培养幼儿的动手操作能力（范文模版）

第一篇：培养幼儿的动手操作能力（范文模版）

培养幼儿的动手操作能力，是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展且有深远的意义，因此，对幼儿进行动手操作能力的培养是为了适应未来社会的需要，我们培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动，具有一定的劳动技能。幼儿时期，加强培养幼儿的动手操作能力，正是未来的劳动奠定良好基础。

孩子的智慧在他们的手指尖上，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。在操作活动中，幼儿往往需要克服困难，相互帮助，团结协作，才能完成任务。因此，幼儿动手能力的培养有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。但如何培养幼儿的动手操作能力，是我们广大幼教同行共同探讨和研究的问题，以下是我园根据《纲要》精神，把培养幼儿动手操作能力渗透在日常教育生活活动中的几点做法：

一、把培养幼儿的动手操作能力体现在领域的教育活动之中，更有效地促进幼儿智力与非智力因 素的同步发展 1．在体育游戏中培养幼儿的动手操作能力。

丰富多彩的体育游戏是孩子们喜欢参加体育活动的动力，以发展孩子动作、协调、灵活及体育游戏中的操作活动，是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在拍球、跳绳、滚圈、踩高跷、打吸力球、骑小车等活动中提高，手眼、手脑的协调能力。如我们在小班开始，就注重孩子掌握使用体育器械，如：抛球、滚球，到中班开始练习拍球技能，远球接力跑等等。在全园进行的趣味运动会上，中班的孩子就能开展拍球比赛，并为全园小朋友做观摩表演。与此同时，中班幼儿近半数会跳绳，大班幼儿几乎人人会跳绳，促进了幼儿肢体的协调发展，同时激发幼儿参于体育活动的兴趣，在户外活动中，我们园里的孩子人人手里一件体育器械，让孩子快乐地追逐在操场上，同时培养了他们的动手操作能力。

2．在语言活动中的动手操作能力的培养。

《纲要》中告诉我们，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境，因此，在语言活动中，创设有情景的环境，让幼儿在操作故事中的人物手偶，激发幼儿语言表达兴趣，如：故事《三只熊》中的对话很有趣，有韵律感，幼儿都很喜欢这个故事，教师创设一个木偶剧场的环境，让孩子亲自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的对话。又如，诗歌《春天来了》，孩子们边操作有动感的画面，边朗诵诗歌内容，“春天来了，春天来了，小河里的冰融化了……”。改变一往只让老师操作，幼儿被动学习的教学模式，让孩子真正做活动的主人，动手、动脑、动口，又其乐融融。3．在社会领域中发展幼儿动手操作能力。

如，在幼儿园开展的“大带小”活动，大班幼儿表现出我是哥哥、姐姐的自豪感，帮助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、叠被子。又如：在开展“我是妈妈的小帮手”活动，既培养孩子对妈妈的情感，又培养动力能力，帮妈妈拣菜、扫地、擦桌子等学习日常劳动技能。

4．在科学探索活动中的动手操作能力的培养。

我们知道探索活动，同时也是操作活动，只有去动手操作，才能激发探索的愿望，如：认识叶子的主题探索活动中，孩子们从小院里捡起片片飘落的叶子，观察、寻找不同形状的叶子，做叶子贴画、叶子面具，到制作叶子标本等等，都体现着幼儿求知、探索、操作的愿望。又如：在科学操作活动中，用小灯泡接通电池的实验，容积守恒实验，小制作、弹力球、磁铁玩具等等，有趣的实验，激发幼儿探索的兴趣和动手实践的愿望。

5．在艺术活动中，鼓励幼儿用双手表现美。

我们在美工活动中，教孩子利用废旧物品，制作各种玩具，如包装纸、小纸盒制作机器人，用碎布头做布贴画。教孩子用折纸、染纸、吹点画等不同的做画方法，大胆创造、想像，鼓励幼儿选择不同的方式，练习操作不同的绘画工具，用双手表现美。

二、日常生活中的培养幼儿动手操作能力 1．丰富的区域活动，激发幼儿动手操作的兴趣和愿望。如：“小巧手”区，教师可以有计划、有目的对幼儿进行动手操作能力的培养和训练，让孩子在区域活动中手部肌肉得到发展，促进幼儿动作的协调。（1）充分利用现成的玩具、材料，让幼儿学习穿珠、挂彩链。（2）老师自制玩具，老师可以有目的制作一些玩教具。如：“布飞蝶”，让小班幼儿练习扣钮扣，“大辫娃娃”让中班幼儿练习编辫子，“宝宝鞋”让大班幼儿练习系鞋带。（3）提供多层次的、可操作的材料，以适应不同水平幼儿的需要，如夹豆游戏有小积木块、有小石头、有玻璃球，供幼儿选择，又如“做做玩玩”区，幼儿可以在教师有目的、有计划的指导下，完成做做、玩玩任务，也可以按自己意愿选择手工游戏，每到这时，孩子们剪的剪、贴的贴、画的画、忙得不亦乐乎！当孩子们穿着自己制作的时装，骄傲地迈着“猫步”进行时装表演时，成功的喜悦就写在那一张张稚嫩的小脸上，当孩子们手里拿着自己的制作手偶在讲故事时，显然自己就是一只“骄傲的大公鸡”了。孩子毕竟是孩子，能做出象样的作品只是少数，大多数的作品很粗糙，只要我们老师能热情地对待每个孩子的每项成果，让他们看到自己的成功，就能透发幼儿动手创造的热情，使孩子树立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓励幼儿动手参加环境创设。每当我们进行新主题活动，老师和孩子们就一起布置“主题墙”，如：美丽的春天来了，我们首先带孩子到大自然去观察，然后请孩子将眼中的春天画下来，最后把自己最满意的部分剪下来，互相协商，贴在我们主题墙的适当位置，构成“春天的旋律”壁饰，孩子们会自豪的发出赞叹：“哇噻，真不敢相信是我们的杰作”！又如，每到节日，我们都鼓励幼儿动脑动手参与美化环境，如：粘贴彩链、拉花，设计小挂饰等等，都是孩子自己设计、分工制作的。

3．日常生活中，对操作技能加以强化，使之转化为基本的劳动技能，（1）在日常生活中，开展自制食品活动，如“包饺子”，幼儿在活动中，自己和面，体会水、面多少与软硬的关系，孩子们有的包、有的擀皮配合默契，兴趣浓厚，包完饺子后还能主动清理桌面，巩固良好的卫生习惯，“我们的水果拼盘”，幼儿自己动手清洗水果，选择搭配拼盘图案、味道，提高幼儿动手、动脑、审美能力。（2）明确值日生的工作，培养幼儿工作独立性和责任心。对值日生提出具体要求，如，照顾自然角，按时浇水喂养小动物，绘画每天天气情况，记录植物生长变化，做老师的小助手，发放作业，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修补图书等等。（3）开展种植活动，每年春天，是播种的季节，“晴明前后，种瓜种豆”，让孩子亲自参加整地、选种、播种、管理和收获，观察植物生长情况，有利用培养幼儿认真负责，持久细心的劳动态度和良好劳动习惯，更重要的是让幼儿在劳动是中提高使用工具的操作技能。收获的季节，让幼儿把收获到劳动果实拿到小班和弟弟妹妹一起品尝，分享丰收的喜悦，同时，体验到劳动的辛苦，懂得珍惜和爱护劳动成果，产生爱劳动的情感。

三、家园合作，共同提高培养幼儿操作动手能力

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力”。

1．在培养幼儿动手操作能力方面，我们首先向家长宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，帮助家长转变观念，向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法。如：让家长和孩子一起做小制作，培养孩子动手能力的同时又增进亲子情感，孩子的自我服务能力的培养，家长往往包办代替的太多，让孩子做一些力所能及的家务活，是培养幼儿动手操作的重要途径。

2．及时进行家园双向反馈。如：有的孩子依赖性较强，需要及时鼓励和家园密切配合，于是我们要定时向家长反馈幼儿的进步情况，同时要求，家长在家统一要求，及时反馈在家情况，共同发展孩子操作能力。

总之，在培养孩子操作动手能力，要充分考虑幼儿生理、心理特点及个体水平差异，有目的、有计划地将动手能力的培养贯穿于一日生活及各类活动之中，积极为幼儿创设有利环境深刻挖掘动手操作的多方面教育因素，将幼儿动手能力作为一种素质，切实地落实到每个幼儿身上。对幼儿进行动手能力培养的根本和关键在于教师要充分尊重幼儿发展的权利，理解和重视幼儿发展的需求，让 幼儿在做中学、玩中学，在做中求进步。作为幼教工作者和广大家长要解放思想、转变观念，探培 养幼儿动手操作能力的多种途径，为使幼儿成为体、智、德、美全面发展的未来建设的合格人才，奠定坚实的基础。

第二篇：如何通过益智区活动培养幼儿动手操作能力

如何通过益智区活动培养幼儿动手操作能力

一、背景

教育学家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智力在他的手指尖上。”可见动手操作能力对幼儿发展的重要性。陈鹤琴先生也提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童通过动手操作获得发展。手部的小肌肉群也只有多活动才能变得更加灵活和精细。幼儿的思维离不开动作，动手操作是获得知识能力的源泉。所以激发幼儿对操作活动感兴趣，为幼儿的操作提供自由的环境，鼓励幼儿去探索、动手就显得尤为重要。然而益智区就为幼儿提供了这样一个动手动脑的学习环境。

益智区是幼儿园的常规区域，可供幼儿动手操作，是一个着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。著名的心理学家皮亚杰说:“儿童的智慧源于材料”。益智区材料的有效投放不但影响幼儿对区域游戏的兴趣，也对幼儿在区域游戏中能否获得知识、发展能力起到决定性因素。

二、问题描述

充满魔力的益智区是幼儿展开智慧翅膀的天空，幼儿在操作、摆弄、摸索、尝试的过程中感受发现的喜悦。经常会听到区域游戏中的小朋友高兴的说到:“我终于知道这个怎么玩啦!”“我来告诉你这个应该怎么摆!”孩子在动手操作中发现材料中的奥秘，兴趣就是他们最好的老师。新学期老师制作了《扑克牌游戏》的玩具，投放的第一天老师就发现男孩子对这个玩具很感兴趣。芮芮和欧弟经常两个人一起去操作，还小声的交流，在操作扑克牌的游戏中，激发了幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。

受到喜爱的还有《钓鱼游戏》，带有磁力的鱼竿、色彩鲜艳大小不一的小鱼拼图吸引了孩子们的注意力。在开始的游戏中，孩子们只是一味的将拼图吊起来，一会孩子就告诉我，老师我不想玩了。后来，我加入了他们的游戏后，孩子们兴趣越来越浓厚，注意力也越来越专注，游戏时间也越来越持久。在这个游戏里，孩子玩的特别投入，小心翼翼的翻开拼图，找到了相应的小鱼身体的图片开心的笑出声，满满的自豪感。在快乐的气氛中培养了幼儿的专注力和记忆力。在激烈的扑克牌比大小游戏中，孩子的智慧碰撞出火花。在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。孩子在益智区，通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望，在活动中培养幼儿专心做事，独立解决问题的能力，同时又得到了快乐。

三、反思

（一）分析与思考

益智区区域活动是一种规则游戏，易于幼儿接受，而且容易激发幼儿学习的兴趣，让幼儿自由自主投入到探索学习中，从而发展了幼儿的动手操作能力。幼儿通过动手操作丰富多样的益智类材料，手、眼、脑并用，逻辑思维能力得以发展，也会养成注意力集中的良好习惯，因此益智区活动对幼儿动手操作能力的培养有重要的作用。深入探索益智类游戏对幼儿动手操作能力的培养，有着十分重要的现实意义。那么我们该如何培养幼儿的动手做操作能力呢？

（二）对策

1.提供丰富有效的材料，激发幼儿的操作兴趣

《纲要》指出:“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。在活动中，教师要保证幼儿在操作材料的种类和数量足够丰富的前提下去探索、去发现。每个孩子兴趣不同、能力也有所差异，只有在活动中提供数量充足的各种材料，才可以给幼儿提供较多的选择机会，从而激发幼儿主动去操作，锻炼其善于动手能力。幼儿天性好奇，提供有趣丰富的材料容易引起幼儿的注意，从而激发幼儿积极主动的去探索研究，这样的状态幼儿是轻松愉悦的，教师为幼儿提供了宽松自由的环境更有利于促进幼儿观察力、探索力，培养幼儿的动手操作能力的发展。

益智区材料投放前，教师要充分了解本班幼儿的能力和兴趣特点去投放材料。材料投放不适宜，幼儿在区域中就会感到无所适从，甚至去破坏玩具。在提供材料时要考虑到幼儿本身的能力不同，随时调整材料的操作难度，突出材料的层次性。提供材料的难易程度过低，幼儿摆弄几下就没了兴趣，根本谈不上探索。材料的难易程度过高，幼儿不会玩，就容易失去信心和兴趣。只有在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，投放难易程度适宜的材料，幼儿才能很快进入探索过程，在玩中去探索知识，懂得一些简单的科学道理，逐步养成探索品质。

2.家园共育，提高幼儿动手操作能力

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。”为此，我们也经常通过家园联系栏和家长介绍我们益智区的特色和对幼儿能力提升的帮助。从而帮助家长转变教育观念，使家长的教育观念和老师相一致。在合适的条件下，老师还会让家长和孩子共同合作制作简单又有趣的益智区材料带来班里和小朋友共同探索分享。孩子操作着自己制作的材料兴趣也更浓厚了。

总之，益智区活动主要以幼儿自己动手操作，自主学习为主，它是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息会从手传到大脑，又由大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧。可见幼儿的智慧在手指尖上，幼儿在益智区的操作过程中智力就得到开发，最终达到提高动手操作能力的目的。

第三篇：通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力

摘要：动手操作能力对幼儿的全面发展有着重要的意义，为了更好的培养幼儿的动手操作能力，我从以下几方面进行：

一、提供丰富的材料，激发幼儿的操作愿望；

二、在操作中让幼儿感受快乐；

三、从作品欣赏中让幼儿体验快乐；

四、家园共育，提高幼儿动手操作能力。

关键词：动手操作能力、家园共育、感受快乐、体验快乐

“我有一双小巧手，会洗脸，会梳头，会穿鞋，扣纽扣，小巧手，小巧手，它是我的好朋友。”这是幼儿在小班时学的一首儿歌，通过儿歌我们可以看出手是我们身体当中重要的组成部分，它对我们的生活起着非常重要的作用。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿手部的小肌肉群只有多活动才能变得更加灵活和精细，才能更好的激发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。作为教育工作者我们所培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动，具有一定的劳动技能。因此，我们要从小培养幼儿的动手操作能力，这对幼儿全面、和谐的发展有着深远的意义，更是为了适应未来社会的需要。从上学期开始，我园开展了《通过手工制作活动提高幼儿审美意识和能力的研究》的课题研究，借此机会我组织了一系列丰富的教育活动，使幼儿通过手工制作活动来提高自身的创造力和动手操作能力。

一、提供丰富的材料，激发幼儿的操作愿望 《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。一个孩子一个样，每个幼儿所感兴趣的东西和动手能力也有所差异，所以教师在提供材料时必须要丰富，并能引起幼儿的兴趣。幼儿看到自己感兴趣的材料就会产生摸一摸，摆一摆，拼一拼，分一分„„的动手愿望。例如，在开展《盒子变变变》活动时，课前发动幼儿和家长共同搜集各种各样的盒子，活动中把大家搜集的盒子放在一起，大的，小的，长的，短的，圆形的，心形的，红色的，蓝色的„„孩子们看了特别喜欢，有的小朋友迫不及待的拿起盒子摸摸、看看。当老师拿出用盒子做好的作品时，孩子们更加的惊奇，啊！原来盒子还可以做出这么好看、好玩的东西。在老师进一步讲解了制作方法并提供了一些辅助材料后，孩子们都非常积极地投入到制作活动当中，用他们灵巧的小手制作出了一件件精美的作品：房子、汽车、火车、机器人、大桥等等。通过这次活动幼儿的动手操作愿望得到提升，为以后活动的开展奠定了坚实的基础。

二、在操作中让幼儿感受快乐 “老师我不会。”“老师这个咋弄啊？”“老师这个我一看就会了。”每次活动中我们都会听到孩子们这样那样的问题，从孩子们的问题中我们可以看出每个幼儿他的发展水平都是不同的，《纲要》中指出，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。因此，要求教师在实际工作中要将每个幼儿的的情况摸清，根据每名幼儿的实际动手能力制定不同的教学目标。在《好看的服装》一课中，教师可根据本班幼儿的操作能力将他们分成了三部分：动手能力强的，动手能力一般的，动手能力弱的。动手能力强的幼儿从设计服装的款式，到剪、帖、画、涂色，全是一人制作。动手能力弱的幼儿可以和动手能力一般的幼儿结成伙伴，分工合作。谁会画就画一画，谁会设计就设计„„这样每个幼儿都有事干，每个幼儿都在制作的过程中锻炼了自己的动手能力，每个幼儿又都在不同的目标下完成了任务，获

得了满足，感受了操作过程中带来的快乐。相反，如果忽视了幼儿动手能力的差异性，强求一律，对能力低的幼儿一味的进行拔高，他们因完不成任务，久而久之，会对动手操作失去兴趣，同时使幼儿的自信心严重受挫，对幼儿的身心发展是非常不利的。

三、从作品欣赏中让幼儿体验快乐 “哇！这个楼房太漂亮了！”“老师看看我做的汽车好看吧！”幼儿通过自己动手制作完成一件作品会产生一种强烈的成就感，感到特别自豪，自信心也会大大的提升。为了让幼儿更好的体验这种成功的快乐，我将孩子们的作品都投放在各个区里，运用到幼儿的一日生活之中。在语言区，幼儿可以给小朋友介绍自己的作品，用自己的作品进行故事创编，既锻炼了幼儿的语言表达能力又让幼儿在活动中体验了快乐；在益智区，幼儿可以用自己制作的玩具进行接龙、认数、按规律排序等游戏活动，让幼儿在愉快的氛围中进行学习，发展幼儿的智力；在娃娃家里，到处都是幼儿自己制作以及和教师共同制作的生活用品和电器：电视、冰箱、微波炉、小椅子、书柜等等；建构区中，幼儿呈现了一幅家乡的新面貌：用纸盒制作的漂亮楼房、各种盒子搭建的大桥、宽宽的马路上跑着孩子们的各式各样的小汽车„„孩子们的作品不光丰富了活动材料，由于我们采用的都是废旧物品进行制作，还使幼儿在活动中体验到了变废为宝的乐趣。

四、家园共育，提高幼儿动手操作能力 “哎呀，你还小，这不用你做。”“不要拿剪刀，你还不会用呢不要碰到手。”随着计划生育政策的贯彻执行，越来越多的独生子女出现了，他们都是家里的小皇帝、小公主，很多家长舍不得让孩子做事情就事事包办，限制了孩子的手脚，束缚了孩子的发展。陶行知说过：“只有解放儿童的手、解放儿童的脑、解放儿童的嘴才能使孩子的智慧与能力得到发展。”近几年来，家长的教育观念与教育行为都得到了不同程度的提高和改善，然而在庆幸取得成就的同时，我们也必须承认在家长教育观念与行为改善和提高这一问题上仍存在许多的问题。这些问题的存在都将直接影响家长素质的提高，进而影响到幼儿的发展，具体到幼儿动手操作这一点来说：在日常的教育活动中，家长及教师对幼儿动手操作能力发展的特点知之甚少，教育方法了解不多，重视程度不够，在认识上也存在误区，总觉得让孩子自己动手做事，玩弄剪刀做手工，自由自在玩沙石有危险性、不卫生。为此我们选择了家园共育，培养幼儿动手操作能力。

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力”。为此，在平时的工作中我们通过家园之窗、召开家长会等多种方式与家长进行沟通。在培养幼儿动手操作能力方面，我们首先向家长宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，帮助家长转变观念，使他们的教育行为与教育观念相一致，通过向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法，使其在活动中成为孩子的指导者、帮助者，抛开顾虑，为幼儿提供丰富的操作材料，让孩子大胆想像，动手创作出自己的作品。如：让家长和孩子一起做小制作，培养孩子动手能力的同时又增进了亲子情感。平时，家长往往包办代替的太多，导致孩子的自我服务能力差，让孩子做一些力所能及的家务活，是培养幼儿动手操作的重要途径。另外，还要及时进行家园双向反馈。如：有的孩子依赖性较强，需要及时鼓励和家园密切配合，于是我们要定时向家长反馈幼儿的进步情况，同时要求，家长在家统一要求，及时反馈在家情况，共同发展孩子操作能力。

动手能力和创新能力是一对孪生兄弟。动手能力强，创新能力就强，动手能

力弱，创新能力就弱。对于一个民族来讲，没有了动手能力，就是没有了创新能力。因为人是在“做中学，做中求发展”。因此，我们要从小培养幼儿的动手操作能力，为了幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

第四篇：“如何培养学生的动手操作能力”总结

如何在小学数学中培养学生的动手操作能力

一年级

数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。

一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法： ⑴将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。

⑵从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根„„

随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出十几减几最合适的算法。

二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作

在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。

1、构建合理的培养模式

⑴在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或解决的问题； ⑵引导学生自己寻求解决问题的方法； ⑶教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；

⑷指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言标述出来并参与讨论。

⑸教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。

2、注意充分发挥学生的创造性

在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和办法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还没有更好的方法来解决问题？

3、注意引导学生从具体实践中抽象出数学结论

在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。让学生通过动手操作,在学习数学的过程中,即增长知识,又发展能力。动手操作是智力的源泉,思维的起点,动手操作更是数学教学的好帮手。在教学10的组成后，我曾设计了这样一道开放题，让学生研究。选择1、2、3、4、6、7、8、9填（）内，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每个数只能用一次。对于一年级学生说，要选择合适的数，确实是够“研究”一番的只有重视了学生“做数学”的过程，学生才能真正成为数学学习的主人，教师才是数学学习的组织者、引导者、合作者。

三、培养学生动手操作能力。

对学生进行动手能力的培养，应该是多方面的、全方位的，绝不可固定在一个范围之中、一种形式之中，要引导学生大胆改革，勇于创新，用自己的双手开拓灿烂的前景，描绘出美好的画面。然而动手能力的训练模式决不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根据本人的教学实际，举例如下：

1、动手制作的能力

小学中现在都提倡学生高效发明、小制作，而且学生对此很感兴趣，动手制作小物品、小课件，有助于开拓学生的思维能力、创新能力，这是一种很好的训练方式，我们应该大力提倡，努力引导，使学生从小养成善于思考积极动手的好习惯。

2、培养学生的实际动手能力

学生总是要走向社会，总是要参加工作的，我国的教育方针就是要把学生培养成德才兼备的接班人和建设者。因此，在日常教学中要多联系实际，多给学生一些动手的机会，我们还可以带领学生定期到工厂中、到农村去、到商场中，培养他们的实际动手能力。

3、培养学生手与脑的协调能力

小学生对什么都感兴趣，看到别人做，自己也想试一试，但是等自己亲手去做这件事的时候，反而显得笨拙。因此，在日常教学中就要多培养这方面的能力，让学生做手操作就是一个很好的方法。

第五篇：谈谈培养小学生的动手操作能力

谈谈培养小学生的动手操作能力

马山县林圩镇林圩村小学 农银玲 ***

摘要：动手操作是发展学生思维能力，提高数学能力的有效途径。动手操作可以提高学生的理解能力，开拓学生的思维，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和创新能力；提高学生语言表达能力，体验攻克难关的乐趣，增强学生学习的自信心。

关键词：小学生 动手操作 实践 思维 理解 兴趣 体验 创新

数学教育的根本目的和最显著的特征是：激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，并形成初步的探索和解决问题的能力。学生是课堂学习的主体，新课程改革提倡的“互动”“合作”“参与”和“技能”中，很明显的就是要求学生在数学 学习中必须具备动手操作能力。动手操作是发展学生思维能力，提高其数学 能力的有效途径。学生在动手操作时，具体形象、生动的材料作用于大脑，可使大脑积极分析与综合，有效地接收与学习内容 相关的信息，所以，我在数学 教学时，主要通过操作与实践，把数学 知识应用到实际实践中，浅谈认识和体会。

一、动手操作可以启发学生的思维。

由于儿童的思维多以直观形象为主，而数学 知识却是抽象的，这就产生了矛盾，因而教师应充分依据教材的特点，精心组织学生动手操作活动，让学生在操作中变抽象为具体，使学生在具体操作中得到发展。一般情况下，凡是学生能独立思考，合作探究发现的部分，老师就不包办代替，做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探究，合作学习，师生共同活动相结合，学生参与程度高了，就能最大限度地拓宽了学生的思维。例如：几何图形和解决实际问题在小学中占有较大比例，既是教学中的重点，也是教学中的难点。像梯形面积的推导公式，可以让学生动手用两个完全一样的梯形拼成已学过的平行四边形求得；在解答解决实际 问题时，可以让学生进行图解，使问题形象化，借助线段图进行思考，使问题简单化。在小学中使用的义务教育课程标准实验教材中，“数学广角”、“打电话”、“植树问题”等内容都是通过观察、猜测、动手实验、画示意图、推理等活动，体会解决问题的方法，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

二、动手操作 遵循儿童的认识规律可以提高学生的理解能力。

新课程标准“玩中学，做中学”的新理念中，“听会忘，看能记住，做才能学会”教育理论强调的是实践出真知，小学生对数学问题的认识，完全离不开实践活动，数学的实践活动能有力推动学生对数学 知识的理解与认识，动手操作，是学生参与学习过程中的有效实践活动。例如：教学中为了让学生理解“乘法交换律”，我首先让学

生边摆图片，边想：要算出一共有多少人种树？有几种算法？再引导学生横着可以怎样摆，坚着又可以怎样摆。学生边想边操作，再借着摆出的图写出两道乘法算式，接着让学生比较两个算式的相同点与不同点。很快，学生借助图形与算式得出：交换因数据的位置，它们的积不变的规律，这样的操作将形、数、式溶为一体，便于学生的理解，为后续知识的学习作了铺垫迁移。

三、动手操作可以激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。让学生对那些特有情趣的模具，图形进行操作，能极大的激发学生参与学习的兴趣，从而树立热爱数学，努力学好数学 的决心。目前农村教学很多以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。特别是数学概念的教学中，历来是老师灌输的比较多。因而课堂结构显得比较单调，整节课气氛不活跃，学生毫无兴趣可言，这对于学生准确地理解，掌握 概念的内涵较为困难，尤其是教师对概念的内涵直接陈述出来，学生很难听进去，更不用说理解透了。因此，激发学生的学习兴趣，让学生由被动变为主动很重要，根据小学生好动厌静的习惯，我让学生亲自动手操作，让他们在操作过程中思维得到启发，从而加深对概念的理解。例如：在教学圆柱的侧面积时，我准备侧面开展图是正方形和长方形的圆柱，让学生动手剪出正方形和长方形，（斜着剪还可以得到平行四边形），然后互评，圆柱侧面

展开图形一事实上是长方形吗？当侧面展开图是正方形时，面积怎么算？为什么？当侧面展开图形是长方形（平行四边形）呢？这样由学生自己寻找并总结出计算方法，而且延伸学习了圆柱侧面展开图可能出现的三种情况：正方形、长方形（平行四边形），比让老师灌输的要感兴趣得多，而且印象也特别深刻。

四、动手操作还可以激发学生的创新意识

具有创新精神是当今社会的需要，培养学生创新精神 的重担就落在教师身上，要使学生具有创新精神，教师应从激发学生的创新意识做起，动手操作是培养学生创新意识，形成基本技能的重要因素，由于每个学生都有自已的思维，他们对某个问题，就可能有不同的观点，有的可能不太完美，有的可能出现错误，可是有的却能产生独到的见解，让我们发现 他们的闪光点，所以操作也给学生提供了创新的空间，使学生的创新意识得到激。

五、动手操作可以发挥语言功能

语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑的概括和间接的反应，是借助语言来实现的。在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。例如：讲分数乘以分数的计算法则时，分三步进行。操作

一：让学生每人拿出一张正方形纸，对折后将其中一半画上斜线。口述：阴影部分的三分之一相当于正方形的几分之几？学生操作后，口述折的过程及结果，把二分之一纸张平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一张长方形纸，把张纸的三分之二，图上颜色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二张纸平均分成五份，每份是原长方形的十五分之二，推出四分是原长方形的十五分之八。操作三：观察“折”的结果，师生共同归纳分数乘以分数的计算法则。由此可见，动手操作后，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳为学生的能力，让学生通过语言的表述，促进外部活动的内化。

六、动手操作可以使学生既长知识，又长智慧。

苏霍姆林斯基说过：受和闹之间有着千丝万缕的联系。使手脑得到发展，使它更加明智，闹使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。儿童教育专家也一再强调：智慧之花在手指上开放。动手操作：手闹并用，必然会使小学生手巧心灵。动手操作能力从低年级就开始培养。例如：一年级就有这样一道思考题：（）+ 3 = 6 +（），由于一年级小朋友年龄小，不能直接填出结果，我们首先引导学生动脑筋想：这道题让我们干什么？学生说出这道题相加的结果相同后，让学生用摆小棒的方法，把它摆出来，学生可以摆出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。这样学生动手促进了动脑，动脑思考也促进了动手，既增长了知识，又增长了智慧。还知道有时一道题

可以有多种不同的答案，为以后做思考埋下伏笔，做好了铺垫。也使学生享受到了动手操作攻克难关的成功乐趣，更增加了学生的自信心，使思维得到健康向上的发展。

总之，在小学数学的教学中，多提供机会让学生动手操作，培养学生动手操作能力，鼓励学生求异创新，可以进一步开拓学生的思维，培养学生的创新精神和创新能力，这是数学教学的需要，也是创新教育的需要，更是培养创新人才的需要。