校本教研 优化教学

第一篇：校本教研 优化教学

校本教研

优化教学

新平县第四小学他拉分校

彭金春

校本教研，这样的一个词，很严肃，让很多老师“听而生畏”，总认为过程很辛苦。其实不然，作为一名年轻教师的我认为校本教研无非就是那么几个字：“多看、多思、多实践、多积累”，但这几个不起眼的字儿却要求教师积极参加，并在教学中连续不断地沿用。

校本教研是教师自身发展要求，直接的受益者是教师，积极主动的个性化教研也源于校本教研，教师要学习理论知识，掌握多媒体技术，注重学科整合，我们要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我把业务理论学习的工作放在首位，改进教学方法，采取多样的学习形式，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，不断完善自身的知识结构和理论素养。在校本教研中我做到理论学习和实际运用结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合。坚持每学期读一本教学理论著作，确定一个教研课题，上好一堂公开课，完成一份多媒体教案，写一篇教研论文。我的课件作品《可能性》在市级课件制作评比中获二等奖。

校本教研的有效途径和策略是个人反思与同伴互助。其主体是教师，教师没有反思会滋生思维的依赖性。为此，我总喜欢在与教师的闲聊中说说自己上课的心得体会，以求与其他教师产生“共鸣”，提出“质疑”。我校的教案设计就有课后总结及反思一栏，要求教师保质保量完成教后记和反思，做到每节课有反思，每个环节有反思。就这样，我在学习着，思考着，总结着，隐性的教育思想得以充分激活，焕发出生命的活力，我自主撰写的文章《学生学习兴趣的培养》荣获 省级论文征文活动三等奖。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作。为了促进教师的快速成长，学校切实把握好新教师的“入门”关，青年教师的提高关，骨干教师的发展关。为了扎实开展这一活动，在教研成员的组织下，我在全乡进行多次专题发言、论坛交流，共同探讨教学得失，总结成功经验，提出改进措施，把自己的或和他人讨论的观点对比、提炼、内化。为了更加深入地掌握新教材的教育理念，让新思想在教师教学中全面展开，学校派我到深圳参加江苏教育出版社组织的教材全析和课堂教学观摩活动，在活动中我看到了沿海发达城市的教育理念，反思着我们农村教育的现状，把新思维、新方式带到我乡、我校，进行了新课程背景下教材剖析的专题讲座，让老师成熟了，掌握了新教材，轻松地驾驭于课堂之上，也让我如雨后春笋般成长起来，提升了新课程理念，能够更加自然地面对学生。我的教学设计《分桃子》就是典型的同伴互研讨的产物。

校本教研的亮点是变革教研方式。课堂教学是学生最主要的学习场所，课堂教学的锤炼是永远的培训内容。为此，我们从课堂教学改革入手，探索校本研究的新形式，推出了新型的“目标与效率”的课堂结构模式：从学生的实际需求出发，确立学生的学生目标，让学生围绕自己的学习目标，在教师的引导下，小组合作，探索交流，完成各项学习目标。记得我的《孙中山破陋习》一课，内容简单，重点放在谁破陋习？为什么要破陋习？两个问题上，学生带着问题去学习，积极性高，这节课受到了校领导的好评。这样的学习方式把被动让教师教，转变为学生自主学，让学生更好地融入课堂，让课堂上的40 分钟都十分珍贵，大大提高了课堂教学效率。

“教而不研则浅，研而不教则虚”，为了更好更快地将教师带动起来，我和其他骨干教师身体力行，率先示范。在校本教研中，我们把集体备课作为一场战斗的物资准备。只有物资贮备充足，才有打胜仗的信心。首先，自研教材，针对同一个上课内容，各自认真分析教材，设计教法学法，形成自己的教学思路和方法。其次，集体讨论，发表自己的观点，对已形成的共识进行记录，再其次，实施教学，执教者上课。最后，课后反思交流，执教老师填写“教后记”，对课堂教学进行自我反思，并与其他教师开展研讨活动。在参加教研活动时，我也经常提出自己在教学中的一些困惑，与大家一起进行研讨，并将研讨的解决方案，进行实践，发现问题再反思、再研讨、再实践，不断寻求最佳的教学方法。这种集体备课的方法对比性强，大大调动了我们教师的积极参与意识，迫使我们每一位教师在教研中更深入地观察、分析和比较，提高了教师教学领悟能力和对新课程理念的理解。我执教的《分桃子》一课，在县里举办的青年教师教学技能大赛中获一等奖，并代表本县到市里参加比赛，受到了良好的评价。连续多次被评为乡级优秀教师、学科带头人、学科骨干;2009年还荣幸的参加云南省首批农村中小学骨干教师的培训活动，至今仍在培训学习中。驽马自知征途远，不需扬鞭自奋蹄。在以后的教育教学中，我还要在校本教研这片热土上不断学习，不断提高。

但是校本教研之路并不是那么通畅的，一些现实的问题阻碍了教研之路：

1、山区村完小的学生数量越来越少,老师的数量也跟着萎缩,导致教师课务负担加重。很多教师都要兼任多个科目、多个班级的教学,并担任班主任.每天不仅要上课,备课,批改作业,编写教案,处理班级中琐事,接待家长或家访,还要填写各种的表格,制定相关的工作计划,应付各种检查,准备各项活动等.让教师们感觉身心疲惫,很多工作都只能应付，没有时间和精力去静静地学习理论,反思自己的教学,校本教研成了“虚头”。

2、校本教研没有带头人.农村小学缺少教研活动的“领头羊”，没人能带头引领教们师开展校本教研，加之部分老师的年龄偏大，尤其是村级一线。,因而造成农村小学的校本教研无力进行,在研讨上缺乏深度。

作者简介： 姓名：彭金春

出生年月：1982年11月3日

性别：女

籍贯：新平

民族：汉族

工作单位：云南省玉溪市新平县第四小学他拉分校

学历：本科

通讯地址：云南省玉溪市新平县平山路160号

邮编：653400 电话：***

第二篇：开展校本教研优化课堂教学（最终版）

开展校本教研 优化课堂教学

－－极乐乡中心学校校本教研工作小结

本学期，我校坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教研组和教师的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。在开学初根据学校实际和提高课堂教学效果的需要，决定在我校实行“学案导学”课堂教学模式的改革，以三、七年级为实验年级进行试点，并逐步在全校推广，制定了《极乐乡中心学校“学案导学”课堂教学模式实验方案》并且围绕这一方案进行校本教研。

一、结合教研室工作安排，在中学语文教学中开展“有效作文教学”教研活动。十月份参加一中片“有效作文教学”教研活动，根据一中片的活动方案制定了本校方案。首先在本校初中语文教师全员参赛，选出的优胜一组参加一中片的教研活动。通过这一平台开展了集智备课、说课、课堂教学等一系列活动，使广大教师更进一步认识到教师之间进行信息交流，经验分享和专题讨论的重要意义，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。

二、充分利用各实验室，开展实验教学。

我校初中生在理化学习中普遍存在着对理化学习中的抽象概念、规律等不易理解和接受，容易产生畏难、发愁情绪等困惑。因此，理化生教研组以此为契机，化不利因素为有利因素，开展实验教学活动。在物理教学中根据实际情况设计出五种试验模式（即设计“失败”实验，激发学生的好奇心；设计设计型实验满足学生的表现欲；设计自制器材，培养动手能力；设计小制作、小发明，满足学生的成就感；设计“新奇”情境，让思维飞入物理境界），用有趣的实验创设情境，大大提高了学生学习物理的积极性和主动性，培养了学生轻松学习物理的习惯

三、结合课题研究、深化校本教研内涵

本学期，我校教师继续根据自己的教学实际和教学中存在的问题确定了各自的小课题研究项目；梁小华、甘海峰研究的《开展有效的课前预习》，妥进梅、马福财开展的《培养学生良好的倾听能力》等小课题申报县级课题成功。尤其是以贺莲雄为主持，刘玉梅、裴玉莲等教师参与研究的《互动式教学提高学生学习英语的兴趣》市级课题处在进行研究、收集资料、整理成果的关键时期，英语组围绕这一课题进行集智备课、说课、课堂教学，在参加一中片的有效课堂教学竞赛中获得了参加全县决赛的机会。

四、研究课、公开课、观摩课异彩纷呈

各教研组围绕学校“高效课堂”的总体要求和每位教师每学期至少一节公开课（观摩课、研究课）规定，开展形式多样的教研活动。小学语文组举行了“小学语文教学中有效提问的策略研究”、“如何扑捉和整理教材中的有效信息”等研究课；小学数学组举行了“如何体现学生的主动参与性”、“小学生计算能力的培养”研究课；中学数学组开展了多次“同课异构”的观摩课等。通过多种类型的课堂教学，为同教研组的教师之间搭建了交流与合作的平台，提供了较好的学习机会。

五、特色教育初见成效

从上学期开始，学校根据自身的条件和现有的师资力量，在体美音教研组尝试特色教育。这学期，体美音教研组围绕这一目标开展教研活动。马明老师主持的美术、书法两个兴趣小组成员较多，参与率较高，成绩显著；黄发萍、薛玉荣两位教师音乐教学气氛活跃，呈现出勃勃生机；虎文芬、时海雄的舞蹈教学充满活力，使同学们在进行锻炼的同时受到艺术熏陶；王生贺、马学金老师的篮球小组成员积极性高，不但使同学们感受到篮球的魅力，而且拥有了在团队合作基础之上的成就感。

六、以赛促学，提高学生综合能力

本学期，各教研组结合本学科的特点，根据学生的学习情况，在制定具体的活动计划基础上举行了各种类型的竞赛活动。中小学生的钢笔字竞赛和英语手抄报活动不仅使同学们锻炼了动手操作能力，而且享受到优美自己劳动所带来的乐趣；理化实验竞赛使学生在亲自动手操作过程中轻松愉快的获得了相关知识，加强了对知识的感性认识；中学生数学竞赛，使同学们深刻地认识到数学知识的获得，不仅需要认真地计算，还得学会认真思考问题、分析问题等学习方式，来提高自己运用数学知识解决实际问题的能力。这些竞赛活动，一方面活跃了校园文化氛围，另一方面激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合能力。

总之，在学校领导的大力督促和全体教师的共同努力之下，我校的校本教研工作开展得如火如荼，取得了显著的效果。然而，由于各种主客观因素的制约，我校校本教研工作还有许多不足和期待解决的问题。

首先要加强理论学习。

校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。

其次要重视教学反思。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程。常写教学反思，是对教师提高自身水平、优化教学行之有效的办法。在日常的教学中我校非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。

再次多媒体教学深入课堂，优化教学

学校为了提高教师课件制作的水平，每学期应举行一至两次优秀课件评比活动，对优秀的教师进行奖励。只有在这样的大环境下，本校教师的多媒体课质量才能大幅度提高，为了满足教师上多媒体课的需求，学校应当充分利用两个多媒体室和已经到位的教学电子白板，全力支持多媒体教学。

另外还要强化校本教研管理

我校的校本教研领导小组，制订了详细的校本教研考评办法，建立开展校本教研的激励机制，把教师参加校本教研的情况作为对教师教学常规考评的一个重要方面，充分调动教师参与校本教研的积极性。

本学期，我校加强了校本教研工作的领导，重质量，重过程，讲实效，不搞形式。主管校长负责全校的教学管理工作，教务处负责组织领导教学研究的全部工作，教研组长负责组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的任务，讨论并确定分年级教学要求等。

我校结合实际，购置了各学科课程标准且人手一册供教师学习，添置的教学电子白板必将和原有的多媒体教室一样会促进教师课堂课改的力度，为校本教研提供各种便利条件，保证校本教研工作的顺利进行。

对于每周教研活动的具体情况都要进行记录，各教研组长备课组长认真做好每次教研记录，教务处工作人员加强对人员的点名，保证按时出勤，每次教研活动结束后，对出勤情况都有详细记录，对听课记录及时检查，及时整理评课表，使校本教研工作不断改进，促进校本教研深入开展。

开展校本教研 优化课堂教学

－－极乐乡中心学校校本教研工作小结

极乐乡中心学校 2012年11月30日

第三篇：校本教研教学设计

一、怎样开展有效教研

（一）加强校本教研制度建设

1、校长是第一责任人。

2、教研组是基本单位。

3、教师是教研的主体。

4、制度是保障。

（二）整合校本教研活动要素

1、主体：教师

2、内容：学校教育实际问题和经验

3、形式：自我反省、同伴互助、专家引领、借助多媒体

4、载体：教学课例、活动案例

（三）有效开展校本教研的活动过程

1、提出问题：

真实的问题

实际的问题

自己的问题

从问题到课题

在追踪问题的过程中提升课题

2、互助设计

集体备课?? 创新设计

3、行动研究

观摩与研讨

4、自我反思

成功与遗憾

5、对话分享

二、有效开展校本教研注意事项

（一）要提升四种能力

1、领导力：（价值、思想、组织、文化）

2、执行力：（提炼问题、设计活动、组织实施）

3、引导力：（总结经验、解决问题、推广应用、理论升华）

4、凝聚力：（需求、内容、形式、效果、情感）

（二）变“匠人”思维为“大师”思维

重复—创造；实践—理论；单一—综合工匠—科学—艺术；得意—得志—得道

（三）处理好校本与师生的关系

（四）恰当的认识校本教研的地位、作用

1、活动过度数量化。

2、研究过度课题化。

3、引领过度专业化。

4、成果过度档次化。

5、过程过度资料化。

第四篇：优化集体备课 促进校本教研 正式稿

优化集体备课 构建高效课堂

——绥德县江德小学集体备课经验材料

我校创办于1998年，是绥德县政府和江苏省吴江市政府共建的一所全日制完全小学。现有教职工108人,学生2228人，共开设28个教学班。课改以来，我校始终把集体备课作为深入推进课程改革的重要举措，作为学校开展校本研训的重要载体，作为培养青年教师成长的主要手段。现将我们的做法汇报如下：

一、课程改革，呼唤备课方式的变革

1、备课方式，亟待革新

随着课程改革的深入推进，我们深深地认识到，传统备课方式的弊端越来越明显，个体备课已成为一种高耗、低效的备课形式。曾有专家调查统计显示：小学教师的无效劳动大约占50%，而无效劳动中占比例最大的就是写教案。很多教师写教案的时间占到备课总时间的80%，而研究教材、研究学生、确定教学思路的时间仅仅占到备课总时间的20%。这种本末倒置的现状引起我们的深思，课堂教学与教案设计互不相干，出现了备的不写，写而不讲的怪现象。重负之下教师无法“充电”，严重影响到教师的学习和研究，制约着课程改革的深入开展。经过几年的努力实践，我们认为，集体备课是开展校本教研的突破口，集体备课是一种校本培训的有效载体，可以有效避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的不足和失误，是教师应对挑战、快速成长的有效途径，是深入推进课程改革的重要平台。

2、集体备课，应用而生

集体备课在我校走过了一条曲折的成长之路。从2004年开始，我校上至管理层，下到每一个教师都在积极寻求解决上述困境的有效途径。在借鉴先进经验、结合我校实际的基础上，我校提出了集体备课的改革思路，并付诸实施。但事与愿违的是：无论是开始按教研组分科每周一次的集体备课研

讨，还是后来按年级分科每周一次的集体备课，都没有从根本上解决备课所存在的问题，教师的集体研讨交流仅仅停留在集中备课这极短的时间内，而大量的备课中仍然各自为战，盲目照抄。只能看到障人耳目的备课笔记和上交的集体研讨纪录。这使刚起步的集体备课又一次陷入困境。

二、因校制宜，构建集体备课模式

面对困境，我们深入一线寻找问题的症结，并且组织学校领导班子成员、教研组长、骨干教师共同分析我校教学现状及发展对策，把集体备课作为学校教学教研工作中的一项重要工作来抓。

1、提高认识，为集体备课提供制度保障

从2006年8月开始，我们又制定了新的集体备课方案，成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教导主任和教研组长、备课组长为组员的“集体备课领导小组”。下设语文、数学、综合、艺术和信息技术5个教研组、13个备课组，各教研组长、备课组长共同参与集体备课的管理和实施工作。同时规定每一名校级领导联系一个教研组，包一个年级，参加集体备课活动。包级领导负责指导各组制订备课方案，安排好组内整个学期的备课工作；坚持经常深入课堂听课，每周星期三按时参加备课组集体备课，指导科任教师开展集体备课、研讨等工作；期末做好各组集体备课等教研教学总结评价工作。为了提高全体教师对集体备课工作的认识，我们在每学期开学初组织教师认真学习《教师集体备课管理办法》等相关制度，鼓励教师积极学习有关的信息资料，不断实践，让教师通过学习认识到集体备课是一个完整的教研过程，它不仅仅是教师坐在一起研讨的过程，更应是研讨之前教师个人研究的过程，是集体研讨之后，教师在实施教案的过程中再思考、授课之后再反思的过程。同时，结合本校实际，修改完善备课运作制度以及考核评价制度，分别对集体备课的目的、要求、内容、程序、评价等方面作出具体规定，确保活动有序开展。

如今，我们在运作制度管理的同时，探索着制度管理和人本管理相结合的最佳管理办法，并逐步由制度管理向人本管理转变的管理方式。学校处处尊重老师，努力创设一种宽松的备课环境，例如淡化资料的要求，教导主任对教师讲，我们集体备课为的是什么？不是来做样子给别人看，我们集体备课的目的首先是形成一份高质量的教案，其次是减轻教师的抄教案的负担。教导处还提出只要有益于这个目的的任何形式学校都不反对。包括集体备课过程资料的呈现形式都不作硬性要求。在主备人的备课量上，放手给教研组自行决定。两周的教学内容可以是组内教师自行申报决定，也可以是组长协调安排等等。每学期学校还进行备课竞赛和评选最佳备课组等激励活动。

2、优化备课流程

集体备课的真正目的不在形式的改变，而是要让教师学会独立备课。虽然集体备课为教师提供了相同的教案，而不同的教师面对不同的学生会怎么样呢？我们认为，大家实际使用的教案应该是在集体讨论后独立生成的，教师有思考地参与应成为我们推进集体备课改革的新的要点。鉴于此，我们提出要发挥集体智慧，在大家对教材的理解达到最佳程度后，一定要强调从自己的实际出发，对集体成果做适当的取舍和调整。因此，从2007年开始，我们优化了集体备课的流程，概括起来，将其分为四步。即：“个体初备——集思广益——二次备课—— 教后反思”。

（1）个体初备。学期初，各备课组认真讨论，共同制定有效的教学计划，确定每周集体备课中心发言人，每次集体备课的内容就是下周的教学内容，主备人要围绕提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点，并就教学目标，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前必须研读教材，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。

（2）集思广益。集体备课研讨时交流的内容主要有两项：一是先由主备人在钻研教材、调研学生、资源利用等备课的各环节讲出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。然后由组内教师共同研讨、集体交流，各抒己见，补充完善。最后由主备人根据备课组的意见，精心设计教学预案，力求规范、科学。二是由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一两个话题，组织大家讨论交流。备课交流时，针对不同的主备人备的课、及重点非重点的教学内容做到区别对待。集体交流在形成共同教案的同时，还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些难点问题。

（3）二次备课。集体交流之后，主备人已综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。为了保证教案及时印发到执教者的手中。学校规定，集体备课的教案至少要提前两课时复印到执教者手中。为了使集体备课做到共性与个性的完美融合，我们认真抓好个性设计与反思这个关键环节，学校规定每位教师特别是执教者拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作进一步的推敲。二次备课的方式可以是旁注、圈点，可以是知识点的解说、教学方法的更换，也可以是一个小教学环节的调整，或者是一个教学步骤的细化。总之，要使教案成为教师教学智慧、教学个性的充分体现。

（4）理论提升。教案实施后，要求所有教师每一课或一小章节后都要撰写教学反思，就教学实施过程中的启发，瞬间的灵感，困惑等进行整理，及时总结教学中的宝贵经验，解决出现的问题；使其成为教师业务能力提升的有益阶梯。

三、从集体备课到“个性张扬”

1、构建有效课堂，让集体备课特色化

在集体备课中，出现了教师过于强调相互间的学习、集体力量的引领和合作交流，为了促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，并在这一共同体中获得尽可能多的个人成长，引领教师切实将理论转化为教学实践，从根本上提升教师的课堂教学质量，加强集体备课的时效性，立足课堂，适度处理课堂教学的共性与个性，满足教师在有效课堂下的个性展现，让集体备课更加回归课堂，从2009年开始，我们提出集体备课下的“有效性课堂研究”，加强对教学预案、个体再创、课堂教学、反思重构等进行优劣、得失分析。教师从抄写教案的大量时间中腾出来，不再被备课与教案所束缚，有足够的时间思考、改进教法，将主要的精力放在个人教学特色以及课堂教学有效性方面，把更多的时间用于教学研究，不仅促进了集体备课,凝聚了集体的智慧,也促使教师在集体交流中提升了业务能力。从集体备课到有效性课堂研究，教师在追求教学智慧中，个性得以张扬，又服务教师个体，使教师们在扎实有效的集体备课中展示个性，积蓄能量，不断提高课堂教学的质量，进而获得专业提升。

2、研训结合，让集体备课校本化

在实践中我们发现，教师对规范备课的程序已经掌握，以反思分析的眼光去参与备课讨论，并个性化地吸收和调整的意识已经具备，但也有不少教师仍停留在经验为主上，缺乏独立钻研、独立研究的能力与品质。如何上好一堂课、备好一堂课，并不是几项制度和活动的操作流程所能解决的，教师期待着在活动研讨中进一步提高自己的教学设计能力。只有这样，教师才能真正获益。针对这种情况，我们加大了个性化补充的管理力度，让教师在掌握备课方法后在个性化补充的实用性上多下功夫；突出一些比较典型的教学设计方法，或教师教学实施中感到困惑的问题，加强对教学处理中典型问题的主题性指导。教师借助反思，重新审视自己教学中所依据的思想，寻找自身行为与新理念、新经验间的差距，并积极寻找新思想与新策略来解决所面

临的教学问题。此外，在课堂教学上，我们还采取了同课异构、方法理论研讨、主题案例研讨等形式进行课例反思研究，不断地揣摩合理的教学方法，寻求有效的教学策略。

从去年开始，我们逐步开展案例反思研究与校级课题研究相结合的策略。各个备课组将一个个教学实践中的真实“问题”及时梳理、筛选和提炼，转化为一个个“小课题”，实现教研内容的系列化，使研究逐步走向深入。学校把各个备课组的小课题研究纳入学校学期和每周工作安排的范畴，多方面为小课题研究提供方便和资助，协助各课题承担者和课题组召开“小课题”研讨会，开展“校级课题”阶段成果交流、研究课展示活动。每一位教师边教学边研究，以研究促教学，用行动研究的方法阐释自己的困惑，提高自己独立钻研、创新的能力。

3、不拘一格，让集体备课常态化

集体备课固然有增加交流的机会、实现智慧共享等优点，但对参与者的准备程序、时间安排等方面的要求也比较高。如果组织不当、操作过于机械，集体备课就会陷入重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻效益的泥沼中不能自拔。因此，集体备课应该在教师有需求的情况下随时进行。首先是一种释疑需求。当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑的需求。其次，是一种共享需求。在教学中，教师经常会对某些问题产生一些独到的见解，于是，希望在与他人的交流、沟通中获得对问题更深刻和更全面的认识。这时，会产生共享需求。教师有需求是集体备课的前提，但这些需求的产生不是预定的，这就要给教师提供自发组织集体备课的机会。因此我们学校安排同级内的几名老师同在一个办公室，随时可以交流和探讨，让老师们一旦有了集体备课的需求，就随时组织，形成一种教研的常态化，而这种非正式的集体研讨对教师会更有实效。

四、总结提升，实现教师与学校共同发展

在对集体备课的不断探索中，学校以发展的眼光看待备课，看待“独立备课——集体备课——个性化备课”，以行动研究的策略来推进和完善，及时发现实际工作中的问题，实事求是地调整管理制度和操作要求，实现集体备课的与时俱进。学校通过集体备课这一有效的平台与长期的追踪研究，最终实现教师专业水平的大幅度提升、教学文化的丰富积淀与个人价值的充分体现。

教师已逐渐养成研究习惯与形成研究能力，专业提升呈现百花齐放态势，近年来，我校先后涌现出了“国家级、省级骨干教师”、“省级教改先进个人”、“省、市、县级教学能手、教改先进个人”共29名；教师在省、市、县各级各类教研教改等活动中承担公开示范课60余节；教师论文在各级各类刊物或征文活动中，发表或获奖260多人次。这一切都与开展有效集体备课是分不开的。

更重要的是，我校教师在学校领导核心力量的感召下以及专业引领下，具有很强的敬业与团队精神，从校委会成员到教师，热爱教育事业，集体凝聚力强，努力追求学校发展，勇于实践探索。学校在此项特色创建中硕果累累，实现了发展的更大跨越与品质提升，取得了较多的业务荣誉。2006年，冯治刚校长在榆林市城镇小学校联会第十一届年会暨校本教研、校本课程论坛会上，就我校的集体备课做法作了经验介绍，2008年冯治刚校长在《现代中小学教育》第九期上发表了题为《集体备课—奏响校本教研的主旋律》，报道了我校有关集体备课方面的有益探索，贺渊老师在2010年第五期《中小学校长》上发表了《抓实集体备课流程 夯实有效教学基础》的论文。同年，《绥德教育》就我校开展集体备课所取得的成绩出版专辑发行。学校连续几年被评为县“双常规管理先进单位”；先后获得“全国读书育人特色学校”、“陕西省以校为本教学研究制度建设示范学校”、“陕西省书画竞赛先进集体”、“榆林市先进语文教研组”、“绥德县教育系统先进集体”、“绥德县‘普九’先进集体”、“绥德县双常规管理示范学校”等20多项荣誉和称号。同时我们受到市、县教育局、教研室的有关领导的热切关注、他们亲临指导，给予了很高的评价。

“拥有的已是过去，欲求的远在征程”！集体备课不是一劳永逸、一成不变的事情，大量艰巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我们将继续保持务实求真的作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研中集体备课制度的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中的巨大作用。我们深信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。相信在不久的将来，我们将会随着集体备课制度的进一步深化而取得更加丰硕的成果！

绥德县江德小学 2011年5月

第五篇：深化校本教研优化课堂教学

深化校本教研优化课堂教学

新平县建兴乡小学田永平

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。

五年来，我校一直坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。在多媒体教学上，学校更是大力推广，做课件、用课件，用好课件的思路在教学中广泛使用，效果显著。学校为教师之间进行信息交流，经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，在学校领导的大力督促和全体教师的共同努力之下，我校的校本教研工作开展得如火如荼，取得显著的效果。

一、指导思想

我校从学校办学面临的主要问题出发，将校本研修作为推进课改的关键举措，努力为教师的专业发展架设通道、创造条件、拓展空间、营造氛围。在具体鲜活的教育情境中，提升教师的实践智慧与理论知识，提升教师实施课程改革的能力，不断激发教师对教育的热忱，焕发教师职业精神，使教师逐步成为课堂教学改革的主力，成为学校办学的主体，成为个人职业生涯的主宰。我们的目标是：在五年内培养一定数量的骨干教师，使教

师的理念发生转变，行为特质发生转变，专业成长的内驱力更加充足，不断提升教师的专业热情和生命质量，努力把每一位教师个体打造成一个大写的人，把我校教师群体打造成一个大气的团队。

二、校本教研要求

1.到指定班级学习教育教学理念、思想，课堂教学理念和班级管理以及行为习惯的养成，提高自己的专业基本功和学科教学能力。

2.学习时间为一天主要以听课为主，听2-3节课，再参与教师诵读、课本剧表演、专题研讨等活动。

3.跟师期间严格遵守跟师学校的各种规章制度。

4.尊重上课教师，虚心学习，认真听课，并做好听课记录。

5.跟师学习结束后要撰写心得体会（1000字以上），上交乡小学教务处（回校后两周内交教务处）。所要上交的材料需打印，上交盘和纸质材料。

三、制定学期计划，明确职责，各司其职。

我校制定了一系列的校本教研计划方案，并由专人负责，加强对学校教师的教研指导和管理监督。活动形式主要是到优秀教师班级现场听课，即长期坚持跟师跟班学习。哪一个教师有哪一方面特色就坚持学，在全乡教师中发现一特色辐射一特色。学习教师精彩的课堂教学和本班级的学生学习习惯和行为习惯。本学期一共安排了四期校本教研活动，辐射教师12人，12名教师既有老教师、中年教师、青年教师，是我乡各方面比较优秀的教师。校间交叉听课的77人，参与校本教研听课的131人次，9位新教师一直参与四期的校本教研活动。活动的主要内容有：上午听课，下午观看各完小的课本剧表演和教学交流研讨、教师读书心得交流等。

四、校本教研之花

1.使年轻教师羯鼓催花。

今年有9名青年教师新进入了我们的教师队伍，为教师队伍增添了充满活力的新鲜血液。针对今年青年教师增多的现状，我们把抓好青年教师的培养，帮助他们尽快适应新角色、胜任教育教学工作，作为提高教育教学质量和办学水平的重要举措之一。为了让这批青年教师快速成长，根据青年教师的现状，学校教研室开展了一系列形式多样，内容充实的培训活动。一是让她们一直参与四期的校本教研活动，学习老教师的敬业精神，中青年教师课堂教学精益求精的教学风格，同时让她们尽快熟悉我校教学常规工作，增强她们对教育教学工作的热爱，提高她们的工作热情；二是让她们全程参与本学期语文课堂教学过关课的观摩学习，让她们尽快领悟、熟悉全县课堂教学改革的模式；三是以赛代练促成长。12月4日至7日开展了全乡第三届“园丁杯”教师素养大赛，开展学科有语文、数学、科学、音乐、体育、美术六个学科，开展项目有课堂教学、诵读表演、才艺展演、知识问答四个项目。有5位新教师参加了素养比赛，展示了她们的教育教学基本功，并取得了好成绩，学校希望通过此类形式的教学活动，推动形成良好的教学研究氛围，同时也为青年教师搭建展示自己教学实力和风采的平台，尽快打造出一支素质高、业务精、能力强的高素质青年教师队伍。四是每期校本教研活动，教务处都准备一个有针性案例、专题在会上交流，让她们学会反思自己的课堂教学。

2.使优秀教师锦上添花。

我校的校本教研活动，在学校领导高度重视下，从2007年一直坚持至

今。每学期选拔出不仅有深厚的理论功底，而且有丰富的教学实践经验，并且能熟练运用多媒体等现代化的教学工具的优秀教师，作为辐射教师。从校本教研活动中磨炼出了一大批教学能手，在学校“10+30”的教学模式下，让他们在这个总空间中自由发挥，展现出了各特色的教学风格，认真细腻教学风格、激情流畅自由的教学风格、精益求精的教学风格等，同时也展现出了较多行这有效的教学方法，如低年级手势朗读法、自主研读法、提前诵读法等。五年来一位教师连续三年教学成绩居全县第一名，一位教师教学成绩两年居全县第一名，三十位教师教学成绩居全县前五名。一位英语教师获市高效课堂教学竞赛一等奖，一位语文教师获县教学技能竞赛一等奖。现教学能手占全三分之一，成为我乡小学教育教学的领头羊。校本教研是这些教师习学最好的舞台，这个舞台是对他们的鼓励、鞭策，所以学校一定要大摆这个舞台，摆好这个舞台，让他们在这个舞台上尽情的“跳”，尽情的“唱”，为他们锦上添花。

3.使全乡教师遍地开花。

校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研注重理论学习和实际运用结合，城区优质课堂实录与本校的课堂教学应用结合；课后

反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。每位教师都有自己的听课笔记和心得体会。除跟师跟班学习研讨外，每个学期还要对一部分教师进行课堂教学考核，每位教师都要能够熟练操作计算机，把自己制作的或他人优质课件运用于自己的课堂教学中，通过这些方式，使学习学习、应用、反思、交流提高融为一体。

五年前我校教育教学方式单

一、方法陈旧，教育教学评价僵化，导致教育教学质量差，教师无心教育教学，学生大量外流或者辍学，即使在校的学生也无心学习，当地群众怨声载道，教师教学观念落后，不善于钻研业务，仅凭教学参考书和课本进行教学，教法死板。通过这几年的课堂教学改革，校本教研活动的实施，我校总结出简单、有效、扎实校本教研新模式。从教师不愿意参加到主动申请参加校本教活动，全体教师拓宽了教改思路，尝到了甜头，看到了奔头，鼓足了劲头，成为我乡教研路上的一道亮丽的风景线，也使全乡教学质量走出低谷，取得历史性的突破，并逐年稳中有升。

由于校本教研是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，我校在校本教研中取得的经验，还有待再实践，找出教研工作中存在的问题，总结经验，不断改进，使我校的教研工作形成自己的特色，走出适合我校实际的校本教研之路，使我校教研之路步步莲花。

建兴乡小学

2012年12月17日