校本教研中期报告（本站推荐）

第一篇：校本教研中期报告（本站推荐）

·以校本教研促进教师专业化发展的实践研究·青青柳林·

以校本教研促进教师专业化发展的实践研究

中期报告

柳林完小课题组

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尊敬的各位领导：

课题立项以来，我校立足学校实际、扎扎实实地进行本课题的研究工作，我们始终坚持以转变观念、注重实效为指导思想，在规范中求发展的策略，本着“求真、务实”的精神，以教育科研为抓手，扎实开展校本教研工作，并将教师的教学实践与教学研究、教育科研有机地融为一体，提升了广大教师的综合素质，促进了教师的专业发展，全面提高了教育教学质量，反思才会进步，总结才会提高，现对我校的校本教研工作汇报如下：

一、强化管理，完善制度，为课题开展提供保障。

1、领导到位。为了使课题研究工作扎实到位，卓有成效，我校专门成立了分工明确的课题研究工作领导组，组长：于东 夏厚发

副组长： 于美静

王先红

李丽 宁宏伟

王丽华。每学期我们召开两次以上的专门研究校本教研工作专项内容的学校会议。为了使我校的校本教研工作有一个奋斗的目标，我们每学期都制定教科研工作专项计划，在制定学校教学工作计划时突显校本教研的内容。做好教学计划的制定和落实，开学初督促各教研组、备课组制定本学期工作计划，教导处认真细致检查各学科计划，对计划中的问题及时修正，保证计划的科学性、可行性。教研组、教导处通过抓好备课、上课、课堂小测等发面督促各学科使教学计划得以实施，杜绝教学的盲目性。

2、制度到位。为了将教研工作抓实抓细，力求将教研活动落实到实处，努力使教研工作辐射到每个年级，每个学科，渗透到每一位教师及教学的各个环节，我校加强了教研制度的建设，建立健全一系列校本教研制度，学校先后制定了《教师校本培训有关规定》、《校本教研先进评选办法》等，实行教师培训“两挂钩”，即与年度考核挂钩，与评优评先挂钩。每年召开一次校本教研总结表彰会，对校本教研成绩突出者给予奖励。制度的建设，使各项工作的开展有章可循，有据可依，也为各项工作的开展提供了坚实的保障。

3、经济到位。为保障课题研究的顺利开展，学校拨出专项基金，用于课题研究的外派学习、奖励、活动经费等项目。为了不断提高教师的理论素养，促进广大教师特别是青年教师专业素质的提高。我校采用课题研究与课堂教学相结

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合，“请进来”与“走出去”相结合。制定教师研训方案，支持教师参加各级教研部门组织的教研、培训等活动，所有费用全额报销。凡是文登市内组织的教研活动，我校都派学科全体教师参加，威海市的活动，学校安排骨干教师全部参加，省内的活动，学校也尽量争取比较多的学习机会，同时，学校也为老师订阅大量的书籍刊物，《文登教研》保证人手一册，《威海教育》骨干教师人手一册，大型刊物学校订阅40余套，订阅这方面的投入达5000余元。外派学习人员返校后形成书面材料，并在全体教职工会上传达会议精神，谈心得体会，并与相关学科教师、相关研究课题组成员进行交流，将新的视野、新的理念及时传播给广大教师，对教师进行二次培训、信息共享、资源共享。

本学期学校就抓住机会，先后安排综合实践、数学、微机骨干教师分别到临沂、烟台等地学习。派骨干教师前往大众完小、七里中学学习先进经验。开展教研组长和备课组长的教学论坛，实现了教师思想的深入交流、碰撞和提升。

4、做好学校网站建设

网站是学校的名片，校园网是反映我校教育教学改革与发展、传播先进教育思想、组织教师经验交流、研讨学习的主阵地，我校充分利用网站推进课题研究。对课题组老师专门培训，为开展研修活动做好充分准备。

网站设置专门的课题研究栏目，将课题的申报、方案、动态及时传递给老师，并要求老师积极跟进，发表相关的反思和教学设计、论文。学科教研网站增设了课例研讨、集体备课、观课评课、专题研讨、课题研究、复习指导等栏目，学校根据研修主题，利用学科教研网站不同的栏目功能开展研修活动，并随时解决学校在使用学科教研网站过程中遇到的困难。

此外，学校加强校本培训的档案资料建设，由教导处按时按要求对教师的校本培训转化成继续教育学分，规范填写学分登记表。学校为任课教师建起了规范的个人培训档案，将教师每学期的培训活动情况、自学笔记、听课笔记、公开课教案、课题研究情况及发表获奖论文等存档。

二、加大力度，注重个过程，扎实提高教研实效。

1、建立领导深入教研活动制度。

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成立了以校长为第一责任人的校本培训工作领导小组，实行“一把手”工程，并确定副校长主抓教师校本教研培训工作。领导小组下设8个工作机构，由副校长及处室主任担任各机构负责人。在领导小组的统一领导下，学校实行分层管理，即把全校教师依教师的实际情况划分为不同的培训小组，形成了“校长——副校长——教导主任——教研组——学科教师”这样一个管理网络。

2、开展好常规教研活动

要求各教研组、备课组不但要有教研活动计划、集体备课计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各教研组、备课组的教研活动情况由教导处定期检查组织评比。并要求做到“三定”：一定内容，每位教师根据个人研究课题自选一本理论书籍，并认真阅读相关的教育教学期刊；二定时间，每位教师每天保证半小时的学习时间；三定要求：按常规做好读书笔记，每学期交教研组装入教师业务档案.每周都安排各学科的集体备课，学校领导必须参加所负责学科的集体备课。在备课制度上做到“五定”------定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。

每两周安排一次学科教研组的集体教研活动。各学科教研组不只是组织教学工作的基本单位，更是开展校本教研的一个实体。在每次的教研活动中除了进行常规教学工作研究外，还突出了两项必须的内容：

一是完善听评课。教导处每次认真组织校级公开课活动，抓好教师听课，强化教师间的交流学习。活动的开展发挥了骨干教师的示范作用，为其他教师提供了彼此交流学习的机会。本学期学校领导加强了随堂听课的力度，领导施行推门听课，改变了以前课前通知，教师精心准备的情况。这样，有利于加强教师对教材的钻研，认真上好每一堂课，课后进行教学反思。并且通过这种形式对教师的课堂效率、教学水平进行公正、客观的评价，指导教师提高课堂教学的效果。并对教师听课提出要求：教师每学期听课不少于 16 节，中层以上领导每学期听课不少于 30 节。

二是教研组的研究专题进展汇报。各教研组根据各自的教学实际，选定教学过程中遇到的有针对性的小研究专题，一般2—4个周作为一个小专题的研究周·让师生在享受教育的过程中成长·

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期，例如：语文组“学生阅读的切入点”数学组“练习有效性的研究”英语组的“如何提高听力能力研究”，音乐组的“如何提高音乐生形体素质的研究”等。这种带有专题研究形式的教研活动不仅能够集思广益，而且能就某一问题进行深入研究，由点成线，由线成面，逐步形成系统详实的教科研成果。

三、借力国培研修适时助推教师专业成长。

1、学校制订了周密的研修实施方案，依托国培研修平台开展了多层次、多形式的研修活动，对线上研修的出勤、观看视频、点评留言、资源性作业等情况及时进行调度督查。线下研修围绕磨课、生成性课堂教学等话题展开讨论交流，并及时形成文字写出心得体会。研修中，老师们认真倾听专家报告，独立完成专题作业，并联系自己教学中的具体问题实际案例加以对照思考，理清了自己的教学思路，许多老师都感觉到自己的业务水平有了新的提升。

2、落实“三备两磨”精心打造高效课堂。结合国培研修的“磨课”指导思想，学校对原来集体备课程序进行了进一步优化，着力推广跟进式听课的教研模式。学科组确定跟进式对象，首次集体磨课，形成教学案，跟进对象上课后，再次集体磨课，待修改教学案后，二次上课，课后反思。经过“三备两磨”，跟进对象形成了明晰的课堂教学思路，教材的把握能力和课堂的调控能力都有所增强，教学效率的提高有了保证，学科组教研水平也得到整体提高。

3、倡导草根教研细心提炼教学良方。“自己的才是有效的，有用的才是最好的。”老师们都有这样的感慨。学校充分尊重老师们的智慧，发挥骨干教师的带头作用，提炼他们一线教学积累的“土经验”，结合国培研修的思想，高层引领，经过科学分析，去伪存真，形成可以推广的教学成果，与广大青年教师一起分享，帮扶青年教师尽早上路，教出成绩。学校还组建专家组指导各学科教研组开展听课评课活动，专题研究，集体会诊，开出提升学科成绩的良方。

四、创新形式，落实细节，切实提高师德师能。

1、师德活动 为大力弘扬热爱教育、奉献教育、赞美教育主旋律，倡导“教育一家人”理念，进一步加强教师职业理想和职业道德教育，引领教师“激情育人、科学育人、和谐育人”，努力营造风正气顺、凝心聚力的浓厚氛围。

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2、开展青蓝工程。我校继续加强对青年教师的培训，对青年教师做好师徒结对的业务指导，培训工作。充分发挥名班主任、名教师、名教研组长的模范带头作用，实实在在地带好一个年级，带好一门学科，带好一个教研组，从而实现百花齐放的良好局面。我们重视优秀教师发展的同时，高度重视发挥他们的传帮带作用，进一步培养年轻教师，促进教师整体专业化的发展，组建了名班主任、名师团队，负责对其他老师的组织、示范与培养，并本着自愿结合的原则结为师徒关系各自制订发展目标，以提升全体班主任的整体水平。本学期我们还用可持续发展的观点，努力让青年教师做到一年上路、三年成才、五年成为骨干教师。张静楠、王伟丽、赵丽、于晓燕、侯芳芳等老师在语文、数学、综合实践、英语、品德学科崭露头角。

3、创新课堂教学模式。为进一步提升我校教师课堂授课水平，全面提高教学质量，自11月份起，我校继续开展“自主合作高效”课堂教学系列活动。“目标导学”模式中，我们确定了“名师引路→观察反思→课堂实践→理论提升→确立模式”的研究思路。7位组长率先树标，逐步探索出“四标五步”课堂教学模式，同年级备课组以此导学案为模板，集体备课做到“四统一”，使新的课堂教学模式更加完善，更具操作性。各教研组的研讨课、魅力课堂展示赛、导学案评比、反思评比，全校一月两次的交流总结会等研训活动，为教师们的专业成长搭台引路。

4、树典型促成长。为了激励教师，我们加大了对在教学中涌现的典型先进，“教学之星”“魅力课堂”之星“网络教研之星”“和谐教研组”等进行表彰奖励力度，充分发挥优秀教师的榜样示范和导向引领作用，努力营造争学先进、争当先进的良好工作氛围。

五、丰富的校本教研，促进了学校的全面发展

开展校本教研活动，使我校的教育教学工作不断登上新台阶，也使得师生面貌焕然一新，师生共同长进，学校取得了较为突出的办学效益：

1、教师的专业化水平普遍提高：以教师为本，我校培养了一批不同层次的教研骨干，这为学校的可持续发展注入了新的生机和活力。目前我校有市级优秀

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教师、教学能手、学科带头人等8人。本学期就有 3位青年教师成功的出示了市级以上公开课、研究课，有 3 位青年教师获优质课程资源评选一等奖。

2、学生的综合素质有了很大发展。一年中，我校学生在全市运动会中发扬拼搏精神取得了第3 的可喜成绩。

一年来的工作实践使我们深切感到：校本教研是一种创造、一种体验，在研究的过程中，教师不仅学会了如何解读新课程，提高教育教学水平，也对教学、教育和生命发展过程有了更丰富的体验、感受和发现。

该课题研究的开展促进了我校各项工作的发展。“建立以校为本的教研制度，把学校建设成为学习化、研究化组织”，是我们目前开展各项工作的目标。“为学生的一生的发展奠基，办人民满意的学校”是我们永恒的追求！今后，我们将在上级主管部门的关心指导下，继续努力，以课题研究为载体，深化教育教学的研究。谱写校本教研的新篇章！不足之处，敬请诸位领导批评指正。

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第二篇：校本课题中期报告

《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》校本课题中期研究报告

吴堡一小

课题组成员：霍胜利 张媛媛 宋维琴

我申报的《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》小课题，于2014年9月经学校领导小组办公室审定，同意立项为校本课题，研究周期为一年（2014年9月～2015年5月）。我校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教科研工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，达到了预定目标。现将半年来课题研究工作总结如下：

一、课题简介

1、课题实验背景

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。为了提高课改的实效性、提高课堂教学效率，让学生在小组合作中增长倾听、讨论、表达、交往等合作技能，体验合作学习的愉悦，促进学生合作意识、品质等多方面素质的协调发展，特制定实验课题为：关于课堂学习小组的建设和小组学习策略的研究。

2、实验目标：

（1）课堂学习小组的优化，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

（2）分析目前在小学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效策略。

（3）探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

（4）科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。

通过研究实践探索出我校数学课堂教学中的小组合作学习的教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教育，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识。在研究中进一步提高教师的研究能力和教学能力，提高学校教学质量，并培养出若干理论水平高、实践能力强的骨干教师。

3、实施措施：

（1）组建好学习小组。

（2）对组长和小组组员合理分工，明确小组合作的目标和任务。

（3）构建自主互助课堂教学模式，把学习的主动权交给学生。

（4）有效监控合作学习情况，及时指导确实有困难的学生。

（5）小组合作学习后要进行科学评价。

（6）定期进行小组测验，在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，对得分高的小组进行奖励。

4、实施建议：

（1）注重学生能力的培养，让学生爱上数学。

（2）提高教师素质，提高课堂教学效率。

5、课题研究的方法：

（1）个案研究法：针对某一个小组的学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

（2）行动研究法：针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

（3）经验总结法：运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

（4）文献研究法：学习相关的教学理论，了解同类课题的研究现状，为创造性研究奠定基础。

6、预期效果：

（1）建立新型课堂模式，让学生在课堂上变得敢说、会说，真正成为学习的主人。

（2）丰富学生合作学习的方式、方法、学习态度、解决问题的能力等有明显提高。

（3）形成同伴互助合作学习，大大提高学生学习数学的兴趣。

（4）培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念。

（5）减轻师生负担，帮助学生掌握正确的学习方法，提高课堂效率，大面积提高教学质量。

二、研究情况

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

我采用问卷调查，个别谈话等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我把这个科研课题搞下去的决心。接下来我跟课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我在平时的课堂教学中向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

从2014年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

三、疑难困惑

（1）小组合作学习形式化

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）小组合作学习泛滥化

为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

（3）小组合作学习自由化

教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习的方法了。

2015年 1 月 6日

第三篇：立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告

《立足校本教研

促进农村教师专业化发展》

课题研究中期报告

2008年9月我校数学教研组申报的课题《立足校本教研

促进农村教师专业化发展》被河南省基础教研室批准立项，该课题针对新时期的农村教师 如何适应教育新形势，促进教师自身的专业发展这一问题，结合我校教师的专业现状，希望从校本教研实际出发，探索出一条适合农村教师专业发展的可行之路。如今，我们开展课题实验已经有一年多的时间了，在此期间，在学校领导的大力支持下，我们课题组认真的开展了课题研究工作，既有成功的收获，也有不足的反思。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景

据有关资料显示，我国13亿人口中，60%在农村，2亿中小学生中，1.6亿在农村，约4亿农村劳动人口只有小学文化水平，农村教育质量不高的原因是多方面的，比如：经济水平落后，政府投资不够，但农村教师数量严重不足，专业化程度不高，质量偏低是一个主要原因。农村小学教师由于办学条件的限制，没有机会使用互联网查资料，无缘接触国内外先进教育教学理念，又缺少真正实用有效的外出培训、学习机会，使得专业成长成为一句空话。

新课程改革已开展这么多年，广大农村小学教师还不能有效地把新课改所倡导的新的教育理念、教学方式转化为具体的教学行为，如何帮助教师在“新理念”与“新行为”之间架起一座桥梁，对远离教育专家和名师的农村小学来说，立足于学校已有的基础，切实抓好校本教研，走校本发展之路，是促进教师专业化发展的一条有效途径。

因此，我们提出“立足校本教研，促进农村教师专业化发展”这一研究课题，旨在通过开展校本教研，提高农村教师的专业化水平。

二、课题研究的理论意义和实践意义

在农村小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是截然分开的，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷去教，至于为什么要教这些，怎样教更好，教师没有更深的思考过，这种教学与研究脱离的现象，造就了成批的教书匠，导致基础教育师资的平庸化，从而严重阻碍了教师的专业化发展，而校本教研是培养研究型教师的一个重大的新举措，是教师提高自身素

质和专业能力的一个十分有效的途径。

1、通过参与校本教研，可以促进教师理论水平的提高。

教师专业成熟的标志是具有专业眼光，即能用发展的眼光、教育的眼光看待学生，用整体的、和谐的眼光看待教育活动，这种专业特征的塑造需要教师不断学习教育理论知识，拥有深厚的理论底蕴，才能有教育的敏感，才能独具慧眼。以校本教研为契机，在教师中兴学习之风气，树立不断学习的意识。以此促进教师理论素养的提高，也使教师在专业化成长的道路上向前迈进。

2、通过校本教研可以提高教师的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。

在课程改革中，教师只有对自己在课堂上的行为进行反思和研究，才能了解自己的教育教学行为在哪些方面需要进行改进，哪些优点可以继续发扬提升。通过参与校本教研，教师才能对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。

3、教师参与校本教研有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。

随着新课程改革的不断推进，我们深刻地认识到，教师（尤其是农村教师）必须随时对自己的专业结构，教育教学技能进行调整，如果仅仅满足于获得经验，而忽略阅读和反思，那么他的发展将大受限制。在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识能力与经验进行整合，这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要。校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍，我们认为立足校本教研，帮助教师变革学习方式，锻造一支集实践、研究、反思三位一体的专家型教师群体，是促进教师专业化发展的关键。

三、课题研究的基本内容、研究重点、预计突破的难点 针对我校实际情况，设计以下研究内容。

1、引导教师树立理论武装头脑的意识。

2、以即时案例为载体培养教师个体反思能力的研究。

3、以课例为载体，开展讲、听、评活动，提高教师教学实践能力的研究。

4、针对教学中存在的热点、难点问题，组织开展以互动研讨为主要形式的专题性研究。

研究的重点：

以课例为载体所进行的讲、听、评为主要形式的课堂行动研究。预计突破的难点：

教师教学反思能力与教学探究能力的培养。

四、研究的目标

1、探索如何在加强校本教研的氛围中，形成有助于农村教师专业化发展的教师培养途径。

2、通过加强校本教研这一途径，促进农村教师的专业成长，做有信念、有理论、自觉追求、不断创新的学习型、反思型、发展型教师，以顺应时代的要求，使教师成为真正的专业人员。

五、研究过程

（一）、组织教师进行理论学习。

校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。

1、在校本教研中，我们课题组成员以及数学组全体教师学习了校本教研相关理论，以集体观看专家讲座与个体自学相结合。主要学习材料如下：《数学新课程标准》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《反思型教师与行动研究》、以及《新课程说课、听课、评课》、《校本教研教师行动研究案例》、、《教师专业发展与教育科研》、《教学反思与行动研究》、《新课程备课新思维》、《合作学习的理念与实施》、《走进新课程》、《怎样观课议课》等等。每位教师都有自己的理论学习笔记和心得体会，通过学习使课题组成员了解校本教研的多种形式，明确本课题研究的意义与价值。

2、组织教师观看专家讲座录像、全国优秀教学设计与评析以及优质课例等活动，从中吸取和借鉴先进的教学经验，并结合自身的实践进行交流并反思。使

全体教师提高认识，进一步转变教育思想，更新教学观念，培养了良好的教育教学行为。

3、为了进一步提高教师的教学水平，学校积极组织部分教师外出观摩听课，听专家报告和学术讲座。并且规定外出听课教师回校后要向全体教师作出汇报，让其他教师也能间接地对专家的一些新理念进行学习，以此使我们每位教师不断更新教育教学观念，帮助教师改进教学方法，不断提升校本研修水平，让教学实践与课题研究紧跟外界新研究成果，既加深了教师对新教改理论的理解，又指导了教师的教学实践，所学习的一些新观念、新方法、新行动,可有力地促进教师的专业成长与发展，提高了教师的课题研究能力。

学校通过各种渠道、各种手段为教师创设了良好的学习氛围，增强了教师的学习意识，使其意识到学习是必须的，也是终身的；变“要我学”为“我要学”，将新课程的理念潜移默化地深植于教师心中，使他们在教育教学中也能够自然地贯彻这种理念。

（二）、开展公开课活动，通过讲、听、评提高教师的教学实践能力。每个学期开展一轮甚至两轮的公开课活动，这在我们学校已经实施了四年的时间，在每次的公开课活动中，老师们刻苦钻研教材，利用业余时间收集大量信息学习制作精美的课件以辅助自己的课堂教学，并积极上网查找优秀的教学课例，学校规定本学科的老师必须听课，并参与评课，坚持做到上午听课下午及时评课，上公开课的老师必须说课并进行自我反思，在评课时，要坦诚交流，要说出自己的真知灼见，共同探讨一些课堂教学问题。经过四年的锻炼，老师们由原来的害怕评课变为现在的喜欢上了评课，由原来的怕得罪人，只对课堂上一些肤浅的问题进行交流，变为现在争先恐后的表达自己的观点，有时为了课堂上的某个环节如何处理，甚至是某一句话该怎样说而争论不休，对于老师们的评价和建议我们都作了认真的记录，评课后，授课教师要上交自己的教学设计，说课稿与教学反思。在讲、听、评课活动中，老师们都深刻的感到自己有了很大的进步，自身的语言表达能力、教学组织能力、课堂教学设计、多媒体应用技术等综合素质有了很大的提高。

为了帮助教师更新观念，提高教师的教育教学理论水平，更好地进行课题实验和研究，我们要求每位教师每个学期都要以优质课的标准来准备这节公开课。

对于上课的评价好坏，我们已经建立一种比较科学的打分制度。评课教师要针对授课人的教学情况如：教学目标是否明确、具体；是否确立认识、能力、情感和体验目标；是否面向全体；是否合理的引导师生间、学生间充分的交流、合作、互动；是否合理的引导学生在研究探索过程中主动的获取知识、应用知识解决问题；以及教师的评价语言、板书设计、教具的演示与计算机的使用等方面，逐项进行打分，每轮公开课过后，我们要根据分数的高低，从数学组公开课活动中选出较为优秀的一节课作为校级优质课参加乡、县优质课评比活动，授课教师在首次授课的基础上根据老师们的评课建议对教学设计进行修改，进行二次授课，争取使自己的课达到较高的水平。每年我们推选的优质课选手都在县优质课竞赛中获得了一等奖的好成绩。我校数学教师曹亚丽、彭晓会、姚姣玲等三位教师曾参加乡级与县级观摩课的展示。

通过同伴互助的方式，不少教师的课上的越来越好，教学能力得到了很大的提高，我校的教研活动开展的更加扎实，有效，极大地促进了我校教师的专业化发展。

（三）、重视教学反思与案例的撰写。

课题组组织全体数学教师认真学习教学反思与案例的基本写作知识。并让老师们认识到案例与反思对教师专业发展的意义。在校内开展案例与反思评比活动。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我们非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。（1）记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。（2）记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。（3）记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。（4）记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，从教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。（5）记

教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要求每节课后要有教后记，每月底，都要对自己的教学进行阶段性反思总结，学校适时进行经验交流，每学期期末要开展教师发展论坛，真正使教学反思成为提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中。

组织教师观看校本光盘中的一些典型案例，通过阅读优秀案例学习案例的写作，通过案例的学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，尽快缩短与优秀教师的距离，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学效能。鼓励教师撰写自己的教学案例，使教师不断反思、改进自己的教学，同时撰写案例的过程也是教师自我教育和成长的过程。

（四）、组织教师对教学中的热点难点问题进行专题讨论

教师们先从自己的课堂教学中提出问题，然后与所有的数学组教师进行讨论交流，共同探讨解决问题的方法，目前已经进行了四个专题的探讨:(1)、如何做好后进生的转化工作 ；(2)、如何让合作学习有效实施；(3)、如何有效地进行课堂评价；(4)、如何正确对待课堂中的讲不完等等，对于这些问题，我们数学组教师结合自己的教学经验进行了交流，并总结出了一些切实可行的措施。

六、课题研究的阶段性成果

1、表现在理念的更新方面：课题研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通过新课程理念的学习，通过聆听专家的报告，通过听课评课活动的开展，广大教师受到了新课程理念的潜移默化的熏陶，从而改变了自己的旧有观念，确立了新课程中“以学生为本”、“教师要做课堂的组织者、合作者和参与者”等新观念，适应了新课程实施的需要。

2、表现在课堂教学水平方面：教师通过校本教研，教师的课堂实践能力有了极大的提高。通过参加县优质课评比，一部分青年教师脱颖而出,对他们的业务成长起了较好的推动作用。我校彭晓会老师、曹亚丽老师、王勇华老师等在县优质课比赛中荣获一等奖，其中彭晓会老师在市优质课评比中荣获一等奖。我校教师中有近四分之一被评为县级骨干教师，并有三名被评为市级骨干教师，有一名被评为省级骨干教师。

3、表现在学生的成长和进步方面：通过校本教研使学生也得到了健康、主

动、充分的发展。在校本教研中我们不仅关注新课程标准带来的内容变化，更重要的是关注新课程实施中学生的变化；不仅关注教师自身的教，更关注学生的学，关注学生的发展。通过校本研究，研究者相互学习、彼此支持、共同分享教书育人的经验，共同解决教书育人过程中的问题，这也极大地改善了学校的育人环境，促进了学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯的养成，学生在主动的富有个性的学习和彼此合作的过程中，创新精神、实践能力得到了发展。在连续几年的乡质量评估中，我校学生成绩一直名列前茅。

正是由于课题组教师与实验教师的不懈努力，我校的校本教研开展的如火如荼，教师的综合素质得到了很大的进步，从去年到今年我校教师参加各种教育教学比赛在全乡奖项最高、人员最多。老师们正由原来的“教书匠”向“学习型教师”、“反思型教师”和“科研型教师”转变。

七、存在的问题

虽然课题按照计划有条不紊的进行，通过同伴互助的方式，我校教师的专业素质也得到了很大的提高，但是我们依然感觉缺少高层次的理论与专家指导，对于专家的指导我们热切期望。作为农村小学师资力量比较薄弱，教师教学任务繁重，没有时间，缺乏培训师资和学科带头人，缺少经费和设施等，教师想学习但条件不允许。另外，教师们对于理论知识的学习也能领会，但实实在在的落实到自己的课堂教学中却并非易事，不少教师还不能很好的将新课改的理念有效的落实在自己的教学中，课堂中仍有穿新鞋走老路的现象。

八、下一步的计划：

在今后的课题实验和探索中，将努力引导教师做到以下几个方面：

1、引导教师要逐渐的把学到的新课改的理念落实到自己日常的教学实践中。要体现在日常的每一节课中。

2、引导教师要养成自主反思的日常行为习惯，要把基于教学实践的反思作为教学生活的基本方式，要不断反思、善于反思，并逐渐提高反思能力。

3、引导教师加大互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的频率，要建立合作攻关的同伴互助小组，充分发挥个性特长和团队精神，在分工协作、互动中共同成长进步。

4、邀请县教研室教研员谢丽娜老师与我县省级教育专家付永桥老师到我校

指导教学与教研工作。

十里铺乡四里营小学

彭晓会

2009年11月20日

第四篇：校本教研情况调研报告

信息技术学科校本教研进展情况调研

调查人：王影

调查时间：2011年11月-2012年7月 调查对象：牡丹江市中小学校教师

课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。在参与课改实验的几年来，我市将工作重点放在加强信息技术学科建设、提高信息技术学科教师素质等方面，以校本教研工作为关键，探索培训、教研、科研三位一体的研究机制，在促进教师专业化发展，鼓励监督各个学校创建有特色的校本教研小组方面进行了尝试。

一、信息技术学科校本教研进展情况

信息技术学科作为一门工具学科与其他学科不同，不参加中、高考，学生和学校的重视程度不够，另外受硬件条件、经济条件的制约，学科的建设与发展存在一定困难。经过近几年的探索与实践，各个学校校本教研工作基本步入正轨。

1．校本教研规范化

目前每个学校都成立了校本教研组，每月一次业务学习，每月一次集体备课，每学期总结、汇报校本教研工作，每学期一次优秀教研组评比。用制度规范学校的校本教研逐步走入日常化。

2．观念的转变

教研员的角色转变：教研部门的任务主要是研究、指导、帮助与协调，教研员与教师的关系不再是上下级的关系，而是伙伴关系。

教师的角色转变：由原来的教学型逐渐向研究型转变。使校本教研成为工作与学习的习惯。

例如：在一中组织的网上教研活动中，我改变以往教研员的组织者形象，作为活动的参与者，在网络上与其他教师一起积极发言，阐述自己的观点，赞同与否定别人的一些做法与思想，真正成为教师的伙伴，而一中的信息技术教研组才是那次教研活动的真正主角。

3．管理考核

充分发挥教研组长的作用，要求教研组长按开学初制定的计划按时组织活动，建立教师个人及教研组的档案，以便更好地记录教师个人及教研组的成长历程，每个学期初展示自己学校的校本教研成果。

二、开展校本教研的几点做法

1．学习提高──努力做好信息技术教师的培训工作（1）培训工作日常化

我们把培训当作我市教研的常规工作来抓，将平时的教研活动与业务学习相结合，每个学期都会组织信息技术教师参加教育理论的学习，规定每个月一次业务学习，使培训工作制度化、日常化。

（2）培训内容广泛性

培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识培训、信息技术课程标准的学习、实验教材培训、信息技术课堂教学培训、案例研究、现代教育技术培训等。力求教师对当前的教育改革与研究有一个比较全面系统的了解。

（3）培训形式多样化

在培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新──新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活──采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实——培训后要求备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

2．反思交流──积极开展多形式的教研活动（1）教研行为自主化

制度上保证：规定学校的信息技术教研组每周一次教研活动。教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。每个学期末各个学校要上交本学期的校本教研总结，以准备下个学期初的校本教研经验交流会；并且，每根据各个学校参与活动情况以及校本教研情况，评出一至两个优秀校本教研组，颁发证书，以鼓励促进校本教研的实施。牡丹江一中，二中，三中都曾被评为优秀校本教研组。

行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，教研氛围日渐浓厚。

（2）教研主题专题化

在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与学校课题研究相结合。即要求教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。如在牡市十一中学开展中学生普法活动中，学校的信息技术教研组根据这个主题，研究如何在信息技术学科教学中，渗透法制教育。与此同时，我借着这个有利时机，组织全市范围的信息技术教师开展“信息技术学科教学的法制教育”主题座谈，交流经验，提高了各个学校开展校本教研的积极性；二是与培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如2009年教材培训，一中陶春卉老师，二中杨丽老师与我一起参加了省教材培训，回来后我们一起担任培训讲师，在牡丹江开展了教材的培训，各个学校教研组学习之后组织开展教材的重组与集体备课活动。这个过程可以总结培训工作中的不足，为提高培训工作质量打下了基础。

（3）教研内容系列化

我认为开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。如，我市从2004年开始至今开展“一赛五评二看”活动，做到人人赛课，人人评课（活动中聘请教师当评委，点评课的同时反思“如果是你，你会怎么做”）；通过对五评材料（教学设计、教学方案、教学反思、教学案例、期末命题）的系列化评审、研究，不断发现问题，不断提高对教师上报材料的要求，针对某个材料的共性问题组织学习，共同再提高。例如：我发现有几个老师上报的教学案例大同小异，很有可能是从网上抄袭，立刻组织教学案例的写作研讨活动，学校教师都感觉很有必要，也收益非浅。

两年一次的信息技术学科教学能手，教学新秀的评比，都是将课堂授课，教师整体素质以及在工作中的表现通过一系列的活动展现出来，促进教师从教学型向研究型转变。

（4）教研形式多样化

从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙（一中：如何提高信息技术教师的 地位；二中：如何提高学生的学习兴趣；三中：如何持续有效地开展校本教研；十五中：面对新一轮课改,你们准备好了吗?）、课题研究（八中：信息技术与课程整合；）、观点展示（头脑风暴）、热点评说（五中：学生热衷玩游戏怎么办；朝中：教材如何重组；）、读书交流等。

3．同伴协作、加强交流──大力开展集体备课制

将各个学校的信息技术教研组长组织起来，积极探索备课制度改革，试行集体备课制，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、二次教学建议等都记录下来。教案一般采用电脑输入（建议利用英特尔未来教育中的教案模式），提倡备多板块、移动式、个性化的教案。在全市范围建立了信息技术学科教师的网上交流群（利用OICQ建立群12590485；飞信），这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

4．专业引领——搭建教师学习对话的平台

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还可从以下三个方面给教师提供学习机会。

（1）开展各类观摩活动，特别要发挥信息技术学科教学新秀和教学能手的示范作用，通过他们做课，评课，提高教师队伍的整体素质。

（2）开展各级各类的比赛活动。我市每年一次的常规赛事有说课竞赛、讲课比赛、论文及课件评比以及学生电脑作品的评比等。

（3）给教师创造更多的出来参加学习与交流的机会，如省信息技术专业委员会年会，其他的各种省级比赛活动等。

（4）实践经验推广活动。原六中信息技术教研组借鉴开发了学生学习中的电子档案袋，能够记录学生整个学习过程的成绩，并能及时与教师交流。我通过开展教研活动进行介绍和推广这种教研成果，在全市范围内收到良好效果。

5．特色教学——校本课程的开发

受硬件以及学校条件限制，有些学校没有教材，所以信息技术学科的教学内容基本上是以硬件条件为基础，以课程标准为指导进行设计。如二中就进 行了以学生发展为本的特色信息技术校本课程的开发。另外，几所学校（如一中）注重学生创作能力的培养，开办免费辅导班，指导学生制作电脑作品参加每年定期组织的各种比赛，用学生的成绩带动信息技术学科的发展。

三．反思

经过几年的努力实践与探索，通过加强校本教研工作的实施，我市的信息技术学科建设步伐较大，取得了比较好的成绩，得到了市里及省里领导的认可。但是，在探索阶段还有很多不足：

1、问题与原因（1）教研员的工作误区

校本教研的精髓就是以校为本，就是要改变过去那种自上而下的、以完成上级交付的任务为主线的，或者以验证某项理论为目的的教研形式。教研部门的任务主要是研究、指导、帮助与协调，教研员与教师的关系不再是上下级的关系，而是伙伴关系。可现实工作中我们还没有真正地转变角色，还是存在着统得过死、管得过细，还是习惯于用各种各样繁多的教研活动把学校圈定在自己的“圈”内，学校老师根本就没有机会和时间跳出圈外去寻求自己的发展，无法“以校为本”。今天一“比武”，明天一“竞赛”，他们哪里还有精力搞校本教研？校本教研不是靠浮在上面的轰轰烈烈的活动搞出来的，而是要靠沉下心去扎扎实实干出来的。新课程改革倡导给学生以自主发展的机会，可是谁会给老师以自主的空间呢？

（2）教师本身的惰性

正式由于传统教研模式的强大惯性, 教师搞教研基本上是依赖于教研员等专业研究人员。也就是说,从研究课题的选择到研究计划的制订,从研究活动的开展到课题结题,乃至研讨、公开课、示范课等由哪些教师讲, 讲后由哪些人来评, 哪些人参加教研会等, 都由教研员说了算, 教师成了配角或旁观者。一些教师也认为, 教研是教研员的事, 是个别骨干教师的事, 自己不会做也无须做, 只要教好课就行了。在这种认识误区下, 他们只习惯于模仿他人一招一式的教学技巧, 成了懒惰的跟随者，只求教研员告诉他们一招一式的做法, 偏离了自己在校本教研中的主体地位。更有甚者，一些老师评完职称便从此不问研究之事，更别提参与什么校本教研了。

（3）教师负担过重，信息技术教师在学校承担授课任务外，还要负责打字、复印、党务、档案管理等工作，繁杂的工作让他们没有精力投入具体的 教学研究与课题研究中。正因为过重的工作压力，使得一些老师对教学研究失去了积极性与主动性。

（4）校本教研反思不够，流于形式，不重视实践积累。

每次活动都是轰轰烈烈地进行，大家在活动中慷慨激昂，高谈阔论，但活动结束后，便把好的思想，好的经验高高挂起，忘记了实践，忘记了反思，忘记了继续改进和提高。

2、对策与建议

（1）教研员一定要塌实地走到学校中去，成为各个学校教学研究的一员，真正转变角色，做教研活动的参与者，教师学习的帮助者。一味地强调教师的责任就是推卸责任，作为从事教研工作的我们更应该加强自身修养，深入学习和研究，起到专家引领的作用。

（2）帮助教师克服职业倦怠感，通过活动激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感、幸福感。比如定期的学生作品竞赛活动，学生获得省、国家级奖项的同时会得到中考加分的机会，这样教师的指导工作得到了肯定，势必对工作的热情增高。

（3）减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。比如：学校可以安排专职的打字员、档案管理员等。

（4）增强教师的研究意识、合作意识。闭门造车永远不会提高和进步。今后在教研活动中应该加强集体备课、共同研讨的活动力度。在实践中反思，在反思中不断进步。

总之,校本教研要以广大教师为主体,以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿,选用适合本校情况的课题和研究方法,研究成果要有实用价值。这样的研究才是名副其实的校本教研,才能推动新课改,才能引领教师的专业成长。

第五篇：2010年校本教研报告

洋口小学校本教研工作自报告

随着新课程的深入推进，校本教研成了全面实施素质教育的重要保障。是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。对教师的专业素养、特别是校本培训方式提出新的严峻的挑战。开展”以校为本”的行动研究，促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、解决问题，通过教研活动提高自身专业素养尤为重要。我校严格按照《上饶市教育局建设以校为本教研制度的指导意见》为要求，以市科研示范校的标准要求自己，不断推进校本教研工作进程，使其常态化，精细化，特色化，不断提高校本教研的实效性和针对性，使其更好地为实施新课程服务，提升教师的教学素养，保障素质教育的深入推进，促进学校的特色化发展，提升学校的办学品位。现就我校的校本教研工作进行了自查,现将报告如下：

一、重建文化提升品质

文化是学校的发展之魂，有什么样的文化就有什么样的价值追求和行为准则。构建与新课程背景相适应的新型教研文化，是促进学校教科研工作不断走向深入的关键所在。为此，我们进行了不懈的努力和有效的探索。

1、树幸福教研，唤醒自主发展

我们通过多种途径，让教师明确：在新课程背景下，只有专业领先，才能有专业优势；只有专业行动，才能有专业成效；只有专业学习，才能促进专业发展。一个教师要想永葆事业青春，必需走教育科研之路。唯有如此，他才能从职业中不断获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造。因此，教师进行教育科研并不是一件苦差事，而是引领教师不断走向成功的幸福之路。

2、再造学习文化，丰富专业内涵

几年来，我们一直致力于教师学习机制的创新，竭力把学校打造成一个实践型的学习共同体。经过探索，我们初步构建起了“教师个人自学——学校导学——团队互学”的三级学习体系，开辟了一片教师成长的空间。

个人自学：即教师全员自主学习，学校要求每一位教师都要做到“一读一学”：“一读”就是要求每位教师都要潜心研读学校和教师个人征订的各种教育教学类报刊杂志，拓宽视野，丰富内涵；“一学”就是要求每位教师都要系统地学习课程标准，从而能正确把握课程改革的理念和方向，不断提升自己课程实施的能力和水平。

学校导学：根据学科教学的特点和教师专业成长的需求，学校每学年都精心编印了《教师成长读本》，每册一个专题，以引导教师学习一些对自己最有帮助、最有指导性的文章，真正让教师学有方向，学有收获，学促成长。

团队互学：在我校开展的主题式校本教研中，每次都要围绕研修主题进行专题学习，这些专题式、系统化的学习，不仅帮助教师解决了自己在教学中存在的各种问题，而且还大大提升了自己的专业化发展水平。

3、培育新型教研文化，成就教师幸福人生

新一轮课程改革已伴随我们走过了几年的风风雨雨。几年的漫漫征程，已使我们由当初的浮躁走向了现在心灵的宁静。几年来，我们一直在追问：到底什么样的教研才是有效的教研？什么样的教研才是有生命力的教研？在追问中，我们逐渐明白：校本教研必需求真、求实，必需牢牢抓住全面提高课堂教学质量这个基本主题，必需满足教师成长的内在需求，只有这样，校本教研才是有效的，才能真正根植到教师的心田，使每个教师都能真切地感受到职业内在的尊严和幸福。因此，我们一方面努力为教师营造民主、平等、和谐、互助的研讨

氛围，另一方面我们也要求教师在校本教研中要加强对学生学习的研究，深入理解课程，努力提高自身的专业素养，不断改进教育教学行为，全面提高课堂教学效益，逐步形成“扎根每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展”的新型教研文化，从而进一步优化课堂，提高质量，发展教师，成就学生，促进学校原生态发展。

4、营造校园文化，优化成长环境

教师的成长环境，即教师具体从事工作、学习活动的校内外环境。为了激发教师的工作积极性，学校在现有条件允许的情况下，尽最大努力去改善办学条件，绿化、美化校园，为老师们创造出一个干事创业、实现自我价值的工作环境。

一是进一步完善了重精神激励轻物质奖罚的教师综合评价体系，通过制度引领，为教师们创设了一个更加规范有序、公正公平的工作环境与竞争氛围，切实有效地提高教师的工作质量。

二是注重和谐的人文环境的建设，努力提高教师的生活质量。

主要举措有：

1、组织并实施了学校的“爱师工程”，让教师们感受到了集体的温暖；

2、开展“迎新春教师才艺展示”活动，丰富了教师的精神生活；

3、团队精神高度凝聚。终于明白了“团结就是力量”“十双筷子牢牢抱成团”的道理；

4、文化氛围极其浓厚。走进现在的办公室，感受到的是浓浓的书香型、文化味、研究性和学习化；体现的是心血和汗水的凝聚。

二、聚焦课堂教学，立足常态研修

课堂是激活教师生命价值和提升教师职业幸福感的重要场所，是教育实践智慧生成的肥沃土壤。几年来，我们以“聚焦课堂，改进教学，提高质量，发展教师”为研修导向，深入研究课堂教学，开启了我校校本教研工作的新篇章。

1、主题研修，提升教师实践智慧

几年前，为了探索教师专业化发展的新途径，我们对原有的教研方式进行了深刻的变革，初步构建起了以学科教研组为单位的校本主题教研机制。这种主题式校本教研，以主题为主线，以课堂为主阵地，以教师为主体，关注教学原生态，立足常态化研修，易操作，有实效，教师乐于参与，逐步成为了我校校本教研的主打特色，有力地促进了教师的专业发展和实践智慧的生成。

2、巧借微格，勤练教师教学内功

微格教学是一种培训教师技能的系统方法，它是一个缩小了的、可控制的教学环境，它能使教师集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，它以授课时间短、教学内容单

一、训练目标集中、反馈及时全面等特点为广大教师所喜爱。我校自05年10月开始推行以来，历时已有几年。在这几年的时间里，微格教学演练不仅作为一种崭新的校本教研样式在中心小学各教研组、学校各完小轰轰烈烈地开展着，而且也成了教师们相互交流中闲聊最多的话题之一，成了教师专业成长的重要助推器，教师们正是凭着它不断地锤炼内功，提升自我，走向成功。

还有，继“微格演练”之后学校又隆重推出了锤炼教师基本功的另一重要举措——美文诵读，旨在提升教师综合素养，促进教师自觉积淀祖国丰厚的文化，整体提高教师的朗读水平和语言基本功，让校园洋溢着琅琅书声，营造浓厚的书香氛围。

由于“微格演练”和“美文诵读”时间短，见效快，老师参与面广，可操作性强，如今已经与“主题式研讨”一道成为我校校本教研活动的三大“主餐”了。

3、构筑平台，促进教师发展前行

为了进一步优化课堂教学，丰富好课内涵，我们以“研课”为载体，开展了一系列富有

成效的教学研修活动：（1）以教研组为单位开展了“一人一课”研课议课活动，让全体教师都真正地动了起来；（2）举办了“透过开满鲜花的名师课堂教学艺术研修”教学观摩活动，让全体教师的眼睛都亮了起来；（3）进行了青年教师微格教学大赛、语 数 英教师学科基本功大赛、全镇教师自荐课评比等系列比赛，让我们课堂都精彩、丰实了起来；（4）开设了教师论坛、教师沙龙等活动，让教师的思绪在相互的交流与碰撞中激情地飞扬了起来。

三、重心下移整体推进

长期以来，由于人们一直忽略了完小的能力建设，完小教研基本上都处于空白的状态。完小教研的滞后，严重影响了完小的教育教学质量，影响了学校的持续、和谐发展。近年来，我们在科学发展观思想的正确指引下，高举“宏观指导，以评促研”的大旗，将教研重心下移到完小，实现了学校校本发展战略的大转移。

1、宏观指导有效引领

基于对校情的分析和判断，我们坚信：只要加强对完小进行科学的引领和指导，就能有效地推进完小校本教研工作。基于此，我们立足科学发展，构建了两大工作指导体系：第一，我们每学年适时召开完小校本教研工作现场会，对主题式校本教研和完小教研协作片的运作进行了技术上的指导，确保学校校本教研中心工作能得以全面落实；第二，我们建立了完小校本教研工作的专项视导制度，深入完小，深入课堂，从实践层面加强了对完小的指导，促进了完小校本教研的规范操作和有效实施。经过几年的努力，我校完小校本教研工作已开始迈入了良性的发展轨道，“全员参与，整体推进”的校本教研氛围也已形成。

2、整合资源片际联研

由于历史原因，我校完小在教学资源、人力资源和学校发展程度上存在着较大的差异，部分完小凭借自身的力量难以开展有效的教研。为了改变这种现状，我们经过系统的思考和规划，大胆的实践和探索，走出了一条片际联研的新路子。这种教研联合体，是在认真分析每所完小在学校管理、师资队伍建设和学科发展优势等基础上组建而成的，它打破了校际壁垒，打破了学科界限，发挥着各自长处，合作共研，强弱互补，资源共享，交互引领，双赢共好，促进了完小的均衡发展。

3、以评促研深入推进

为了引领完小校本教研进一步向纵深发展，我们将校本教研工作纳入到完小督导评估和教师教育教学业绩综合评价之中，通过科学的评价和合理的运作，凸现了校本教研工作的重要地位和现实意义，同时也使校本教研成为教师和学校发展的内在需要，确保了校本教研工作的深入、持久开展。

四、硕果累累成效喜人

（1）全体教师教育教学理念在校本教研中得到更新，教育理论水平有了明显的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、相对稳定的教师队伍。几年来，我校涌现出了一批教学能手、教学骨干。国家级模范教师1人，5人评为“县教学能手”，省骨干教师2人，市优秀教师3人，市优秀班主任3人，每年有一批优秀教师被评为县优秀教师、优秀班主任，各学科都有自己的骨干教师，学校逐步形成了骨干教师团队。校长多次在市县就教学管理、校本培训方面作经验介绍。同时，几年来，为县城输送了二十多名优秀教师。

（2）教师的科研能力和教学水平普遍得到提升。教师在全国《发展与创新》竞课活动中获微型讲座一等奖，上课一、二等奖，评课二等奖。有10余人次获省、市课件评比一、二、三等奖50多人次；有20余人次获市县优质课评选一、二、三等奖；每年有多位教师的论文在市县获奖，10位教师的征文获国家级二、三等奖。相关的教育论文有在《基础教育课程》、《江西教育》（民俗舞龙教学）、《上饶教研》、等教育刊物发表。教师个人作品参评获

奖数不胜数。

由于培训有力，促进了学校的特色化发展。计算机教学培训出一批信息学教师，辅导的学生屡创辉煌，今年有四位学生获省级一二三等奖，有力地为学校特色发展提供了科研保障。

（3）我校能积极主动承办市县一级的教研活动，取得良好的声誉。

（4）几年来，我校先后开展了国家级课题研究：小学语文发展与创新研究（十五规划课题），小学语文课外拓展阅读的实验研究2008年成功结题，并有农村小学研究性学习课程的研究省级立项课题、小学生传统美德教育的研究市级课题、洋口小学“二三六”高效课堂教学模式的构建、班级文化建设的实践与研究两个校级项课题，同时，正在筹备一个市级课题研究。

（5）积极开发校本课程，推进学校特色化发展。先后开发了《科苑》、《德育读本》、《经典诵读》等校本课程。

总之，通过全校教师的不懈努力，我校的教育科学研究在各方面取得了一定的成效和进步，初步形成校本管理制度和教育科学研究的机制，但这仅仅是点滴成绩。今后，学校教育科学研究的质量还有待于进一步提高；教师课题研究的质量还需改进。继续把教育科学研究与课堂教学紧密结合，努力寻找研究的突破口，提高课堂的实效性及教师的专技水平；进一步做实教育科学研究，更注重过程的管理，从而使学校教育科学研究工作不断的完善、发展、创新。