教师人格魅力与英语学科教学质量的关系

第一篇：教师人格魅力与英语学科教学质量的关系

教师人格魅力与英语学科教学质量的关系

摘 要：人格魅力是人类身上所具有的独特的气质，在我们的学习，生活和工作中都是必不可缺的。在我看来人格魅力包括幽默大方；勤劳勇敢；乐于助人，为他人着想等等。在英语学科的教学中，我认为教师是否可以利用人格魅力来吸引学生学习，帮助英语这一学科的教学是十分重要的。英语教师的人格魅力在我看来可以帮助学生较好地完成学习任务，增进师生之间的感情，可以做到在新的教育背景下的以学生为本的理念，做到以学生们的需求为教学的主要方向，提起学生们的学习兴趣，提高学生们学习英语的效率，是教师的教学效果最大化。以下是我个人对教师人格魅力与英语学科教学质量关系的一些看法。

关键词：人格魅力；教学方法；幽默；宽容；乐于助人

一、认识到人格魅力对于英语教学的重要性

作为英语教师要深刻认识到教师的人格魅力对于英语学科教学质量的重要性，这是很多教师在平时的英语教学都很容易忽视的问题。在我个人看来英语教师的人格魅力与英语学科的教学质量是成正比的，这是教师开展英?Z教学的优势之一。在中国的英语教学中，教师都需要用中文来帮助英语教学，这需要教师的普通话和英语知识的积累都能达到一定的水平，但是在很多教师的教学中，纵然教师拥有高质量的教学水平，但是学生们对于教师教学提不起兴趣，师生之间的感情无法提高，教学质量不高，教学效率低下，大多数学生的英语成绩始终处于一个中下水平，在我看来这与教师的人格魅力有一定的关系。以我自己作为例子，在我的学生时代，我的英语老师以今天的角度来看，他的普通话并不是很标准，甚至夹杂着大量的地方方言，他的英语水平在如今的我看来也仅仅是比四级水平高一些，但是就是在这样的情况下，我们的英语成绩仍然是全校最好的班级之一。我认为这是我的老师用他独特的人格魅力征服了我们全班学生，他那幽默风趣的性格和教学方法使我们在课堂上永远不缺少笑容，他对于生活永远积极向上，他还不断地挑战更多更具难度的事情，他乐于帮助学生，对于学生们一视同仁，公平正直，他的一切都深深地影响着我们，使我们在学习中不断创造更多的奇迹，使我们的英语水平得到了质的飞跃。所以，我深信教师的人格魅力将在教学中影响学生的学习成绩和水平。教师的人格魅力对于学生有极其重要的作用。

二、探讨人格魅力中某些方面对于英语教学的作用

人格魅力包括很多方面，在这一点我就幽默风趣；宽容鼓励与乐于助人作为例子，探讨教师人格魅力与英语学科教学质量之间的关系。在生活中，教师如果是一个幽默风趣的人，那么对于英语教学，教师一定会有幽默风趣的教学方法，去教学和影响学生，那么教师在英语教学中也会使用幽默风趣的教学方法，在这样的教学环境下，学生们的学习兴趣不断提高，学习效率也会得到相应的提高，教师的教学效率以及英语学科的教学质量也会得到质的提高。其次，在英语的教学中，教师对待学生一视同仁，包容犯错误的学生，对待学生“不一棒子打死”，不损害学生们的学习信心，使学生们不管在什么样的情况下，始终以积极的态度去面对英语的学习。对待优秀的学生，教师要给予客观的评价，指出学生的不足之处，鼓励学生不断创造更好的成绩，以自身的人格魅力去影响学生。此外，教师在平时的教学中不仅要注重学生们英语知识的教学，还要在学生们的生活中帮助学生，帮助一些生活中有困难的学生，乐于去帮助学生解决一些相关的问题，使师生之间的感情得到发展，学生们的学习兴趣得到提高，增进师生之间的感情。以上三个方面知识人格魅力中的三个方面，衡量教师人格魅力的标准在我看是教师是否受学生们的爱戴，学生是否在学习和生活中都深深受到教师的影响，教师对于学生是否具有吸引力。所以，教师的人格魅力对于英语学科的教学来说是十分重要的。

三、探讨提高人格魅力的方法

在前面已经提到教师人格魅力对于英语学科的重要性，那么教师如何提高自己的人格魅力就成为了一个问题。只有教师提高自己的人格魅力，才能使学生爱戴教师，使学生通过教师的影响，不断在学习和生活中的各个方面提高自己的信心，以积极乐观的态度去面对英语的学习。我认为教师在平时的教学中，树立榜样，以积极向上，幽默大方，乐于助人的品格去影响学生，不管在什么样的情况下，教师都尽量不要去谈论沉重的话题，要以积极乐观的态度去面对。其次，教师还要关注学生们的学习和生活，喜欢倾听学生们的想法，并在倾听时要做出相关的回应，做学生的知己，促进师生关系的发展。最后，教师在与学生说话时，尽量不要用手势，尊重学生。此外，教师在教学中，难免会犯一些错误，教师要不掩饰自己的缺陷和失误，给学生留下好的印象。

四、结语

总的来说，教师的人格魅力与英语学科的教学质量是成正比的关系，教师的人格魅力将在学生们的学习和生活中都产生着极其深远的影响，教师只有不断提高自己的人格魅力，才能在一定程度上使学生们的学习效果提升，使教学质量得到提高。

参考文献：

[1] 林昊.决定你一生的人格魅力[M].北京：中国华侨出版社，2008年11月.[2] 赵英珍.融入人格魅力于英语教学中[J].景德镇高专学报，2014年1月.

第二篇：教学风格与教师人格魅力的关系研究

教学风格与教师人格魅力的关系研究

常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。究其原因无非两个方面，良好的课堂氛围，学生尊重和爱戴的老师，其本质就是教师的教学风格和教师的人格魅力。

教学风格是教师在长期教学实践活动中逐渐养成的，是指教师个人教学态度、知识水平、组织教学能力、思维方式和行为方式等因素在课堂教学过程中的综合表现，是教师在课堂教学活动中的一种较稳定的心理特征。

人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。人格魅力是多种特质的综合呈现。教师的人格魅力是由综合素质熔铸而成，它包括理想信念、知识能力、学识水平、品德修养等、个性情趣，这些要素正是吸引学生的主要源泉。

个性是教学风格和教师人格魅力的基础，教师的人格魅力通过教学风格表现。何为魅力，一种吸引人的力量，教师没有一点自己的独特的风格，那么很难吸引学生，调动学生的积极性。每个人都有自己的个性，教师的教学总是与自己息息相关的，可以说教师的个性决定教师的教学风格。个性是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式，教师的个性表现就是所谓的教学风格，而教师的人格魅力就包括理想信念、知识能力、学识水平、品德修养等、个性情趣，在教学中就通过教学风格表现出来。

独特的教学风格对教师的人格魅力具有巩固加强作用。教师独特的教学风格，能使学生使学生在愉快中学习，在艺术熏陶中成长，点燃智慧的火花，绽放思想的光辉，使其乐在其中，兴味盎然，增强学习的兴趣。生动活泼、妙趣横生、张扬个性而又隽永深客的课堂，必为学生所喜欢，这样的教师也必定对学生具有更强的吸引力，这样的课堂中也可以深化和加强教师对学生理想信念、知识能力、学识水平、品德修养等、个性情趣的影响，这本身就是教师人格魅力巩固和加强一方面。

教师的教学风格和教师的人格魅力的共同作用确定课堂的时效性。从某种角度上说，教学过程是一个以教师为主体而进行的沟通过程，而教师的沟通风格则是一种持续的、习惯性的沟通方式。同样的教材，同样的教学内容，不同的教师会采用不同的信息传递方式。这种具有个人独特性的信息传递方式，就是教师的教学风格。同时，课堂教学的效率与教师的人格魅力密切相关，教师在学生心目中的形象，直接影响着学生的学习兴趣，良好的教师形象会引领学生全身心投入课堂学习，取得极好的教学效果。

教师的教学风格和人格魅力相互作用，共同发展。教师的教学风格和教师的个人魅力虽然都是相对稳定，但是不是绝对不变的。当两方任意一方改变时，另一方也随之发生改变。教学风格和教学魅力都是由个人的心理特征决定的，当一方改变时，必然改变心理特征结构的改变。教学风格的改变，教师的人格魅力就

会相映的有所改变，反之亦然。教师教学风格和人格魅力就形成一个教师的动态发展过程。

作为教师必须把握教师教学风格和个人魅力的关系，培养自己的教学风格和自己的人格魅力，努力做一名深受学生喜欢的老师！正所谓“亲其师方可信其言，信其言方可悟其道也”。要让学生们能感受到你的伟大的人格魅力，能从你的身上得到无尽的阳光、温暖、欢乐。每位教师都有属于自己的教学风格，或严谨，或活泼，或春风化雨，或激情澎湃„„每位教师都应有意识地培养自己多方面的能力和才华，然后根据学生不同的特点，采取合适的教学风格，以完成教学任务。这样，他们才喜欢和你相处，做你的朋友，从而，更好地开展教育教学工作。

课堂教学是教育的核心阵地，是传授知识、发展能力、进行情感交流、培养健全人格的主要途径。教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格和教师个人教学态度、知识水平、组织教学能力、思维方式和行为方式等因素是决定一个教师受喜爱程度和该教师的课堂有效性的重要方面。可以说这两方面决定这一个教师的成败，是作为教师必须重视和努力的目标。

第三篇：论教师工作态度与教学质量的关系

论教师工作态度与教学质量的关系

各位领导、评委、各位教师大家好：

劳大家费神，先思考一下这几个问题：为什么有些教师，每年领奖台上总能看到他们的身影，笑容总是那么灿烂。而有些教师却总是在下面鼓掌，投去羡慕的目光？为什么有些教师，不论身处何种环境，也不管接的怎样的班级，总是能成绩骄人？为什么有些教师能够坦然面对困难和压力，并变被动为主动，变失败为成功。而有些则推三阻四，选择逃避？这到底为什么？深思一下，追根索源，我想无非就是一个工作态度的问题。今天，我的论述题目是：论教师工作态度与教学质量的关系。

从心理学角度来看，态度是人对某种现象或事物相对稳定的心理倾向，是认知、情感、行为三者的有机统一，而质量则是这三种心理倾向的外在表现。可以肯定地说二者的关系密不可分。态度是处事之源，好的工作态度是好的教学质量的前提和保障。而教学质量的好坏则是衡量一个教师工作态度的主要依据，有好的工作态度就会有好的教学质量。反之，没有一个良好的工作态度，就一定不会有一个好的教学质量。既便偶尔有那么一次半次，那也不不可靠的，不能持续发展的。时下，各行各业时新这样一句话：“态度决定质量”。甚至有些单位将此作为言训，悬于正墙临门。由此可见，态度的好坏直接影响着质量的差异乃至事业的成败。一个人的工作态度折射着人生态度，而人生态度决定一个人的成就。你的工作就是你生命的投影，它的美与丑，可爱与可憎全操纵于你之手。一个天性乐观，对工作充满热情的人，无论他眼下从事任何工作，都会认为自己的工作是一种神圣的天职，并怀着深切的兴趣。对工作充满热情的人，不论遇到多少艰难险阻，都会像希尔顿将军一样，哪怕是洗一辈子马桶，也要做个洗马桶的最优秀的人！假若你对工作是被动而非主动的，假若你对工作感到厌恶，假若你对于工作没有热诚和爱好之心，不能使工作成为一种喜爱，而只觉得其为一种苦役，那在你的整个教学生涯将会泡在苦海中，累在心头上，又何谈“自我肯定”，又何谈教学质量。那你只能看着别人上台领奖而你坐在下面鼓掌，心里还要犯嘀咕——是否受罚。更可怕的是，如果长此以往，最终会毁了自己而误了学生。从某种角度上来看，态度是一种心态，这种心态可以使人积极学习，乐观向上，成为一种有能力的人，也可以让人萎靡不振，怨天忧人，最终一无所获，由此可见，“态度决定质量”这是一个不可泯灭的真理。态度决定能力教师的能力是教师进行日常教学不可或缺的部分，是决定新课程改革顺利进行的重要因素之一，教师教学能力的高低直接影响教学质量的好坏，然而人的能力强弱不是与生俱来的，而是在后天不断的学习、实践，解决问题中逐渐形成的，想学习，会学习，并将自己学生在实践中得到锻炼，敢于面对问题，善于解决问题，去摸索、去思考，你的能力就强；反之，能力就弱，而决定能力强弱的关键，就是态度。

我校的冀远教师本着谦虚好学、刻苦钻研的工作态度，教学能力逐步增强，教学质量稳中求升。记得听冀远老师的第一堂课时，作为语文教师的他，竟然不敢读生字，整堂课，叫几个学生起来领读。对于一年级学生来说，没有老师的范读和领读真是不可思议。结果造成课堂上漏洞百出，课后语文组的几位教师没有给他面子，而这位教师不但没有生气，反而谦虚地问这问那：“我感觉这儿处理不行，应该怎样处理好？这个音到底怎么发？”并且把其他老师所说的详细做了记录。后来讲课时，冀远老师提前就在处理教材、知识环节、课堂设计等多方面向其他老师虚心请教，并主动请他们听课，多做指导。课堂上有明显的进步：敢读了，思路清了，重、难点突出了，注重了学生能力和习惯的培养，但也暴露一些问题，如：课堂调控，评价以及巩固练习等，只要存在问题，他就不放过。接下来，他针对自己存在的问题申请到其他班里听课请教，等感觉好一些时候，再次主动请缨第三次做课。就是凭这种敢于钻研、虚心好学的态度，他成功地掌握了低年级语文课堂教学的方法和技能，教学能力

一改以往的不知所措而变得得心应手，在本次统考中也取得了可喜的成绩。态度就是方法也许有些老师会问，我的态度很好，每天按时上下班，甚至加班加点辅导学生，认真钻研教材，精心地上好每一节课，但成绩就是不如人家。说实话，这个问题很复杂，原因是多方面的，但本着对自己负责的态度，还是要从自身找原因。在写这个命题，我和我们学校几位老师讨论过，大家一致认为是教学方法的问题，但我认为还是工作态度的问题，首先你有没有想过成绩差的原因，愿不愿意去寻找一种好的教学方法，你查过资料吗？你潜心研究过吗？就算这一切你都做过，可是你是否做到了“精细“，是否抓到了点子上，是否将别人的一些好的教学方法，能够结合自己和学生的实际情况，而纳为己有，形成一套系统教学程序并将之不折不扣地执行。我校语文教师马虹鹃，工作认真负责，每次教研活动时，她总能扣中要害，有理有据，阐明自己的观点。令人耳目一新，当我赞她讲得好时，她顺手拿出一本工作札记，是绿塑料皮，中间是白色塑料夹层的，足有五、六厘米厚，翻开一看，里面收集着她近几年的心得、体会、反思、案例、学生试卷，优秀学生范文、复习资料，各种题型积累、甚至毕业照、学生成绩单等等，有打印的、手抄的、剪贴的，多种多样，五花八门，这就是方法，你能说它不是一种态度吗？她的教学质量也就不言而喻。全国著名特级教师窦桂梅与人交流如何提高语文教学质量时，曾非常精辟地讲过这样几句话：“抓习惯就是抓质量，抓细节就是抓质量，抓读书就是抓质量，抓差生就是抓质量，起决定困素的就是一个„抓‟字，关键是看你想不想„抓‟，会不会„抓‟，这是一个态度问题。”王老师抓学生可谓出了名，有这样几个现象可供大家思考：

1、说到做到，学生今天能完成任务，决不留到明天，给学生的承诺坚决兑现，消除学生侥幸的心理，养成一种认真严谨的习惯。

2、研究教材全面，注重细节，不放过每一个知识点，小到标点、标调，大到作文的结构，阅读的方法，一应俱全，形成了一套系统的、科学合理的教学活动程序和资料。

3、每周三篇作文，雷打不动，鼓励学生多读书，多积累，多模仿，写真话，每篇作文的批阅都非常认真，圈圈划划，斑斑可见。

4、善用激励性语言，鼓舞士气，对待差生，一追到底，不怕麻烦，从根补起，稍有松懈，严厉批评，发现亮点，大肆鼓励。这是方法，也是一种态度，好的态度决定你去寻找好的教学方法，有了好的教学方法，就有好的教学质量。

我们每位教育工作者应具备的五种态度，积极进取的态度，科学严谨的态度，勤奋务实的态度，理性合作的态度，认真自省的态度，具备这些态度也就塑造了一种品格，一种工作习惯。利通一小校长白忠明在与人交流治学经验时，曾经说过：我不敢说我学校的老师哪一个都是好样的，每个人的知识有多有少，能力有高有低，但我们向你保证，我学校的每一个老师都有一种积极向上，热爱本职的工作态度。我想，不论他能力高还是低，知识多还是少，只要具备了这种工作态度，他就一定能把工作干好。王建萍老师本着乐于奉献，认真负责的工作态度最差的班级，在她手中，不出一年，照拿第一。余凤琴老师本着科学严谨，任劳任怨的工作态度，教学排名，从未不下过前三，讲课竞赛，从未空手而归；冀远老师，随着工作环境的改变，一反常态，本着谦虚好学、刻苦的工作态度，教学质量稳中求升，业绩骄人；王海宝主任本着实事求是，潜心探索的工作态度，带领我校全体教师以教研促质量，解决了教师教学中实实在在的问题，他本人的教学成绩也从未下过前三名。这只是我身边的，我能亲眼看到的，诸如此类事例，举不胜举，无不显示出一个浅道理，态度决定质量。总而言之，工作是人安身立命，实现自我价值之所在，有的人工作，做事情时常是抱着敷衍塞事，应付了事，得过且过的态度，只求过各去，不求过得硬，甚至丢三落四，漏洞百出。追根源，欲究其责时，总是轻描淡写，漫不经心，归罪与“没心思”，历来不知，心思有无来自态度正否？态度正，方能敬业，自觉把岗位职责，份内之事铭记于心，该做什么，怎么去做，及早谋划，未雨绸缪；态度正，方能尽职，一心扑在工作上，有没有人看到都一样，做到不困事大而非为，不困事小而不为，不困事多而妄为，不因事杂而错为，态度正，方能勇于创新，与时俱进，奋力拼搏。态度正，不会的可以会，不懂可以弄懂，不容易出现的错误能被发现，可能

出现的事故可以避免，态度正，方能从内心焕发出一种动力，自觉的提高自己的业务素质和工作能力，促进教学水平的提高。今天，各位同仁利用休假日聚在这儿，无非是想寻找如何提高教学质量的办法，我想作为一名教育工作者，不论从哪个角度出发，是体现自我价值也好，是安抚良知也好；不管是你的教学能力高还是低，也不管你以前的教学质量怎么样，从现在开始，只要有一个好的工作态度，并将之付之行动，又何谈没有骄人的教学质量！态度就是一种精神，一种敬业奉献的精神，只要我们在座的每位都是有了这种精神，何愁我们的质量不高，教育不兴。各位老师还刻这样一首歌吗？“每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯光照耀我心房……”这是对老师的讴歌，对教师工作态度的一种最真空的写照，可能大家定说，在新课程理念的倡导下，学生要减负，老师更要减压，这样回家批阅作业的老师还有吗？我会以毫不地告诉大家，不但有，而且还很多。我校的王建萍老师就是一个例子，她的教学成绩在全中心学校是有目共睹的，她所带的六年级一共40人，一直坚持开放性家庭作业的设计，每一个学生的作业她都亲自批阅，而且是细细地批阅，这要花费多少时间和心血啊，白天时间不够，她就晚上拿回家在家里批阅，而且经常。她完全可以在学生交上来后只简单一个“阅”字，也可安排其他学生检查，但是她没有，没有。这就是一名教育工作者对工作的态度的精神，是一种对学生认真负责的精神，对工作呕心沥血的精神，这样的教师，这样的精神，她的教学质量焉能不高？

全国著名特级教师窦桂梅与人交流如何提高语文教学质量时，曾非常精辟地讲过这样几句话：“抓习惯就是抓质量，抓细节就是抓质量，抓读书就是抓质量，抓差生就是抓质量，起决定困素的就是一个„抓‟字，关键是看你想不想„抓‟，会不会„抓‟，这是一个态度问题。”是啊，作为一名教育工作者，他的主要工作就是教学，而教学质量的高低则是衡量教学实效性的主要根据，有了好的教学态度，才能保障好的教学质量，本着对学生负责的态度，课前进行充分而细致的准备，认真钻研教材，吃透课标，渗透理念，注重细节，摸清学生情况，做到心中有数，有的放矢，不论心中有多重的心事面带微笑，精神拌擞地进入课堂，课堂中落落大方，亲切自然，倾其所能，讲求效率，评价得体，想学生之所想，急学生之所急，学生健康成长所需要的，就是我们力尽汗于需给予的，课后辅导，认真细致，作业批阅，及时准确，不放过每一个差生，不放过每处失误，这一切的一切正是提醒我们每位教育工作者所应具备的五种态度，积极进取的态度，科学严谨的态度，勤奋务实的态度，理性合作的态度，认真自省的态度，具备这些态度也就塑造了一种品德，一种工作习惯，教学质量的提高定会水到渠成，势不可挡。利通一小校长白忠明在与人交流治学经验时，曾经说过：我们的教育教学质量是一流的，那是困为我们学校的老师都是一流的，就他们每个人身上所折射出来的，那种乐于奉献，认真负责的工作的班级，在她手中，不出一年，既拿第一。余凤琴老师本着科学严谨，任劳任怨的工作态度，教学排名，从来不下前三，讲课竞赛，从未空手而归；冀远老师，随着工作环境的改变，一反常态，本着谦虚好学、刻苦的工作态度，教学质量稳中求升，业绩骄人；王海宝主任本着认真负责，潜心探索的工作态度，带领我校全体教师一举两次打破中心小学教学质量不可超越的神话，他本人的教学成绩也从未下过前三名，这只是我身边的，我能亲眼看到的，诸如此类事例，举不胜举，无不显示出一个浅道理，态度决定质量。就工作而言，有些时候，态度又是一种不服输的精神，给大家讲个故事，不知大家可否记得，去年市教育局带了各中心学校二百全体教师，在镇礼堂举办的那次课题研讨会，可谓是盛况空前，赞誉不绝，可就在这鲜花与鼓声的背后，也生生了一些鲜为人知的事情，我承担的那节语文研讨课，在市教研教培中心的三位领导前来审查试讲时，“讲砸了，而且砸得无几乎无可收拾”。引用任菊莲主任的一句话：“我从没听过这么糟糕的一节课，简直是得了癌症，无可救药。”我呀，当着十几个人的面，这样的评价搁谁受得了，我是又气愤又羞愧，可是当他们问我还讲不讲，我就一个字“讲！”后来在我校教研组长的共同努力下，经过细致而充分的准备，我一天一夜没合眼，硬是在当天的研讨会上，结结实实的事出了下

个圆满的句号，同样引用任主任一句话：“真没想到，讲得不错。”讲这个故事，想说明什么呢？每个人都会遇到挫折，在工作中受到打击，这很正常，关键是看你如何去面对，自己精心准备……今天，各位同仁利用休假日聚在这儿，无非想寻找如何有效提高教学质量的办法，我想，作为一名教育工作者，不论从啊个角度出发，是体现自我价值也也，是发现良知也好；不管你的教学能力高与低，也不管你以前的教学质量怎样，从现在开始，只要有一个端正的工作态度，并将付之于行动，又何谈没有骄人的质量。态度就可以说明一切，转念想一想，我们中心小学的老师又何尝不是如此。总而言之，工作是人安身立命，实现自我价值之所在，有的人工作，做事情时常是抱着敷衍塞事，应付了事，得过且过的态度，只求过各去，不求过得硬，甚至丢三落四，漏洞百出。追根源，欲究其责时，总是轻描淡写，漫不经心，归罪与“没心思”，历来不知，心思有无来自态度正否？态度正方能敬业，自觉把岗位职责，份内之事铭记于心，该做什么，怎么去做，态度正方能尽职，一心扑在工作上，有没有人看到都一样，做到不困事大而非为，不困事小而不为，不困事多而妄为，不因事杂而错为，态度正，方能勇于创新，与时俱进，奋力拼搏。态度正，不会的可以会，不懂可以弄懂，不容易出现的错误能被发现，可能出现的事故可以避免，态度小，方能从内心焕发出一种动力，自觉的提高自己的业务素质和工作能力，促进教学水平的提高。

举个简单的例子，一群娃娃在作画，面对幅范画，有的学生先是仔细，分析画风，色的搭配、思想内涵，将此默记于心，然后一气呵成，融汇贯穿，浑然而成，而有的学生则照葫芦画瓢，一味地模仿，同样是四十分钟，那效果能一样吗？教师基本功的训练中，你认真完成每一项训练，不管多苦多累，在所不惜。日常工作中多看、多问、多想、多练、多记录，并关于总结、实践，日积月累，能力逐渐增强。教学中尤其要注意，具备一种学习态度，人无完人，但各有所长，集多人所长于一身，何乐而不为。某位老师课讲得好，为什么？多思、抓机会、挤时间，要他讲课、评课时或私下交流时多问、多记录，回去后写总结、写反思，将一些好的方法在课堂中去完成，长此以往，又何愁你的课堂不精彩；反之，抱一种应付的心态去听课，听课时，心不在焉，评课时东张西望，三言两语，到任何时候，能力都不会提高。

第四篇：教师人格魅力

教师人格魅力——中学思想政治课吸引力的关键

摘要：教师的人格魅力是实施素质教育的重要保证。本文以教师的人格魅力为切入点，进一步分析了教师的人格魅力在初中思想政治课教学中的重要作用。

关键词：教师；人格魅力；中学思想政治课；作用。

教师的人格魅力,是指教师凭借自己的真才实学、真情实感和真知灼见所酿就的人格吸引力,它是教师的才、情、智、气质、能力、品质、语言 等各方面的感染力的综合,是一个教师的内在品质的外在体现。追求有魅力的教学，是所有教师的共同愿望。中学思想政治课教师所追求的教学魅力，既来源于理论知识自身的魅力，又来源于教师教学的艺术魅力，还来源于教师个人完美的人格魅力。教师的人格魅力越强，就越能为教学过程的魅力增光添彩。提升中学思想政治课教师的人格魅力，是增强思想政治课吸引力的关键，具体表现在以下几方面：

第一、有利于激发学生强烈的学习动机

赞可夫曾经说过: ‚如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’, 学生就‘迷恋’于获取知识。‛ 教师在授课时，要充满激情，教师在教学过程中所表现出的激情使学生感受到教师对教育事业的热爱和对生活的热爱，从而使学生感受到教师的乐观，激励，进取的人生态度，使学生产生一种强烈的感染力和震撼力，对学生学习兴趣产生巨大的影响，教室的激情是活跃课堂气氛的一把金钥匙，在课堂上，不失时机地表扬学生，如：‚你的思维很敏捷‛，来调动学生参与课堂教学的积极性。这样教师用激情感染学生，使学生能专心听讲，积极参与研讨。

教师在教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧, 潜移默化地感染着学生, 有利于形成师生之间理智与情感的交融, 这种情感的互动不仅能够激发学生的潜能和创造力, 而且能够巩固学生的学习热情和兴趣, 从而促进其学业的顺利发展。

第二、有利于形成融洽的师生关系

由于教学过程不仅包括教师向学生传授知识和学生学习的过程, 还包括师生之间思想、情感等心理活动双向交流的过程,因此,师生的心理态势在教育的每一个环节都起着重要的作用, 或者可以说教育的过程就是双方学习与发展的协调过程。具有人格魅力的教师, 更容易与学生形成良好的互动氛围, 也更容易把握学生的心理特质, 从而有利于缩短教师与学生心理上的距离,从而有针对性地开展教育工作。

相对于其他教育活动来说, 思想政治教育更具实践性, 更侧重师生之间的理解与互动。由于教学过程不仅包括教师向学生传授知识和学生学习的过程, 还包括师生之间思想、情感等心理活动双向交流的过程, 因此,师生的心理态势在教育的每一个环节都起着重要的作用, 或者可以说教育的过程就是双方学习与发展的协调过程。民主与理性, 同时不乏丰富情感的政治教师, 更容易与学生形成良好的互动氛围, 也更容易把握学生的心理特质, 从而有利于缩短教师与学生心理上的距离,有针对性地开展教育工作。

第三、有利于树立良好的教师形象

伟大的人格具有一种巨大的感召力。高尚的人格常常受到人们尊重、赞许和仰慕, 从而能形成巨大的感召力和向心力。在具体的教学实践中, 与学生联系密切的思想政治课教师往往是青少年学生模仿和学习的重要对象, 思想政治教师自身的政治信仰、思想境界、道德操守、诚信理念等时时刻刻影响着学生，熏陶着学生, 对学生起着‚随风潜入夜, 润物细无声‛的作用。所谓学高为师、身正为范, 具有高尚人格魅力的政治教师无论是课堂内还是课堂外, 无论是传授文化知识还是进行思想道德教育, 都能得到学生的认同、敬佩与尊重。第四、有利于确立教师在学生心目中的威信

威信是学生对教师的认识和了解，以及对教师情感上的依赖、敬佩与亲近和行动上的遵从与主动合作，是学生对教师的真心信服。威信是通过教师的个性特征、业务能力、教学素养及教育艺术在学生心理上所引起的尊敬而信服的态度,是教师的自身素质充分地满足了学生对教师的角色期望的结果。教师的个性特征在威信的形成过程中发挥着非常重要的作用。教师自身的动机、自我意识、心理态势、学识能力、教学风格等作为威信形成的动力与支持系统构成了威信形成的内在依据，同时也是制约教师人格价值发挥的关键因素。从某种意义上说,正是基于创造性、主体性之上的独特的个性特征赋予了教师更大的人性魅力,从而具有不同思想情感、兴趣爱好、生活经历学生产生着巨大的磁场效应。第五、有利于培育学生优良的个性品质

作为学生长期学习、模仿甚至崇拜的对象, 教师的人格魅力对学生优良个性品质的形成发挥着巨大而深刻的影响。来自教师的关爱、尊重和理解, 是学生人格塑造和心灵成长的持久的动力和支柱。有着崇高人格的政治教师, 总是会以公正、客观、宽厚、仁爱、无私的胸怀去关心、理解、爱护、支持和尊重每一位学生, 更加容易形成民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容的新型师生关系。这有利于增强学生的自尊心和自信心,减轻或消除学生在学习上的心理压力, 使他们能够发现自身的价值, 主动地去适应各种变化、挑战、竞争、挫折和失败, 以乐观向上的态度去面对学习、面对生活,从而形成优良的个性特征。

胡锦涛总书记在十七大报告中指出：‚要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。‛国务院总理温家宝在第十一届人大政府工作报告也提出：‚特别要加强青少年思想道德建设。‛可见，学生的思想政治教育工作非常重要，而中学思想政治教师在其中扮演着重要的角色，教师必须提高自身的人格魅力，扩大自身的影响力。只要教师的生命融入事业之中，生命和使命同行，教师的人格魅力就能闪发出耀眼的光辉！

第五篇：教师人格魅力

教师人格魅力对学生的影响及塑造

教师人格魅力,是实施教学的有效条件,是一种重要的教育手段和教育力量,对学生的健康成长起着潜移默化的感染、熏陶和最直接的示范、导向作用。本文阐述了人格、人格魅力的含义、教师人格魅力对学生的影响及教师完美人格的塑造。

关键词:教师人格魅力 学生的影响 塑造

教育的根本任务就是育人,而育人就是教会学生如何做人。做人最核心的是要有人格,否则就会只有人形而无人实。俄罗斯教育家乌申斯基说:“教师人格是教育事业的一切。”教师的理想信念、生活态度、价值取向、道德品质、治学方法、为人处事等都决定着教师以德育人的成效。教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更显著。因而教师的人格力量是影响教育教学目标实现的重要条件。人格的涵义

人格,从心理学上讲,是指人的性格、气质、能力等特征的总和,即个性。从伦理学上讲是指人的道德品质;从法律的角度讲,是指人的能作为权利、义务主体的资格;社会学中把人格定义为人品。“格”即标准、度量、规格、品质,“言有物而行有格也”就是讲人要有良好品行和做人标准。

“学高为师,身正为范”的古训在当今教育工作中具有深远的现实意义;教师一身正气、一尘不染、品格高尚,可以感染学生,达到“亲其师”而“信其道”,进而自塑完美人格。教师的人格魅力是由理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品质修养、形象气质等综合素质熔铸而成,是吸引学生的主要源泉,在润物细无声中感染、教化学生。高尚的教师人格是学生效仿的榜样、崇拜的偶像,是一面旗帜、一盏航灯,是无声的号角,会对学生产生无形而强大的感染力、吸引力和影响力,会促使学生形成健康的人格。教师的人格魅力对学生成人、成才的影响

教师的人格魅力作为一种宝贵的资源,比有形的言语教育具有更强的心灵渗透力,对学生的健康成长起着潜移默化的感染、熏陶和最直接的示范、导向作用。在当今时代,大多数人知识的快速增长,能力与世界观、人生观、价值观的初步形成,是在学校完成。因此教师的人格对学生的成人、成长影响巨大。

2.1 教师的广博学识直接影响学生的学习兴趣

学生的学习兴趣作为学生非智力因素,对于学习起着很重要的作用。教学是知识与智慧的交流,教师充满创新的教,会使学生感受到教师内在的人格美。“兴趣是最好的老师”。一个具有宽泛深厚的文化科学基础知识和系统精深专业学科知识的教师,在课堂教学中充满自信与激情,使用幽默风趣的语言向学生传授知识,使得他的教学像磁铁一样吸引着学生,使学生乐于学习,对本学科产生强烈的兴趣,始终保持求知的热情与动力。

教师的学识不仅表现在对本学科知识的了解上,对教育心理学知识的熟悉上,还表现在对现

代科技、经济、政治、国际关系的了解程度上;甚至还表现在对当前乐坛、影坛、文坛、体坛等信息的了解上。假如教师在讲解问题时深入浅出、旁征博引,对学生感兴趣的国际时政、流行音乐、畅销小说或时尚体育能侃侃而谈,娓娓道来,科技风那学生必然是“信其道而亲其师”。

2.2 教师人格魅力对学生思想品质、道德情操的影响

学高为师,身正为范。师德是教师的灵魂。在整个教育教学过程中,教师的思想道德、作风仪表、为人处世乃至一言一行都在潜移默化地影响着学生。孔子说过:“其自正,不令则行,其身不正,虽令不行。”在教育过程中,学生不仅对教师听其言,而且观其行。教师如果具有良好的道德情操,爱岗敬业的崇高精神,高度的责任心和事业心,对待学生多一份关爱,多一份温情,多一份信任,学生就会从教师的言行身教中明白做人的道理,就依照老师的言行来调节自身的行为。

“桃李不言,下自成蹊”。教师的高尚品德,对学生有润物无声的教育效果。教师兢兢业业、一丝不苟的工作作风会直接影响到学生对待学习态度,也会对他们日后的工作态度产生积极的影响。因此,教师要严格要求自己,时时处处以身作侧,为人师表,做到育人先育已,育已先育德。用自己良好的品德修养、坦荡的胸襟、高尚的情操、正直的为人去熏陶和感染学生,教育和规范他们的言行,发挥榜样的作用,达到“润物细无声”的效果。

2.3 教师的人格魅力对学生性格特征的影响

教师个人的心理健康水平是影响学生心理健康的一个重要因素。具有良好心理素质的教师,一般性格开朗,不怕挫折,遇顺境时不骄傲,遇逆境时不消沉,头脑冷静,处理问题稳妥得当,自然会受到学生的欢迎和拥戴。每位教师都有自己不同的情感表露,在教师人格的内涵中,教师个人的情感是制约人格形象最基本的要素,情感智慧确定教师的人格,没有真挚情感的教师永远不能具有自己的人格魅力。教师善良、真诚会在人人平等的基础上去接纳每一个学生,不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而区别对待或歧视某些学生。胸怀博大,能容下个性不同和兴趣爱好各异的学生,用善良与真诚感染每个学生。构建“平等、民主、宽松、和谐”的师生关系,蹲下来和他们进行心灵对话,用浓浓的情去温暖学生的心。只有这样才能培养学生积极向上的人生态度,使他们形成健全的人格。

2.4 教师正直、宽容能给学生自尊和自信

宽容是一种美德,是保持情绪状态的其本条件。宽容就是容人之长,容人之短,容人之过。在工作中,教师往往喜欢关爱成绩好的、听话的、聪明的学生,对那些成绩差的学生而缺少了一份关爱,多了一份挑剔。如果对待成绩差的、淘气的学生,教师能做到宽容,发现他们身上的闪光点,并把这些闪光点放大让每个学生有展示自己才华的机会,这样就能使每个学生在成就感中获得自信。教师能做到了宽容地对待自己的学生,意味着他的教育思想更加深刻。教育手段更加成熟,教师能做到对学生内心深处的宽容,就能为学生提供充分表达自己的机会和空间,提高他们判断是非的能力;教师对学生思维方式的宽容可以激发学生的个性思想火花,培养创造精神;教师对学生行为方式的宽容,是尊重个性特点的发展,使学生在宽松自由的环境中展示自我;教师的宽容是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。教师能做到了宽容地对待自己的学生,意味着他的教育思想更加深刻。