培养智障生学习数学的兴趣

第一篇：培养智障生学习数学的兴趣

培养智障生学习数学的兴趣

福州市开智学校 王美珍

数学学科具有抽象性、逻辑性、严密性强等特点，教学实践告诉我们，学生对数学学科的学习是否有兴趣是能否学好该学科的关键。在教学中，我尝试从以下几方面人手来培养弱智儿童学习数学的兴趣：

一、建立良好的师生感情，激发学生学习兴趣

教学过程是一个情感交流过程，和谐的师生关系是教学的情感基础。弱智儿童天生缺陷，更需要教师的关爱，只有教师真心的爱，才能赢得学生的信任和尊重。在教学过程中，教师应特别重视感情的投入，以自己生动的语言、形象的动作、丰富的表情来感染学生的情绪，从而营造出温馨愉悦、融洽和谐的课堂气氛，使学生学习起来兴趣盎然。

心理学研究表明，小学生的情感很不稳定，不善于控制自己，高兴时喜形于色，受挫时垂头丧气，多变的情绪直接影响他们的智力活动。因此在教学中，教师应引导学生去获得成功，以成功的喜悦建立积极乐观的学习情感，使他们的认识活动始终处于积极兴奋状态，这对弱智儿童尤为重要。例如课堂提问，简单的问题请重度智障的孩子回答，有点难度的问题请中度智障的孩子回答，并及时给予肯定和鼓励。对回答错的学生鼓励他“请再想一想，老师相信你能回答出来……”，对回答不完全正确的学生，继续引导他“你的思路是对的，离正确答案只差一点，再想想！”对回答正确的学生，我投以赞许的目光，并进一步提高要求：“这个问题回答得很好，老师如果这样问……你能行吗？”这样，使全班同学都乐于动脑，敢于发言，消除了学习上的自卑感和恐惧感，增强了他们学好数学的信心和勇气，同时，使他们感到老师的可亲可敬，从而由衷的喜欢老师，喜欢老师所教的这门学科，全身心地参与教学的全过程。

二、提高课堂教学艺术水平，培养学生学习兴趣

生动活泼，轻松愉快的课堂气氛，能激发弱智学生的学习兴趣，因此，课堂上应以丰富有趣的内容以及生动的教学方法去吸引学生。1．在“新颖”上引起学习兴趣

弱智学生由于智力原因，喜欢新鲜好奇，因此我注意挖掘教材中的有利因素，使所教知识从内容到形式都给学生一种新鲜感。例如在教“7加几”时，我先出示白兔和灰兔的图片，问今天我为小朋友请来了什么？图中有几只白兔？几只灰兔？白兔和灰兔正在看我们上课呢，那图中一共有多少只兔子呢？学生对动物比较感兴趣，纷纷举手回答，接着，我就引导学生用“凑十法”进行计算，学生的注意力集中了，计算容易了，这时我又拿出玩具，请学生摆一摆“7加4”、“7加5”等，并要求学生计算出结果。这样学生的学习兴趣从一开始就被吸引住了，整节课他们积极动脑思考、动手操作、动口回答，教学效果良好。

2．通过动手操作，激发学习兴趣

操作活动在弱智学校教学中已被普遍认为是一一种有效的手段。动手操作不但能让弱智儿童主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且对于促进他们的思维发展和身体的健康发育（特别是手指小肌肉群的发展）都是非常有益的。人们常说“心灵手巧”，”心灵”就是指智力发展，“手巧”是指动手操作。计算是比较抽象、难懂的，尽管教师耐心讲解，弱智儿童也不一：定能很快理解和接受，有些看似理解了，却不能灵活运用：，如果采用了动手操作这一手段，可以有效地帮助弱智儿童对计算教学中数概念的理解和掌握。例如在教用“凑十法”计算9十5，起初学生不理解为什么要凑十，怎样凑十，我就为学生准备了9只小黄鸡和5只小黑鸡的图片，伴随着欢快的背景音乐，我操作演示给学生看：9只小黄鸡；差1只凑成十，所以把5只小黑鸡分成1只和4只，9和1凑成十，十加剩下的4只得14只。填写算式，然后让学生亲自动手分一分、剪一剪、摆一摆：，通过一系列的操作练习，学生理解了”凑十法”，并很容易地记住了我为他们编的顺口溜“凑十法”，即：“看大数，分小数，凑满十，加剩数”。

3．通过游戏，变苦学为乐学，激发学习兴趣

根据弱智儿童好动、持久性差的心理，要完成数学课上教与学的任务，使学生学的愉快，积极，主动，必须寓教于趣，寓教于乐，才能便学生兴趣盎然，产生乐学。爱学的情绪，收到良好的教学效果。课堂上，我经常采用主动、直观的教具，讣学生动手、动脑、动口，多种感官并用，吸引他们的注意力，采用愉快的游戏，有趣的故事，生动的语言’、形象化的情境，唤起学生愉快之情，使情感和认识活动产生共呜，收到事半功倍的效果，如八学习元、角、分的认识时，教室布置成了商店，教帅的粉笔、学生的文具，书包等都标上了价格，由学牛来扮演售货员和顾客的角色，一堂生动的数学情境课就产生了再如，百以内加减法练习时，我设计了《动物请客，对号人座》，把枯燥的计算练习题变成了游戏课，学生积极性很高，从游戏中获得知识，培养了兴趣。到了高年纵，教学内容多是干巴巴的计算，不能象低、中年级那样唱唱跳跳。听听音乐，做做游戏，这个时候，我们就应该根据教材内容的特点，挖掘潜在的有趣因素，引起学生兴趣。

三、鼓励学生主动完成学习任务，培养学生学习兴趣

在教学中，让弱智学生经过紧张的脑力劳动，经过不畏艰险的“攀登”上取得成功，获得满足，也能激发学生的学习兴趣。根据教材内容的特点和学生智力水平的差异，教学中既要注意量力而行，又要注意对轻度智力落后的学生留有一定的麻度，使其“踮起脚来才能摘到桃了”。例如在教了“O和仟何数相乘部得付0”这一部分内容后，我给学生用下一，个问题：比较1+2+3+4+5＋6十7＋8＋9＋0 与1X2X3X4X5X6X7X8X9X0的大小。让学生根据刚才学过的新知识来来解决问题 ：学生生很有兴趣，两名轻度学生抓起笔就在草稿纸，另一名轻度学生却两眼紧盯着题目看青突然大叫走来：“不用算，不用算！肯定是第一个算人得数大！”当代微笑着问她为什么时，另外两名抓笔计算的学生也突然看到了奥秘：第一算式最后是乘以队而0和仟们数相乘问得0，所：以这个算式得数是0。通过这样的想考题，引起学生的学习兴趣，取得了较好的效果。

辩证法的观点认为，外因是变化的条件，内因从变化的根据，外因是通过内因起作用的、。只有在教学中有计划地培养弱智儿童学习数学的兴趣，才能调动他们学习的积极性，并保持这种积极性。

第二篇：浅谈培养潜能生学习数学的兴趣

浅谈培养潜能生学习数学的兴趣

据有关资料显示，目前很多学生讨厌、怕数学，班级的数学成绩两极分化严重，且随着年级的提高而增大趋势，学习成绩差的学生（潜能生）更加厌学，严重地影响教学质量，因而，培养学生（特别是潜能生）学习数学的兴趣，提高学习能力，是教育教学工作的焦点和难点。现就学生厌学的原因，浅谈教学中，为培养潜能生学习数学的兴趣，提高学习能力而采取的教学对策。

一、学生厌学的原因

学生厌学原因是很复杂的，主要可分为内因和外因。

（一）内因，指由学生内部引起的。如：有的先天性智力低下或生理缺陷无法正常学习；有的学习方法错误，学习效率差引起厌学；有的是心理素质差，不能适应学习。

（二）外因，分社会、家庭和学校三方面。①社会原因。社会上不正确的舆论导向：如读书无用论，有钱便可读大学，没读书照样发大财；社会上一些娱乐场所对儿童保护不够，如学生到某些网吧上不健康网页，玩游戏上瘾，学习时间、精力越来越少，造成学习成绩差。②家庭原因。家教不当：有的家长对子女的要求太苛刻；有的过分宽松、放任自由；有的家长求才心切；有的家长生活习惯不好，没起好榜样；有的家务繁重，经常让学生做家务，致使没时间学习。③学校原因。学校对学生的学习起关键作用，教师的教学方法更直接影响着学生的学习成绩。有的学校教学环境差，教学设备落后，教师未能在教学中采用现代化教学手段，未能渗透现代科技知识。教师教法陈旧、呆板，学生学得枯燥无味，学习积极性自然就降低；教师角色定位错误，没留给学生自由发展的空间，学生的主体得不到体现；教师与学生的关系紧张，感情不和谐，学生不喜欢老师，也就不

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喜欢该学科。

二、针对厌学原因，采取适当的教学对策，培养潜能生学习数

学的兴趣，提高学习能力

（一）选择适当教法，活用教材，激发潜能生学习数学的兴趣。

兴趣是学习的内动力，激发培养学生的学习兴趣，是提高潜能生

学习成绩的重要手段。潜能生多数好动，他们很有主见、很灵活，因

而教师不能用老一套呆板的教学方法，要采用多样的、灵活的教学模

式来吸引学生，调动学生学习的积极性，促使他们乐于学习。他们喜

欢有趣味性、新颖性的问题，所以在钻研教材时，应尽量设计带有趣

味性、新颖性的数学问题，激发他们的学习热情。例如，在教学“百

分率”时，让学生理解百分率是百分数的一种，为使学生能应用百分

率知识，可以设计这样的问题：三个人一起打篮球，小明10个球投

中6个，小王16个球投中10个，小武12个球投中9个，如果三个

要参加篮球比赛，选谁罚球最好。这是一道求命中率的百分数应用题，同学们非常活跃，积极讨论交流，很多潜能生也谈得很剧烈，最后大

家推荐黄练波同学（数学成绩差，喜欢打篮球）揭示答案：由小武罚

球最好。又如学习“长方体和正方体”的表面积，这部分知识抽象，学生空间概念差，所以学得很吃力，可以根据学生的爱好，平时喜欢

折纸飞机等小玩具，设计这样的题目：你想成为发明家吗？请根据以

下要求制作简易望远镜：购买4块小镜片，再找一个长16厘米、宽

6厘米，厚4厘米的泡桐木板，先在桐板中间挖两个直径4厘米的圆

柱状空洞，再准备在上下各装一块镜片，就制成一个简易望远镜。请

你告诉同学们，现在这个木块的表面积是多少？同学们积极性极高，纷纷动手制作，他们的制作热情和能力令人刮目相看，居然个个都是

制作小能手，在制作中，木块的表面积也就清楚了。活用教材，把枯

燥的数学知识趣味化，能培养增强潜能生学习数学的兴趣，学习成绩

随着不断提高。

（二）帮助潜能生克服困难，培养学习的意志力。

潜能生基础差，在学习中常常会遇到困难，所以学习意志淡薄。

在教学中，可以通过两个方面的做法增强他们的意志力。

1、利用教

材、课本中的阅读材料给学生讲数学小故事，名人事迹，如华罗庚、张广厚等一批数学家，在逆境中奋斗而取得巨大成果的事迹，让学生

体会到学习虽然不容易，但只要有努力，就能成功，从而增强学习的信心。

2、帮助学生定好学习计划，确立适宜的“学习目标”，有目的、有计划地实现“目标”，通过多鼓励、监督、指导、帮助他们战胜学习的困难，逐步接近“目标”，培养形成坚强的意志品质。

（三）培养指导潜能生正确的学习方法。

多数潜能生学习成绩差，产生厌学情绪，是因为未能掌握正确的学习方法，所以指导他们掌握正确的学习方法显得极其重要。

1、培

养复习和预习相结合的学习方法。学习的过程要温故而知新，复习巩

固旧的知识，再预习新的知识是学习的重要方法，所以要求潜能生养

成先复习后预习的良好学习习惯，并把不懂的地方划下来，待老师评

讲辅导时给予指导。

2、培养学会与同学讨论、交流、合作。潜能生

因成绩差，平时不愿意和学习成绩好的同学交往，可是，只有在探索

中，在讨论、交流、合作中，知识才能得到更好的巩固，能力才能得

到更好的提高。所以，发动学习成绩好的学生操主动，主动帮助潜能

生，激发他们主动加入讨论交流的行列，建立良好的合作友谊，引导

他们提出问题，说出不懂地方，让他们大胆发言，得到肯定，从中体

会获得知识的乐趣。

3、召开学习方法介绍讲座。事先要求学习成绩

好的学生写好书面材料，在学习介绍会上，介绍如何才能有效提高学习成绩，让潜能生有样可依，因此，多数潜能生的学习兴趣提高了，学习方法正确了。

（四）帮助潜能生补缺补漏。

帮助潜能生补回缺漏的知识，打好基础，是提高学习成绩，改正

不良学习心态的有力措施。为此，我组织全班同学成立“学习小组”，动员学习成绩好的学生加入小组，成立“二帮二学习小组”，“一帮一

学习小组”“二帮一学习小组”等“知识扶贫”活动，让潜能生在小

组里，在活动中得到多方帮助，弥补知识的缺漏。如学生黄玉玲很爱

学习，但成绩差，平时极少发言，极少与同学交往，正苦于无人帮助

时，“知识扶贫”活动的开展，为她找了很多成绩优异且乐意帮助她的“小老师”，经过大家的努力，玉玲同学的数学成绩由原不及格等

次已提高到及格等次，她的能力同时也在不断提高。

（五）投其所好，推动潜能生主动学习数学

投其所好，并运用知识迁移规律，把爱好迁移到学习中，能推动

学生主动学习。在教学中我经常与学生坐谈，做学生的朋友，拉近师

生的距离，并投其所好，激发潜能生主动喜欢学习数学。例如：潜能

生黄思集同学，很喜欢上美术课，画画得不错，在教学“轴对称图形”

时，借此机会，可请他帮忙画蝴蝶、天安门等很多美丽的图案作为演

示教具，并大力赞赏、鼓励他，使他感受到老师的关心，拉近师生的距离，再通过多次的交谈，使他重新树立学习的信心，开始喜欢数学。

人的潜能是很大的。教师如果能深入了解学生厌学的原因，采取

适当的教学方法，培养激发潜能生学习数学的兴趣，增强学习的自信

心，挖掘他们的潜能，便能提高他们的数学成绩，从而提高教学质量。

第三篇：如何培养智障学生学习美术的兴趣

如何培养智障学生学习美术的兴趣

广安市特殊教育学校 唐茜

【摘要】本文从各方面谈培养智障学生学习美术的兴趣，随着新课程的改革，中小学美术课逐渐受到国家教育部的重视，对美术教师的要求也越来越严格，越来越重视美术课程的设置和美术课的实施。新课程的改革后，培智美术课堂教学活动也发生了很大的变化，不再像以前由老师讲学生临摹，而是转变成以培养学生的创造性思维，培养学生的动手能力为主的教学模式，授课方式也逐渐转换为以老师为主导，学生为主体的课堂教学活动。

【关键字】新课程改革 智障学生 美术教学活动 兴趣 【正文】随着新课程改革，中小学美术课程逐渐受到国家教育部的重视，中小学美术课程按教学内容分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。新课程的改革，培智美术课堂也发生了很大的变革，不再像以前由老师讲学生临摹，而是转变成以培养学生的创造性思维，培养学生的动手能力为主的教学方法，授课方式也转换为以老师为主导，学生为主体的课堂教学活动。

美术课是集培养学生的创造性思维和动手能力为一体的教学课堂，在美术课堂中我们主要以培养智障学生的学习美术的兴趣和创造性思维为主，开拓他们的视野，然而对于一部分智障学生而言，他们的手眼的协调较弱，所以在美术课堂上，学习美术的兴趣并不浓厚，那么，作为美术教师的我们应该怎样去激发智障学生学习美术的兴趣呢？

一、让学生自主选择教学内容，激发智障学生学习美术的兴趣 新课改实施以后，美术课是智障学生最喜欢的一门课程，对于智障生而言，学习美术主要是为了培养智障学生学习美术的兴趣，培养他们的动手能力和审美情趣，在美术教学活动中，我们让智障学生自由的选择美术教学课程，我们将美术课程分为了两大领域：绘画和手工，在这两大领域中，我们又将美术课程和手工课程具体的分为：简笔画、线描画、国画、装饰画、绒绣、景泰蓝画、串珠、丝袜花等课程，他们每个人可以根据自己的兴趣爱好，选择2—4门学习课程，在上美术课和手工课的时候，学生根据选择的美术课程不同，分别进入美术教室和手工教室进行学习，这样既可以促使智障学生主动参与到美术课堂教学活动之中，又培养智障学生的兴趣爱好。

二、运用多媒体教学设备，激发智障学生学习美术的兴趣 新课改实施以后，美术课堂教学越来越依靠多媒体教学设备，对美术课的教学活动进行直观教学，而对于智障学生而言，多媒体教学有大量的图片、视频可以吸引他们的眼球，所以，我在美术课堂教学中充分利用多媒体教学设备来进行课堂教学。美术教材上的图片、教学知识点太少，我就从网上收集大量的图片、视频来对课堂内容进行充实，让学生在欣赏图片，欣赏视频的同时也让教学活动更加生动、形象。加深了他们对美术这门课程的理解，充分调动学生学习的积极性，开阔学生的眼界，拓展学生的大脑思维。如：在教学《中国画的笔墨情趣》这堂课中，先学生认识并了解了“文房四宝”的来历以及作用，认识中国画的墨法，并根据教学内容着重讲解了中国画的笔法（如中锋用笔、侧锋用笔、拖笔、逆锋用笔等），还通过展示台展示了毛笔的构造，以及在使用毛笔时握笔的方法等，还教授中国画的笔法以及中国画的勾、勒、皴、点等技法。

通过学生学习中国画的基本知识，了解中国画的名人名作，体验中国画的笔法和技法，让每位学生都积极参与到课堂教学之中，融入到国画绘画活动中，体验毛笔在宣纸上滑动所形成的效果，让智障学生体验到美术学习的乐趣，激发了智障学生学习美术的兴趣。

三、利用小组合作的方式进行课堂教学，激发智障学生学习美术的兴趣

新课改实施以后，美术课堂教学越来越偏重于培养学生团结协作精神，学生与学生之间需要在团结合作、小组与小组之间的竞争、交流探讨的学习过程中，提高智障学生的学习美术的兴趣，小组合作学习不仅可以开拓学生思维，还能培养他们的团结合作意识，小组合作学习还可以避免课堂秩序的混乱，可以增加同学与同学之间的互相信任、合作的能力。让学生知道同学与同学之间应该互帮互助、互相学习、共同进步。如：在教学《我的小天地——立体纸模型》这节美术手工课时，利用小组合作和小组之间竞争的方式进行课堂教学，在本节课中，把班上学生分为四组：第一组设计居室的平面图；第二组制作地面和墙面；第三组制作家具（床、写字台、椅子、衣柜等）、窗户、窗帘等立体的纸模型；第四组为家具、地面、墙面、窗户、窗帘上色；同学们都积极主动的参与到课堂教学之中，充分利用现有的材料进行制作立体纸模型，这堂课既培养智障学生参与课堂的能力，又培养了智障学生团结合作的意识。

四、良好的课堂评价，激发智障学生学习美术的兴趣

新课改实施以后，对美术教师的要求越来越严格，不仅仅是课堂教学有评价，还要对学生作品、学生参与课堂的能力都作一个系统的评价标准。在美术课堂中，课堂评价贯穿于整个教学过程中，它在教学中有着非常重要的作用。好的评价可以激发智障学生的学习美术的兴趣，而差的评价就有可能打击到学生的学习美术的积极性。课堂评价不仅仅是对某一方面的评价，还应包括对学生的思想、创新能力等综合因数的评价。我们应该要以尊重学生、鼓励学生、充分调动学生的积极性为主进行客观公正的评价。老师一个鼓励眼神、一个微笑都会激发他们学习美术的兴趣。所以，良好的课堂评价可以激发智障学生学习美术的兴趣。

五、总结

美术教育教学工作还需要我们不断的探索，不断思索，不断改进，改进美术教学方法和教学策略，充分调动学生学习美术的积极性，激发学生学习美术的兴趣，教师自身也应要有不断学习的先进的教育教学理念和经验，提高自身素质，最重要的是从学生的兴趣爱好出发，培养学生的动手能力和创造性思维能力，激发他们学习美术的兴趣。

【参考文献】

[1]常锐伦.美术学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2009年9月 [2]叶上雄.中学教育学[M].北京：高等教育出版社，2004年4月

[3]张小鹭.现代美术教育学[M].重庆：西南科技大学出版社，2002年6月

第四篇：如何培养数学学习兴趣

如何培养数学学习兴趣

我国伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是学习积极能动性中很活跃的成分，也是诱发学习动机、集中注意力的重要因素。正常条件下，学习兴趣越浓，学习效果越好。有了兴趣，学生才会乐于学，主动的学；有了兴趣，学生才会积极思考，全身心地投入到课堂实践中。课程改革的今天，应多方面来培养学生学习的兴趣，挖掘学生潜在因素，不失时机地向学生进行数学学习的指导，达到优化教学的目的。因此，如何培养学生学习数学的兴趣是解决数学质量的一种首要手段和方法。在课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣，下面结合教学谈几点体会。

一、融入情感，激发兴趣。

教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，就能达到“亲其师，信其道”的效果。比如在我所担任的班级中，有一部分同学成绩偏低，徘徊不前，究其原因，他们最初也是有上进心的，只是数学基础薄弱或学习方法不当或学习毅力不强，以致成绩一时上不去，内在的要求与外在的表现始终得不到统一，结果对数学学习产生冷淡、畏惧，甚至排斥心理，以为学习成绩差，会遭到老师的忽视、同学的歧视及家长的厌弃，这样造成恶性循环，他们就丧失了自信心，自暴自弃，产生厌学情绪。经过对他们耐心帮助和教育，动之以情、晓之以理，针对性地给予指导，消除了学生的紧张感，激发了他们的学习兴趣，信心百倍，刻苦学习，很快赶了上来。这样，课堂效率提高了，学生成绩也会随之提高。

二、榜样激励，增加兴趣。

利用本校及周围的典型事例和名人作为榜样，对学生进行教育。因为榜样具有极大的感染力，吸引力和鼓动力，而青少年又富有模仿性，爱效仿父母、师长，爱学习有威望的同学，尤其崇拜成功的人物，所以数学教师应善于发现、培养和宣传数学先进个人与先进集体。教学研究表明，学生对学习缺乏兴趣，讲一些数学故事，可以增加学生学习的兴趣。在学生对本节课没有兴趣的前提下，教师可以讲一些华罗庚、陈景润等数学家是怎样在艰苦的条件下学习数学的，最后成为数学家。如数学家陈景润一生的梦想与事业是攻克哥德巴赫猜想。那什么是哥德巴赫猜想？数学家哥德巴赫在研究中发现：大于6的偶数可以写成两个质数的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，……人们验证了许许多多的偶数，结论都成立。但数字是无穷无尽的，大偶数这个结论成立吗？陈景润用了一生的热情去解决这个问题。他的研究把问题的解决推倒了最边沿。遗憾的是，他也未能彻底给出证明，留给我们或我们的后辈去解决了。陈景润为攻克这个世界难题，草稿就写了好几麻袋，我们应该学习他这种勇攀高峰的精神！这样即增加他们学习数学的兴趣，同时又激励他们。

三、联系实际，发展兴趣。

“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功学习。所以，教师应从生活现象中，挖掘知识应用的素材，用联系学生非常熟悉的生活现象，把日常生活的实例转化为课堂问题，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养和提高，也能更大程度地发展学生的学习兴趣。如我在教学“同类项”时，准备了一袋装有1角、5角和1元的硬币，问：哪位同学能帮老师数一下这里一共有多少钱？学生争先恐后的举手。第一位学生把硬币一个一个从口袋里拿出来，边拿边数，记时3分钟。第二位学生把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的2个2个的拿出来……，记时2分钟。而第三位学生把桌上的硬币分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分别数出每一堆的数量，记时1分30秒。然后问其他学生会怎么数，选择哪位同学的数法？学生异口同声地说选择第三位同学的数法，又问为什么呢？从而引出在数学中，对整式也有一种类似的分类，这就是——同类项。学生明白了：原来合并同类项和数钱是一个道理。不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生有“源头”意识。通过联系生活实际，使学生真正地体会到“身边处处有数学”，真正地体会到学习数学的重要性。

四、创设情境，提高兴趣。

德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在中学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是提高学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生臵于乐观的情感中，不仅可以使学生学习和理解，掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，更好的体验数学知识的发现和形成过程，提高学生学习数学的兴趣,这也是在新课程理念下教师教学的一项主要任务。如在教学“求代数式的值”这一内容时，设臵这样的情境：教师首先出示一个代数式“5a+4ab+7ab－4a－11ab”，然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，老师都能立即说出代数式的值。刚接触代数式的学生感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分震惊，认为老师是多么的了不起，而当我将代数式化简得到a时，学生发出了阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有活力，让我们的学生兴趣激昂地掌握知识。当然在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性，同时也要避免只是一味追求课堂教学的新奇而忽略知识的掌握和应用的倾向，要注意情境创设的实效性和趣味性的有机结合。教师只有以学科知识创设情境，以情感来掌握知识，多总结生活经验、教学实践经验和不断地改进教学手段和方法，才能有更多的教 学情境，不断提高学习兴趣，服务于提高教学质量这一目标。

五、注重评价，巩固兴趣。

兴趣来自儿童的好奇心，勇敢来自于希望和鼓励。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。学习数学时学生需要教师的鼓励和表扬。课堂上，学生兴致勃勃的回答问题，他多么希望老师能够给予肯定和鼓励，教师应及时运用激励性语言进行体贴与督促，用居里夫人的名言“自信是成功的基石”来激励学生，循序渐进地引导学生掌握知识。所以在教学中，教师要善于发现学生的闪光点，看准时机及时给予表扬与肯定，运用多种激趣手段，进行教育教学，学生定会使出浑身解数，全身心地投入到学习的行列中，久而久之，学生学习数学的兴趣就会逐步得到巩固。

六、体验成功，升华兴趣。学习了某种知识而不能在实际生产生活中加以应用，人们对这种知识便很难产生兴趣，学生更是如此。学生学会了知识后，作为老师，应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验，让他们有充足的时间进行消化练习，充分发挥想象，把学到的知识应用到实际生活中，解决实际问题，真正做到理论联系实际，让更多的学生喜欢数学，乐于学习。如果学生用他们学到的知识，为自己或别人解决了问题，他们将感到无比自豪，就能自然而然地产生学习兴趣。比如学习了二元一次方程组后，让学生解决有关“牛饲料”、“种植计划”、“成本与产出” 等实际问题，使学生利用掌握的技能解决实际问题的意识得到进一步的巩固和加强，无形之中也增强了学生学习数学的兴趣，从而使学习兴趣得到了升华。

培养兴趣的目的是优化课堂教学，提高教学效益。在教学过程中，教师只有不断吸取新知识、新成果、充实自己的知识储备，更新自己的知识结构，钻研教材，博采众长，不断创新，让更多更新颖的教学方法走进课堂，让四十五分钟更加有声有色，这样才能使学生对数学课产生浓厚的兴趣，让学生在快乐中成长。

第五篇：关爱智障生 培养自信心（推荐）

关爱智障生 培养自信心

一学期的教学工作即将结束，现对这学期我对亮迪的学科教育作如下总结： 在智障生的教学中，对于亮迪的教育我时刻没有忘记，“爱“字当先，只有把他置身于特别关爱的方面，巧妙利用情境树立起自信，这样教育才会有所成效。我觉得老师的爱实际上要高于母爱，不仅要去爱学生更重要的是如何去爱他们，使学生健康成长、得到更好的发展。了解学生，研究学生是促使智障生进步的前提，小学教育是基础教育，由于先天条件、环境及学习上的程度不同，亮迪的知识基础和智力发展也较弱与班上同学，不能跟着全班同学做事情，对学习不感兴趣等。我主要从的兴趣入手，找到他的闪光点，树立他的自信心。

一、细心观察善于评价，使智障生能体验成功的快乐。

尊重学生的人格特点，强调以鼓励为主的发展性评价。这样就使得评价具有了积极的教育作用，强化了学生在课程中所获得的成就，同时使他们自信心得以增强，可见，评价本身也具有教育的功能，对于智障生来说，更有助于他适应社会生活的能力。对于亮迪来说，课上能够站起来回答问题，就给他评价5分，这样他能找到自己成功的基点，同时也有助于将来社会生活的能力的提高。

针对班中有这样的孩子，我能紧紧抓住问题，找原因，探讨孩子正是长身体学知识的阶段，不能就这样荒废时间，我时常就用简短的评价语言帮助其改变，让他能够注意力集中些。教育中“鼓励法”在他身上起到了巨大的作用。我一直在寻找让他注意力集中的契机。有一天，上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，也不对主题，随后我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”“试试看好不好“ 结果他还真讲出来一两句话来，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了兴奋的笑容。记得美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福„„还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他注意力集中些，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗幼小的心，这样，慢慢地，有时也能见到他举手想回答问题了。合力转化，齐抓共管是转化智障生的有力保证,智障生思想教育工作是一项复杂的工作，平时善评价，使这名智障生的能力出现了显著的提高。

二、课前指导课上读书，使智障生发挥特长展现自我。

班中的亮迪虽然识字不是太多，但很积极，我原以为他根本就不会读书。课间我早去班级的时候，时常把他叫来进行个别指导，哪怕是就教他认一个词，或读一句话，如：新疆的坎儿井是一项重大的古代工程等等。

在我的品德与社会课堂中，亮迪是个爱读书的孩子，在每一次的全班开火车式的读书中，当然对他我也不例外，等到他读时，他也站了起来，问道：读到哪里了，然后就开始读起来，正好我们讲到《新疆的沙漠和绿洲》这一课。他读了两句就停了，奥，原来碰到不认识的字了，我马上告诉了他，念“广阔”，接着又能听到他的声音了，他读的这一段很短，一会儿读完了，他刚一坐下，全班同学都为他鼓掌，同时还说着：亮迪，真棒！我这时也不听地用肯定地话语告诉全班，“今天亮迪的读书很出色，能够把这一段自己读下来，很了不起，老师为你高兴，我们都期待着你的下一次的展现好吗？只见他微微一笑，和我对视目光许久许久，然后我抚摸了一下他的头，他又对我轻轻一笑，可自豪了，自信心倍增。看到他那可爱的笑脸，使我读懂了，孩子的每一点进步都是离不开老师的爱抚，这对他是多么的重要，是他前进的基石，展现自我的平台，此时我的心也是无比的喜悦，因为我看到他的进步；看到他的愉悦；看到他的成功，看到他的自信，这样更有助于提高他适应社会生活的能力。

三、合作学习相互交流，提高智障生人际交往的能力。

合作学习是一种以小组活动为主体进行的教学活动；是一种同伴之间的互助活动；是一种目标导向活动；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的活动，这对于各个组员都是个有效的促进作用，培养其生活的能力。对于亮迪刚刚有了进步，我并不满足于现状，深挖根源，要让孩子彻底找到自己进步之处，成为乐观向上的健康儿童，课上我抓住评价的契机，巧用评价语言，激励其改变自己，把自己和同学们融为一体，不再落后。课上亮迪有时也能随着同学们画一两个知识点，对于他的一滴滴进步，同学们也举双手欢迎，欢迎他天天都能和同学们在一起。“这个亮迪同学这样下去怎么行呢？”我暗想。我一定要让他也有个愉快心情来上学，来听讲，来和同学交流。于是我一直寻找让他交流的契机。有一天，上课时，讲到生活中的内容时，我提出这样一个问题，说说：“妈妈都为你做过哪些事情？那你们为妈妈做过什么事？讲讲给你印象最深刻的一件事。”很多同学都说的是给妈妈倒水沏茶，拿拖鞋，洗衣服等，甚至有的同学还不会答，这时我竟意外地发现亮迪这孩子眼里露出一点笑意，小手刚举出来，又缩了回去，瞬时间我就抓住这个机会提问他。开始，他脸通红，说不出一句话来，又不敢说，后来我用信任的目光望着他，亲切地对他说：“老师相信你，你是最棒的！”“我们拍三下掌，鼓励他一下。”结果他真说了起来，很自信。原来他是在妈妈生病发烧的时候，还给妈妈倒水吃药，把被子盖好„„对妈妈照顾的无微不至。全班同学都向他投以羡慕和佩服的目光，这时我马上对他说：“孩子，你真棒！真了不起，都知道对家庭有承担的责任感了，老师太佩服你了，你让我们大吃一惊，你能做这么多的事情，我们都得向你学习„„再一次得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了灿烂的笑容。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。他自信心十足,此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗幼小的心，老师的鼓励和同学们心灵的沟通和语言的交流，使亮迪的各种能力在不断增强。

四、互动平台家长沟通 共同促进智障生能力的提高。

教育的对象是一个个活生生的人,要促进智障生健康成长,单靠学校的力量显然无法完成社会赋予教育的特殊而重大的使命。学校、家庭和社会三者必须通力合作,才能完成教育人这一复杂的社会系统工程。家校沟通在促进智障生健康成长中作用非常关键, 要培养孩子的自信心和促进家长的积极性，所以加强学校与家庭的沟通与合作显得至关重要。

在与家长的沟通中，得知家长也经常带孩子去超市、去游乐场所、去公园等,间接的培养孩子的社会生活能力。我除了用家校互动短信通知，及时与家长沟通，了解孩子的能力发展情况。我还经常利用老师和家长之间的联系卡，此卡也在发挥着潜移默化的作用。记得其中一张卡上我是这样写道：紧张而忙碌的本学期即将过去，亮迪在品德与社会课上能按老师的要求去做，听老师的话,有时能回答个别问题,也能按要求写一些作业，能经常与同学交流讨论，时常还能看到他也像其他同学一样用笔画一画知识点，总是以微笑面对，跟同学很要好，希望您在家也能经常锻炼孩子的说话做事能力，让他尝试做事,相信他会取得更大的成绩的，各种能力会不断提高的。我用简短的话语对亮迪的本学期做了总结。结果第二天我就接到了家长的反馈意见,这样写道:廖老师您好:非常感谢您对亮迪的教导,您对亮迪的每一句评价,作为家长感到非常高兴。我会按照您说的去做的。说心里话亮迪取得的每一份进步,都离不开每一位老师的帮助,谢谢您。是啊!没想到家长对联系卡是这样的重视,在学校我还特意问了问亮迪在家都做什么了?是不是愿意这样做等等,他的回答很干脆:老师我很喜欢上您的课。

时间过得真快,又到本学科的阶段性检测的时候了,虽然亮迪的成绩不算到全班的平均分里,在班上比是较低的,可是这次他的成绩已超过了以往的分数,发下卷子时,我看到他看着卷子,嘿嘿一笑,看来自己也知道比以前进步了,说明老师和家长的联系卡,起到了莫大的作用,这也是孩子迈向进步的基点,。看到亮迪慧心自信的笑容，社会生活能力的增强，我也暗自欣慰。这其中也渗透着老师一次次无私的爱,洒向所有的渴求知识的孩子,只不过对亮迪更关注得多一些罢了。总之，对智障生的教育是一个持续不断的教育工作，教育实践故事它将永远鞭策着我现在的教育教学工作，时时提醒我在面向全体的基础上，特别的孩子需要特别的爱，每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格。只有理解了这一点，才能去尊重和热爱学生，鼓励帮助其树立自信心。作为一个老师，应用自己的和颜悦色，用亲切的目光，用慈爱的双手给每一个学生以自尊、自信、关爱和鼓励，只有这样，学生才会“亲其师，信其道”学生才能成为自己所期望的人。同时，更让我明白了，作为一位教师，必须热爱自己的学生，尊重自己的学生，理解自己的学生，只有这样，教师才会变得眼明心亮，才会成为学生喜欢的好老师。没有爱心不配做老师，正如苏霍姆利斯基所说“没有爱，就没有教育，没有教育不好的孩子，只有不对的教育方法”。亮迪的每一点进步，正是师爱的“催化剂”在发挥着巨大作用，培养自信心，是促使他进步的基础，我深信在不久的将来，他的社会生活能力会提高得更快，会逐步走向成功。