班主任与学科教师间的关系（合集）

第一篇：班主任与学科教师间的关系

班主任如何处理好与科任老师的关系

一个班要搞好，班主任是非常关键的，但仅仅靠班主任显

然是不够的，而必须整合教师团队的力量和智慧。所谓教师团队，主要就是指包括班主任和科任老师在内的所有教师。在我的班主任工作的历程中，我这个班主任和科任老师的关系一直很好，合作得一直很愉快。这是我所带的每一个班都能成为优秀班集体的最重要的原因。

第一，多沟通，统一教育思想。教育是一个统一整体，正如马卡连柯所说：“哪里教师没

有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。”所以，班主任与科任教师两者之间应彼此相依、相辅相成。离开班主任扎实有效的班级管理，学科教学就如同逆水行舟；离开科任教师勤奋兢业的学科教学，班级成效就如同海市蜃楼。对班主任而言，充分重视科任教师的力量，把他们当成同盟军，甚至主动“示弱”，以退求进，无疑是明智之举。一来科任教师在班级的时间总和超过班主任，了解的信息自然比班主任全面；二来学生往往在科任教师面前流露出最真实的一面，所以各科任教师可以从不同角度评价学生，这些评价综合起来相对客观真实，远胜班主任一人的评价；三来还可从科任教师口中

及时获取信息，若是不良苗头，便可及早处理，治之于未有；四来，作为班主任，积极请教科任教师，让他们产生被重视感，反而会多多支持、帮助和指导自己工作的开展。

因此，我把班主任、任课老师看成是一个教育团队。而班主任无疑应该是这个团队的精神领袖。这里所说的精神领袖，指的是班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识，并尽可能落实在行动上。只有这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。所以，班主任和任课老师的关系，首先是一种志同道合的协作关系。建立这种关系，需要不断沟通思想，统一认识。

有一年，我主动要求担任了一个由全校行为习惯和学生成绩都很糟糕的“差班”的班主任，让我感到得意的是，我把一批优秀老师也动员来和我一起教这个班。起初哪个老师也不同意接这个班，我反复和他们聊一个观点：转化后进生是最好的教育科研，我们在教这个班的过程中，会遇到许多我们想象不到的难题，而每一个难题都是课题，因此，教书的过程也就是教育科研的过程。再者，什么是优秀教师，接个好班，理应出好成绩，如果接个差班，真出了成绩，才不愧于优秀的教师。功夫不负有心人，我的这些合作者们不但接受了我的观点，乐于和我一起搞科研，而且我们还一起形成了我们共同的教育追求：“让每个孩子享受成功”，研究并制定了针对这个班的特

点所采用的教育教学策略：“分层递进教学”。

班主任和任课老师相处，第一重要的，就是这种思想上的高度统一和行动上的和谐协调，这是班主任工作最终能够取得成绩的最关键的因素。

第二，班主任作好沟通任科教师与学生的桥梁。

任课教师与学生之间难免会有矛盾，当问题出现时，班主任要注意妥善处理学生与科任教师的矛盾。既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。科任教师与学生之间的矛盾比较复杂，有时可能完全是学生的错误引起的，有时也可能是由于教师的教学、教育方式不当而导致的。不管是哪一种情况，班主任都不应该不分青红皂白一味压制学生，但也不能为了讨好学生而公开批评教师或背后议论科任教师。而是要从多方面了解事实情况，了解矛盾产生的原因，找到问题的突破口再开展工作。

我们的数学老师思维敏捷，而我们班有几个头脑反应慢，基础差的暂时落后生，我们这位老师就看不上这几个同学，以至于这几位学生落差越来越大，我可真犯了愁，有一次，这位老师做了个小手术，我抓好这个时机，建议这几位让数学老师头疼的学生先去看望他，一个小小的举动深深地打动了他，使我们这位老师对这几个学生有了好感，拉近了他们之间的距离。

当学生和任课老师发生冲突而明明学生又没有做错什么的时候，是班主任最难为情的时候。维护“公正”而直接指出

老师的不对吧，这样有伤老师的尊严；维护老师的面子而批评学生吧，又对学生不公平。我的做法是尽可能做双方工作，增进双方的理解。

曾经有一个语文老师，是个小伙子，他在一次课堂上评讲作业的时候，因一个学生没有写完作业，便狠狠批评了他，并把这个学生的作业本给撕了扔在院子里，这事在班上引起强烈反响，我也觉得老师不对。学生找到我哭诉，语文老师在我面前埋怨学生没有良好的学习习惯。一时间我也不好办，非常为难。我仔细分析，觉得老师的举动很反常，便和教研组长一起对这个老师进行了分析，从教研组长那里，我了解到，原来这位老师最近正在闹离婚。知道这一情况，我完全理解了这位老师的失态。于是，我专门找这位老师谈心，聊两人如何过日子。然后我又找学生谈心，给他说了语文老师最近心情不好，我说老师撕你作业本肯定不对，但老师在这种情况下，情绪容易失控，你要多理解老师。我建议他给语文老师写一封恳切的信，再次就不交作业的原因做个解释。我对这个学生说：“我不是要你忍气吞声，委曲求全，而是希望你表现出你的宽容与大度，当然，你不完成作业也有过错，在这个前提下，给老师有理有情地提意见，老师会接受的。”同时，我也找老师谈了谈，主要是说教师的修养，我说我理解你的冲动，因为你是有原因的，但无论如何撕作业本不太好的。我建议他在适当的时候，与这个学生沟通一下。我说的“沟通”其实就是“道歉”的委婉表

述。一周之后，我没有想到，这个老师不但向这个学生道了歉，而且还在全班认了错，全班同学用掌声向老师表示了谅解。

第三，互树威信是搞好协作的有效补充。

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。

最后我要强调的是，和任课老师搞好关系，不是一种技巧，更不是一种圆滑，而是班主任发自内心地对任课老师的欣赏与尊重。特别是“欣赏”！班主任要善于欣赏自己的任课老师，这样才能引导学生欣赏每一个任课老师。班主任应该是一个特别容易被感动的人，被学生感动，被任课老师感动。如果我们

随时都用一颗善感的心，去看待我们的任课老师，就会发现每一个老师都值得我们欣赏。

第二篇：班主任教师与学生的关系

班主任教师与学生的关系

我在班主任的岗位上工作了十几年，先后接过三、四个班级。每个班级的特点各有不同，每个学生也给我留下了深刻的印象。但无论是那个班级，无论是什么样的学生，留给我最值得反思的是如何处理好与学生的关系。因为这是管理好班级的前提，教育好学生的首要条件。

我一直认为班主任教师与学生的关系是多方面的，不是一个应是几个。在学习中，老师与学生是师生的关系：这种关系要求教师要教给学生必要的知识，做人的道理；在生活中，老师与学生是亲人关系：这种关系要求教师要像妈妈一样关心呵护学生，问寒问暖，体贴入微；在社会中，老师与学生是朋友关系：这种关系要求教师能理解学生，为他分享快乐和痛苦。

这是我在不断地总结自己的工作时，得出的一点结论。之所以得到这样的结论还要从一件小事说起。那是我曾经带过的一个班级。这个班级的特点是学生的素质不是很高，缺乏组织纪律观念，我行我素是每个人的做事特点，学习意识缺乏，成绩不是很理想。在接到这个班时，我按照以往的惯例对班级学生的状况进行了调查，针对学生的现状做了具体的措施，主要的办法就是以“严”为主。因此，在班级时学生经常看到的是我严厉的面孔，听到的是严肃的语言，学生也就不敢在我面前有说有笑，最重要的是不敢放肆。就这样，他们在我严格的要求下努力学习。班级每天都非常平稳，没有任何事情发生，就是打架骂人这样的事都很少见。我在学生的眼里就像是一位“母夜叉”。这种认识在学生的头脑中占据了很长的时间，终于有一天，学生对我的认识改变了。那是我们学校组织的一次春游，去动物园游玩。哈尔滨北方森林动物园是一个比较大的动物园，我们进园后一直再走很少休息。快到中午的时候，动物园有一项活动“动物大巡游”，就是很多动物在驯兽师的带领下围绕主要道路走一圈。我们选择好最佳的位置以便观看。为了让学生都能看到并注意安全，我让他们坐在道牙子上，并尽量紧凑一些，让每个学生都有机会近距离接触这些可爱的动物。这时，我班的文娱委员突然说了一句话：“老师，你为什么在学校对我们那么严厉，这时对我们这么好呢？”听了她的话，我回答说：“在学校要学习，学习上不能马虎，这里我们是来玩的，你们都是我的孩子，我当然要关心。”

这次春游后，学生的态度有了很大改变，他们不再是像以前一样被动的接受我的教导，而是主动学习，并且将班级看成是自己的“家”。

经过这件事我深深的反思，作为教师一定要处理好与学生的关系，并且一定要让学生明白老师的用心，只有这样才能有效地管理好班级，才能培养出合格的人才。

第三篇：企业家与企业文化间的关系

企业家与企业文化之间的关系

一、企业文化是一个企业所有员工的文化征

企业文化是如何形成的?通常来说,企业文化的形成是由企业的最高领导者决定的,他决定的基础是在管理过程中,企业家通过自己的价值观影响以及决定了企业员工的价值观、管理风格、行为规范以及文化的价值取向,而且这种影响是有阶段性发展规律的.在企业的初创时期,企业家精神在企业文化形成过程中起着不可替代且无法动摇的地位,具有强势的引导以及决定性作用.但随着企业规模的不断扩大,企业各种高级人才的陆续引进也必然带来了对以企业家精神为主的“原味”企业文化的冲击与挑战.企业家精神的影响作用在企业文化形成过程中开始逐渐减弱,或者说企业家的个人精神受到来自团队其它人员的影响,它不再是一言堂,而是一种集体行为.这正如我们不能因为一个企业家本人是一个勤奋向上的人,所以我们就可以得出他所在企业的文化特征就肯定是勤奋向上的文化一样,如果这个推理是可以成立的话,那么企业文化人就不需要建设了,因为企业家的个人文化特征就可以是企业的文化特征,那么这种企业文化还需要建设吗?

企业文化变革的过程首先是针对所有员工的文化审计,它通过寻找在员工行为过程中的企业基本假设,重新确定企业的文化根基,所以它不仅仅是针对企业家个人的文化特征,是面对全体员工的一种集体行为.一个企业的基业长青,不能仅仅单靠企业家个人的能量,他只是起到领导者应为的主导作用,并基于权力或者产权的控制而使经过实践验证并得到大部分员工认可的企业文化体系化、制度化,成为指导企业运行的基本原则.但企业家的文化能否上升到一个企业的文化层面,这取决于他个人的价值观是否得到企业绝大部分员工的认同,并最终落实到企业员工的行为当中,只有这样我们才能够说企业家的文化就等同于这家企业的文化了,但最多也只能是近似而不是全部,因为一个人的价值观等同于另一个人的价值观是不现实的,更加不要说是等同于整个企业员工的价值观,唯一可以作到的就是企业家的价值观被企业大部分员工所认同并上升到企业的行为准则.二、企业家决定了企业文化的主要特征

企业文化建设是一项长期工作,它是随着企业的发展而缓慢形成的,它凝聚了企业领导者的文化以及组织的文化,它优于领导者的文化,同时形成了集体式的统一价值观,所以领导者的改变只能是在整体的企业文化模式存在的基础上,得以创新;企业文化具有沉淀作用,领导者的价值观、管理风格、行为规范、文化的价值取向不可能改变其主流部分.企业家是企业文化的主要缔造者,其个人的价值观决定了企业文化的成型与培育.因此,我们既要看到企业文化缔造发展中企业家所起的作用,也要看到其价值观是必须在实践中得到员工接受认可并能够指导企业取得成功.三、企业家与企业文化的辩证论

企业家精神是不是企业文化,或者说企业文化是不是老板文化,这是一个很有争议性的话题.但有一点是无庸置疑的,就是所有的企业家都努力想将他个人文化转变成企业文化,而所有的企业文化也必然凝聚了企业家精神的精髓,这是辩证的,而且是企业文化一定要解决的问题.企业文化与企业家精神就如同在“以及面”

以及面

将水倒进面里进行掺以及的时候,面以及水就以及在一起了,面里有水,水里有面,分不清那是水那是面.企业家精神与企业文化就象水以及面之间的关系一样,企业文化里有企业家精神,企业家精神又打印上了企业文化的印迹,他们两者之间是你中有我,我中有你.不同味道的水可以以及出不同味道的面出来,不同的企业家精神就会有不同的企业文化.但不同味道的水以及出来的面人们只会说这个是什么味道的面,肯定不会说什么味道的水,因为人们关注的是面而不是水

企业家精神也很重要,不同的企业家精神塑造出来的企业文化是不同的,在某段时期内企业 家精神基本决定了企业文化的个性.但随着企业规模的扩张,企业领导层肯定会加入许多新的领导团队,此时企业家精神就会受团队其它成员影响,而淡化了在企业文化中的作用.但无论什么时候,企业家精神还是企业文化的核心要素,只不过是影响的程度以及深度不同而已.但对于企业哲学,它是企业对内外部矛盾的基本理解以及解决思维,它并不是停留在企业家单一层次中,而是企业生存以及发展的核心要素,所以可能会出现企业家精神决定企业文化,但却无法决定企业哲学的局面.四、企业文化与企业家关系的四个阶段

企业文化在其形成与发展过程中与企业家联系非常密切,同时企业家在企业文化中的地

位与企业的发展规模存在着密切的关联关系.根据企业规模大小以及企业家在企业文化中所占位置两个维度划分,企业文化的形成一般分为四个阶段.第一个阶段是企业文化幼稚期.此时的企业文化正处于发展的初期,企业规模较小,企业家对企业的影响是决定性的,而且反映企业家精神的途径一般比较直接,企业家精神在本阶段是最强势的,因此企业家精神在企业文化所占的比例几乎是百分之百.在这个阶段企业文化的基本特征就是企业主要甚至是所有管理决策及行为基本上都是企业家行为,其它成员由于相对很少,或者很弱势,所以也绝大部分围绕企业家意志办事,一言堂是这个阶段企业文化的象征,共同的企业文化还没有真正形成.第二个阶段是企业文化发展期.这个阶段随着企业规模的扩大,企业核心团队不断融入新的团队成员,他们的加入对企业家精神带来新的内容以及冲击,通常伴随而来的是由于企业规模增大而带来管理难度的大幅增加,企业家在管理过程中会受到挑战或质疑,但因为长期的文化惯性,企业家精神的强势依然持续,所以企业家精神在企业文化所占的比例仍然古50%以上,也就是绝对的优势.第三个阶段是企业文化反思期.此时的企业家精神往往有两种主要的情况,一种是企业家对自身文化的自觉性反思,他们会思考如何在新的不确定性环境下提高自己适应公司战略发展的需要,而这强迫要求他们对自己的文化做出变革,对公司战略重新进行审视,因此企业家精神在企业文化所占的比例处于低谷.一般企业中会出现例如职业经理人等空降兵,或者咨询公司的介入,在某种程度上会在局部改变企业文化.第二种是由于外部市场的变化,公司战略属发生重大变化,公司主要高层变化而导致了企业家精神的变革,这时的企业文化可能会出现低谷的状态.第四个阶段是企业文化稳定期.这时经过外来文化或者自省之后的企业家精神融入了团队以及外来文化的洗礼,开放性的文化氛围使得企业家精神逐渐成为企业核心团队文化的综合体,企业家精神在企业文化所占比例又上升到一半以上的水平,具体比例根据不同企业体制及企业规模不同而不同,另外这还取决于企业家的心胸.由此可以知道,企业家精神能否转变成企业文化的关键在于企业家精神不能很好地解决企业核心团队对于生存以及发展的基本解决思维,不然企业文化就会一直处于散漫的状态,而企业文化也就只能停留在初期的发展阶段了.

第四篇：教师人格魅力与英语学科教学质量的关系

教师人格魅力与英语学科教学质量的关系

摘 要：人格魅力是人类身上所具有的独特的气质，在我们的学习，生活和工作中都是必不可缺的。在我看来人格魅力包括幽默大方；勤劳勇敢；乐于助人，为他人着想等等。在英语学科的教学中，我认为教师是否可以利用人格魅力来吸引学生学习，帮助英语这一学科的教学是十分重要的。英语教师的人格魅力在我看来可以帮助学生较好地完成学习任务，增进师生之间的感情，可以做到在新的教育背景下的以学生为本的理念，做到以学生们的需求为教学的主要方向，提起学生们的学习兴趣，提高学生们学习英语的效率，是教师的教学效果最大化。以下是我个人对教师人格魅力与英语学科教学质量关系的一些看法。

关键词：人格魅力；教学方法；幽默；宽容；乐于助人

一、认识到人格魅力对于英语教学的重要性

作为英语教师要深刻认识到教师的人格魅力对于英语学科教学质量的重要性，这是很多教师在平时的英语教学都很容易忽视的问题。在我个人看来英语教师的人格魅力与英语学科的教学质量是成正比的，这是教师开展英?Z教学的优势之一。在中国的英语教学中，教师都需要用中文来帮助英语教学，这需要教师的普通话和英语知识的积累都能达到一定的水平，但是在很多教师的教学中，纵然教师拥有高质量的教学水平，但是学生们对于教师教学提不起兴趣，师生之间的感情无法提高，教学质量不高，教学效率低下，大多数学生的英语成绩始终处于一个中下水平，在我看来这与教师的人格魅力有一定的关系。以我自己作为例子，在我的学生时代，我的英语老师以今天的角度来看，他的普通话并不是很标准，甚至夹杂着大量的地方方言，他的英语水平在如今的我看来也仅仅是比四级水平高一些，但是就是在这样的情况下，我们的英语成绩仍然是全校最好的班级之一。我认为这是我的老师用他独特的人格魅力征服了我们全班学生，他那幽默风趣的性格和教学方法使我们在课堂上永远不缺少笑容，他对于生活永远积极向上，他还不断地挑战更多更具难度的事情，他乐于帮助学生，对于学生们一视同仁，公平正直，他的一切都深深地影响着我们，使我们在学习中不断创造更多的奇迹，使我们的英语水平得到了质的飞跃。所以，我深信教师的人格魅力将在教学中影响学生的学习成绩和水平。教师的人格魅力对于学生有极其重要的作用。

二、探讨人格魅力中某些方面对于英语教学的作用

人格魅力包括很多方面，在这一点我就幽默风趣；宽容鼓励与乐于助人作为例子，探讨教师人格魅力与英语学科教学质量之间的关系。在生活中，教师如果是一个幽默风趣的人，那么对于英语教学，教师一定会有幽默风趣的教学方法，去教学和影响学生，那么教师在英语教学中也会使用幽默风趣的教学方法，在这样的教学环境下，学生们的学习兴趣不断提高，学习效率也会得到相应的提高，教师的教学效率以及英语学科的教学质量也会得到质的提高。其次，在英语的教学中，教师对待学生一视同仁，包容犯错误的学生，对待学生“不一棒子打死”，不损害学生们的学习信心，使学生们不管在什么样的情况下，始终以积极的态度去面对英语的学习。对待优秀的学生，教师要给予客观的评价，指出学生的不足之处，鼓励学生不断创造更好的成绩，以自身的人格魅力去影响学生。此外，教师在平时的教学中不仅要注重学生们英语知识的教学，还要在学生们的生活中帮助学生，帮助一些生活中有困难的学生，乐于去帮助学生解决一些相关的问题，使师生之间的感情得到发展，学生们的学习兴趣得到提高，增进师生之间的感情。以上三个方面知识人格魅力中的三个方面，衡量教师人格魅力的标准在我看是教师是否受学生们的爱戴，学生是否在学习和生活中都深深受到教师的影响，教师对于学生是否具有吸引力。所以，教师的人格魅力对于英语学科的教学来说是十分重要的。

三、探讨提高人格魅力的方法

在前面已经提到教师人格魅力对于英语学科的重要性，那么教师如何提高自己的人格魅力就成为了一个问题。只有教师提高自己的人格魅力，才能使学生爱戴教师，使学生通过教师的影响，不断在学习和生活中的各个方面提高自己的信心，以积极乐观的态度去面对英语的学习。我认为教师在平时的教学中，树立榜样，以积极向上，幽默大方，乐于助人的品格去影响学生，不管在什么样的情况下，教师都尽量不要去谈论沉重的话题，要以积极乐观的态度去面对。其次，教师还要关注学生们的学习和生活，喜欢倾听学生们的想法，并在倾听时要做出相关的回应，做学生的知己，促进师生关系的发展。最后，教师在与学生说话时，尽量不要用手势，尊重学生。此外，教师在教学中，难免会犯一些错误，教师要不掩饰自己的缺陷和失误，给学生留下好的印象。

四、结语

总的来说，教师的人格魅力与英语学科的教学质量是成正比的关系，教师的人格魅力将在学生们的学习和生活中都产生着极其深远的影响，教师只有不断提高自己的人格魅力，才能在一定程度上使学生们的学习效果提升，使教学质量得到提高。

参考文献：

[1] 林昊.决定你一生的人格魅力[M].北京：中国华侨出版社，2008年11月.[2] 赵英珍.融入人格魅力于英语教学中[J].景德镇高专学报，2014年1月.

第五篇：如何处理班主任与科任教师关系

如何处理班主任与科任教师关系

班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互之间的关系至关重要。下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。

一、班主任和科任教师的工作分工与联系

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性地开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想

动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性地进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团队、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，通报学生及班级管理的工作情况等。

通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

三、科任教师应当与班主任搞好合作

1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。

以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。

四、互树威信是搞好协作的有效补充

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。

总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。