班主任协调科任教师与学生关系之我见5篇

第一篇：班主任协调科任教师与学生关系之我见

班主任协调科任教师与学生关系之我见

摘要:班主任要维护并协助科任教师树立威信,用全面发展的观点评价学生,妥善处理科任教师和学生之间的纠纷,才能促进尊师爱生良好风气的形成,发挥教师集体的作用,全面提高教育教学的质量.关键词:维护 威信 全面 妥善

协调科任教师与学生之间的关系不仅是班主任的职责,也是班主任工作的一项重要义务.妥善处理好科任教师和学生之间的关系,对搞好整个班级的教育教学工作,促进良好班风的形成有至关重要的作用.我认为在协调科任教师和学生关系之间的过程中,应着重从如下几方面入手:

一 维护并协助科任教师树立威信

教学工作的主要场所是课堂,为了使教育教学工作顺利地进行,建立良好的课堂秩序尤为重要.但在实践中,有时会发生学生“闹堂”现象,影响科任教师正常的教学活动.出现这种现象的原因是多方面的,而科任教师本身的威信不高是一个重要原因.科任教师要有较高的威信,主要取决于自身的因素.但是,班主任要有意识地维护并协助科任教师树立威信也是不容忽视的.开学初,班主任应向学生介绍新的科任教师的姓名,简历,教学水平,教学效果,特长爱好等,介绍方式因人而异,对年纪大的老师要从经验上加以侧重,对中年教师要说他们年富力强,而对年轻教师则要说有冲劲,知识更新快,总之要使学生对新的科任教师有良好的第一印象,从而增强学好各个科目的信心.另外,班主任要教育学生客观,公正地评价科任教师.小学低年级学生眼里的老师,往往是样样都好的完人.小学高年级到中学阶段的学生,由于知识视野的扩大,评判能力不断提高,但又缺乏客观性,全面性,常对科任老师提出过高的要求.在这种情况下,班主任要教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师.要号召学生学习各科教师的长处,摄 1

取丰富的营养.使自己健康地成长.对科任教师的不足,要提示学生找老师单独交换意见,也可向班主任或学校领导反映,而不应在公开场合评论,指责科任教师.班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是.如果这样做,既有损科任教师,也有损自己的威信.班主任如果发现科任教师的不足,要本着团结互助,共同搞好教育教学工作的目的,向科任教师及时指出,使科任教师自觉地调整自己的言行.在班主任注意了以上几方面工作的基础上,再通过科任教师自身的努力,威信就能逐渐地树立起来.二 用全面发展的观点评价学生

学生时代正是长身体和长知识的时期,他们的生理,心理,知识等都在不断地发展变化着,班主任向新的科任教师介绍学生情况时,要用全面的,发展的观点评价学生.如某学生好,好在哪里,还有什么不足;某学生差,差在哪里.他还有什么优点.切忌“某学生成绩太差,没有希望了”之类的评价.这种戴上有色眼睛的介绍,往往会使科任教师形成认识上的定势,失去教育信心,不利于教育教学工作的开展和后进生的转化,为以后的师生冲突埋下了隐患.三 妥善地处理科任教师和学生之间的纠纷

及时妥善地处理科任教师与学生之间的各种矛盾,根除师生之间的对立情绪,有利于建立和谐的师生关系.一般情况下,学生往往只畏惧班主任,对科任教师的批评教育不易接受,有时还会当众顶撞.遇到这类情况,班主任要细致了解情况,并根据事实作出客观公正的处理.要达到使科任老师满意,当事学生心悦诚服,全班同学信服,并能引以为戒.不能听了科任教师汇报后,就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥,那样做问题不仅得不到解决,反而会使学生误认为,一定是科任教师向班主任“告了状”,因而产生逆反心理,达不到应有的教育效果.教育学生要换位思考,换一个角度看问题,多几个“假如……”,对学生的处理一定要先和学生通气,还要作好科任和学生的善后工作.四 促进尊师爱生风气的形成在尊师爱生风气的形成过程中,班主任应起推波助澜的作用.特别是在尊师这个侧面,更负有重要的责任,尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中,不能满足于一般号召.要根据不同情况,提出明确的要求.如有的老师有习惯动作,一些学生往往以此取笑老师,给老师起绰号.一旦发现这些苗头,要立即予以制止.因为这些现象的存在,会严重伤害师生的感情,不利于师生关系的协调和良好班风的形成.班主任要教育学生尊重老师的人格,有习惯动作本身就是常见的事,乱给老师起绰号是不礼貌的行为,同时要说明每个学生都有自己的弱点和短处,尊重别人才能使自己受尊重,老师尊重每一位同学,我们如何对待老师呢 同学们明白了这个道理,就会自然地尊重老师,有利于尊师爱生风气的形成.五 充分发挥教师集体的作用

在教育教学活动的过程中,教师的协调一致是十分重要的.有的老师对学生要求严格,有的老师对学生要求相对较低,较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感,而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满.班主任要经常和所有科任老师取得联系,对学生的要求宽严适度,尽量一致,保持平衡.尤其是班主任遇到棘手的问题时,如碰到屡教不改的学生,教育过程中形成僵局而难以奏效,可请科任教师出面斡旋,这会收到意想不到的好效果.在班级开展的各项活动中,班主任可邀请科任教师参加或主持.如月测后要找每个学生谈一次话,帮助他们分析取得的成绩和存在的不足,提出努力的方向和改进的措施,可请每个科任教师负责几名学生.这样,既可避免班主任在班级工作中唱独角戏.又可弥补班主任精力不足的缺陷.通过这些活动还能使科任老师和学生之间加深了解,增进友谊,焕发起学生对科任教师的尊敬之情.

第二篇：德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见（最终版）

德育论文——班主任协调科任教师与学生关系之我见

协调科任教师与学生之间的关系不仅是班主任的职责，也是班主任工作的一项重要义务，妥善处理好科任教师和学生之间的关系，对搞好整个班级的教育教学工作，促进良好班风的形成有至关重要的作用。我认为在协调科任教师和学生关系之间的过程中，应着重从如下几方面入手：

一、维护并协助科任教师树立威信

教学工作的主要场所是课堂，为了使教育教学工作顺利地进行，建立良好的课堂秩序尤为重要，但在实践中，有时会发生学生“闹堂”现象，影响科任教师正常的教学活动，.出现这种现象的原因是多方面的，而科任教师本身的威信不高是一个重要原因，科任教师要有较高的威信，主要取决于自身的因素，但是，班主任有意识地维护并协助科任教师树立威信也是不容忽视的。开学初，班主任应向学生介绍新的科任教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之，要使学生对新的科任教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。另外，,班主任要教育学生客观、公正地评价科任教师，班主任要教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师，要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养，使自己健康地成长。对科任教师的不足，要提示学生找老师单独交换意见，,也可向班主任反映，而不应在公开场合评论、指责科任教师，.班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是，如果这样做，,既有损科任教师，也有损自己的威信，班主任如果发现科任教师的不足，要本着团结互助、共同搞好教育教学工作的目的，向科任教师及时指出，使科任教师自觉地调整自己的言行，在班主任注意了以上几方面工作的基础上，再通过科任教师自身的努力，威信就能逐渐地树立起来。

二、用全面发展的观点评价学生

学生时代正是长身体和长知识的时期，他们的生理、心理、知识等都在不断地发展变化着，班主任向新的科任教师介绍学生情况时，要用全面的、发展的观点评价学生，如某学生好，,好在哪里，还有什么不足；某学生差，差在哪里，他还有什么优点，切忌“某学生成绩太差，没有希望了”之类的评价，这种戴上有色眼睛的介绍，往往会使科任教师形成认识上的定势，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和后进生的转化，为以后的师生冲突埋下了隐患。

三、妥善地处理科任教师和学生之间的纠纷

及时妥善地处理科任教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系，一般情况下，学生往往只畏惧班主任，,对科任教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞，遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理，要达到使科任老师满意，,当事学生心悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒，不能听了科任教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥，那样做，问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是科任教师向班主任“告了状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。.教育学生要换位思考，换一个角度看问题，多几个“假如……”，对学生的处理一定要先和学生通气，还要作好科任教师和学生的善后

工作。

四、促进尊师爱生风气的形成在尊师爱生风气的形成过程中，班主任应起推波助澜的作用，特别是在尊师这个侧面，更负有重要的责任，尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中，不能满足于一般号召，要根据不同情况，提出明确的要求，如有的老师有习惯动作，一些学生往往以此取笑老师，,给老师起绰号，一旦发现这些苗头，要立即予以制止，因为这些现象的存在，会严重伤害师生的感情，不利于师生关系的协调和良好班风的形成。班主任要教育学生尊重老师的人格。有习惯动作本身就是常见的事。乱给老师起绰号是不礼貌的行为。同时，要说明每个学生都有自己的弱点和短处，尊重别人才能使自己受尊重，老师尊重每一位同学，我们如何对待老师呢，同学们明白了这个道理，就会自然地尊重老师，有利于尊师爱生风气的形成。

五、充分发挥教师集体的作用

在教育教学活动的过程中，教师的协调一致是十分重要的，有的老师对学生要求严格，有的老师对学生要求相对较低，较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感，而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满。班主任要经常和所有科任老师取得联系，对学生的要求宽严适度，尽量一致，保持平衡，尤其是班主任遇到棘手的问题时，如碰到屡教不改的学生，教育过程中形成僵局而难以奏效，可请科任教师出面斡旋，这会收到意想不到的好效果。.在班级开展的各项活动中，班主任可邀请科任教师参加或主持，如考试后找每个学生谈一次话，帮助他们分析取得的成绩和存在的不足，提出努力的方向和改进的措施，可请每个科任教师负责几名学生，这样，既可避免班主任在班级工作中唱独角戏，又可弥补班主任精力不足的缺陷，通过这些活动还能使科任老师和学生之间加深了解，增进友谊。焕发起学生对科任教师的尊敬之情。

班主任在协调科任老师与学生之间关系的同时，也协调了教师之间的关系，使教师的整体教育功能得到充分的发挥，为教育教学工作取得满意的效果奠定了基础，只有充分发挥教师的集体作用，才能全面提高教育教学质量。

天心一中历史组：黄容华

第三篇：科任教师如何协调班主任与学生之间的关系

科任教师如何协调班主任与学生之间的关系 摘要：在以班级为单位的教学集体中，学生是教育教学工作的实施对象，班主任不仅是领导者，更是班级管理的灵魂人物。科任教师积极协调班主任与学生之间的关系，协助班主任做好班级管理工作，既可密切师生感情，又可优化班级风气,促进课堂教学。

关键词：学生班主任科任教师协调

教师在整个教育活动中处于主导地位，而在教师的职责分工中有科任课教师和班主任之分，他们各负其责，共同影响着学生的发展。因此，一个班集体健康积极向上的班级风气的形成，良好习惯的养成，是班主任和科任课老师的共同职责。良好的师生关系是构建和谐班级的基础，现就如何协助班主任处理好师生关系，把自己几年来的工作经验拿出来与大家一起交流，共同探讨。

一、完善自我，树立威信

1、认清师生的普遍心理

在教学活动中，学生对班主任和对任课老师的态度是有所不同的。任课教师上课时，有的学生心不在焉，老师在讲课，学生在下面干什么的都有；而在班主任上课的时候，基本所有学生都专心听讲。这样的现象基本反映出班主任老师和科任教师在学生心目中的地位和角色。班主任在接受班级事务时往往认为班级事

务都应该由自己负责，很少与其他科任教师交流。他们普遍认为班级是“我的”，责任和荣誉也都是“我的”，包办所有大小事务，基本不去劳烦任课教师。而很多任课教师一直认为班级的事务就是应该由班主任负责，科任教师的任务就是教好自己的学科，教学成绩是唯一目标。这样一来，学生对班主任比较敬仰，对任课教师觉得地位次要，班主任下达的任务和命令都是绝对服从。科任教师于是就在这个尴尬的位臵中挣扎，尤其是那写年长或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教师更是如此。这样的情况是不正常的，学生、班主任、任课教师之间缺乏沟通，这样的团体的工作、学习效率肯定不会很高。

2、做学生喜欢的科任教师

要想在学生与班主任的关系协调上有话语权，科任教师必须要在学生的心目中有一定的地位，说出的话有一定的威信。而地位和威信的培养来源于科任教师在日常教学工作中的积累。本人从事的是初中化学教学工作，化学是一门以实验为基础的学科，与生活中的很多实例联系紧密，绝大本分学生在学习化学上有着极其浓厚的兴趣。因此在与学生亲近度上，作为化学教师的我有着绝对的优势。除了课堂上的交流，在课下我与学生之间的沟通也很频繁。

二、了解学生，加强沟通

学生是教学活动的主体，教学活动必须要以学生为中心展开。在课堂教学中，很多时候，学生会在自己比较喜欢的老师面

前甚至课堂上倾诉心里的苦衷，尤其是来自班主任的压力，因此，科任老师要与班主任取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作。同时，科任教师还要随时跟踪了解学生对班主任的意见和建议，反馈信息，对学生与班主任的关系做到及时了解和掌握。

除了日常教学，我平时习惯利用多种方式和学生沟通。想和学生做朋友，真正成为一位学生喜欢的老师，老师就必须拿出诚意。我习惯将自己的QQ号向学生公开，在我的QQ中每年都会增加一个分组，新增的成员就是当年迎来的新生，这种做法经常给我带来许多意想不到的惊喜。刚开始学生在QQ中大多不愿意谈学习，更多的是聊游戏、聊家里的情况，有的外地生会向我倾诉身在异乡的困惑，甚至有个别学生向我透露自己早恋的情况………对这些问题我会一一作答，并想方设法将话题向学习方面引导。通过交谈，当我在课堂上再去观察这些学生时，他们的表情和学习态度都会发生一丝微妙的变化，当然这些变化大都是积极的。

我平时喜欢运动，酷爱篮球。我教过的学生中每年都有几个不学习，但特别喜欢打篮球的男生，对于这些学生，我会跟他们一起切磋球技，跟他们聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。渐渐地他们就会粘上我，然后我再跟他们谈学习，他们也能或多或少的改变以往的坏习惯，上课能注意听讲，能按时完成作业，学习成绩自然会有所提高。

三、团结同事，交流合作

1、科任教师之间要加强合作

不同的科任教师之间必须要有频繁的沟通和交流。理育和教管学生不仅是班主任自己的事情，更是所有同学科组教师的共同职责。尽管不是班主任，科任教师也该做班主任的事情，切忌只管教学而疏忽对学生思想和习惯的教育。任课教师在课堂或者课下发现学生的问题，尽量自己解决，然后及时向班主任汇报，让班主任及时了解班级中每一位学生的动向。如果科任教师只顾教学，久而久之肯定会在学生心目中失去威信，最终势必会影响到所教学科的教学成绩，对教师自己和学生造成极大的负面影响。因此科任教师之间树立合作的意识，养成可做教学、合作管理的习惯是必要的。

2、科任教师要积极参与班级管理

科任教师在教学之余向学生进行德育教育渗透是对班主任工作的有力补充，任课教师和班主任在学生管理上要及时沟通，在管理教育的过程中要松紧适度，最重要的是要标准一致，奖惩分明，避免因为标准不一造成的学生钻空子，投机取巧的行为产生。因此科任教师必须及时了解班级动态，及时跟班主任沟通交流，知道班级定期的目标和任务，并与班主任和学生一同为大家制定的目标共同努力。好的团体是交流协作的团体，以班级为单位的教学团体更是这样。对已班级的各项事务，科任教师要根据自己了解的情况认真分析，提出有建设性的、独具特色的简易。

这样班集体的师生共同出谋划策，不仅能获得教学成绩的提高，更能在其他德智体方面有不错的成绩。

例如，制定班级工作计划，科任教师积极参与，了解所任教班级在某个阶段有哪些重点工作，自己需要做出什么样的工作和贡献。科任教师可以参加主题班会、节日联欢会，在和学生交流互动的过程中增加师生间的认识和了解，使师生友谊大大增进。再比如，在班使用干部上、班级新团员发展对象上、各次考试评优对象的选择上、甚至是班级选择参加升旗仪式国旗下演讲的人选上，任课教师都要给出自己的意见。实际证明，任课教师所提出的建议和意见大都是经过生死熟虑的，往往比较有建设性，具有极高的参考价值，能很好的帮助班主任做出果断的班级决策。

四、协调管理，防微杜渐

1、要对学生的行为做出谨慎的评价

科任教师在向班主任说明学生各项情况时，要用发展的、全面的言语对学生进行评价，因为学生正处于长身心发展的关键时期，具有较强的叛逆心理。某某学生好，好在哪，还有什么不足；某某学生差，差在哪，还有什么优点，切忌对学生做出绝对消极的评价，更不能戴上有色眼镜，偏袒班中所谓的优秀学生。这样不仅对班级事务的管理和学生学习成绩的提高帮不上忙，反而会影响学生的心理，打击或纵容他们，对以后长远的学习乃至长远人生观价值观的形成都会造成极大的负面影响。

2、帮助班主任树立威信，化解矛盾、避免冲突

在正常的教学活动中，班主任是学生一天当中见到次数最多的老师。班主任也有自己的教学习惯和行为习惯，有些班主任在处理一些班级或者学生个人事务上也存在缺点。这个时候科任教师要引导学生学会用一分为二和实施求是的观点评价班主任，要号召学生看见班主任的长处，认识到班主任工作的繁琐，体味班主任为了班级的点滴工作所付出的各种努力。同事科任教师要及时提醒班主任在工作中不妥之处。通过与学生和班主任的沟通，再让双方站在对方的立场上看待问题，将小矛盾及时化了，避免矛盾的计划，甚至是酿成冲突。当然，科任教师不能在学生面前直接说出班主任的不是，如果这样做，既有损班主任，也有损自己的威信。

总之，科任教师不仅是知识的传授者，还是班级管理的重要成员，更是沟通班主任与学生关系的桥梁。科任教师要积极参与班级事务，加强与班主任和学生之间的沟通，把班级管理和学科知识传授很好的统一起来，这样才能为学生的全面发展打下基础，才能构建出和谐一个较为和谐的班集体。

第四篇：班主任如何协调科任老师与学生的关系

班主任如何协调科任老师与学生的关系

要避免上述情况的发生，教师应当把学生当作朋友，晓之以理，动之以情，使学生感受到教师的爱心和诚心，把教师也当成知心朋友。

班主任于新接班

做个教育的有心人，捕捉教育契机，对行为偏颇的孩子实施干预，可以起到“四两拨千斤”的作用。当然，课间活动的安全光靠班主任“陪”是不能解决根本问题的。我们怎样引导孩子学会自我管理，带领他们实现从“他律”到“自律”的转变才是关键。或许这样才能让一年级班主任在课间真正地“解放”出来吧！

第五篇：]班主任协调学生与科任老师关系的方法[模版]

]班主任协调学生与科任老师关系的方法Post By：2010-6-10 11:48:00

在几年的班主任工作中，我特别注重学生与科任教师之间的关系的处理。这个关系的好坏对班级建设起着非常重要的作用，它关系到学生的学习成绩以及学生今后在社会上基本人际关系的处理，所以我时刻提醒学生要学会与科任教师相处。通过不断的积累我总结了几点经验，供大家参考。

一、创造条件，增强学生与科任教师的接触

在班级的庆祝活动（教师节班会、新年联欢会）、体育活动以及其他的班级活动中，让班干部以及科代表邀请科任教师参加，给学生与科任教师谈心沟通的机会，让学生在活动中感到每个教师都与自己的班集体息息相关，这个班集体也离不开科任老师。同时，在平时创造条件让学生与科任教师谈心，加强沟通。

二、推功揽过，赢得学生对科任老师的信任

在班级管理中，在与学生谈话时，要经常强调科任教师的辛苦和功劳。班主任如果有个人荣誉的思想，就会招致学生的反感，这样，班主任、科任及学生之间就会脱节，配合上必然难以一致。推功还须揽过，学生与科任教师发生矛盾，或是学生出了其他问题，班主任绝不能一推了之，置若罔闻，而应及时过问情况，细致调查研究，主动承担责任，排除一切纷扰，妥善解决问题。如果这一点班主任做得适当，会让学生与科任教师之间的感情得到很大地增进。

比如，初三分班时，我迎来了一个听到名字就头疼的学生---吴某某，对这位学生的事情我早就有耳闻，在教师心中他不是一个好学生，刚到这个班不久，一天下课，他被扣了一分，十分不高兴，上课时表现不好，上课老师说了他，他就与教师发生了冲突，我在处理这件时非常小心，我怕我的哪句话刺激到他，会有不可想象的后果，我向他了解了事情的经过之后就让他去上课了，回到办公室我在思量我应该怎么做才能既不伤害到他，又能使他对科任老师重新认识，我想此时他的心里也一定在打鼓，不知我会怎么处理他，同时给他和我一个冷静的时间，过了一节课，我又找到了他，我观察到他的眼神很不友好，我没有采取激烈的态度，开始我向他道歉，我说：“这件事不能全怪你，我也有错，我没有向你说明咱班的规矩，如果我提前向你说明，我相信你不会犯下这样的错误。但是，作为咱班的一员，我知道你现在一定很后悔，你也觉得对不起老师，对不起同学，你也知道科任老师上课维持纪律是为了你们好，如果老师不加干涉，你会信服这样的老师吗？”从这件事以后，他上课认真多了，与科任老师的关系也友好多了。

三、让学生发现科任老师的优点

俗话说：“金无足赤，人无完人”。我们当教师的也不是神仙，我们也有缺点，也有让学生看着不顺眼的地方，当然我们教师也有优点，所以学生在好多看法应该有正确的引导。在学生的心中只要成绩好的教师就是好教师，我们都知道要想出成绩，光教师教根本不够，关键还在学生学不学，而学生学不学兴趣是关键，所以我经常在学生面前夸科任教师，引导学生发现每个教师的优点，慢慢喜欢这个教师，最后喜欢学习这一科，成绩也就不用担心了。

四、让学生学会换位思考

这是发生在这学期的一件事，班里的一位同学在上课时影响了科任教师上课的情绪，影响很不好，课后，我知道了这件事情，我将这位同学狠狠地批评了一顿，让他给老师道歉，并要求他在当天的晚修第二节课亲自讲课，将这节课同学们的损失补回来。那天的一下午我注意到他查资料、问科代表，并且不怕批评问科任老师课该怎么上？科任老师给了他一定的指导。晚修第二课他开始给同学们上课，在他讲课的时候，大多数同学认真听，并且在记笔记，也有少数同学在起哄，我没有帮他组织纪律，他坚持把课给讲完了（事后，科任老师告诉我，他只讲错了一个知识点，我真的很佩服他，他很有当教师的天赋）。剩了20分钟的时间，我先与这位同学谈了，他告诉我，“老师，以后上课我再也不给科任教师找麻烦了，老师准备一节课，真的很不容易，如果再有捣乱的，心理太难过了。”就着这件事情我给全班同学上了一次班会，主讲人就是这位同学，这件事给全班同学提了个醒，让同学们认识到老师的辛苦以及他们给老师带来的痛苦。让他们在以后的学习中，知道尊重老师的劳动成果，学会尊重老师，从而学会尊重所有的人。

俗话说：“一道篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。班主任虽然是一个班级的组织者，要处理班级的所有事情，但是如果没有科任教师的共同努力，班主任单枪匹马，很难做好班务工作。所以班级要想和谐，必须处理各种关系，而和这些关系中，学生和科任教师的关系不容忽略的。