2018年四川教师公招教育公共基础知识易错题

第一篇：2018年四川教师公招教育公共基础知识易错题

2018年四川教师公招教育公共基础知识易错题

2018年四川教师公招临近考试，进行冲刺，考生心态浮躁，整体复习没什么大问题，但对于一些细节类的考点题目，最容易掉进陷阱，容易失分，故此，中公讲师结合授课经验，现特此对容易出错的有代表性的部分题目进行梳理，希望对广大考生考试提供一定的帮助。

【例1-判断题】心理学研究表明，所有的初中学生都达到了形式运算阶段。()【答案】×。

【易错点提醒】：此题错误点在于“所有初中生”，一方面抹杀每个学生发展存在的个性差异，另一方面，大部分初中生达到形式运算阶段，并非所有。

【例2-单选题】“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料”，这句话来自()。

A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.加涅 D.维特罗克 【答案】A。

【易错点提醒】：广大考生复习教基，只专注于重要知识点本身的学习，而忽略了教育家或心理学家的名言警句的积累和考查，类似于名言警句类的题目，可以通过读懂句意或者抓关键字词进行判断，比如此题题干中有“认知结构”明显的提示词语。

【例3-单选题】班杜拉的社会学习理论解释()是学生道德行为形成的重要途径。A.有效的说服 B.良好的榜样 C.利用群体约定 D.价值辨析 【答案】B。

【易错点提醒】：此题非常经典之处在于将考生学习的教育心理学学习理论与培养品德的途径相结合考查，故建议考生在考试冲刺关头，将有联系的知识进行系统整合，以应对综合性题目的考查。

【例4-多选题】建构主义受到下列()重要人物的影响? A.杜威 B.奥苏贝尔 C.维果斯基 D.皮亚杰 【答案】ABCD。

【易错点提醒】：提起建构主义，很多考生可能只记得几位熟悉的代表人物，通过见识这样的经典习题，可以进一步加深考生对所学知识点的认知和理解。

【例5-多选题】下列陈述中正确的是()。

A.人类的学习与动物的学习有本质的区别 B.学生的学习是人类学习的特殊形式 C.学习是任何动物普遍存在的一种现象 D.人类所有的学习都是高级的学习【答案】ABC。

【易错点提醒】：这种综合性的经典题目能够强化考生对教育心理学“学习实质”认识更加深刻。

【例6-单选题】我国古代的教育文献中，系统提出格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下的是()。

A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《尚书》 【答案】B。

【易错点提醒】：广大考生最为熟悉的是《学记》，但对于四书中常听常见语句，还需留意和积累。

第二篇：教师公招 公共基础知识笔记

一、邓小平理论的形成和发展

1、邓小平理论的形成过程：（1）从党的十一届三中全会到党的十二大，重新确定解放思想、实事求是的思想路线，将工作中心转移到经济建设上来，并及时提出坚持四项基本原则，初步形成“一个中心，两个基本单”的思想；（2）以邓小平南方谈话和党的十四大为标志，建设有中国特色的社会主义理论成熟

2、邓小平理论的精髓：解放思想、实事求是

3、邓小平理论形成和发展的时代依据（当代世界的新变化）

4、三个代表思想形成的现实依据是（系统的阐述了社会主义初级阶段理论）

5、毛泽东思想、邓小平理论都是中国化的马克思主义，它们都（1）体现了马克思主义的基本原理（2）包含了中国共产党人的实践经验

6、邓小平理论产生的理论基础是（马列主义、毛泽东思想）社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济论、社会主义本质论是邓小平理论的内容

二、社会主义初级阶段

1、社会主义初级阶段主要矛盾：人民日益增长的物质文化需要同落后生产力间矛盾 2、1987年党的十三大明确概括阐述党的初级阶段基本路线：（1）把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家，这是基本路线所规定的党和人民社会主义初级阶段的奋斗目标；（2）领导和团结全国人民；（3）以经济建设为中心，坚持思想基本原则，坚持改革开放

3、一国两制构想的提出，是从解决台湾问题开始的

4、和平共处五项原则的倡导国：中国、印度、缅甸

三、社会主义根本任务

1、发展生产力是社会主义的根本任务；

2、邓小平，三个有利于；生产力标准是衡量社会进步的根本尺度

四、社会主义市场经济

1、商品经济是社会主义经济的内在属性

2、市场具有一定的自发性、盲目性和滞后性

3、计划机制作为调节经济运行的方法和手段，具有自觉性、事先性、整体性和宏观性特点

4、计划机制的长处：（1）集中必要财力物力进行重点建设；（2）进行经济预测，在宏观上规划资源配置；（3）合理调节收入分配，兼顾效率公平；（4）兼顾经济、社会、环境的协调

5、党的十五届四中全会指出：建立现代企业制度；我国要建立的现代企业制是以“产权清晰、权责分明、政企分开、管理科学”为基本特征

6、现代企业制度的形式（1）个人业主企业（2）合伙制企业（3）公司制企业，有限责任公司，两个以上股东以出资面额为限对公司负责；股份制企业，指注册资本由等额股份构成，通过发行股票或股权等筹集资本

7、商品市场、资本市场、劳动力市场是市场体系的基本内容，是市场经济三大支柱

8、货币市场，指融资期在一年以内的资本市场；资本市场是指融资期在一年以上的市场

9、金融市场包括：货币市场、资本市场、证券市场、外汇市场

10、宏观调控的必要性：（1）社会化大生产的客观要求；（2）我国存在多种经济成分；（3）是建立和完善社会主义市场经济体制的客观要求

11、市场经济体制下政府的经济职能：（1）保障职能（2）参数调节职能（3）间接的资源配置职能

12、政府职能转表的根本途径是实现政企分开

13、政府机构改革的基本原则是精简、统一、效能

14、宏观调控的基本原则：（1）宏观指导性原则；（2）计划指导原则；（3）集中和重点原则；（4）以经济手段为主的综合配套原则

15、宏观调控的基本手段：（1）经济手段，主要有财政政策、货币政策、产业政策、收入分配政策；（2）法律手段；（3）行政手段，行政手段具有直接、强制和速效的特点

16、市场经济条件下，市场配置资源的核心是机制是价格机制

17、当通货膨胀率上升时，失业率下降

18、我国货币政策的最终目标是保持货币币值稳定并以此促进经济增长

19、社会保障是通过国民收入再分配所形成一种分配关系 20、最早出现的区域经济集团化的组织是经济互助委员会

五、社会主义初级阶段的所有制结构和分配制度

1、以公有制为主体、多种所有制形式共同发展的基本经济制度

2、公有制占主体地位是由公有制自身性质及其在国民经济中的作用决定的

3、公有制是社会主义经济制度的基本特征，是社会主义本质的内在要求

4、按劳分配以外的其他分配形式：（1）福利性分配，销售公有制企业福利待遇而形成的收入，货币形式如物价补贴，实物形式如住房、公费医疗等；（2）资产性分配，投资于股票或债券得到的股息、利息、红利以及银行存款利息，租金；（3）经营性分配，（4）按生产要素分配，生产要素包括资本、劳动力、土地、技术、信息

5、党的十五大提出，要坚持“效率优先、兼顾公平”的原则；十六大进一步提出“坚持初次分配注重效率，再次注重公平”分配原则

6、社会保障制度的基本内容：（1）社会保险：最大项目和核心内容，是基本纲领；（2）社会救助，最低纲领；（3）社会福利，最高纲领；（4）社会优抚，特殊纲领；（5）社会互助和个人储蓄积累，补充纲领

六、建设社会主义基本理论

1、改革是社会主义发展动力

2、我国经济体制改革的目标是建立和完善社会主义市场经济体制；我国政治体制改革是发展社会主义民主政治

3、坚持思想基本原则是立国之本，是社会主义建设的政治保证

4、我国对外政策和外交战略：（1）反对霸权主义，是我国对外政策主要目标；（2）独立自主，是我国外交政策的根本原则；（3）和平共处五项原则，是我国处理国家关系的基本原则（4）加强同第三世界的团结和合作，是我国对外工作的基本立足点 六.三个代表思想

1、三个代表思想从根本上回答了“建设一个什么样的党”的问题，是立党之本、执政之基、力量之源

2、三个代表思想的伟大意义（1）共产党新时期的理论旗帜（2）全面加强党的建设的伟大纲领

（3）建设有中国特色社会主义的思想武器（4）创新马克思列宁主义的理论指南

3、三个代表思想的根本要求（1）关键在于坚持与时俱进（2）核心是坚持党的先进性（3）本质在坚持执政为民（4）保持与时俱进的精神状态

4、用马克思主义科学态度学习贯彻“三个代表”思想要做到三结合（1）要坚持学习理论和指导实践相结合（2）坚持改造客观世界和主观世界相结合（3）坚持运用知识和发展理论相结合

5、贯彻三个代表思想，必须把发展作为党执政兴国第一要务 七，科学发展观

1、科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续，贯彻科学发展观的根本方法是统筹兼顾 八，法律基础知识 1法理学

1、法的本质，体现统治阶级的意志

2、法的基本特征：

（1）法是调整认的行为和社会关系的规范

（2）由国家制定并认可，具有普遍约束力的社会规范（3）法是以国家强制力保护实施的社会规范（4）是规定权利和义务的社会规范

3、法的社会作用（1）维护统治阶级统计（2）执行社会公共事务

4、法作为宏观调控的主要工具，作用体现在

（1）引导作用（2）促进作用（3）保障作用（4）制约作用

5、立法的基本原则（1）遵循宪法基本原则（2）依照法定权限和程序（3）体现人民意志

（4）从实际出发，科学合理规定权利、义务和责任

6、法的渊源：宪法；法律；行政法规；地方性法规；自治条例、单行条例；行政规章；国际条约

法的分类：成文法与不成文法；实体法与程序法；根本法与普通法；一般法与特别法；国内法与国际法

7、我国正确适用法律三方面：准确、合法、及时

8、我国法律适用基本原则：（1）公民在法律面前一律平等（2）以事实为根据，以法律为准绳（3）司法机关依法独立行使职权（4）实事求是，有错必纠

9、根据违法的性质及其危害分为：刑事违法、民事违法、行政违法、违宪违法

10、法律监督的基本构成要素：监督主体（国家机关、社会组织、人民群众）、监督客体（立法、司法、执法机关及其公职人员进行的公务活动）、监督内容

11、法律之间对同一事项的新的一般规定与旧的特别规定不一致，由全国人大常委会裁决； 行政法规对同一事项的新的一般规定与旧的特别规定不一致，由国务院裁决

12、我国行政法律规范的使用规则（1）上位法优于下违法（2）特别法优于一般法（特殊法优于一般法）（3）新法优于旧法

13、罪行相适应原则要求刑法不溯及既往

14、在刑法的溯及问题上，我国采用的是从旧兼轻原则

15、一般监督、专门监督和特殊监督构成行政系统的内部监督

16、非政府组成人员的行政领导者产生可用委任制

2、宪法

1、西方宪法基本原则（1）人民主权（2）基本人权（3）法治（4）权利分立与制衡 我国宪法的基本原则（1）人民主权（2）基本人权（3）法治（4）民主集中制

2、我国宪法1949年9月20日产生

3、国体、及国家性质，人民民主专政制度

政体、国家政权组织形式，又称国家的根本政治制度，人民代表大会制度

我国的政党制度，是基本政治制度之一，共产党领导的多党合作和政治协商制度

4、全国人大及其常委会行使宪法监督权，全国人大常委会行使宪法解释 5、1949年9月29日，中国人民政治协商会议第一届全体会议，通过《中国人民政治协商会议共同纲领》，临时宪法；1954年第一部宪法；1982年第二部宪法

6、经济制度：生产资料的社会主义公有制即全民所有制和劳动群众集体所有制

7、有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民

8、我国公民的基本权利：平等权利；政治权利和自由；人身权利与自由；宗教信仰自由；社会经济、文化教育方面的权利；特定人的权利

9、我国公民的基本义务：

（1）维护国家统一和各民族团结的义务；

（2）遵守宪法和法律，保护国家秘密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德；维护国家安全、荣誉和利益；

（3）保卫祖国，依法服兵役和参加民兵组织；（4）依法纳税的义务；

（5）其他义务，包括夫妻双方有实行计划生育的义务、父母有抚养教育未成年子女的义务，成年女子有赡养扶助父母的义务，受教育的义务和劳动的义务

3、行政法

1、行政法的渊源：【一般】宪法；法律；行政法规与部门规章；地方性法规，地方规章、自治条例、单行条例。【特殊】法律解释；其他规范性文件；国际条约、惯例

2、行政法基本原则：（1）行政合法性原则（2）行政合理性原则（3）行政应急性原则

3、行政应急权利行使应符合以下几个条件：（1）存在明确无误的紧急危险；（2）非法定机关行使了紧急权利，事后由有权机关予以确认；（3）行政机关做出的应急行为受到有权机关的监督；（4）行政应急权利的行使应当适当，应将负面损害控制在最小的程序范围内

4、抽象行政行为的特征（1）对象的普遍性（2）效力的普遍性和持续性（3）准立法性（4）不可诉性

5、行政立法的原则（1）依法立法原则（2）立法民主原则（3）加强管理与增进权益相协调

6、行政许可的前提是法律的一般禁止

7、行政处罚种类（1）人身自由罚（行政拘留和劳动教养）（2）行为罚（又称能力罚，主要形式：责令停产停业、吊销许可证、执照等）（3）财产罚（罚款、没收财产）（4）声誉罚（警告、责令悔过、通报批评）

8、行政处罚的一般追诉时效为两年

9、行政强制包括：查封、扣押、冻结、划拨、扣缴、强制征购、限价出售等

10、行政给付是指在公民年老、疾病或丧失劳动力情况下或其他特殊情况下，依法赋予其一定物质权益的具体行政行为，形式主要有：安置、补助、抚恤、优待、救灾扶贫

11、行政奖励一般原则（1）物质奖励和精神奖励相结合（2）公平、公正（3）奖励与行为相适应

12、行政裁决是指行政主体依照法律授权，对平等主体之间发生的、与行政管理活动密切相关的、特定的民事纠纷进行审查并作出裁决的具体行政行为

15、行政程序的基本原则（1）程序法定原则（2）向对方参与原则（3）效率原则（4）程序公正原则

16、行政赔偿方式：金钱赔偿，支付赔偿金是国家赔偿的主要方式；返还财产；恢复原状

17、行政复议审查具体行政行为的合理性和合法性

18、行政复议的特点（1）行政性（2）职权性（3）监督性（4）程序性（5）救济性

19、行政复议基本原则：合法、公平、公正、及时、便民

20、公民、法人或其他组织认为具体行政行为侵犯其合法权益，可以自知道后60日内提出复议申请

21、对征收行为不服的必须先提起复议；认为行政机关侵犯其已取得的土地、矿藏、水流、森林、山岭、草原、荒地、滩涂、海域使用权的，应当先申请复议

22、行政复议的管辖：

（1）对县级以上地方各级政府工作部门的具体行政行为不服，可向本级人民政府或上一级主管部门申请复议

（2）对地方各级人民政府具体行政行为不服，向上一级人民政府申请复议

（3）对国务院部门或省、自治区、直辖市人民政府具体行政行为不服的，向做出该具体行政行为的国务院部门或省、自治区、直辖市人民政府申请复议

23、行政复议机关在收到行政复议后，应当在5日内进行审查

24、公民、法人或其他组织可以自收到不予受理决定书之日起，或者行政复议期满之日起15日内，依法向人民法院提起行政诉讼

25、行政诉讼受案范围：

（1）对拘留、罚款、吊销许可证和执照，责令停产停业、没收财产等行政行为不服的（2）对限制人身自由或对财产的查封、扣押、冻结等行政强制措施不服的（3）认为行政机关侵犯法律规定的经营自主权的

（4）认为符合条件办法许可证和执照，拒绝办法和不予答复的

（5）申请行政机关履行保护人身权、财产权的法定职责，行政机关拒绝履行或不予答复的（6）认为行政机关没有依法发给抚恤金的（7）认为行政机关违法要求履行义务的

（8）认为行政机关侵犯其他人身权、财产权的

（9）除上述规定外，人民法院受理法律、法规规定可以提起行政诉讼的其他行政案件

26、两个以上行政机关做出同一具体行政行为的，共同做出具体行政行为的行政机关是共同被告

4、刑法

1、我国刑法的基本原则：罪行法定原则、法律面前人人平等、罪行相当原则

2、犯罪预备，可以从轻、减轻和免除处罚；犯罪未遂，可以从轻或减轻处罚；中止犯，没有造成损害的应该免除处罚，造成损害的，应当减轻处罚

3、共同犯罪，对于从犯应当从轻、减轻或免除处罚；对于胁从犯，应当按照犯罪情节减轻或免除处罚；如果被教唆人没有犯被教唆的罪，可以从轻或减轻处罚

4、对单位犯罪实行“两罚制”，对单位判处罚金，对直接负责的主管人员其他责任人判刑罚

5、我国人民法院对犯罪分子适用刑法，首先是为惩罚和改造犯罪分子，惩罚是刑法的基本特征，适用刑法最终还是为了预防和减少犯罪

6、量刑的一般原则：以事实为根据，以法律为准绳

7、对于自首的犯罪分子，可以从轻或减轻处罚，其中犯罪较轻的，可以免除处罚

对于立功的，可以从轻和减轻处罚，有重大立功表现可以减轻或免除处罚，犯罪后自首又有重大立功表现的，应当减轻和免除处罚

8、数罪并罚，采用限制加重原则，在总刑期以下，最高刑期以上，酌情决定

9、缓刑适用条件（1）拘役或3年以下有期徒刑（2）不是累犯（3）根据犯罪情节和悔过表现，不至在危害社会

10、减刑不能少于原判期的一半，无期徒刑不能少于10年

11、假释适用条件

（1）只适用于有期徒刑和无期徒刑

（2）被判有期徒刑必须执行一半刑期，无期徒刑必须执行10年（3）确有悔改表现，假释后不至危害社会（4）不是累犯或因八大暴力犯罪的

（5）必须依照一法定程序进行，有期徒刑假释考验期为未执行的刑期，无期徒刑为10年

12、刑法追诉时效

（1）不满5年有期徒刑追诉期为5年（2）5年以上10年以下追诉期为10年（3）10年以上的追诉期为15年

（4）无期或死刑追诉期为20年，20年后认为必须追诉的，须报最高人民检察院批准

13、贪污贿赂罪，公务人员利用职务上便利非法占有、适用公私财物的行为包括：贪污、挪用公款、受贿罪、行贿罪、向单位行贿、介绍行贿、巨额财产来源不明、隐瞒境外存款、集体私分国有资产罪

14、渎职罪包括：滥用职权罪、玩忽职守罪、故意泄露国家机密和过失泄露机密、徇私枉法罪、私放在押人员罪（司法工作人员）、失职致在押人员逃脱罪、徇私舞弊

15、证据，物证是能证明案件情况的物品和痕迹；书证以文字、图画或符号记载的内容来证明案件的真实情况；视听资料是指用录像或录音磁带反映的图像和音响，或用电子计算机储存的资料来证明案件真实情况的证据

5、民法

1、民法的基本原则

（1）保护公民、法人合法民事权益（2）平等、自愿、等价有偿原则（3）公平、诚实信用原则（4）遵守法律和国家政策

（5）遵守社会公德和社会公共事宜

2、我国《民法通则》规定：公民从出生时起到死亡为止，享有民事权利根据年龄和和精神状况分为完全民事行为能力，限制民事行为能力，无民事行为能力

3、物权法于2007年10月1日起施行

4、著作权包括：发表权、署名权、修改权、保护作品完整权著作财产权包括：再现作品获得报酬权，演绎权

5、作者在作品完成时取得著作权，作品作者是公民的，保护期限至作者死亡后第50年的12月31日；作品作者是法人、其他组织的，保护至作品发布后第50年的12月31日

6、债产生的根据：合同、不当得利、无因管理、侵权行为

7、合同法上的基本原则：平等、自愿、公平、诚信

8、合同的担保主要有：担保、抵押、质押、留置、定金几种

9、合同的责任主要包括 缔约过失责任、违约责任

10、人身权分人格权和身份权。人格权：公民的生命健康权、姓名权、肖像权、名誉权，法人的人格权具体包括名誉权、荣誉权、名称权；身份权：知识产权中的身份权、监护权、公民在婚姻家庭关系中的身份权（即亲权、亲属权、配偶权）

11、人身权的民事责任形式：停止侵害、消除影响、恢复名誉、赔礼道歉、赔偿损失

12、发明权保护期限是20年，实用新型外观设计专利权保护期10年

13、注册商标有效期为10年，自核准之日起，商标权具有时间性、专有性、地域性特征

14、法定继承第一顺序配偶、子女、父母，另外丧偶儿媳和丧偶女婿对岳父岳母尽了主要赡养义务的，作为第一继承人第二顺序为兄弟姐妹、祖父母、外族父母

15、代位继承是指被继承人的子女先于被继承人死亡的，被继承人的子女的晚辈直系血亲继承其应继承遗产份额的制度

16、遗产的分配原则：一般平均原则、照顾原则、权利义务相一致原则、协商原则 九，人文与科技

1、信息技术包括电脑硬件、软件、资料传递设备和信息服务四方面，信息技术是高科技的先导技术和关键技术

2、信息技术以微电子技术为基础，以计算机和通信技术为标志

3、物质、信息、能量称为人类社会的三大基本要素

4、信息技术特点：

（1）渗透力极强（2）具有影响全局的特点（3）提供了软件这种新型知识载体

5、现代计算机的特点（1）数据采用二进制（2）程序、数据储存原理（3）自动工作（4）具有通用性 6、1946年第一台计算机诞生

7、现代通信技术是信息技术的核心，光纤通信、卫星通信、数字通信是现代通信的重要方式和发展方向

8、光纤通信：1880年美国贝尔，光电话；1895年苏联波波夫，发明无线电报；1960年美国梅曼，红宝石激光器；1996年美籍华人高锟，光纤通信设想，因此获1979年5月由瑞典国王颁发的国际伊利申通信资金

优点：频带宽、容量大、中继距离长、抗干扰性好、传输速度快、防窃听、价格便宜等

9、美国亚瑟·克拉克提出，在赤道上空3.6万千米轨道上运行的卫星同步地球自转，定点同步卫星；1958年美国发射第一颗通信卫星以后，1984年我国发射了第一颗实验通信卫星

优点：覆盖面积大、通信距离长、不受地理环境的限制以及投资省、见效快、传输质量高、通信容量大等

10、数字通信：1937年英国人AH里夫斯就提出了脉冲编码调制（PCM）原理；1948年美国才研制出实验脉冲器，真正投入使用是1962年美国24路脉冲编码调制通信系统

11、当今通信技术发展的趋势是数字化、综合化、宽带化、智能化、个人化 12、20世纪70年代初以基因工程为标志的现代生物技术诞生

13、继20世纪70年代第一代生物技术基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程后，80年代又出现以蛋白质工程、海洋生物工程、生物传感器和生物计算机（第六代计算机）等技术

14、根据生物操作的对象及操作技术的不同，生物技术包括基因工程、细胞工程、酶工程、发酵工程、蛋白质工程（第二代基因工程）

15、节能被称为第五能源，与煤、石油及天然气、水电、核电四大能源并列

16、植物通过加工，转变成甲醇、乙醇、甲烷、氢气等生物燃料，被称为“绿色能源”

17、受控热核聚变技术，“海水变石油”，被称为“彻底解决世界能源问题的技术”

18、燃料电池被誉为第四种电力，火电、水电、核电，是一种化学电池，利用物质发生化学反应时释放的能量，直接将其转换为电能，工作物质主要是氢，优点有效率高、激动灵活、燃料多样、无污染等

19、目前大型电站一般采用静电除尘技术

20、天然气制氢是当今制氢技术的主流、生物质制氢特别适合于发展中国家 21、1957年10月4日，前苏联成功发射第一颗人造地球卫星；1961年载人飞船升空；1969年“阿波罗”16号载人飞船登月；1971年苏联发射了第一个空间站“礼炮1号”；1981年美国第一架航天飞机“哥伦比亚号”试飞成功；我国于1970年4月24日发射第一颗人造地球卫星“东方红一号”，世界第五位；酒泉、西昌、太原，我国三大航天器发射场

22、利用植物特定部位来取种的先进留种方法，“全息定域选种法”

23、“三色农业”：以光合作用陆地种植为特征的“绿色农业”，以水生生物资源开发利用为特征的“蓝色农业”，以微生物农产品工业化生产为特征的“白色农业” 十,公民道德建设基础知识 1、2001年9月20日，颁布了《公民道德建设纲要》

2、江泽民在中共成立80周年讲话，认为发展社会主义文化的根本任务就是培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民

3、公民道德就是一个国家公民都必须遵守和履行的道德规范的总和，包括道德核心、道德原则、道德的基本要求和一系列的道德规范

4、为人民服务是社会主义道德建设的核心，以集体主义为原则，把在社会公德、职业道德、家庭美德的建设作为整个社会主义道德建设的着力点

5、我国公民应遵守的基本道德规范为：爱国守法、明理诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献

6、整治腐败的根本任务是私有制度

7、公民道德建设的根本目的是培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民

8、重在建设，是社会主义精神文明建设的重要原则，也是公民道德建设重要原则

（1）重在建设，关键是要在全民族牢固树立建设有中国特色的共同理想，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观

（2）重在建设，落脚于公民道德建设的基本目标，努力提高公民素质

（3）加强公民道德建设的一个重要方面，是以人为本，促进人的全面发展，根本任务是培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民

9、我国公民道德建设的方针原则：（1）坚持社会主义道德建设和社会主义市场经济相适应原则；（2）坚持继承优良传统和弘扬时代精神相结合原则；（3）坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一原则；（4）坚持注重效益与维护社会公平相协调原则；（5）坚持把先进性要求和广泛性要求相结合原则；（6）坚持道德教育和社会管理相结合原则

10、为人民服务是社会主义道德建设的核心

11、集体主义是社会主义道德建设的基本原则

12、爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义是公民道德建设的基本要求

13、社会主义道德生活三大领域：（1）社会公共场所活动的领域；（2）职业活动的领域；（3）家庭生活的领域

14、公民道德建设一个重要目的是在全社会上形成一种良好的人际关系：团结互助、平等友爱、共同前进

15、社会主义精神文明建设的主要内容是（进行思想道德建设和教育科学文化建设）十一,事业单位改革

1、事业单位产生于新中国建立之初，是计划经济时代形成的，我国特有的社会组织类型

2、事业单位经县级以上人民政府有关部门批准成立后，应当依法登记或备案，事业单位实行分级登记制度

3、事业单位应当具备法人条件，申请事业单位法人登记，应当具备下列条件：（1）经审批机关批准设立；（2）有自己的名称、组织机构和场所；（3）有与其业务活动相适应的从业人员；（4）有与其业务活动相适应的经费来源；（5）能够独立承担民事责任

4、事业单位的特点：（1）不代表国家行使行政权力，不具有行政职能；（2）通常以社会公益为主要发展方向；（3）一般以脑力劳动者为主；（4）门类繁多、情况复杂

5、事业单位人事改革的指导思想和目标任务：邓小平理论；政事职责分开、单位自主用人、人员自主择业、政府依法管理、配套措施完善的分类管理体制 基本思路：“脱钩、分类、放权、搞活”，贯彻公开、公平、竞争、择优原则

6、事业单位人事改革的首要内容：建立以聘用制为基础的用人制度；建立形式多样、自助灵活的分配激励机制；建立多层次、多形式的未聘人员安置制度；建立符合事业单位特点的宏观管理和人事监督制度

7、合同类型：3年（含）以下—短期；3年以上—中期；至工作人员退休—长期；以完成一定工作为期限的合同—项目合同；连续工龄已满25年或在本单位连续工作已满10年且年龄距法定退休年龄已不足10年的受聘人员，提出订立聘用至退休的聘用合同的，聘用单位应当与其订立

8、试用期：首次参加工作的，12个月；再次参加的，3个月

9、除以下情况，受聘人员单方面解除聘用合同，应当提前30日以书面形式告知聘用单位：（1）在试用期内；（2）聘用单位以暴力、威胁或者非法限制人身自由的手段强迫工作的；（3）聘用单位未按照有关法律、法规、规章和政策规定履行聘用合同的；（4）被录用或者选调到国家机关工作的；（5）考入教育机构接受高等学历、中等职业学历教育的；（6）依法服兵役的

10、受聘人员不能解除聘用合同情形：（1）担任国家级、省部重大科技攻关项目、工程建设项目、技术改造项目的负责人和项目组成员，工作尚未完成的；（2）被县级以上组织、人事部门选派到其他单位支援工作，时间未满的；（3）从事国家安全、机密工作或者离开国家安全、机密工作岗位在规定的保密期限内的；（4）正在接受审查尚未作出结论或者结案的；（5）法律法规规章和政策规定不得解聘用合同的其他情形

11、争议处理：协商→调解（单位上级主管部门）→仲裁（当地人事争议仲裁机构）→诉讼（人民法院）补充常识

1、云南元谋人是我国境内已知最早的人类

2、公元前21世纪，我国最早的奴隶制国家夏建立

3、商朝刑法成为“汤刑”；井田制是商朝基本土地制度

4、商朝青铜铸造业发达，“司母戊”大方鼎是我国出土最大的青铜器

5、甲骨文在商首次被发现，所以，我国有文字记载的历史是从商开始的

6、奴隶制的顶峰时期—西周

7、春秋五霸：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王

8、封建社会的开端—战国；魏人石申和齐人甘德合著《甘石心经》记录800多个恒星名字，世界上最早恒星表；扁鹊；鲁班；《黄帝内经》是我国最早的医学巨著

8、第一部编年体史书—《春秋》鲁国，孔子 第一部纪传体史书—— 《史记》汉，司马迁 第一部国别体史书——《国语》左丘明（待议）第一部断代体史书——《汉书》东汉，班固

第一部编年体通史——《资治通鉴》北宋，司马光

第一部军事著作——《孙子兵法》春秋末年的齐国人，孙武（字长卿）第一部科普作品——《梦溪笔谈》（笔记体）北宋，沈括 第一部水文地理专著——《水经注》北魏，郦道元

9、科学制创立于隋朝

10、世界上最早的纸币“交子”在北宋四川出现

11、四大发明；印刷术始于隋唐时期，北宋毕昇发明活字印刷术；指南针和火药是在宋朝完成并投入使用；

12、唐朝孙思邈《千金方》，后世称之为药王

14、鸦片战争，1840年6月；

15、太平天国运动，洪秀全颁布《天朝田亩制度》，刊行《资政新篇》，仿照西方资本主义模式改造中国的初步设想

16、洋务运动，一部分清朝官员以“中学为体，西学为用”，以拯救清王朝的统治为目的，在客观上刺激了中国资本主义的产生

17、辛亥革命，1911年，18、从2006年元旦起我国政府正式取消农业税，我国农业税是征收始从春秋鲁国的初税亩

19、二战全面爆发的标志：德国突袭波兰；二战重要转折：1941年12月8日日本突袭珍珠港 20、月亮的圆缺是由月球绕地球公转引起的

21、一个国家进入老龄化的标志是这个国家60岁以上的老年人口占总人口的20℅

22、喝牛奶、豆浆等富含蛋白质的食品可有效缓解金属中毒现象

23、夏日雷雨后，空气特别清新，因为闪电会使氧气产生臭氧，少量臭氧可净化空气

24、太阳风暴是指大阳因能量增加而向空间释放大量高速运动的带电粒子流

25、香烟点燃后，冒出的烟雾是蓝色，因为烟雾的颗粒对蓝色光散射强烈

26、衰老是因为体内积累过多的有毒化学物质（自由基）

27、我国民间所称扫把星是彗星 十二,补充常识

1、云南元谋人是我国境内已知最早的人类

2、公元前21世纪，我国最早的奴隶制国家夏建立

3、商朝刑法成为“汤刑”；井田制是商朝基本土地制度

4、商朝青铜铸造业发达，“司母戊”大方鼎是我国出土最大的青铜器

5、甲骨文在商首次被发现，所以，我国有文字记载的历史是从商开始的

6、奴隶制的顶峰时期—西周

7、春秋五霸：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王

8、封建社会的开端—战国；魏人石申和齐人甘德合著《甘石心经》记录800多个恒星名字，世界上最早恒星表；扁鹊；鲁班；《黄帝内经》是我国最早的医学巨著

8、第一部编年体史书—《春秋》鲁国，孔子 第一部纪传体史书—— 《史记》汉，司马迁 第一部国别体史书——《国语》左丘明（待议）第一部断代体史书——《汉书》东汉，班固

第一部编年体通史——《资治通鉴》北宋，司马光

第一部军事著作——《孙子兵法》春秋末年的齐国人，孙武（字长卿）第一部科普作品——《梦溪笔谈》（笔记体）北宋，沈括 第一部水文地理专著——《水经注》北魏，郦道元

9、科学制创立于隋朝

10、世界上最早的纸币“交子”在北宋四川出现

11、四大发明；印刷术始于隋唐时期，北宋毕昇发明活字印刷术；指南针和火药是在宋朝完成并投入使用；

12、唐朝孙思邈《千金方》，后世称之为药王

14、鸦片战争，1840年6月；

15、太平天国运动，洪秀全颁布《天朝田亩制度》，刊行《资政新篇》，仿照西方资本主义模式改造中国的初步设想

16、洋务运动，一部分清朝官员以“中学为体，西学为用”，以拯救清王朝的统治为目的，在客观上刺激了中国资本主义的产生

17、辛亥革命，1911年，18、从2006年元旦起我国政府正式取消农业税，我国农业税是征收始从春秋鲁国的初税亩

19、二战全面爆发的标志：德国突袭波兰；二战重要转折：1941年12月8日日本突袭珍珠港 20、月亮的圆缺是由月球绕地球公转引起的

21、一个国家进入老龄化的标志是这个国家60岁以上的老年人口占总人口的20℅

22、喝牛奶、豆浆等富含蛋白质的食品可有效缓解金属中毒现象

23、夏日雷雨后，空气特别清新，因为闪电会使氧气产生臭氧，少量臭氧可净化空气

24、太阳风暴是指大阳因能量增加而向空间释放大量高速运动的带电粒子流

25、香烟点燃后，冒出的烟雾是蓝色，因为烟雾的颗粒对蓝色光散射强烈

26、衰老是因为体内积累过多的有毒化学物质（自由基）

27、我国民间所称扫把星是彗星

第三篇：2018年四川教师公招《教育公共基础》笔试复习材料

2018年四川教师公招《教育公共基础》笔试复习材料

——适合2018版四川省教师招聘考试专用教材

第一部分

教育学基础

一、教育与教育学

（一）1．教育的概念：★★ p9

广义教育，泛指凡是能够增进人的知识和技能，发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动。

狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

更狭义的教育：指思想品德教育活动 2.教育的要素：★★★p10

教育者：指对受教育者在知识、技能和思想品德方面起教育影响的人。具有主体性、目的性和社会性。是教育活动的主导者

受教育者：指各种教育中从事学习的人，是教育的对象，学习的主体

教育影响：置于教育者和受教育者之间一切“中介”的总和，包括作用于受教育者的影响和运用这种影响的活动方式和方法

三者关系：相互独立、相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。

3.教育的形态：非制度化和制度化；社会教育、家庭教育和学校教育；原始社会的教育、古代的教育和近代的教育 ★★★★ p11 4.教育的本质： 教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。★★P13

5.教育的基本规律：一条是关于教育与社会发展关系的规律，-----外部关系规律；

一条是关于教育和人的发展关系的规律，-----内部关系规律 ★★★★★P14

（二）教育发展的历史阶段：★★★p20 6.教育起源：（1）神话起源

（2）生物起源：法国 利托尔诺 英国沛西 能

（3）心理起源 美国 孟禄 教育起源于儿童对成人 无意识的模仿

（4）劳动起源 在马克思主义唯物史观指导下形成 7.教育的发展阶段：

（1）原始社会（无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传），（2）古代社会（鲜明的阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位），（3）近代教育（国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育的普及、教育的世俗化、重视教育立法，以法治教）

8.教育改革和发展的趋势：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

（三）教育学的产生和发展 p26

8．教育学的研究对象：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学，因此研 究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是揭示教育规律。★★ 9.教育学的基本问题：（1）教育本质，解释教育与社会的关系问题，（2）教育与人的发展关系问题，（3）教育目的问题（4）教育制度问题

（5）教育过程的规律性问题，（6）思想品德教学过程的基本规律性问题(7)学校管理问题。

C 教育目标与教育内容的科学性和时代性 D 教育手段和方法的科学性与灵活性 E 教育环境的质量（2）外部因素★★★

A 社会的政治因素：政治体制、政治环境、指导思想和政策路线、执政党建设 B 社会的经济因素：生产力发展水平、社会成员分化状况、科学技术发展水平（3）社会文化因素

A 文化传统与风俗习惯 B 社会舆论 C文化交流

三、教育的目的

（一）教育目的的含义：★★p46

16：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育过程在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果，狭义：指国家对培养什么人的总要求。包括教育要为社会培养什么人的问题和教育要培养的人应该具备

什么样的素质结构

17．教育目的的功能：导向功能；激励功能；评价功能 ★★★p47

（二）18.确立教育目的的依据：★★★p48

（1）特定的社会政治、经济和文化背景制约教育目的的确立。

（2）社会生产力

（3）科学技术的发展水平。

（4）教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的特点和需要。

19.教育目的确立中的价值取向：个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论 p50

（三）20.我国的教育目的的历史沿革及其理论基础：★★★p52

（1）1999年：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（2）理论基础（要求掌握）：马克思关于人的全面发展学说。

21.我国全面发展教育的基本内容：德育、智育、体育、美育、劳动教育 ★★p54

四、教师与学生

（一）p58

22.教师的定义：广义--指在教育活动中施加影响的人，他们通过自己的活动使被影响者的身心发生变化。

狭义—指以学校为活动背景的教师，他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责。★★

教师职业是一种专业性职业，教师指专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 23.教师的角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者角色 ★★ 24.教师的基本素质：★★★p60

（1）对教师职业道德的要求：热爱教育工作、热爱学生、自身的道德修养（教师的示范性）；（2）对专业知识的要求：精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育学和心理学知识；

（3）对专业技能的要求：教师要有课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、学术研究和教学研究能力。

25.教师的专业化发展及途径：★★★★p61 内容：专业知识、专业技能、专业情意。

途径：（1）教师自身要有专业发展的观念和意识，（2）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感，(1)课程目标：概念：指有关某教学科目或教学活动所要完成的任务的的指标体系。是编制课程最重要的准则，是确定课程内容、教育目标和教学方法的基础

特征：整体性 阶段性 持续性层次性 递进性 时间性 确定方法：筛选法 参照法

(2)课程内容：表现为 课程计划（课程的总体规划）课程标准和教材（课程的具体表现）三种物化形式。(3)课程实施：

①把课程计划付诸实践的过程，达到课程目标的基本途径。作为一个动态的序列化的实验过程，具有一定的运行结构。

②运行结构，包括七个方面：

安排课程表（遵循整体性 迁移性 生理适宜原则）分析教学任务（包括学生需要掌握的基础知识和技能、要形成和发展的智力能力和体力；要养成的情感态度品德和个性心理品质三方面）。研究学生的学习特点（体现为独特、稳定、发展、灵活）。

影响学习特点的因素：基础因素（学生的基础知识和技能、智能结构和心理品质），内部因素（学生在学习中积累的经验、掌握的方法及学习动机和兴趣）和

外部因素(学习内容、教师的教学风格、社会传统 时代要求和教育环境)选择确定教学模式 规划教学单元和课 组织教学活动 评价教学活动的过程和结果

(4)课程评价：主要模式有：目标评价模式（以目标为中心而展开的，在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成）目的游离评价模式（美国 斯克里文 主张将评价的重点由“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”。还不是一个完善的模式）背景、输入、过程、成果模式（CIPP）（包括背景、输入、过程、成果评价四个步骤，操作复杂）35.课程的管理：课程的管理涉及到课程的编排、组织与实施、评价与修订等问题。★★p83

（二）36．我国课程改革的回顾：★★p84

（1）1949——1952年。50年8月教育部颁布《中学暂行教学计划草案（草案）》这是新中国第一份教学计划，52年3月颁布《中学教学计划（草案）》，52年10月颁布新中国第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

（2）1953——1957年。五个教学计划。53——55年颁布的三个计划大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。56年国家正式发行新中国第二套中小学教材。

（3）1958——1965年。58年“大跃进”引起了“教育大革命”，大量缩减课时，精简课程，增加劳动，注重思想教育，出现多种学制的改革实验。（4）1966——1976年。“文革”十年浩劫，学校课程与教学在十年**期间经历了一场灾难。

（5）1977——1985年。文革结束，拨乱反正。78年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制为十年，中小学各五年。80年出版新中国全国统编第五套中小学教材。

（6）1986——1991年。86年《义务教育法》出台。

（7）1992——2000年。92年国家教委第一次将“教学计划”改为“课程计划”，93年秋，新的计划突破了德育为首、德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。99年《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布。此次改革在我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程级活动课程、研究性学习课程研究的热潮。

（8）2001——至今。新课改。

37.新课程改革的总体要求：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身血丝的基础知识、基本技能和方法；具有强健的体魄和良好呢的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代人。总的来讲，本次课程改革的目标包括三方面：知识和技能 过程和方法 情感态度和价值观★p85 38.新课程改革的具体目标：

（1）课程功能实现转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学

会学习和形成正确价值观的过程。

（2）课程机构实现调整：改变课程过于强调学科本位、科目偏多和缺乏整合的状况，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程机构的均衡性、综合性和选择性。

（3）课程内容更贴近生活：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）课程实行三级管理：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性（5）学生学习方式得到改变：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（6）评价制度得以调整：改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。★★ 39.课程标准及其地位、作用和特点★★★ p86

标准：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务，知识的教学进度以及有关教学法的基本要求，是课程计划的分学科展开。

大致分为三个重要环节：（1）前期的准备：教学背景分析、教学任务分析、学习者分析

（2）开发和设计（3）评价和修改

主要模式：系统分析模式（输入—产出的系统过程，输入学生 产出受教育的人，将教学设计建立在对教学过程的系统分析的基础上，综合考虑教学系统的构成要素，需求最优方案），目标模式（又称系统方法模式，强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，设计步骤环环相扣，易操作）过程模式（灵活、实用，可据教学情境的需要有侧重的设计教学方案）★★★★

内容（四个）：

教学目标（指对教学活动预期所要达到的结果的规划）

教学内容（指教师分析教材、合理选择和组织教学内容及合理安排教学内容的表达或呈显过程，是教学设计最关键的环节，主体部分）教学时间（控制和改变教学时间在一定程度上意味着控制和改变教学活动）教学措施（教学方法的选择和设计、教学媒体、教学结构的确定）

教学评价设计（对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，主要有:目标参照取向的终结性评价设计和过程取向的形成性评价设计）。★★★p108

方法：启发搜索式、条件约束式、逻辑推理式。

（三）44教学策略的含义、常用的课堂教学策略

★★p109

44.1含义：教学策略是指为达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行 调节和控制的一系列执行过程

44.2常用的教学策略：讲授策略、对话策略、指导策略。

以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学★★★★p110

七、学校德育

（一）45德育的含义、功能及地位 p117

含义：广义：包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育

狭义，专指学校德育，即教育者在特定的时间、空间对青少年学生在政治、思想与道德等方面所 施加的有目的、有计划、有系统的影响。★

功能：社会功能（对社会政治、经济、文化等发生的政治功能、经济功能和文化功能）

个体功能（德育对个体生存、发展和享用发生影响三个方面）

教育功能（德育的“教育”或价值属性；德育作为教育子系统对其他平行系统的作用）★★

地位：（1）实现我国教育目的的基础和保障，（2）青少年健康成长的条件和保证，（3）是社会主义现代化建设的重要条件和保证。★★

（二）46.德育过程的含义：德育过程是教育者按照德育目标对受教育者在品德发展上提出的要求借助于相应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教育者品德发展的过程★p118

47.德育过程与教学过程和思想品德形成的关系：★★

（1）德育过程与教学过程的关系：教学过程包括德育过程，两者是整体与部分的关系。

（2）德育过程与思想品德关系：从联系上来看，德育只有遵循人的品德形成、发展规律，才能有效地促进人的思想品德的形成发展，而人的思想品德的形成与发展也离不开德育因素的影响。从教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成的过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的思想品德过程，是培养和发展受教育者思想品德的过程。48.德育过程的理论★★★p120

道德认知发展理论：假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高发展，道德教育在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。当代最广泛、占据主导地位的德育学说。皮亚杰 提出 科尔伯格 深化 对我国道育教育启示：学校德育要把重点放发展学生的道德判断能力上，坚持在选择健康的德育内容的同时注意能力的发展，而不是只重视道德知识的传授，忽视能力的培养

价值澄清理论：（代表人物：路易斯.拉斯和哈明 当代社会不存在可以传给儿童的道德原则和价值观，要创造条件，帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观。启示：注重学生道德选择能力的培养 追求道德情感与理智、行为的统一）

（二）56．班级管理的内容、原则与方法

内容：班级组织建设；班级制度管理；班级教学管理；班级活动管理。

原则：（1）全员激励原则（2）自主参与原则（3）教管结合原则（4）通情达理原则（5）平行管理原则（6）协调一致原则 ［理解 掌握］56.3方法：

（1）常规管理（通过制度和执行规章制度去管理班级的经常性活动；规章制度分为三部分：教育行政部门统一规定的，如学生守则，日常行为规范等 学校据上级部门指示制定的学校常规制度，如考勤制度、作业要求等 班级根据实际讨论制定的班级规范，如班规等）（2）平行管理（班主任通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理区影响集体）（3）民主管理（班级成员在服从班级的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理）（4）目标管理（班主任和学生共同制定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标）

（三）57．班主任的角色、任务、职责与素质 p138

角色：学生成长的关护者（班主任能与任课老师有效沟通、关心班级成员的全面发展、能是班级工作正常运行、是学生在学习期间的见证人）、是对学生产生全面影响的教育因素（教会学生做人做事、靠自身威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力）班级的领导者（班主任利用自身的地位和权威领导班级，同时利用个性特征和人格魅力影响学生。领导方式有权威型、民主型、放任型）

任务：①了解学生，研究学生、②组织和培养良好的班集体、③协调校内外各种教育力量④建立学生档案、⑤操行评定、⑥班主任工作计划与总结⑦个别教育工作⑧班会活动的组织。

职责：要做好中小学生的教育引导工作；要做好班级的管理工作；要组织好班集体活动；要关注每一位 学生的全面发展；班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。57.4素质：（1）忠于党的教育事业，热爱学生，善于做学生的思想工作；

（2）具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能力；（3）掌握教育学、心理学的基本知识和方法，熟悉相关法律法规；（4）品德高尚，为人师表；

（5）具有团队协作精神和较强的人际沟通能力。

第二部分

教育心理学

一、心理发展与教育

（一）p146

58.心理发展的概念：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。★

59.心理发展的一般规律：连续性和阶段性并存；发展具有定向性与顺序性；发展表现出不平衡性；发展的 共同性与个别差异性。★★★

（二）心理发展的理论：★★p147

60.皮亚杰的认知发展理论：瑞士心理学家皮亚杰认为，心理结构的发展涉及到图式、同化、顺应和平衡。认知发展是个体在与环境的不断互相作用中实现的。他把儿童认知发展分四个阶段：

（1）感知运算阶段（0-2岁）通过探索感知觉与运动之间的关系来获取动作经验，思维萌芽，逐渐获得客体的永恒性。

（2）前预算阶段（2-7岁）儿童只能以表象进行思维，不能抽象思维，一切以自我为中心（3）具体运算阶段（7-11岁）去中心化，出现逻辑思维，不能抽象推理，获得守恒的认识。（4）形式运算阶段（11-成人）具有形式命题思维，智力趋于成熟

61．埃里克森的心理发展阶段理论：认为儿童人格的发展是一个逐步形成的过程，顺序不变，每个过程都将解决一些问题和矛盾

（0--1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；（2--3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；（4--5岁）：主动与内疚的冲突；

68.行为主义学习理论：行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应联结之中，个体学到的是习惯。而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

桑代克的尝试——错误说（基本规律： 效果律 练习律 准备律 意义 ：学习应强调“做中学”即在实际操作中学习，教师要是学生的学习得到自我满意的积极效果，并注意在学习过程中加强练习，学习结束后不时练习，任何学习都得有准备的状态下进行）；

巴普洛夫的经典条件作用论（可以揭示学习活动最基本的规律：解释基本学习现象；在一定程度上控制学生的行为；进行心理治疗，矫正学生的偏差行为，消除学生对某些事物的恐惧。但只使用于简单的学习过程）；

斯金纳的操作性条件作用论（人和动物的行为有应答性行为和操作性行为；强化规律：强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 意义：程序性教学—学完某阶段课程后，知道学习结果并及时强化，按顺序进入下一个学习行为矫正—教师应多用正强化塑造学生良性行为，用负强化消除消极行为，慎重对待惩罚）

69.认知结构学习理论：苛勒的完形—顿悟说（学习是通过顿悟过程是实现的；学习的实质是在肢体内部构造完形。肯定了主体的能动作用，反对行为主义学习论的机械性和片面性，但不排斥，尝试-错误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果）布鲁纳的认知—结构学习论（1）学习观①学习的实质是主动的形成认知结构。

②学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构。

②掌握学科基本结构的教学原则。动机、结构、程序、强化原则。启示：教师先明确学生的认知结构的组成要素，再采取措施帮助学生获得、转化和评价知识。因此须全面深入分析教材，在帮助学生理解教材结构的过程中，激发学生的好奇心和胜任感，组织灵活的教学活动，注意提供有助于学生矫正的信息，提高学生学习的自觉性和能动性

奥苏泊尔的有意义接受学习论：学生的学习主要是有意义的接受学习（实质：符号代表的新知识与学习者已有的适当观念

建立实质非人为的练习。条件：学生要有有意义学习的心向 学习材料对学习具有潜在意义

加涅的信息加工学习理论：学习是一个有始有终的过程，每一个过程分为若干阶段，每一阶段都进行不同的信息加工，教学要根据学生的内部加工过程，又要影响这个过程。P164

70.掌握学习和指导学习理论：

（1）理论假设：布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”

（2）理论特点：教育者的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生能够明确学习目标；提倡把教学和评价结合起来，形成新型的反馈教学，及时查漏补缺，是大多数学生掌握每一项学习任务。（3）一般步骤：定向（教学目标）——单元掌握——形成性测验——总结性测验。

（4）评价 有明确的教学目标和评价手段，可以有效的控制教学，提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣，但对学生的个性发展不够，容易加重师生负担，不利于优等生的发展。★★★ 71.建构主义学习理论：★★★

（1）在知识观上，认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案（2）在学生观上，强调学生已有知识经验、教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。，因而主张学生是学习的主体；

（3）在学习观上，构建主义强调学习的主动构建性、社会互动性和活动情境性。

（1）在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案；

（2）在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动构建意义的过程，而不是接受现成结论的过程；

（3）在学生观上，构建主义认为强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体；

（4）在教学观上，构建主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义构建。

72.人本主义学习理论（1）美国马斯洛的学习理论：是人本主义心理学的领导人物之一，他以性善论、潜能论和动机论为理论基础，创建了理论化、系统化的自我实现心理学。①自我实现的人格观，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。②内在学习论，学校应反对外在1

四、学习策略与不同类型的学习

（一）82.学习策略的定义、分类、特点★★p192 82.1定义：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的，有意识的制定有关学习过程的复杂方案。它可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。

82.2分类与特点：认知策略，元认知策略，资源管理策略；

特点：主动性 有效性 过程性 程序性（主有过程）83.几种典型的学习策略 ★★★★p193

一：认知策略：包括复述策略（随意识记和有意识记、排除干扰、整体和分段识记、多感官参与、复习形式多样化、画线）

精细加工策略（记忆术、做笔记、提问策略、生成性学习、利用背景联系实际）

组织策略（列提纲、利用图形、表格）

二：元认知策略：元认知，就是对认知的认知，就是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

控制过程包括：计划策略（制定认知计划）、监视策略（监视计划的执行）、调节策略（对认知过程的调整和修改）

三：资源管理策略：指辅助学生管理可用环境和资源的策略。具体指：学习时间的管理策略、学习环境的设置策略、学习努力和心理管理策略、学习工具的利用策略、社会性人力资源的利用策略

84.学习策略的培养：（1）培养原则：（主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感）。

（2）培养方法：指导教学模式、程序化教育模式、完形培养模式、交互式教学模式、合作学习模式

（二）85.知识的含义：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息和组织。其实质是人脑对客观事物特征与联系的反映，是客观事物的主观特征，是通过主客观体相互作用产生的。★★p196

86.知识学习的一般心理过程：知识的获得（三种直观形式：实物直观、模像直观（事物的模拟性现象）言语直观）知识的概括（感性概括和理性概括）、知识的保持(通过记忆实现)、知识的提取（应用知识解决实际问题，使所学知识广泛迁移）★★★★★

87.知识的分类：感知性知识和理性知识（感性：对事物外部特征和外部联系的反映，分感知和表象两种水平，通过感觉器官直接获得。理想：事物的本质特征和内在联系，包括概念和命题，通过思维活动获得）；★★★

陈述性知识和程序性知识（陈述性：反映事物的状态、内容及发展变化的原因。程序性：反映活动的具体过程和操作步骤，也称操作性知识），具体知识、方式方法知识和普遍原理知识（具体知识指独立、具体的知识，分为术语知识和具体事物的知识；）； 具体知识和抽象知识。

（三）88.技能的含义与种类 ★★★p203

88.1含义：技能是指运用已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的符合法则活动方式。88.2种类：（1）动作技能，也叫“操作技能”，“运动技能”，是通过学习形成的合乎法则的操作方式。特点：外显性，客观性，展开性。

（2）心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。（阅读、运算和记忆都是常见的心智技能）

特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性。

89.影响技能形成的因素：活动模式、知识基础、教学方法

★★★

90.动作技能形成的阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练（定模整熟）

（四）91.解决问题的历程：发现问题（能否发现问题，取决于主体活动的积极性、求知欲和知识经验）

理解问题（把握问题的性质和关键信息，在头脑中形成问题的表正征，深层特征是解决问题的关键）提出假设（提出解决问题的途径和方案，选择适当的操作步骤）

检验假设（通过一定的方法确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理，有直接和间接两种）。★★p207

92.影响学生解决问题的主要心理因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着。★★★ 93.学生解决问题能力的培养：★★★★p209

（1）提高学生知识储备的数量与质量：①帮助学生牢固地记忆知识，②提供多种变式，促进知识的概括，③重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略：①结合具体学科，教授思维方法，②外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会。

3（2）活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等六个因素。这些因素又可以分别纳入内部归因和外部归因（内外源维度）、稳定性归因和不稳定性归因（稳定性维度）、可控制归因和不可控制归因（可控性维度）等三个维度之中。103.归因对学生学习的影响:(1)对学生学习结果的情感体验的影响，★★★

（2）对学生后续学习的期望的影响，（3）对学生学习的努力程度的影响，（4）对学生自身的认识和评价的影响。

104.引导学生正确归因的重要性：不同的归因导致对成功和失败有不同的情感反应，导致对成功和失败的不同期望，影响个体对其从事活动投入的努力，影响个体的自我概念

（三）105.注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，有指向性和集中性的特性。

注意不是心理过程，而是心理活动的状态

106.学生注意的组织与培养：★★★p223

（1）教学中注意的组织：①唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性；

②正确利用不随意注意的规律组织教学；

③引导学生几种注意交替使用，设法保持学生的注意；

④引导学生掌握集中与保持注意的方法。

（2）注意力的培养：①培养广泛而稳定的兴趣，②加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领，③养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯，④培养良好的情绪，控制调节激情，增强注意力，⑤考虑学生的个别差异对培养注意力和注意品质的意义。

六、个别差异与教育

（一）107.人格差异的含义 指个人在稳定的心理特征方面的差异，具体表现为人格类型差异和人格特征差

异。★★p228

108.人格差异研究对教育的启示：

(1）教师应具有学校心理学的知识（2）在活动中培养良好的人格，（3）在集体中形成良好的人格，（4）提高学生的自我教育能力。

（二）109.认知风格差异的含义：是心理层面上的学习风格成分，指学生在加工信息时所习惯采用的不同方

式。

110.场依存与场独立：美国 赫尔曼·威特金

差异：（1）场依存型的人对事物的认知倾向于以外部信息为参照依据，容易受到周围人们的影响与干扰；容易接受与人有关的社会信息，对社会科学比较有兴趣，在职业选择上比较喜欢从事与人的活动有关的工作；在心理需要上，在同学接纳与教师鼓励方面，有较强的需求。

（2）场独立型的人对客观事物做判断时，常利用自己的内部参照，不易受外部因素影响，倾向于自己对事物做出判断；喜欢独立思考，适合学习自然科学，在职业选择下倾向于人际关系简单而可独立作业的工作，如机械、实验等；在内在动机作用下学习会产生较好的效果。

111.整体性策略与系列性策略：整体性策略学习，从现实问题出发联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去。系列性策略学习，从一个假设到另一个假设的线性发展过程。

112.内倾与外倾：（1）瑞士心理学家荣格

内倾型，其性格特点为兴趣、注意和活动都面对主观世界，为人沉静稳重、反应缓慢，常沉浸在自我欣赏和幻想之中，不善交际，缺乏自信，倾向于孤僻与害羞。

外倾型，其性格特点为兴趣、注意和活动都面向外部世界，性格开朗活泼，反应迅速，好活动，善交际，不介意别人的评价，在各种情境中都善于应付而且自信。

（2）外倾型学习策略的学生表现为情绪外露，喜忧溢于外表，起伏变化大，乐观意识明显。内倾型学习策略的学生则不轻易表露情绪，表面上风平浪静，内心早已翻江倒海。

5122.法的渊源：法的渊源简称“法源”，有多种解释，但是所有诠释的共同点是：认为法的渊源主要指法的效力来源，亦即根据法的效力来源不同对法所作的基本分类。★★★

分为：正式法的渊源与非正式法的渊源

意义：区分法和其他社会规范的一个重要标志；

有助于解决什么样的国家机关有权产生什么形式的法的问题； 有助于采取适当的法的形式表现不同的法的效力等级； 不同法的渊源适合于调整不同的社会关系。

（二）123.教育法的含义：由国家制定或认可，由国家强力保证其实施，调整教育活动中各种社关系的法律

规范的总称。

(1)是国家意志的结果，制定或认可是教育法的形成方式(2)由国家强制力保证其实施，强制性是教育法的本质特性（3）是调整教育活动中各种法律性的社会关系的行为规则

理解124.教育法规的含义：指国家权利机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。是兴办教育所遵循的准则、依据和规范；是促进教育健康发展的重要工具；是国家法制建设的重要组成部分

二、教育法律关系

（一）125.教育法律关系的含义、特征、类型：p251

125.1含义：是指教育法律规范在调整人们行为过程中所形成的权利与义务关系。

（1）以教育法律规范为前提形成的社会关系（2）以权力和义务为核心

（3）以国家强制力为保障而存在★★★

125.2特征：（1）首先是由法律规范所明确规定的社会关系；（2）也是一种思想关系；

（3）规定的是权利和义务的关系。★★

125.3类型：（1）教育内部的法律关系和外部的法律关系；（2）隶属型教育法律关系和平权型教育关系；

（3）调整性教育法律关系和保护性教育法律关系。★★★ 126.教育法律关系的产生、变更和消灭：

（1）产生。是指主体按照（或违反）法律规范的规定进行活动，从而形成的相互之间的权利和义务关系；（2）变更。指教育法律关系的主体、客体或内容中的任何一项发生了变化而导致的双方关系发生改变；（3）消灭。指的是主体间权利、义务关系完全终止。

（二）127.教育法律关系主体的含义：是指教育法律关系的实际参与者，即在教育法律关系中享有权利或承担义务的人。概括起来主要有三种：一是自然人，二是机构和组织，三是国家。128.教育法律关系主体的权利能力和行为能力：p254（1）自然人的权利能力和行为能力：

权利能力是指自然人依法享有权利和承担义务的能力和资格。

行为能力是指自然人能够以自己的行为依法行使权利并承担义务的能力和资格。（三种：完全行为能力人16或18周岁以上、限制行为能力人（10岁）、无行为能力人）

（2）组织的权利能力和行为能力：

权利能力指组织依法享有权利和承担义务的能力和资格。

行为能力是指组织能够以自己的行为依法行使权利并承担义务的能力和资格。

（三）129.教育法律关系客体的含义：指教育法律关系主体的权利和义务所指向的对象。130.教育法律关系客体的种类：1.物，物资、财产、设施、场所、资金等，2.教育行为，指作为和不作为；

3.精神财富。著作权、专利权、商标权、发明权等。

（四）131.教育法律关系内容的含义：是指教育法律关系主体依据法律规定而享有的权利和义务。134.权利和义务的含义:（1）权利：是指教育法律关系主体享有的某种权能和利益。包含权力和利益两方面。★

（2）义务：法律关系主体依法所应承担的某种责任。变现为主体必须做出或不作出一定的行为。135.权利和义务的关系:(1)相互依存，不可互缺；

7③两者的规范效力不同，法规是明确而具体的，规定了人们的权利和义务；政策的效力比较复杂，国家立法机关和行政机关制定的

有普遍的约束力，政党机关制定的则只在政党内部具有约束力。

④两者调整和适用的范围不同，政策具有广泛性几乎渗透到教育领域方方面面；法规范围相对小，主要是在教育活动的根本方面和教育的基本关系。

⑤两者所要解决的问题性质不同，急于解决、暂时的、尚未定型的教育问题一般采用政策；需要严格界定的、严肃对待的、比较稳定的教育关系一般采用法规。

二者是相互制约、相互补充的辩证关系，一方面法规的制定和执行必须以教育政策为指导，另一方面，教育政策被制定为及爱与法规后，也具有一定的约束力。★★★

四、教育法制过程

145.教育立法的含义、原则：★★★

145.1教育立法：是由特定的立法主体按照一定的立法权限和程序所从事的制定教育法的活动。

广义的教育立法是指国家权力机关和行政机关依照其职权范围，通过一定程序制定有关教育方面法规的活动。狭义的教育立法是指最高国家权力机关按照一定的法律程序制定、讨论和通过有关教育方面法律的活动

145.2原则：（1）必须坚持子法从属于母法的原则，（2）必须放映法律规范的基本特征，（3）必须同党的教育方针、政策保持一致，（4）必须从我国的国情出发，（5）必须借鉴国外教育立法的有益经验。★★★p269

146教育立法体制：我国目前的教育立法包括学历教育和非学历教育立法两大内容，实行的是分类立法体制，学历教育部分的立法基本上由全国和地方各级人大及其常委会、国务院和地方政府进行。而非学历教育，特别是职业技术培训方面的立法权由国家和地方劳动行政部门行使。

147教育立法主体权限：

（1）全国人大及其常委会行使国家立法权；

(2)国务院有权根据宪法和法律制定行政法规，国务院各部门有权根据法律和行政法规在本部门权限范围内制定规章；

(3)省、自治区、直辖市人大及常委会，在不与宪法、法律和行政法规相抵触的前提下，有权限制定地方性法规，报全国人大常委会和国务院备案；

(4)省、自治区、直辖市人民政府，可以根据法律、行政法规、国务院各部门的规章和地方性法规规定地方性规章，地方性规章报省、自治区、直辖市人大常委会批准后施行；

(5)民族自治地区的人大有权制定自治条例和单行条例，自治区的报全国人大常委会批准后生效；自治州、县的报省、自治区或直辖市人大常委会批准后生效；

（6）特别行政区除外交和国防事务外，在不违背国家宪法的前提下有独立的立法权，但所立之法必须报全国人大常委会备案，备案不影响该法律的生效。

148.教育立法的程序：

（一）议案的提出；

（二）议案的审议；

（三）表决和通过；

（四）公布 149.教育法规实施的含义:指教育法律规范在教育实践过程中的具体运用和实行。150.教育法规实施的方式：教育法规的遵守、教育行政执法。151.教育法规的效力与解释：★★★P272

151.1教育法规的效力：指法律在什么时间、什么地域、对什么人有效的问题，是正确执行教育法规的必要条件

（1）时间效力（法规公布时间和法规达到时间并用的原则、新法废除旧法的原则、法规不溯既往的原则）（2）地域效力（中央发布的适用于全国、地方使用于管辖区域、中央和地方有时候会发布仅使用于某区域）（3）人的效力（本国公民和侨居的外国人）

151.2教育法规的解释：指特定的国家机关、社会组织和个人对教育法规规范的内容和含义所作的说明。

包括正式解释（立法、司法、执法、地方解释）与非正式解释（学理解释、任意解释）。152.教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式：★★★P273

152.1含义：是指国家有关行政机关及其所属工作人员在现实生活中实施教育法规的活动。152.2特征：（1）具有国家意志性；（2）具有法律性；（3）具有强制性；（4）具有单方权威性；

9(三)品行不良，侮辱学生，影响恶劣的。

可见，学校依法对有违法行为的教师进行处理，是法律赋予的权力。当然，学校对自己的教师也负有一定的法律义务。这其中的一个十分重要的义务就是，学校在实施教师管理的过程中，不能侵犯教师的合法权益，否则，将要承担相应的法律责任。

160.行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任： 两大类：一是行政机关越权或滥用职权；二是行政机关工作人员滥用职权，触犯法律。

(1)教育经费核拨、使用不当的法律责任；(2)拖欠教师工资的法律责任；

(3)乱收费、乱摊派、乱罚款的法律责任；

(4)在考试管理和招生工作中徇私舞弊的法律责任；(5)忽视教育教学设施安全的法律责任；

(6)其他违法行为的法律责任。★★★

161.社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任：

(1)妨碍适龄儿童、少年接受义务教育的侵权责任，(2)非法举办学校或其他教育机构的法律责任，(3)结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校正常教学秩序的法律责任，(4)其他违法行为的法律责任。★★★p283

六、学生的权利及其维护

162.学生权利的含义、主要内容：

162.1含义：是指学生依照国家法律法规规定而拥有的一切正当权利。★p286

它既包括学生作为公民所应该享有的权利——公民权利，也包括作为受教育者在教育活动中应该享有的权利——受教育权利。

162.2主要内容：

（1）平等的受教育权利：起点平等、过程平等、结果平等；★

（2）其他权利：①．受教育者有参加教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利；②．有权按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；③．在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业或获得相应的学业证书、学位证书的权利；④．提出申诉或依法提起诉讼的权利；⑤．法律法规规定的其他权利。

163.学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护： 163.1受教育权维护：受教育权是公民一项基本权利，《中华人民共和国宪法》第46条规定.”中华人民共和国公民享有受教育的权利和义务”（1）关于教育机会均等的问题 我国《宪法》、《教育法》明确规定，公民享有平等的受教育权利。但是，在学生平等受教育权利的实

现和保障方面，我国还存在着体制性障碍，使一些群体的子女无法享受均等的教育机会。

①．城市新移民子女平等受教育权利的实现问题 ②．关于“就近入学”与教育机会均等问题

③．关于学业成就的平等问题：关于城市新移民子女的学业成就问题、农村学生的学业成就问题（2）学生的其他权利的维护，如教育教学设备使用、奖学金的获得、诉讼的提起等。163.2学生财产权维护：★★（1）关于罚款问题

罚款是我国行政处罚的方式之一，是只有国家行政主管机关及其授权机关和组织才能实施的一种行政处罚行为。我国中小学不是行政机关，国家行政主观机关也没有授权中小学，因此中小学或教师根本就无权实施罚款。

（2）关于侵犯学生财产权的问题

一些地方的学校存在强行或变相推销物品、变相或公开地向学生索要钱物的情况。如，强行向学生推销商品，或暗示学生购买某种商品，或引导学生购买某种商品。强迫学生购买校服，统一征订教辅资料，一些教师在过节的时候收受学生或家长的礼品或金钱，在言语、行动中暗示学生送礼等。

163.3学生人身权利维护：

（1）对学生进行体罚和变相体罚：体罚就是身体惩罚。因此我们可以将体罚解释为学校教学人员或其他人员对学生实施身体惩罚的行为。对于体罚而言，使学生的身体受到损伤是一个主要特征，因此无论教师是否亲自（亲手）实施惩罚行为，只要学生身体受到损害或产生不适，都可以归为体罚，如打耳光、打手心、扯耳朵、罚跪、罚晒、罚冻等。变相体罚是一种具有隐蔽性、欺骗性的体罚行为，如罚抄作业等。

八、教育法律救济

171.法律救济的含义、特征、渠道、基本原则: p298

171.1含义：是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，通过裁决纠纷，纠正、制止和矫正侵权行为，是受害者权利获得恢复和利益得到补救的法律制度。★★

171.2特征：（1）是宪法精神的体现，（2）以各种纠纷的存在为基础，（3）以损害为前提，（4）其目的在于补救受害者。

171.3渠道：（1）诉讼渠道即司法救济渠道。

（2）行政渠道即行政救济渠道。

（3）其他渠道，如组织内部或民间渠道。

171.4基本原则：（1）事后救济，（2）职权专属，（3）正当程序。★★ 172.法律救济在教育中的重要作用：(1)保护教育关系主体的合法权益；

(2)维护教育法律的权威；

(3)速进学校管理、教育行政部门依法行政；(4)推动教育的法制建设。

★

173.教育行政申诉制度：

173.1教师申诉制度：（1）含义：是指教师对学校或者其他教育机构以及政府有关行政部门的处理不服，或认为侵犯了他们的合法权益，依法向主管的行政机关申诉，请求处理的制度。★★

（2）特征：法律性、特定性和非诉讼性。

（3）范围：根据《教师法》的规定，教师认为学校或其他教育机构侵犯其《教师法》规定的合法权益的和对其作出的处理决定不服的。

（4）程序：提出申诉。对申诉的受理。对申诉的处理。173.2学生申诉制度

（1）含义：学生申诉制度是指学生对学校给予的处分不服，或认为学校、教师侵犯了他们的合法权益，依法向有关部门提出申诉，请求重新处理的制度。

（2）特征：法律性、特定性和非诉讼性。

（3）范围：根据《教育法》的规定，学生申诉的范围为受教育权、民事权利两项。（4）程序：提出申诉、申诉受理和申诉处理。

第四部分

教师职业道德

一、教师职业道德概述

174.教师职业道德的含义：指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。

175.教师职业道德的结构：教师职业理想（忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，体现了职业道德的本质）、教师职业责任（培养社会主义新人）、教师职业态度（树立积极主动的劳动态度）、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉等八个因素★★★p305

176.职业道德在教师素养中的地位：★

(1)教师职业道德作为教师素养的组成部分，它的水平高低，直接决定着教师整体素质水平的高低。(2)教师职业道德素养水平如何，也是其他教师素养因素能否发挥作用和不断提高的重要条件。(3)由此看来，教师职业道德建设是提高教师整体素养的中心内容和关键环节。177.教师职业道德的功能与作用：★★★

（1）师德对教师起调节和教育作用（调节：纠正人的行为和指导实际生活能力；教育：教育教育正确认识和对待教师的职业）；

第四篇：2013年四川教师公招《教育公共基础笔试》试题

2013年四川省教师公招《教育公共基础笔试》预测题

一、单项选择题

1．从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为(B)。

A．非制度化的教育、制度化的教育

B．家庭教育、学校教育、社会教育

C．原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育

D．普通教育、职业教育

2．(C)主张“道法自然”。

A．孟子B．苟子C．老子D．韩非子

3．利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是(B)。

A．实物直观B．模象直观C．语言直观D．抽象直观

4．根据学习的定义，下列属于学习现象的是(D)。

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为

5．针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心”，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式的思想冢的是(B)。

A．中国的陶行知B．美国的杜威C．英国的培根D．俄国的加里宁

6．可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是(B)。

A．痕迹衰退说B．干扰说C．同化说D．动机说

7．(B)的出版是教育学成为一门独立学科的标志。

A．《教育学》B．《大教学论》C．《普通教育学》D．《民主主义与教育》

8．否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是(C)。

A．教育的终身他B．教育的多元化C．教育的民主化D．教育的全民化

9．教育的“心理起源说”认为教育起源于(B)。

A．生产劳动B．模仿C．语言D．动物本能

10.“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话说明教育具有(B)。

A．历史性B．永恒性C．普遍性D．相对独立性

11.主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“从做中学”的教育家是(B)。

A．赫尔巴特B．杜威C．凯洛夫D．洛克

12.在西方近代教育思想史上，最能体现实用主义教育思想的教育家及其著作是(C)。

A．杜威和《普通教育学》B．赫尔巴特和《普通教育学》

c．杜威和《民主主义与教育》D．赫尔巴特和《民主主义与教育》

13.日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为(A)。

A．迁移B．同化C．顺应D．模仿

14.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说(C)。

A．学生在教育活动中是被动的客体B．教师在教育活动中是被动的客体

C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D．教师在教育活动中不能起到主导作用

15.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当(B)

A.很高B．较高C．较低D．以上都不对

16.遗忘曲线的首先提出者是(B)。

A．巴甫洛夫B．艾宾浩斯C。斯伯林D．弗洛伊德

17.为了保护未成年人的身心健康及其合法权益，促进未成年人健康成长，根据宪法，我国制定了《中华人民共和国未成年人保护法》。下列描述与《未成年人保护法》不一致的是A)。

A．保护未成年人，主要是学校、老师和家长共同的责任

B．教育与保护相结合是保护未成年人工作应遵循的基本原则

C．学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视、不得违反法律和国家规定开除未成年学生

D．未成年人享有生存权、发展权、受保护权，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯

18.课程改革的核心目标是(A)。

A．课程功能的转变B．课程结构的调整C．课程内容更贴近生活D．学生学习方式得到改变

19.个体发展的互补性要求教育应该做到(C)。

A．相互衔接B．循序渐进C．长善救失D．教学相长

20.(A)是以教育管理部门为核心，向外辐射，与其他主体之间形成的教育法律关系。

A．隶属型教育法律关系B．教育内部的法律关系

C．调整性教育法律关系D．保护性教育法律关系

21.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。

依此而建立的课程理论为(D)。

A．百科全书式课程理论B．综合课程理论

C．实用主义课程理论D．结构主义课程理论

22．“桃李不言，下自成蹊”体现的德育方法是(D)。

A．陶冶法B．锻炼法C．说服法D．榜样法

23．当一个人熟悉了一种物体的某种通用功能时，就很难看出该物体的其他功能。而且最初看到的功

能越重要，就越难看出其他功能。这里所描述的是(B)现象。

A．思维定势B．功能固着C．原型启发D．酝酿效应

24.在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该学生使用的策略(A)。

A．精加工策略B．组织策略C．复述策略D．计划监控策略

25.某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种(D)。

A．正强化B．负强化C．惩罚D。消退

26.原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是(B)。

A．学校教育B.家庭教育C．社区教育D．社会教育

27.大宝是名大学本科生，在学习过程中，他倾向于从现实问题出发联系到抽象问题，再从抽象问题回

到现实问题中去。大宝在学习方面的认知风格属于(D)。

A．场独立型B．外倾C．系列性策略D．整体性策略

28.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于(C)

A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段

29.西欧进入封建社会之后，形成了两种著名的教育体系即教会教育和(C)

A．文化教育B．商人教育C．骑士教育D．武士教育

30.在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则是(A)。

A．过错责任原则B．无过错责任原则C．严格责任原则D．公平原则

二、多项选择题

1.20世纪后期，教育改革和发展的特点主要表现为(ABCDE)。

A．教育的终身化B．教育的民主化

C．教育的全民化D．教育的多元化E．教育技术的现代化

2．学生组建的非正式组织主要有以下几种类型(ABCD)。

A．积极型B．娱乐型

C．消极型D．破坏型E．综合型

3．品德的心理结构包括(ACE)。

A．道德认知C．道德情感E．道德行为B．道德评价D．道德内化

4．桑代克提出了第一个完整的学习理论，其中包括学习要遵循的重要原则有(ABC)。

A．准备律B．练习律C．效果律D．差异律E．注意律

5．新课程改革要求学生加强(ACD)。

A．自主性学习C．合作性学习E．分散性学习B．强制性学习D．探究性学习

6．科学技术对教育的影响主要表现为(ABCD)。

A．科学技术能够改变教育者的观念

B．科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

C．科学技术能够影响教育的内容、方法

D．科学技术影响教育技术

E．科学技术对教育起着决定作用

7．班级的个体化功能主要包括(ABCD)。

A．促进发展功能B．满足需求的功能C．诊断功能D.矫正功能

E．培养学生的社会角色的功能

8．关于个体身心发展的动因的观点有(BCE）

A．成熟论B．外铄论

C．多因素相互作用论D．环境论E．内发论

9．以下技能属于动作技能的有(ABC)。

A．吹笛子B．打网球C．体操D．阅读E．计算

10.个体的身心发展具有(ABCDE)规律。

A．顺序性B．个别差异性 C．阶段性D．不平衡性E．互补性

11.人格发展的不平衡性体现在(ABCE)

A．个体不同系统在发展速度上的不同B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同

C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同D．个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同

E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度

12.准备状态的三个维度是(ACE)。

A．生理方面的发展状态B．心理方面的发展状态

C．智力和技能方面的准备D．体力与运动方面的准备E.非智力方面的准备

13.根据现代信息加工论，记忆的阶段分为(ABD)。

A．编码B．储存C．回忆D．提取E．应用

14.新型的师生关系应该是(ACD)。

A．在人格上，学生与教师是民主平等的关系

B．强调教师的权威地位

C．师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系

D．在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系E.以儿童为中心

15.教育目的的功能有(ACE)。

A．导向功能B．强制功能C．调控功能D．示范功能E．评价功能

16.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据(AB)制定本法。

A．宪法B．教育法C．未成年人保护法D．预防未成年人犯罪法E．儿童权利公约

17.布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个几乎同时发生的过程”。这三个过程是(ACE)。

A．新知识的获得B．知识的储存 C．知识的转化D．技能的形成E．知识评价

18.我国德育的主要途径有(ABCDE)。

A．班主任工作B．共青团活动C．课外活动D．劳动E．政治课教学

19.班主任的领导方式有哪几种类型？(ABC)

A．权威型B．民主型 C．放任型D．果断型E．自由型

20.张某作为一名受教育者，依法享有的权利有(ABCDE)。

A．参加教育教学计划安排的各种活动B．使用教育教学设施、设备、图书资料

C．按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金

D.完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书E.对学校给予的处分不服的可以向有关部门提出申诉

三、判断简析题

1．制度化教育就是对非制度化教育的全盘否定。

此观点是错误的。非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育。

制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。它的出现是人类教育文明的一大进步，也极大地推动了人类总体文化的进步。据此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是对非制度化教育的全盘否定。

2．劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。

此观点是错误的。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好劳动习惯的教育。劳动技术教育的主要任务包括：(1)培养学生良好的劳动品质；(2)使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识；(3)通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶审美的情趣，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。从劳动技术教育的定义和内容上可以看出，组织学生参加生产劳动只是劳动技术教育的途径之一。

3。社会中心课程论重视儿童对系统知识的学习。

此观点是错误的。社会中心课程论即改造主义课程论，认为课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。该理论不太关注学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。主张学生尽可能多的参与到社会中去，课程应以广泛的社会问题为中心。据此可以看出社会中心课程论并不重视儿童对系统知识的学习。

4。德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

此观点正确。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。无论是“内化”还是“外化”都必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。教育者一方面要调节学生品德发展的外部环境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。

5。行政处罚就是由行政机关对违法个人和组织实施处罚，它与行政制裁是一回事。

此观点是错误的。行政制裁是指由特定的国家行政机关或企业事业组织对违反有关行政法规的行为和责任人所采取的惩罚措施。

行政制裁可分为以下两种方式：(I)行政处分：是指国家机关、企业事业单位按照行政隶属关系，给予犯有轻微违法违纪失职行为、尚不够刑事处分的所属人员的一种惩罚措施，包括警告、记过、记大过、降级、撤职、开除等；(2)行政处罚：是指由特定的行政机关或法定的授权组织对违反特定的行政管理法规、但尚未构成犯罪的个人和组织的惩罚措施，包括申诫罚、财产罚、行为罚、人身罚。据此可以看出，行政处罚与行政制裁并不是一回事，行政处罚只是行政制裁的一种方式。

四、案例分析题

1997车5月，某市某镇一所中学在上第二节课时，初二(3)班任课教师李某因故来到教室上课．也未向学校领导请示派人代课，而是自己安排本班班长王某看管学生们自习，并示意说：“哪个学生捣乱，棍子敲！”上课约10分钟，该班学生范某斜坐在座位上削铅笔，王某误以为他在吃东西，遂从讲台上将教师常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一挡，棍头正巧刺往后排坐着的8岁女同学陈某的左眼，造成左眼失明。经市公安局法医鉴定，其左眼珠已萎缩，需摘除并安装假眼，属重伤乙级，要花医药费数万 元。而陈某家庭经济困难，父母借钱带着陈某四处求医，累计费用达3.5万多元。于1998年3月起诉到县人民法院设在该镇的法庭上，请求依法赔偿。

法庭受理此案后，依法进行了认真的审理。法庭认为，陈某在校期间受到伤害，请求赔偿，有理有据，应予支持。该中学在上课期间由于教师擅离职守，造成学生伤害，学校应负主要责任：王某按照老师的安排，用教棍打人造成意外伤害，应承担相应的民事责任；范某在王某用教棍打自己时，用手护头，出于本

能，其正当防卫未超过必要的限度，依法不承担民事责任。法院依法判决学校赔偿陈某各项费用44000元，王某赔偿陈某各项用1100O元：在上述案例丰．法庭的判决正确吗？为什么？该事件应由哪一方负责赔偿？

该案例中，法院的判决是正确的。因为学校的职责和任务是由一个个管理人员和教师去履行和实现的，管理人员和教师在从事管理活动和教育教学活动中，他们所代表的不是自己而是学校，其行为是职务行为而非个人行为。对于职务行为给别人造成损害，民事赔偿责任应该由行为人所在的教育机构来承担。学校应当坚持防重于治的原则，平时做好教师和学生的安全教育工作，通过积极行动尽可能减少学校伤害事故的发生。当然，在学校赔偿之后，学校可根据实际情况向有过失的行为人行使追偿权或求偿权，要求教师李某承担部分或全部赔偿费用。

五、阅读分析题

2011年10月，西安市某实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，为教育其上进，该校便为这部分学生发放了绿领巾。这引起了家长和部分孩子的不满，认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了“激励上进，并非歧视”，他们也是借鉴外地学校的做法。然而，据了解，上海、北京、武汉一些地方确曾出现过“绿领巾”，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事物，这些做法已经被叫停。

问题：根据材料，请谈谈你怎样理解“优等生‟‟„„差等生”，联系实际，谈谈如何对“优等生”和“差等生”进行教育？

(1)“优等生”就是指那些在德智体等方面都获得很好的发展的学生，或者说在智力因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。“差等生”就是指那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。

(2)“优等生”可以采取如下教育策略：第一，对他们实行跳级制，使他们早日成才；

第二，加大学习量，提高教育要求，以使他们发展得更好；第三，对优等生更应严格要求，切忌只抓学习不抓思想；第四，一分为二地看待优等生，既要表扬也要批评他们的短处。

(3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地对待他们，要求他们重建自尊心，克服自卑心理，使他们感到自己和所有的同学一样都是集体中的一分子；第二，一分为二地看待他们，找好教育的切人点；第三，给差等生以高尚的教育和爱。如果能按以上的教育方法，相信优等生会发展得更好，差等生会迎头赶上，从德智体向优等生靠拢。

六、论述题

1．结合实际，论述影响师生关系的因素都有哪些。

影响师生关系的因素有教师方面的、学生方面的和环境方面的：

(1)教师方面:教师的师德修养、知识能力、态度、个性品质往往对学生产生深刻的影响，主要表现 在以下几个方面：

第一，教师对学生的态度：学生受教师评价的影响很大。教师必须平等对待学生、热爱学生。教师偏爱优生、忽视中间生、厌恶“差生”，会使学生与教师产生不同的距离。

第二，教师的领导方式：教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。只有在民主型领导方式下，师生关系才能民主、平等、融洽。

第三，教师的智慧：教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造性上。学识渊博是学生亲近教师的重要原因之一。

第四，教师的人格因素：老师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生的欢迎。

(2)学生方面

学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识和看法。

(3)环境方面

影响师生关系的环境主要是学校的人际环境和课堂的组织环境。学校领导与教师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系，都必然影响师生关系。课堂的组织环境主要包括：教室的布置、座位的排列、学生的人数等，主要探讨的是师生交往的空间和交往频率对师生关系的影响。

2．试论述德育过程与教学过程、思想品德形成的关系。

德育过程是教育者按德育目标对受教育者在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教育者品德发展的过程。

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

从德育过程与教学过程的含义上，可以看出教学过程包含德育过程，两者是整体与部分的关系。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成、发展规律，才能有效地促进人的思想品德的形成发展，而人的思想品德的形成发展也离不开德育因素的影响。

从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成发展的过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的过程，是培养和发展受教育者思想品德的过程。

单选题答案：1-5BCBDB6-10 BBCBB11-15 BCACB

16-20 BAACA21-25 DDBAD26-30BDCCA

第五篇：教师公招教育基础知识课堂笔记

成都教师公招教育基础知识课堂笔记（整理稿）

一．单项选择

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。

4.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和自我控制。

5.一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是一般迁移。6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的泛化。

10.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。11.创造性思维的核心是发散思维。12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

13.发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。16.完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。

18.个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化。

20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。21.师生关系中最基本的一种关系是工作关系。22.教师职业道德的核心是热爱学生。

23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于放任型。24.对学生的发展最有利的师生关系模式是民主型。

25.在专制型的师生关系模式下，学生的学习成绩最好。26.民主型的师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。

27.教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生无意注意。

28.冷静地处理课堂环境中的偶发事件是教师行为中心理健康的表现。

29.评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。

30.为了保证和促进课堂对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是国家课程、地方课程和校本课程。

31.现代学生观的基本观点是：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是教育活动的主体。32.个别教师不允许班上学习差的学生参加考试，随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的事学生的——受教育权。33.学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施所造成的学生伤害事故，学校应当承担责任。34.课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。

35.课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。

36.新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。37.新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。38.课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

76.课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。

77.关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈，人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要，我国基础教育发展的需要，世界各教育发达国给我国教改的启示。

78.新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是：均衡性、综合性、选择性。79.课程改革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁等三个层面上展开。80.新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

81.综合实践课主要包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。82.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即学科教学，创新精神，实践能力培养，信息技术运用相结合。83.在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指头脑风暴（brainstorming）84.课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的有意注意。

85.“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是榜样示范教育法。86.古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是三言两语。87.新课程结构明确小学阶段的主要内容是以综合课程为主。88.新课程结构的三个基本特征是均衡性，综合性，选择性。

89.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的十五大。90.邓小平理论的精髓是解放思想实事求是。

91.十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的学习型社会。92.基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。

93.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。94.“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。

95.新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

96.创造新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。

97.新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。

98.我国基础教育新课程管理的政策是实行国家、地方、学校三级课程管理。99.本次基础教育课程改革是建国以来的第8次。

100.我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。

101.树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是班主任意义更大。

102.落实学生的主体地位，关键是根据具体的教学要求，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。

103.关注每一位学生是树立正确学生观的基础。

104.课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。105.民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

106.“教师让学生学会认识，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出注重学生的可持续发展的发展观。

107.建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。108.新评价观强调评价主体应具有多元性。

109.“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系灵活性的特点。110.基础教育课程评价的根本目的在于促进发展。

145.班级授课制在我国正式施行一般认为是在清朝末年。146.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是《大学》。

147.实用主义教育流派的代表人物是杜威所持观点是：教育无目的论。148.教育心理起源论认为教育起源于模仿。

149.普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了因材施教，发展青少年个性特长。

150.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的历史性。151.1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构大力发展职业技术教育。

152.学生在教育过程中，处于主体地位。

153.教学的教育性主要体现在教学过程的传授知识与思想品德教育相统一的规律中。154.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了陶冶教育的德育方法。155.教学过程的中心环节是理解教材、形成概念。

156.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有示范性。157.班集体形成的主要标志之一是形成了正确舆论。158.英国教育家斯宾塞的教育代表作是《教育论》。159.“教学与发展”理论的倡导者是赞科夫。

160.“孟母三迁”的故事说明了环境对人发展的影响。

161.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者。

162.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给地方。

163.在教育过程中，教师对突发性时间做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。

164.教学工作的中心环节是上课。

165.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是视具体情况，可有多种开端。166.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程标准之外。

167.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。

168.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。169.这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。170.“情急生智”所描述的一种情绪状态是应急。171.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。

172.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。173.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。174.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，成为首因效应。

175.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

176.学科中的研究性学习与研究型学习课程的终极目的是促进学生的个性健康发展。177.精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。178.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫原型。

179.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是教育学。180.记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。

181.古代社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点。

182.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性。183.智力可以分解为多种因素，思维力是智力的核心。

226.小组学习属于新课程倡导的合作学习方式。

227.当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。228.主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。

229.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。

230.在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。231.小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。

232.发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。

233.教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师的教育能力。

234.有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。235.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。236.在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。237.技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。238.在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。239.行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。240.意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与人本主义教育思想、学说相支持。241.术。

242.教育能推进科学的体制化。243.人的身心发展具有能动性。

244.中国古代“内发论”的代表人物是孟子。245.是教育的目的，也是教育成功的条件。

246.教师对学生知道引导的目的是促进学生的自主发展。247.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。248.学校教育的基础是课程。

249.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞。250.课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。

251.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养，“三基”指的是读、写、算。

252.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于研究型课程。253.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程。254.以课程任务为依据可把课程分为基础型课程。

255.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。256.从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程。257.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标。258.强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征。259.教学计划的中心问题是开设哪些科目。

260.编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲。261.衡量各科教学质量的重要标准时教学大纲。262.教材的主体部分是教科书和讲义。

263.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。264.课程实施计划的展开过程是组织教学活动。265.智力是指人们的认识能力，其核心是思维力。266.教学在学校整个教育系统中居于中心地位。

267.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是孔子。268.主张“一切只是都从感官的知觉开始的”教育家是夸美纽斯。

314.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。

315.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。316.由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。317.由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。

318.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

319.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。320.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。321.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

322.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。

323.在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。324.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。325.短时记忆的容量为7正负2个组块。

326.所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。

327.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。328.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。329.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。

330.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。331.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。

332.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。333.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。334.学习策略是学习者制定的学习计划。，由规则和技能构成。

335.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。336.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。337.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。338.一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。

339.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较稳定的。340.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、新年融为一体，构成一个完整的价值体系。

341.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。342.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。343.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

344.态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。345.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

346.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。347.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验和良好的社会适应。348.强迫症包括强迫观念和强迫行为。

349.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。350.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

351.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。

352.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。353.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。

354.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。355.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。356.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

357.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。

397.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。398.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。

399.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

400.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。401.测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。

402.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。403.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。

404.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。405.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。

406.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

407.人本主义心理学的代表人物是马斯洛。

408.心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。409.有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意。410.觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。

411.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。412.信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。

413.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。

414.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块。

415.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围，概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了。416.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种方法采取活动（手段）来减小这个差异，这种解决问题的方法或策略师手段——目的分析法。417.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的。

418.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。419.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和惧怕失败的倾向。420.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是心境。

421.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁，他的气质类型属于多血质。

422.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。

423.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。

424.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得到心理满足。这是采用了补偿这种心理防御方式的表现。

425.贯穿本书学习分论部分的六轮是知识分类学习论。426.“教学心理学”这个术语最早由加涅提出。

427.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。

428.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。429.小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，则获利的学习属于表征学习。

430.婴幼儿在与承认的交往中，学习区分“你”“我”“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是概念学习。

431.未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分离以下信息网络来解释。432.桑代克的准备律与现代学习心理学中的动机原理相一致。

433.桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步。

1472.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。473.班主任做好班级工作的中心环节是做好个别学生的教育工作。474.我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是《新教育大纲》。

475.历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中不起决定作用。476.革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为干部教育和群众教育。477.德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是教学的教育性原则。478.下列不是家庭教育的主要特点的是教育形式的集体化。479.课程具体包括课程计划、教学大纲、教材。

480.在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。481.“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。482.西欧最早出现的教育专著是《大教学论》。

483.“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。484.苏霍姆林斯基的教育思想是和谐教育思想。485.我国最早的学校教育机构是痒。

486.讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演。487.政治、经济制度决定着教育的性质。488.普通中小学教育的性质是基础教育。

489.中小学的“双基”教学是指基础知识，基本技能。490.德育在青少年学生的发展中起导向作用。491.班主任在班集体的发展中起主导作用。

492.良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。493.教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值。494.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。495.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。496.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。497.教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。498.教育心理学的诞生之年是1903年。499.教育心理学的创始人是桑代克。

500.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。

501.1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和实践能力。502.教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。

503.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的研究能力。504.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和民主型。505.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。506.校风是学校中物质文化，制度文化和精神文化的统一体。

507.学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出的判断。508.当前，我国学校德育内容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。509.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。510.20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。511.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。512.教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及显示发展与未来发展的关系。

513.马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。514.个体在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

3视。

549.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。550.教学活动的本质是认识活动。551.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12除3等于4人，这一做法体现了理论联系实际原则。

552.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，一次而建立的课程理论是结构主义课程理论。

553.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。554.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式。

555.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯。556.“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价。

557.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价。558.课程改革的基本理念是以学生发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点。559.感受、参加、养成是符合体验性目标陈述方式的。560.首倡“教师作为研究者”的学者是斯腾豪斯。

561.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为加德纳。562.以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为示范—模仿式。

563.在“对话/互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是都是主体。

564.探究学习实施的过程是问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。565.展示学校的办学宗旨和特色的课程是校本课程。566.教学过程的中心环节是上课。

567.20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是学校需要家庭的支持。568.教育的中心和灵魂在学校。569.校本教研的主体是教师。

570.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括学科学习目标和一般性发展目标。

571.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。572.学生是语文学习和发展的主体。

573.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

574.语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。575.陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是生活即教育。576.陶行知 创造教育的目标是培养创造新人才与真善美的人。

577.陶行知 实施创造教育的条件中民主化是最利于创造力发挥的首要条件。

578.创新精神是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。579.苏霍姆林斯基主要的教育思想是全面和谐发展的教育目的论。

580.所谓“自我反思”是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象。

581.为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆林斯基创造了记忆法、思维法和研究性学习方法。582.深刻理解并学以致用是多元智能理论确立的直接教学目标。

583.建构主义理论中杉树学习的四大要素是情境、协作、交流和意义建构。

584.新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感；具有初步的创新精神、时间能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，5621.从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是进行发散性思维训练。622.“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等”。这是四种类型问题中的C型。623.代表高成就需要的描述是：他总是因为他的行为承担责任。

624.早在上世纪初，叶克斯和多德森研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。

625.营业员不小心找错钱，主动归还能反映个人品德的行为。

626.幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童不能确定。627.儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是减少描写反面人物。

628.教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、实施教学评价四个阶段。

629.布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是由低到高分成若干层次。630.学习准备是学习的内部条件，是教学的起点。

631.制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性、科学性。632.在全人类中，智力呈常态分布。633.“矫正错误”是注意的维持功能。634.“灵感或顿悟”是创造思维。

635.少年早慧和大器晚成表现了能力表现早晚的年龄差异。

二．判断题

1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。——错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。

2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。——错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求。

3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。——错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。

4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。——正确。

5.师生关系就是教与学的关系。——错误。师生关系是以个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。

6.师生关系如何无所谓i，只要教师业务能力强就行。——错误。良好的师生关系是教育教学取得成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。

7.建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。——正确。8.教育机智是教师灵感的突显。——正确。

9.当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。10.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。X 11.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。12.教育过程中的师生关系是知识授受的关系。X 13.课程目标的确定取决于知识或学科的内容。X 14.在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。X 15.分组教学时为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。X 16.德育的过程具有多端性。

17.依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。18.班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。

19.人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要由遗传、环境和教育。

20.在基础教育课程改革中，教师的角色已有课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。

21.现代学生观强调学生主体性的观点，学生主体性包括学生在教育教学该活动中的自主性、主动性和创造性三个基本特征。

758.理学习要充分考虑学习者的内部条件并进行言语指导，概念学习的例—规法与规—例法耶是远离学习的两种基本形式。

59.动作技能的学习以一定的认识活动为基础。60.动作技能形成的目标是熟练操作。X 61.分化的需要在同类的刺激中抽取出共同的特征。X 62.程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。63.正例和反例的提供时学习模式识别的必要条件。

64.支持策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得、贮存、信息检索和应用策略。65.学习策略对信息加工进行控制，主要是自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。66.理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。67.自我提问法、相互提问法、知识传授法都是学习策略的教学方法。X 68.设计优化的教学结构的指导思想史在教学中设计先行组织者。X 69.什么样的人格特征有利于人在活动中创造。X 70.一般说来，定义良好的问题较易解决；而定义不良的问题较难解决。

71.“集体大脑”指一个新的设想可能由几个乃至更多人集中站到一起形成。X 72.多功能三角尺的开发属于希望点列举法。73.法拉第对“电力”“磁力”关系的研究属“移植法”。X 74.兴趣定由内、外、直接、间接四个因素构成的。X 75.人本心理与加涅认为，要提示动机的本质，必须关系人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体动机的实质。X 76.学习目标是学生对学习兴趣及结果的期待，达到学习目标学生受到各种强化。X 77.道德和品德是两个相同的概念。X 改为：品德和道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系。

78.品德是社会历史发展的产物，随着历史的发展而改变。X 改为：品德的形成和发展除了既受社会条件的制约还要受个体心理发展的影响，他将随着个体的产生、成长、死亡而发生、发展以至消亡。79.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

80.自律是指儿童的道德判断是注意行为的客观效果，不关心主观动机，受自身以外价值标准所支配。X 81.要是学生将掌握的道德知识转化为道德信念，主要是让他们掌握大量的道德知识。X 82.加涅将教学目标或学生学习结果分为言语信息、智力技能、认知能力、动作技能和态度5类。X 83.学习准备是学生学习的内部条件，是教育的起点。X 84.教学支架式从绘画的画架引申而来的。X 85.程序教学的真正首创者是普莱西。X 86.启发式教学的思想源于《孔子·述而》。

87.是非题是要求学生对一则陈述的命题给予是非判断的一种试题形成。88.观察评价常采用行为检查单和轶事记录等方式进行。X 89.档案袋是档案评价的重要依据。

90.根据评价中所使用的测验的来源不用，可以将测验分为标准化学绩测验和教师自编测验。X 91.测验时评价的前提和重要手段不等于评价。X 92.课堂教学监控系统的特性是施于未发、被控为主和个体单独的过程。X 93.课堂教学监控系统在结构上包括三项基本内容：价值取向要素构成和课堂教学的监控设备。94.满足课堂教学监控心理要求的策略有紧张的教学较少的参与机会和教师一般的教学艺术。X 95.道德品质的基础是道德动机。X 道德认识 96.定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。

97.冯特创立了第一个完整的学习理论。X 桑代克。

98.社会学习理论人为人类学习的实质应当是操作性学习。X 观察学习99.几何证明中的反证法实际就是手段—目的的分析法。X 逆推法 100.在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。X 101.教师是既定课程的阐述着和传递着，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。X

9148.人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。

149.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。150.认知学习是教学的主要任务。

三．多选题

1.课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。

2.课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。

3.我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。

4.课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。5.“拔苗助长”违背了循序渐进的教学原则。

6.以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。

7.教师在课堂教学中采用的一般的方法由将手、提问、组织讨论、家庭作业。

8.目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。9.实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。10.生产力发展决定教育的规模和速度。

11.构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。12.教学的组织形式个别教学、班级授课、分组教学。

13.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。

14.新课程在培养学生能力方面倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。

15.新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。16.属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。

17.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，体现国家队公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

18.新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。

19.学校在课程开发中的任务有：执行国家课程和地方课程；结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程；学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

20.高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革的目标是建立：学生自由选择；提供多次机会、双向选择；综合评价的考试、选拔方式。

21.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现：教学内容的呈现方式的变革；学生的学习方式和教师的教学方式的变革；师生互动方式的变革。

22.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：改变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；改变教学方式。

23.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有：档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、表现展示评定 24.建构主义教育理论人为，学习环境的构成要素有情境、协作、会话、意义建构

25.下列关于新型知识观 的说法正确的是：知识客观化和科学和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的；缄默知识对人类的认识有着深刻的影响；知识为一种探索的行动或创造的过程 26.本次课程改革所倡导的师生关系应该是民主的、平等的、对话的、互动的 27.新课程给教师角色的定位是学习者、促进者

28.新课程结构的主要特点是均衡性、综合性、选择性

29.“校本课程开发方案”的内容包括：校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评价的设想、保障措施

167.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则

68.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是：重视课程内容的现代化，综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养、重视个别差异 69.下列课程属于综合课程的有：核心课程、融合课程、广域课程

70.学校文化的内容有：教育的理想和追求、对学校功能及社会责任的理解、对个性的理解、对学习，工作的态度、对集体的看法

71.学校教育与家庭教育相互配合的方法有：互访、家长会、家长委员会

72.现代教育的特征主要有：公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性 73.沟通对于学校管理来说，有如下功能：信息传递、控制、激励、情感交流

74.教育如何培养学生的主体性的措施有：建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养；重视学生主体参与课程，获得经验；尊重学生的个性差异，进行针对性教育 75.聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘

76.教育目的的功能有：导向功能、调控功能、评价功能

77.参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观 78.班级组织机构微观建制的形式有：直线式、职能式、直线职能式

79.咨询活动的基本原则有：积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支持和鼓励来访学生、严格为来访学生保密

80.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法、教育法，制定本法

81.新义务教育法规定，实施义务教育，不收学费、杂费

82.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的实际发展 83.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要靠法制、靠制度来保障”。

84.在实施“中小学教师继续教育工程”中，要把思想政治教育、职业道德教育放在突出地位

85.中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范、教师心理健康教育等。

86.加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，仅仅围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设各思想政治教育

87.国家在受教育者中，进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育

88.申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：身份证、学历证书或者教师资格考试合格证明、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无范围记录等方面情况的鉴定及材料证明。89.为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》

90.教师可以通过示范、提问、言语指点、提供线索方式给学生提供教学支架。91.教学设计由教学目标、教学方法、教学评价问题组成的 92.质化教学评价的方法与技术包括观察评价、档案评价

93.量化教学的评价方法与技术包括课堂测验的问题类型与编制技术、测验的准备与实施、对测验分数的解释与实施

94.典型的纸笔测验包括论文问题、匹配题、是非题、填空题

95.根据对教学评价的资料的处理方式不同，可以将教学评价分为常模参照评价、标准参照评价 96.下面几项哪些属于教师角色的特点：学生个性塑造者、科学文化知识传递者

97.下面哪些属于教师的角色：学生个性的塑造者、科学文化知识传递者、学校集体领导者、学生的示范者 98.教师的工作具有长期性、复杂性、多面性、延时性

99.课堂教学管理的策略有创造良好的课堂氛围、营造良好的卫生环境、维持课堂学习纪律

3《教育基础知识指南》课本知识整理

1.在个体早期生命中有意个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）X100 3.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

7.先于一切的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。8.贮存时间大约为0.25——2秒的记忆是瞬时记忆。

9.在读一首诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。

11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。

13.有系统的根据有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。14.标准化测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息时以信息流形式储存在长时记忆中。

18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

20.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。

22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

27.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的，其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。31.教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。32.学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

33.教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

34.1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，守到社会的特别保护。

35.我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。36.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。37.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。38.在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。39.实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

585.赫尔巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。86.福禄贝尔被称为“幼儿园之父” 87.杜威是“进步主义教育学派”的代表

88.历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证 89.调查研究法包括：调查、研究、访问

90.调查研究法可分为确定课题、搜集资料、作出结论。91.教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计

92.教育一词最早可以在《孟子·尽心上》说“得天下英才而教育之” 93.古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育

94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生 95.教师的来源是我国夏商周时代的：师氏、保氏、大司氏、大司徒 96.我国最早的学校是在夏代，是称为：校、庠、序 97.埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷学校

98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容

100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。

101.希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系

102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育和美育，史称“和谐”发展的教育，称他们开设的主要学科（文法、修辞、辩证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。103.唐代教育有：言学、么学，言学分为：中央官司学和地方言学 104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院 105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育

106.5世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育 107.骑士教育的内容是“骑士七技”

108.“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技” 109.春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体 110.教师是学校教育活动的设计者、组织者、领导者

111.17世纪捷克教育家夸美纽斯说：教师是太阳底下最光荣的职业 112.俄国教育家乌伸斯基说：教师职业是历史上最伟大的事业 113.“古之学者必有师”出自韩愈的《师说》 114.前苏联教育理论家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师” 115.1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节

116.《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。117.教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力 118.教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种

119.教师职前教育分为：非定向师范教育业称开放式师范教育和定向师范教育业称封闭师范教育。

120.我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。

121.教师职后教育有：在职徐邪恶系、脱产进修、岗位锻炼。122.脱产学习包括：读研、读博、访学、进修

123.1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

124.经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。125.政治决定教育的性质。

126.文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。127.教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。

7172.CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。173.教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性

174.当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式等

175.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型

176.正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育

177.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。178.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。

179.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针 180.未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权

181.师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系 182.教学大纲一般由说明部分和本文部分组成 183.讲授法可分为讲述、详解和讲演三种方式 184.“鱼和熊掌、不可兼得”属于双趋式目标冲动 185.我国德育的基本途径是政治课和其他学科

186.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导 187.节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

188.社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质 189.申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。190.参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

191.教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确

192.所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。193.施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的普通话。194.预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

195.《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

196.《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。197.实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。198.学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

199.参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。200.中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。201.学校应当尊重未成年人学生的受教育权，不得随意开除学生。202.义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。

203.“大众数学”必须成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。204.在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“时间与综合应用”四个学习领域。205.新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习。

206.科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。207.数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需求；课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。

208.作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要求。

209.有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。210.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。211.教育心理学史应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

212.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。213.学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。214.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。215.自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。

216.自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

9258.非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约，正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

259.课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

260.课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。261.一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。262.由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

263.教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

264.处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。266.只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

267.人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。268.个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。269.在通常情况下，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。270.积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。271.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

272.对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。273.人际交往时教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。

274.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

275.学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。

276.也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。277.教学评价是指由系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。278.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

279.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。280.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

281.对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

282.教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。

283.教师自编测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。

284.评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。

285.教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

286.直观时运用变式方法的目的主要是掌握概念。287.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。289.看到“天安门”想到城楼市表象。

290.长系列教材、中间内容记忆效果差、是双重抑制干扰。291.“由骄兵想到必败”是因果联想。

292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。293.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。295.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。

1339.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用 340.在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材 341.德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面 342.感觉性和感受性是反比关系

343.人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用

344.根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想

345.教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。

346.美育的实施途径主要由：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。

347.一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。

348.洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。349.教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。350.体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。

351.广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。352.教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点 353.马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗，立即认识它 355.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比 356.远物模糊，近物清楚是空气透视

357.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合时培养全面发展的人的唯一途径 358.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动 359.教学原则对教学活动具有指导性功能

360.实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。361.我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点

362.前苏联教育家维国茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平363.20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论 364.任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁 365.因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的

366.美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程观 367.教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点

368.教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性 369.素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人

370.人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德智体美劳几方面的发展

371.德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系 372.教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象

373.美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动 374.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制 375.兴趣的稳定性是持久性的品质特征 376.学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体

377.直视手段一般可分为三类，一是实物直观、二是模象直观，三是语言直观 378.我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学

3414.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育

415.教师是教育工作的组织者、领导者，早教育过程中起主导作用 416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则 417.教师劳动的特点；（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性、空间的广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性

418.教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养

419.学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人 420.我国的新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上说，良好的师生关系的建立取决于教师的教育水平。

421.教学时教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动

422.教学时实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则

423.教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替

424.课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图

425.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合