无论
从研究领域、研究方法，还是 研究层次来看，都具有了相当的水平，对教学质 量的提高起了积极的推动作用。但同时也发现了一些有待改进 或提高的方面，例如对理论的研究比较欠缺，研究方法的掌握还不够完善，对小学的研究偏少偏 轻，对学法研 究不够等，这些是我国教研现状的不足之处，同时也为我们今后 更进一步的研究指引了方向。
搞好英语教研工作与提高英语教学质量是相辅相成的。英语教研工作以提高
教学质量为目的；提高教学质 量则应以教研工作为基础。教研工作主要有五方 面的作用，即参谋作用、导向作用、预测作用、伯乐作用和培 训作用（王克非，1994）。所以，我们要以基础英语教学研究的现状为起点，肯定成绩、找出不足、认清方向，努力提高我国教研工作的质量。
利用《新概念英语》提高英语听说能力 内容简介：
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。其中，听和读是接受性的技能，说和写则是运用性的技能。在实际的英语教学中，许多老师常常将读和写当作训练的重点，而听和说则因为受到教学条件和教学设备等的制约，相对进行得较少。
更新时间：2012-10-12 9:06:25 文章来源：学英语报社 点击数： 118
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。其中，听和读是接受性的技能，说和写则是运用性的技能。在实际的英语教学中，许多老师常常将读和写当作训练的重点，而听和说则因为受到教学条件和教学设备等的制约，相对进行得较少。因而就出现了很多学生只认识单词的中文意思，但不会读或者读不准确的现象，虽然有些单词能够读出来，但稍微长的句子就读得结结巴巴、连不成句，甚至因断句有误而造成句子歧义。多年来，哑巴英语、聋子英语依然存在。为了改变这一状况，一直走在高考改革前列的广东省，对高考英语进行了改革，将原有听力部分的单项选择题改为人机对话的听说考试，并将于2011年高考开始实施。
根据《广东省高考英语听说考试》的要求，考生需掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500个词左右。具体地说，听力要求考生听懂所熟悉话题的简短独白和对话，理解主旨和要义;获取具体的、事实性信息;对所听内容作出推断，理解说话者的意图、观点和态度。口语要求考生根据提示进行口头表达、询问或传递事实性信息，表达意思和想法;做到语音、语调自然、语言运用得体;使用有效的交际策略。考试题型分为三个部分：模仿朗读、角色扮演和复述故事。针对这一高考改革的举措，广东省的英语老师都积极地探索提高学生听说能力的途径，以应对这一新的考试形式。经过近一年的教学实践，我们找到了一个行之有效的对策：利用《新概念英语》提高学生的听说能力。
一、《新概念英语》是提高学生听说的好素材
广东省的高考英语听说考试并不是单纯地检测学生的听力能力和口语能力，而是将二者紧密结合，贯穿于三个题型中。模仿朗读中，学生不仅要正确地读出单词，而且要注意模仿语音和语调，甚至要注意在句子中断句、连读、爆破的地方。因此，学生首先要掌握国际音标、升降调等语言知识;角色扮演部分实际上是“三问五答”，即根据问题来回答以及根据答案来提问，要求学生不仅要听出问题和答案，而且要用完整的句子表达出来，这无形中增加了难度。与前两个题型相比，学生在复述故事部分失分最为严重。因为复述的不是单独的句子，而是一篇文章，要注意文章的整体性和上下文的时态。事实上，与以前的听力考试相比，英语听说考试的难度更大，对学生的听力能力和口语能力提出了更高的要求，使得很多英语较差的学生一筹莫展。目前，在我国高中的学校里，由于班级的人数众多，课堂的时间有限，教学设备也有差异，因而一对一地去纠正学生的发音，进行听说训练很难实现。现行高考的要求以及英语教学的现状使我们急需选用一种便于进行而且大众化的教学素材。在听说教学中，我们不断尝试实践并发现：《新概念英语》就是提高学生听说能力的好素材。
与人教版的教材相比，《新概念英语》中的文章不仅短小、精悍，而且趣味性强，便于背诵。书中巨大的词汇量和颇具深度的文章受到了基础较好学生的青睐;而那些故事情节较强的文章也引起了基础不好的学生的浓厚兴趣。虽然有些人认为《新概念英语》过于陈旧，但经过多年的再版，它已被奉为经典，其中的佳句读起来依然朗朗上口，并被学生在写作中多次仿写。结合《新概念英语》中课文的自身特点，只要我们合理地设计并充分地利用其丰富的教学资源，必然能够有效地提高学生的听说能力。
二、有效地处理《新概念英语》的课文，全方位提高学生的听说能力
下面以《新概念英语》第三册中的Lesson 31 A lovable eccentric 为例，具体阐述如何利用《新概念英语》提高学生的听说能力。泛听课文，三问五答
首先，老师简单地介绍这篇短文中的主人公，一个叫Dickie的怪人，作者通过发生在他生活中的两件怪事来说明他的怪。目的是给学生进行提示，为下面进行“三问五答”做准备。其次，播放录音，只播放一遍。因为听说考试中的角色扮演也只播放一遍，所以平时训练就要求学生养成边听边对短文中的key words 做笔记的习惯。听完文章后，就采用小组竞赛的形式对教师提出的问题进行抢答，并对获胜的小组进行适当的表扬或奖励。小组竞赛可以利用高中生争强好胜的心理，激发学生参与活动的积极性，也可以培养组员之间的合作意识。老师事先对所要问答的题目进行筛选和改编，使问题从易到难。老师先问，学生来答，然后再由老师答，要求学生根据答案来提问。后者相对比较难。我们根据Lesson 31设置了如下问题和答案：(划线部分为老师的提问，其余应为学生的回答)
①What did all of us call the man?
Dickie.②Why did the assistant refuse to serve him?
Because he was in such a bedraggled condition.③When Dickie returned, what did he do with the large cloth bag?
He dumped it on the counter.④What did the assistant have to do?
He had to count the money before Dickie left.⑤Who painted the paintings which were in Dickie’s exhibition?
Dickie himself painted them.⑥Who was one of the most notable figures in our town?
Richard Colson is one of the most notable figures in our town.⑦ What did he want to buy for his wife?
He wanted to buy a ￡300 watch for his wife, when he walked into a shop.⑧ What did his large cloth bag contain?
His large cloth bag contained ￡300 in pennies.值得一提的是，整个听课文和回答问题的过程中，学生都是合上书本，凭借记忆和所做的听力笔记来回答的。经过一段时间的训练，学生对角色扮演不再感到陌生，也有了只听一遍的心理准备。听到问题之后，大部分学生都会立刻回顾所听到的相关内容，并在头脑中迅速地组合成完整的句子，而不是因为只听到一遍而茫然和不知所措。分析长难句，模仿造句
通常长难句都是学生理解文章的障碍，而往往这样的句子又是文章的亮点，所以有必要把长难句的结构分析清楚，便于理解记忆。仿造原文造句不仅可以让学生学以致用，较好地进行口头表达，而且为学生复述故事打下坚实的基础。以下为Lesson 31中的两个句子：
例1
They disregard social conventions without being conscious that they are doing anything extraordinary.他们不顾社会习俗，意识不到自己所作所为有什么特殊之处。
分析：此句中的disregard sth.表示“不顾„„”;without being conscious that„表示“意识不到„„”。
仿写的句子如下：
许多学生漠视锻炼的重要性，意识不到每天锻炼是强身健体的好机会。
Many students disregard the importance of physical exercise without being conscious that doing sport every day is a good chance to build up our health.例2
This invariably wins them the love and respect of others, for they add color to the dull routine of everyday life.他们总能赢得别人的喜爱与尊敬，因为他们给平淡单一的日常生活增添了色彩。
仿句：
他总是赢得同学们的钦佩和尊敬，因为他以极强的幽默感为我们平淡的课堂增添了色彩。
This invariably wins him the admiration and respect of students, for he adds colour to the dull class with a sharp sense of humor.尽管这一步骤没有直接涉及到听说训练，但是分析句子和仿写句子能够提高学生对句子的构思能力，培养学生的语感，为学生流利地用完整的句子来复述故事作铺垫。实践证明，在这一项活动中，比较认真的学生已经在口语表达和写作中显示出明显的优势。概括内容，复述故事
Lesson 31共有三段，其中第三段讲述了发生在主人公生活中的两件事。我们选取第一件事——关于主人公去商店买手表的事情为例。要求学生在听完这一部分之后，写出这一事件的summary。我们知道，在听说考试中，要复述故事，仅仅依靠所提供的提示词是远远不够的，所以需要学生自己在听的过程中对故事的内容做笔记。听说考试中录音的时间有限，因而要求学生能够自己概括短文。写summary时，老师可以指导学生抓住文章的一些重要情节，比如，记叙文中的人物、时间、地点、事件发生的起因、过程和结果等等。下面是一个重点班的学生做的summary。
1.Dickie caught in heavy shower-walked into an expensive shop
2.￡300 watch for wife-bedraggled-assistant refused
3.Left shop—returned —heavy cloth bag—dumped on counter
4.Asked for manager—given watch—gave bag—￡300 in pennies
5.Assistant counted
这个故事主要描写了主人公的一系列动作，所以学生主要记下动词。接下来，要求学生根据所写的summary进行复述。虽然听说考试中没有提供summary，但这样做，一方面会加深学生对故事的把握程度，另一方面让学生进行复述录音的时候有summary可以参考，否则往往学生复述到中途就中断，不知道接下来该说什么，或者忘记了要说的情节，同时又担心录音的时间不够，最后导致失分。根据上面的summary，学生是这样复述故事的：
Dickie had been caught in a heavy shower when he walked into an expensive shop.He wanted a ￡300 watch for his wife, but he was so bedraggled that the assistant to serve him.He left the shop and returned with a heavy cloth bag which he dumped on the counter.Dickie asked for the manager.When he was given the watch, he gave the assistant the bag that contained ￡300 in pennies, which the assistant had to count.在整个过程中，学生记笔记、复习长难句、归纳概括、连句成篇以及复述等多种能力都得到了训练。
4.反复听录音，模仿背诵
《新概念英语》的学习不能仅仅局限在听说能力的训练上，而课堂上的时间有限，所以我们要求学生课后跟着课文录音，模仿其发音进行背诵(Lesson 31 要求背诵第一、二段)。这是一项课堂的后续学习，要求学生把课文的音频拷到自己家的电脑里或者mp3中，或者去书店里买来配套的磁带。模仿朗读的时间因人而异，有的学生喜欢早上边听边读，有的学生愿意晚上睡觉前跟读。总之，多数学生都能按照要求丢掉自己原来的语言面貌，完全地模仿录音里的语音、语调。老师会在一定时间随机抽到一些学生来背诵。背诵可以加强学生的语感，同时也能积累一些佳句，因而背诵比朗读的效果好。实践证明：只要较好地利用《新概念英语》，结合高考听说考试的要求，对学生进行相应的训练，必将取得较好的成效。
三、听说教学中值得注意的几个问题
需要指出的是，利用《新概念英语》来提高学生的听说能力，还需注意以下几点：
第一，教师在课前要做好充分的准备，如结合短文，改编贴近听说考试水平的问题，组织好小组竞赛;挑出需要分析的长难句，并创造出仿写句子的合理语境;跟踪检测学生的模仿背诵，否则有些学生会因为忙碌其他功课而冲淡课后的英语学习。《新概念英语》教学给老师增添了许多教学任务，是一项创造性的劳动。这要求老师要有奉献的精神，并持之以恒，才会取得较好的效果。
第二，不是《新概念英语》中所有的文章都适合用来训练听说。有些课文含有太多生词，晦涩难懂又太长，反而会打消学生学习的积极性，所以要根据学生的英语水平进行筛选(因为我们的学生英语基础较好，所以从高一起就选用了《新概念英语》第三册)。我们还采用多种多样的教学方法，比如，将文章中的重点短语抽掉，让学生根据所听内容来填空;然后再增加难度，抽掉整句话来填空，这样随着难度的增加，学生的能力也不断提高。
第三，要合理安排好《新概念英语》训练听说的时间，因为我们毕竟还有其他的英语技能需要训练，还有人教版的教材要学习。建议学习《新概念英语》时，将词汇、听说和写作的学习相结合，而不仅仅局限在某一种能力的训练上，从而提高学生综合运用语言的能力。
第四，学习《新概念英语》是一个长期并循序渐进的过程。以我们这一届学生为例，在高一年级就进行了《新概念英语》第三册的学习，侧重在词汇的积累;上了高二之后，就根据高考英语听说考试的要求，重点放在听说能力的训练上，并辅以写作训练。经过近两年的学习，多数学生已经适应了《新概念英语》，并觉得这样做非常有利于他们的英语学习。
语言的主要功能之一是交流，而听说是进行交流的主要途径。可以说，英语听说能力的水平在很大程度上决定了一个人的英语水平，因而英语听说能力应受到高度的重视。那么，探究提高听说能力的途径就是每位英语老师的重要任务。在近一年的教学实践中，我们将《新概念英语》引入听说训练中，以提高学生的英语听说能力，取得了一定的成效。教学结果证明：从短期效果来看，能够为学生参加英语高考听说考试备考;从长远利益来看，能够全面提高学生综合运用英语的能力。我们坚信：只要有效并合理地利用《新概念英语》进行听说能力的培养，必将全面提高学生的英语水平。最后，在此特别感谢我们高二英语组的同仁(刘军秀、文健、刘英华、杜敏和王京老师)，尤其是文健老师，是她在教学中不断探索，并首先提出了利用《新概念英语》来提高学生的英语听说能力。她给了我灵感，并无私地允许我去听她的课，采访学生并给与多方面的指导。
狠抓学生英语背诵，提高学生英语能力 内容简介：
背诵是我国传统的学习语言的方法之一。它既是通往真实交流的有效途径之一，又是大量输入语言的重要形式，还能改善和提高记忆能力。在英语教学中，特别是广大农村中学大多都是在没有语言环境的情况下教学英语，背诵与运用就成了形成英语语感、提高英语能力的最佳途径。这是因为任何语言的学习在初级阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。英语学习也是这样，没有大量的输入，英语学习就成了无源之水。
更新时间：2012-7-20 8:35:27 文章来源：学英语报社 点击数：
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背诵是我国传统的学习语言的方法之一。它既是通往真实交流的有效途径之一，又是大量输入语言的重要形式，还能改善和提高记忆能力。在英语教学中，特别是广大农村中学大多都是在没有语言环境的情况下教学英语，背诵与运用就成了形成英语语感、提高英语能力的最佳途径。这是因为任何语言的学习在初级阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。英语学习也是这样，没有大量的输入，英语学习就成了无源之水。而背诵就是集中强化输入语言信息的有效手段。从英语听说到读写，没有背诵，就无法有效地进行英语学习;没有背诵，就不能把丰富的英语知识转化为技能;没有背诵，就没有知识的记忆与应用。记忆是智慧之母。笔者在英语教学实践中十分重视帮助学生在学习英语中养成背诵的习惯，从单词到句子，从段落到文章，在背诵中模仿，在背诵中记忆，收到了良好的效果。
一、教师要帮助学生充分认识背诵在英语学习中的重要性
1.要使学生懂得背诵是通往真实交流的有效途径之一
外语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入。没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。没有足够的输入则无法进行信息的输出，只有大量输入语言信息，进行模仿，才能形成自然、流利的语言表达。而背诵则是集中大量强化输入语言信息的有效手段，因此，背诵是促进所读语言内化的输入活动，有助于原来显性的语言知识内化为隐性的语言技能，扩充学生言语表达方式。(美国语言教授克拉申Krashen)
2.要使学生知道背诵也是我国传统的读书方法之一
千百年的实践证明，多背诵一些典型的文章，就能直接受到范文的熏陶感染，积累丰富的语言材料，逐步领悟遣词造句、谋篇布局的写作规律和方法。书读得多，背得“滚瓜烂熟”，与人交谈时容易听懂，且能“出口成章”，在写作时易“下笔成文”，甚至“下笔如有神”，古人所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
3.要使学生明白背诵能改善和提高记忆能力
输入大脑的信息要再经过编码、译码加工处理才能进入长期记忆。要完成这种加工，信息就要反复刺激、反复输出，而背诵则是反复刺激和输出的过程。通过背诵，强化了大脑暂时神经联系的痕迹，为知识进入长期记忆打好基础。因此，平时要养成通过背诵来训练自己的记忆力的好习惯，最好把常用句型都能记熟背诵并默写出来。
二、教师要帮助学生选择、优化背诵策略
1.帮助学生选择合适的背诵材料
组织背诵活动首先必须选择好背诵材料，用于背诵的材料难度应略低于阅读理解的材料，以利于学生理解和接受。材料所涉及的内容应具有现实性和实用性，贴近学生生活和社会实际，便于学生在日常学习和生活中尽快投入使用，这有利于调动学生的背诵兴趣，使他们乐于进行积极主动的背诵活动;背诵材料应语言规范、自然、地道，便于学生模仿和活用。当然，一篇材料不可能具备所有这些特点，但我们可以通过选用不同体裁和不同题材的文章来满足这些要求。每学一课后，可要求学生背诵精彩的段落或含有生词(短语)的句子以及语段例句。
2.帮助学生在熟悉、理解背诵材料的基础上实施背诵
要做到有效背诵需要两个相互关联的条件：熟读和理解。古人说：“熟读成诵”。这告诉我们背诵是熟读的结果，背诵的基础是理解。理解得越深，背得越牢。材料选定后，教师应指导学生运用已有的语法知识经验，积极思维，分析文章中的语言和语法现象，弄清材料的意义和内部联系，找出可考点和特别值得学习、模仿之处，做到充分理解、重点突出。同时，教师还需领读或示范朗读背诵材料，指导学生的语音、语调和语速，在理解熟的基础上分段背诵。背诵是有声朗读的过程，规范朗读，有利于形成熟练、正确的语言语调，有利于培养听说能力。
3.帮助学生确定自己的背诵目标
让学生根据自己的学习实际，确定自己的背诵目标，逐步实现活用背诵材料的目的。对于学困生或在学习的初级阶段，可以将段落背诵作为背诵目标。对于较高层次的学生或在学习的较高阶段，教师应提高背诵目标，要求学生对某一特定的材料全文背诵或进行合理扩展、压缩、改编。学生一旦将所背诵的优秀篇章内化为自己的知识，语感也就自然而然形成了。在语言实践活动中，他们就可以随时提取运用，正所谓“脱口而出，信手拈来”。
4.帮助学生做好背诵的检查
确定了背诵目标、布置了背诵任务之后，检查落实就显得尤为重要。可以让学生一个一个到办公室背诵，也可以采取这样的检查措施：一个班级除了一个英语课代表之外，再给每个小组任命一个英语小组长。英语小组长找课代表背诵，课代表找老师背诵，这样层层负责。老师也可以重点抽查，这样既便于老师掌握全班的背诵情况，也可对学生重点鼓励或辅导。
每次上课前，可以让全班起立，一起背诵一篇短文或其他已指定的背诵内容。这样做很有气势，既检查了背诵情况，又可以让大家进入“英语状态”!还可以举办小组和小组间的背诵比赛，待时机成熟后，可每学期举办一次全班的背诵大赛，评选背诵大王、背诵明星等。
总之，要通过多种多样的检查方式，让学习英语的背诵策略深入同学们的心中，落实在同学们的日常学习行动中。
三、教师要加强背诵的活用练习
语言是一种交流工具，工具不用就会失去价值。背诵输入了大量的目标语言的材料，这些语言材料如果不通过实践活用，那么背诵就只起到了输入的作用，而其输出功能则被忽略。背诵与各种活用练习相结合则是强化背诵输出活用功能的良方，只有通过多种活用练习，才能将输入的语法内化，才能形成语感，才能自然、流利、准确地进行语言交流。我们采取的活用练习多种多样，如看图说话、书面改写、英汉互译、模仿作文等，这些都是很好的活用形式。
总而言之，背诵是强化记忆的一种方法，是将课本知识转化为学生英语能力的必由之路。在英语教学中，教师应狠抓学生的英语背诵，帮助学生养成背诵的好习惯，培养学生自然、流畅、准确的英语语感，使其形成准确、得体的跨文化交流能力。
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