四川省各市县(区)教师公招考试《教育基础知识》考点大全

第一篇：四川省各市县(区)教师公招考试《教育基础知识》考点大全

四川省各市县（区）教师公招考试《教育基础知识》考点大全

一． 单项选择

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。

4.自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。

5.一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等前一道另一种学习中去是一般迁移。

6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的泛化。10.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。11.创造性思维的核心是发散思维。12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

13.发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。

15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。16.完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。

33.学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施所造成的学生伤害事故，学校应当承担责任。

34.课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。35.课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。

36.新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。37.新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。38.课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

39.改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。

40.新课程教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念。

41.教育的根本功能是促进人的成长与全面发展。

42.在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是包括学科课程、综合化课程、时间活动类课程和潜隐形课程四大类课程。

43.新课程把教学过程看是师生交往、积极互动、共同发展的过程。44.教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往。45.学科教学要以人的全面发展为本。46.课程不是教学的权威。

47.关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用心去实施教。48.对待师生关系上不应当强调服从。49.教师是学习的组织者，引导者，合作者。50.新课程主张课堂让学生至少有2/3时间的活动。

68.教学过程的本质属性是师生的交往互动。

69.体现今后考试改革方向的是：突出考试的诊断、选拔和发展功能。考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则。考试要考虑学生的年龄特点和个别差异。70.探究性学习的基本特征包括：问题性、开放性、过程性。71.新一轮课程改革嗦遵循的主导理念是：以学生发展为本的理念。

72.新课程改革中，学科课程目标由：知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标所构成。

73.新课改中教育观念的转变主要是指：教育功能观的转变，教师观的转变，学生观的转变，教学观的转变，评价观的转变。

74.新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了由学科知识本位走向学生发展本位，由侧重知识层面走向关注整体素质。

75.现行的教学大纲明显存在的弊端：教学目标上只规定知识方面的内容，内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高，只强调教学过程，忽视课程的其他环节，“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

76.课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。

77.关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈，人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要，我国基础教育发展的需要，世界各教育发达国给我国教改的启示。

91.十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的学习型社会。92.基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。

93.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。

94.“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。

95.新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

96.创造新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。97.新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。

98.我国基础教育新课程管理的政策是实行国家、地方、学校三级课程管理。99.本次基础教育课程改革是建国以来的第8次。100.我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。

101.树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是班主任意义更大。

102.落实学生的主体地位，关键是根据具体的教学要求，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。

103.关注每一位学生是树立正确学生观的基础。104.课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。105.民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

106.“教师让学生学会认识，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出注重学生的可持续发展的发展观。

107.建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。108.新评价观强调评价主体应具有多元性。

126.批评和抵制有害于学生健康成长的现象不属于教师享有的权利。

127.为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和专业素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定了《中华人民共和国教师法》。128.教师应当履行关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。

129.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

130.教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行修养。

131.地方人民政府对违反《教师法》规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当责令其限期改正。

132.《中华人民共和国教师法》自1994年1月1日起施行。《中华人民共和国教育法》是1995年9月1日起实施。133.教育学研究的对象是教育现象。

134.1632年，标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是《大教学论》。

135.音乐不属于骑士七技的范围。

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响是环境。

137.学校体育的最为基本的组织形式是体育课。138.教学过程是一种特殊的认识过程。

139.马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则。

160.“孟母三迁”的故事说明了环境对人发展的影响。

161.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者。

162.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给地方。

163.在教育过程中，教师对突发性时间做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。164.教学工作的中心环节是上课。

165.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是视具体情况，可有多种开端。

166.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程标准之外。

167.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。

168.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。

169.这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。170.“情急生智”所描述的一种情绪状态是应急。

171.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。172.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。173.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。

174.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，成为首因效应。

175.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开

1洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是模象直观。193.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作熟练。

194.出乎意料的夸张场景下嗦引起的情绪状态称为应激。

195.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指学科、知识、个人、社会价值有机地结合。

196.人们看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的选择性。197.在学校课程中，与选修课程相对应的课程是必修课程。198.能力是一个人顺利完成活动的个性心理条件。

199.学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体，学生主体作用的最高表现形式是创造性。

200.一般地，教学中的感知可以区分为直接感知、间接感知。201.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于心境。202.教学的基本组织形式是课堂教学。

203.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‘要求教学必须遵循的原则是启发性原则。204.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识。

205.鲁班发明锯是借助原型启发。

206.课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。207.人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。208.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性。209.校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。210.气质类型无好坏之分。

3228.主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。

229.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。230.在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。231.小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。

232.发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。233.教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师的教育能力。234.有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。

235.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。236.在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。237.技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。238.在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。239.行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。

240.意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与人本主义教育思想、学说相支持。241.学业评价是为了促进发展与新课程教育思想一致。242.素质成长记录袋是学生综合素质评价的常用方式。

243.成就动机卢纶的研究表明，成功概率约为50%的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平。

244.“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是传道、授业、解惑。

5261.学校实现德育内容，达到德育目标的基本手段是各科教学活动。262.班主任的工作重点和最为经常的工作队学生进行品德教育。

263.班主任了解学生的基本方法是观察法，班主任的中心工作是组织和培养班集体。

264.现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是布鲁纳。

265.华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证其中把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了遗传在因素在人的发展中的作用。

266.在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是雅典教育。

267.普及义务教育始于资本主义社会。

268.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六，三，三”的学习阶段和年限的学制是壬戌学制。

269.教材包括教科书、CAI软件、教学参考书。

270.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

271.课外校外教育史对课堂教学的一种必要补充。272.狭义的教育制度是指学校教育制度。

273.“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及时期的教育特征。

274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。

7296.校园文化的核心是学校的精神或观念文化。

297.作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是遗传素质。298.马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

299.师生关系在人格上是民主平等的关系，在社会道德上市相互促进的关系。300.有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是课程设计。

301.把课程计划付诸实施，并达到预期的课程目标的基本途径是课程实施。302.道德认知模式首先是由皮亚杰所提出的。303.学校行政体系中最基层的行政组织是班级。

304.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。

305.学校教育中最基本的活动是教学。

306.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于讲授法。307.德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做德育目标。

308.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理师常规管理。309.根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为新授课和巩固课。310.班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。

311.自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由法国的卢梭所著。312.构建学习化社会的理想主要体现的是非制度化教育。

313.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度成为终身教育。

314.孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，表明孔子很强调学习与思考相结

9331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是洛克，代表著作是《教育漫画》，持个人本位论。

332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克。

333.第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，著名的教育学著作《普通教育论》。334.赫尔巴特强调的中心是：教师中心、教材中心、课堂中心。335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是《民本主义与教育》。

336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是凯洛夫。337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于60年代。338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是布鲁纳。339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是赞可夫。340.决定教育事业发展规模和速度的是生产力。

341.首次提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨，创建于1960年。342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是科学技术。343.教育能推进科学的体制化。344.人的身心发展具有能动性。

345.中国古代“内发论”的代表人物是孟子。346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格赛尔。347.中国古代“外铄轮”的代表人物是荀子。

348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应循序渐进。

349.“拔苗助长”“凌节而施”违背了人的身心发展的顺序性和阶段性。350.在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的差异性。

1369.教师不得对学生进行谩骂、提法、受相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格尊严权决定的。

370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有学科专业素养。371.教师职业的特殊要求是，必须具有教育能力。372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。374.教师对学生知道引导的目的是促进学生的自主发展。375.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。376.学校教育的基础是课程。

377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞。378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。

379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养，“三基”指的是读、写、算。

380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于研究型课程。381.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程。382.以课程任务为依据可把课程分为基础型课程。

383.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。

384.从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程。385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标。386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征。387.教学计划的中心问题是开设哪些科目。

388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲。

3成为教学组织形式。

410.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学。411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是夸美纽斯。

412.我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。413.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，成为德育目标。

414.德育目标是德育工作的出发点。

415.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。416.德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。417.构成思想品德四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是知。418.衡量人们品德的重要标志是道德行为。419.活动和交往时学生品德形成的基础。

420.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的导向性原则。

421.德育的实施渠道或形式就是德育的途径。

422.实施德育的最基本的途径是政治课与其他学科教学。

423.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法。424.委托任务和组织活动是属于锻炼法。425.德育认知模式非常注重道德认识。

426.德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。427.创立社会模仿模式的教育家是班杜拉。

428.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯。429.班级管理的主要对象是学生。

5448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。

449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。453.短时记忆的容量为7正负2个组块。

454.所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。

455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。457.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。

458.学习策略师学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

459.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。

460.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。

461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。462.学习策略师学习者制定的学习计划。，由规则和技能构成。

463.问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。464.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。465.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。466.一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。

7482.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。483.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。484.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

485.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。

486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似。

487.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学。

488.掌握学习理论人为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们要花多少时间。

489.研究表明，学生作为的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。490.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。

491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方向。

492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。493.教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。494.班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。

496.集体则是群体发展的最高阶段。

497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还是具有个人的意义。

9512.合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。

513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率。

514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。

515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。518.分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。

519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。520.课堂教学结构包括教学实践的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚是必要的。

522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排。523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲劳和厌倦。

524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作问题行为。

525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。

527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

1544.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种方法采取活动（手段）来减小这个差异，这种解决问题的方法或策略师手段——目的分析法。

545.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的。

546.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。547.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和会皮失败的倾向。548.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是心境。

549.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁，他的气质类型属于多血质。

550.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。551.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。552.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得到心理满足。这是采用了补偿这种心理防御方式的表现。553.贯穿本书学习分论部分的六轮是知识分类学习论。554.“教学心理学”这个术语最早由加涅提出。

555.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。556.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。

557.小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，则获利的学习属于表征学习。

558.婴幼儿在与承认的交往中，学习区分“你”“我”“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是概念学习。

559.未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱

3578.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是捷克的夸美纽斯。

579.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为教育活动中药遵循人的身心发展的一般规律。

580.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是行动研究法。581.马克思主义教育学子啊教育起源问题上坚持劳动起源论。582.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。

583.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指教育体制。

584.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验师五四制。

585.马克思主义认为，早就全面发展的人的途径和方法是教育与生产劳动相结合。586.教学从本质上说，是一种认识活动。

587.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，教师成为一种独立的社会职业的时间早。

588.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。589.小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期。590.德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表。

591.在1951年提出的“范例教学”主张的是瓦·根舍因。

592.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文主义教育与科学

5608.在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。

609.“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。610.西欧最早出现的教育专著是《大教学论》。

611.“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。612.苏霍姆林斯基的教育思想史和谐教育思想。613.我国最早的学校教育机构是痒。

614.讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演。615.政治、经济制度决定着教育的性质。616.普通中小学教育的性质是基础教育。

617.中小学的“双基”教学是指基础知识，基本技能。618.德育在青少年学生的发展中起导向作用。619.班主任在班集体的发展中起主导作用。

620.良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。621.教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值。622.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。623.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。624.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。625.教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。626.教育心理学的诞生之年是1903年。627.教育心理学的创始人是桑代克。

628.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。629.1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和实践能力。

7644.人力资本理论说明了教育对经济发展的促进作用。645.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有阶段性。646.“理想和未来”是人生青年期的重要特征。

647.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。648.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准时课程标准。649.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是强制性、普遍性、基础性。650.教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是演示法。

651.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是外部分组。

652.结构化策略和问题化策略属于教学策略中的内容型策略。

653.德育过程结构的构成要素是教育者，受教育者，教育内容，德育方法。654.“学会关心”是体谅模式所强调的。

655.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是平行管理。656.新一轮基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。

657.日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”，这种现象在教育心理学上成为迁移。

658.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”，这说明教学中应该重视发展学生能力。

659.小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小孩子感知能力不成熟。

660.根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼

9出自洛克的《教育漫话》。669.学校的中心工作是教学工作。

670.“活到老学到老”是现代教育终身性特点的要求。671.学校管理的目标和尺度是学校绩效。672.学校管理的基本途径是沟通。

673.儿童身心发展有两个告诉发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。

674.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。675.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能。

676.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对直接经验在课程中的地位的重视。

677.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。

678.教学活动的本质是认识活动。

679.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12除3等于4人，这一做法体现了理论联系实际原则。

680.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，一次而建立的课程理论是结构主义课程理论。

681.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。

682.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式。

1700.学生是语文学习和发展的主体。

701.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。702.语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

703.陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是生活即教育。704.陶行知创造教育的目标是培养创造新人才与真善美的人。

705.陶行知实施创造教育的条件中民主化是最利于创造力发挥的首要条件。706.创新精神是我们实施素质教育的核心店，也是我们本次新课程改革的主要目标。

707.苏霍姆林斯基主要的教育思想史全面和谐发展的教育目的论。

708.所谓“自我反思”是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象。

709.为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆林斯基创造了记忆法、思维法和研究性学习方法。

710.深刻理解并学以致用是多元智能理论确立的直接教学目标。

711.建构主义理论中杉树学习的四大要素是情境、协作、交流和意义建构。712.新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感；具有初步的创新精神、时间能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质。

713.如果迁移产生的效果是积极的，这是迁移则是正迁移。

3728.建构主义儿童发展观的代表人物是皮亚杰。

729.根据学习的定义，儿童模仿电影中人物的行为属于学习的现象。

730.小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是动作技能的学习。

731.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是言语信息的学习。

732.小明在两岁半就学会正确使用“你”“我”“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类。这里发生的学习是智慧技能的学习。

733.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是建构主义学习论。

734.联结论是由桑代克提出的。

735.被公认为是行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表是加涅。736.我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工心理学的陈述性知识大致相对应。

737.安德森惹你完饿陈述性知识的例题及其例题网络来表征。

738.学习圆周、圆周率概念后，学习用π和X表示圆周率和圆周，这种学习属于概念名称学习。

739.程序性知识的获得过程主要是由4个阶段构成。740.在学习动作技能的培养中熟练操作具有5种主要特征。

741.在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是构架法。

742.学习者对材料进行提取和利用时，需要再认和回忆。743.贾德所做的著名水下击靶实验证明的是陈述性知识的迁移。

5762.“灵感或顿悟”是创造思维。

763.少年早慧和大器晚成表现了能力表现早晚的年龄差异。

二． 判断题

1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。——错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。

2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。——错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求。

3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。——错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。——正确。

5.师生关系就是教与学的关系。——错误。师生关系是以个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。

6.师生关系如何无所谓i，只要教师业务能力强就行。——错误。良好的师生关系是教育教学取得成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。7.建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。——正确。8.教育机智是教师灵感的突显。——正确。

9.当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。

10.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。X 11.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的

728.教学在19世纪已经发展成独立的学科。29.“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。X 30.教育学是研究人类教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学。31.全面实现小康社会是党和国家到2020年实现的指导思想。X 32.教师由指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的义务。（教师法第二章第七条：这是权利不是义务，成为管理学生的权利）X 33.《教师法》也适用于在少年宫以及地方教研室、电化教育机构等中专门从事教育教学工作的教师。

34.学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任由学校和教师签定聘任合同，明确规定教师的权利、义务和责任。（教师法第三章第十七条：学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利，义务和责任。实施教师聘任制的步骤、方法由国务院教育行政部门规定。）

35.教师考核应当客观、公正、准确，充分听取学校各部门，其他教师以及学生的意见。X（教师法第二十三条 考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见）

36.国家支持和鼓励社会组织或者个人向依法成立的奖励教师的基金组织捐助资金，对教师进行奖励。

37.中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。

38.教师体罚学生，经教育不改，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。39.各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习，分师范学校不承担培养和培训中小学教师的任务。X（非师范

第二篇：2017_四川省教师公招考试试题

2012 四川省教师公招考试试题(96%命中率）

一、单项选择

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（C）A． 基本教育规律 B．基本教学规律 C．基本心理规律 D．基本身心规律 2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（B）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于（C）

A． 接受学习B．发现学习C．意义学习D．机械学习4.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（D）A． 自我了解 B．自我实现 C．自我行动 D．自我控制

5.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（A）

A． 一般迁移 B．具体迁移 C．垂直迁移 D．水平迁移

6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（B）A． 女优于男 B．大致相等 C．男优于女 D．中国人相等，外国人不相等 7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（A）A． 概念学习B．意义学习C．命题学习D．符号学习8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（C）

A． 均衡发展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这 是条件刺激的（D）A． 一般化 B．具体化 C．分化 D．泛化

10.在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（C）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟练 D．操作定向 11.创造性思维的核心是（C）

A． 形象思维 B．抽象思维 C．发散思维 D．聚合思维 12.学生中常见的焦虑反应是（D）

A．生活焦虑 B．择友焦虑 C．缺钱焦虑 D．考试焦虑 13.发现学习是属于（A）

A．以学生为中心的教学策略 B．以教师为主导的教学策略 C．个别化的教学策略 D．交互式的教学策略 14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（C）A． 注意 B．需要 C．动机 D．兴趣

15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有（C）

A． 健康的人格 B．健康的习惯 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（A）A． 苛勒 B．斯金纳 C．桑代克 D．布鲁纳

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（B）A． 计划策略 B．组织策略 C．调节策略 D．监视策略

18.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（D）A． 发现问题 B．理解问题 C．问题检验 D．问题解决

19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和（B）A． 行动 B．内化 C．执行 D．泛化 20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（A）

A． 形成性评价 B．定性评价 C．定量评价 D．考查性评价 21.师生关系中最基本的一种关系是（A）。A.工作关系 B.心理关系 C.道德关系 D.个人关系 22.教师职业道德的核心是（B）。

A.忠于人民的教育事业 B.热爱学生 C.团结协作 D.以身作则 23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于（B）。A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型

24.对学生的发展最有利的师生关系模式是（D）。A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型

25.在哪种师生关系模式下，学生的学习成绩最好（C）。A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型

26.哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征（D）。A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型

27、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易 引起学生（B）A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、共鸣

28、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有（B）

A、交往中，将关系建立在互惠的基础上 B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件 C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生 D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生

29、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C）

A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信

30、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是（D）

A、必修课、选修课和活动课 B、理论课、实验课和活动课 C、显形课、隐形课与实践课 D、国家课程、地方课程和校本课程

31、现代学生观的基本观点是（D）①学生是发展的人 ②学生是独特的人③学生是自由的人 ④学生是教育活动的主体 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

32、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商 业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的（C）

A、健康权 B、名誉权 C、受教育权 D、隐私权

33、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（D）A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的

B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的

C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的 D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安 全措施的

34、课程改革是推进素质教育的历史的（A）选择。A 必然 B 必要 C 必需

35、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B）。A 改革 B 创新 C 变革

36、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A）。

A 发挥 B 发展 C 发扬

37、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C）。A 变革 B 改变 C 变化

38、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B）条件。A 重要 B 基本 C 必要

39、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实 施素质教育的（C）环节。

A 重要 B 必要 C 首要 40、新课程教学改革要求我们首先确立起（B）。A、先进的教学观念 B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 C、教师为主导，学生为主体的教学观念 D、以课堂教学为中心教学观念

41、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教学质量 B、为社会输送合格的人才 C、促进人的成长与全面发展 D、为了一切学生

42、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D）。

A、教学计划、课程标准、教科书等文件 B、课程标准规定的各学科课程 C、教师和学生共同开发的课程 D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程

43、新课程把教学过程看是（A）。

A、师生交往、积极互动、共同发展的过程 B、课程传递和执行的过程 C、教师的教与学生的学的过程 D、是知识传授与学生能力发展的过程

44、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。A、师生对话 B、师生交往 C、共同讨论 D、课堂活动

45、学科教学要以（C）为本。

A、教科书 B、提高课堂教学质量 C、人的全面发展 D、提高学生的动手能力

46、课程不是教学的（A）。

A、权威 B、方向 C、目标 D、计划

47、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C）去实施教。

A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

48、对待师生关系上不应当强调（A）。A、服从 B、尊重 C、赞赏 D、引导

49、教师是学习的（D）。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是 50、新课程主张课堂让学生至少有（B）时间的活动。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4

51、开展教育工作，首先需要（A）

A、确立教育目的 B、设计课程体系 C、加强德育工作 D、选择教学方法

52、教师提高研究技能的三种途径是（B）

A 自主、合作、探究 B、阅读、合作、行动研究 C、学习、讨论、创新 D 兴趣、发现、研讨

53、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（A）A、针对性、因材施教 B、逻辑性 C、知识性 D、创造性

54、新课程的培养目标应体现（A）A 时代的要求 B 教学要求 C 家长的要求 D 学校的要求

55、教育改革的核心是（C）A 教材改革 B 课堂教学改革 C 课程改革 D 教师素质提高

56、教材编写、教学、评估和考试的依据是（C）A 教学大纲 B 学生发展特点 C 国家课程标准 D 课程改革纲要

57、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行（D）A 国家、自治区、学校三级课程管理 B 省、县、乡三级课程管理 C 教育部、教育局、教务处三级课程管理 D 国家、地方、学校三级课程管理

58、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（C）A 保持距离，建立威严 B 加强了解，打成一片 C 积极互动，共同发展 D 相互尊重，共同提高

59、下列对教材理解正确的是（B）A 教材就是教科书 B 教材是指与教科书有关的教学资源 C 教材就是课程 D 教学参考书不属于教材 60、教学方式、学习方式转变的基本精神是（A）A 自主、合作、创新 B 自主、合作、探究 C 主动、合作、改革 D 提高、发展、创新 61、下列关于多元智能理论论述正确的是（B）A 人类至少有 7 种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B 教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。C 每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统 一的评价标准 D 各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。62、关于教学策略的认识正确的是（D）A 教学策略即教学方法 B 制定教学策略就是做好教学计划。C 能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D 教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性 63、下列关于教学设计的论述错误的是（B）A 教学设计具有灵活性的特点 B 教学设计的方案一般不能修改 C 在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评价 D 教学设计需要用系统的方法进行设计 64、新课程中教师角色将发生转变正确的是（A）A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。65、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是（A）A.在对待自我上，新课程强调反思 B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评 C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑 D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神 66、面对新教材，教师首先要做的是（A）①研究所教学科的《课程标准》 ②研究教材。③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教 材。④研究学生特点 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 67、新教材对教师的专业知识提出新的要求是（B）A 教师对教科书的忠实取向 B 教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材 C 不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学 D 只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知 68、教学过程的本质属性是（D）A 教师完成教学任务 B 教师的教与学生的学的课堂统一 C 让学生学会知识 D 师生的交往互动 69、体现今后考试改革方向的是（C）①突出考试的诊断、选拔和发展功能 ②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。③改进考试 的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则 ④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 70、探究性学习的基本特征不包括（D）A 问题性 B 开放性 C 过程性 D 综合性 71、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（C）A．科学、人文融合的理念 B．终身学习、教育的理念 C．以学生发展为本的理念 D．创新教育理念 72、新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成（C）①知识与技能目标 ②德育目标 ③过程与方法目标 ④能力目标 ⑤情感、态度与价值观目标 A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 73、新课改中教育观念的转变主要是指（D）①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤ 74、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化（C）①从精英教育走向大众教育② 由学科知识本位走向学生发展本位 ③ 由侧重知识层面走向关注整体素质④ 由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理 A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 75、现行的教学大纲明显存在的弊端是（A）①教学目标上只规定知识方面的内容 ②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高 ③只强调教学过程，忽视课程的其他环节④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性 A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 76、课程标准与教材的关系是（D）①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 77．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（D）①知识经济初见端倪②国际竞争日益激烈③人类的生存和发展面临困难④我国政治经济发展的客观需要⑤我国基础教 育发展的需要⑥世界各教育发达国给我国教改的启示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 78、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是（A）①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤ 79、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁 80.新课程提倡的三维教学目标是指（D）A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观 C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 81．综合实践课主要包括（A）几部分。A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育 B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术 C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育 82．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（D）。A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合 B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合 C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合 D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合 83．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问 题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（A）。A、头脑风暴（Brainstorming）B、辩论 C、合作性讨论 D、异步讨论（如 BBS、电子邮件讨论等）84、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的 是为了引起学生的（A）A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉 85、“其 身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（C）A、陶冶教育法 B、说服教育法 C、榜样示范教育法 D、实践锻炼教育法 86、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言两语 D、三番五次 87、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（A）A、以综合课程为主 B、设置分科与综合相结合的课程 C、以分科课程为主 D、选修课程和必修课程相结合 88、新课程结构的三个基本特性是（B）A、均衡性 发展性 互补性 B、均衡性 综合性 选择性 C、针对性 发展性 综合性 D、针对性 整合性 自主性 89．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（D）A 十二大 B 十三大 C 十四大 D 十五大 90．邓小平理论的精髓是（C）A 改革开放 B“三个有利于”标准 C 解放思想实事求是 D 和平与发展 91． 十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（C）A 小康社会 B 信息化社会 C 学习型社会 D 社会主义社会 92、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（B）A、课程性质 B、基本素养 C、教学原则 D、评价建议 93、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（B）A、课程内容 B、课程目标 C、课程结构 D、课程理念 94、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（B）A、关注学生对知识的收获 B、关注学生的情绪生活和情感体验 C、关注学生的健康成长 D、关注学生的道德生活和人格养成 95、新课程积极倡导的学生观是（D）①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 96、创造新型的师生情感关系的努力方向是（C）①教师要真情对待学生，关心爱护学生 ②树立教育民主思想 ③展现教学过程的魅力 ④完善个性，展现个人魅力 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 97、新课程的核心理念是(D)。A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展 98、我国基础教育新课程管理的政策是（C）。A、以国家课程统一使用管理 B、以省级课程管理为主 C、实行国家、地方、学校三级课程管理 D、全部下放权力，实行校本教材教学为主 99、本次基础教育课程改革是建国以来的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 100、我国长期以来的教育传统是把（C）放在中心位置。A．学生 B.教材 C.教师 D.教师和学生 101、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是(A)意义更大。A.班主任 B.科任教师 C.校 长 D.教研组长 102、落实学生的主体地位，关键是根据具体的，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。）（C A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程 103、B）是树立正确学生观的基础。（A.乐观估计学生的天性 B.关注每一位学生 C.用发展的观点认识学生 D.信任学生 104、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是（D）的圣殿。A.情感体验 B.师生交流 C.学生成才 D.人性养育 105、A）是现代师生伦理关系的核心要求。（A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生 106、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（A）的发展观。A、注重学生的可持续发展 B、注重学生的全面发展 C、注重学生的非智力因素的发展 107、B）是发展性教师评价制度的基础。（A、建立促进学生不断发展的评价体系 B、建立促进教师不断提高的评价指标体系 C、建立促进课程不断发展的评价体系 108、新评价观强调评价主体应具有（B）。A、单一性 B、多元性 C、动态性 109、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系（B）的特点。A、科学性 B、灵活性 C、有创意

110、基础教育课程评价的根本目的在于（A）。A、促进发展 B、甄别与选拔 C、展示激励 111、课程评价按评价的主体可分为（C）。A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评 112．教育的根本任务是(C)。A．传授知识 B;增强技能 C．教书育人 D。学会认知 E．学会做人 113．（B）主管全国的教师工作。A、国务院 B、国务院教育行政部门 C、全国人大 D、全国人大教科文卫委员会 114．对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，情节严重的，可以根据具体情况给予（B）。A、纪律处分 B、行政处分 C、经济处罚 D、警告处分 115．各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的 工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的___D___地位。A、政治 B、经济 C、法律 D、社会 116． 教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过（B）参与学校的民主管理。A、学校行政部门 B、教职工代表大会或者其他形式 C、学校工会 D、学校党组织 117．取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备（C）。A、中等师范学校毕业及其以上资格 B、高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历 C、高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历 D、大学专科毕业及其以上学历 118．不具备《中华人民共和国教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过（B）考试。A、国家学历水平B、国家教师资格 C、普通话水平D、计算机等级 119．中小学教师资格由（A）教育行政部门认定。A、县级以上地方人民政府 B、国务院 C、各级地方人民政府 D、省、自治区、直辖市 120．教师的（A）是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。A、考核结果 B、工作成绩 C、学历水平D、业务水平121．教师的平均工资水平应当（C）国家公务员的平均工资水平。A、高于 B、接近C、不低于或者高于 D、同等于 122．社会力量所办学校的教师的待遇，由（C）确定并予以保障。A、上级主管部门 B、地方人民政府财政部门 C、举办者 D、地方人民政府教育行政部门 123．侮辱、殴打教师的，情节严重，构成犯罪的，依法（C）。A、给予治安管理处罚 B、承担民事责任 C、追究刑事责任 D、给予行政处分 124．教育行政部门应当在接到教师申诉的（C）内，作出处理。A、三个月 B、4 5 日 C、30 日 D、15 日 125．地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到（D）从事教育教学工作的，应当予以补贴。A、革命老区 B、贫困地区 C、中西部地区 D、少数民族地区和边远贫困地区 126．下列选项中不属于教师享有的权利的是（B）A、参加进修或者其他方式的培训 B、批评和抵制有害于学生健康成长的现象 C、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验 D、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见 127．为了（A），建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定了《中 华人民共和国教师法》。A、保障教师的合法权益 B、改善教师的工作和生活条件 C、规范教育教学管理工作 D、弘扬尊师重教的社会风尚 128．教师应当履行关心、爱护（B），尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。A、家庭经济困难学生 B、全体学生 C、学习有困难的学生 D、残障学生 129．教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高（D）的使命。A、公民素质 B、公民思想道德素质 C、公民科学文化素质 D、民族素质 130． 教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇； A）（对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行修养。A、定期 B、不定期 C、每两年 D、每年 131．地方人民政府对违反《教师法》规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当（B）。A、责令其立即改正 B、责令其限期改正 C、依法追究刑事责任 D 给予直接责任人员行政处分 132． 《中华人民共和国教师法》自（A）起施行。《中华人民共和国教育法》是 1995 年 9 月 1 日起实施.A、1994 年 1 月 1 日 B、1994 年 9 月 10 日 C、1993 年 11 月 1 日 D、1995 年 1 月 1 日 133．教育学研究的对象是（A）A．教育现象 B．教育方针 C．教育政策 D．教育理论 134．1632 年、标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（C）A． 《学记》 B． 《普通教育学》 C． 《大教学论》 D． 《教育论》 135．下列不属于骑士七技的范围的是（C）A．骑马 B．投枪 C．音乐 D．吟诗 136． “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（B）A．教育 B．环境 C．遗传 D．主观努力 137．学校体育的最为基本的组织形式是（B）A．早操、课间操 B．体育课 C．体育竞赛 D．学生自觉锻炼 138．教学过程是一种特殊的（D）A．心理过程 B．信息过程 C．逻辑过程 D．认识过程 139．马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（C）A．从学生实际出发的原则 B．知行统一的原则 C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则 D．集体教育和个别教育相结合的原则 140．布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（C）A．以直观感知为主的教学方法 B．以实际训练为主的教学方法 C．以探究活动为主的教学方法 D．以情感陶冶为主的教学方法 141．班主任工作计划一般包括（A）A．学期计划和具体活动计划 B．全面计划和专题计划 C．课内计划和课外计划 D．教学工作计划和思想工作计划 142．在三结合教育中，占主导地位的是（B）A．家庭教育 B．学校教育 C．自我教育 D．社会教育 143．学校对学生进行德育教育的重要而又特殊的途径是（D）A．课外校外教育 B．各科教学 C．社会实践活动 D．班主任工作 144．长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（A）A．以教学为主 B．教学、科研并重 C．教学、科研、生产三中心 D．所有时间用于搞教学 145．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C）A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后 146．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是(C)A． 《大学》 B． 《中庸》C． 《学记》 D． 《春秋》 147．实用主义教育流派的代表人物是（D）所持观点是：教育无目的论。A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．裴斯泰洛齐 D．杜威 148．教育心理起源论认为教育起源于（B）A．生产劳动 B．模仿 C．语言 D．动物本能 149．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（C）A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才 C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力 150．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（B）A．永恒性 B．历史性 C．相对独立性 D．继承性 151．1985 年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（B）A．大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育 C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D．进一步加强中等专业教育 152．学生在教育过程中，处于（B）A．主导地位 B．主体地位 C．被动地位 D．辅助地位 153．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（D）A．间接经验与直接经验相结合的规律 B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 C．掌握知识和发展智力相统一的规律 D．传授知识与思想品德教育相统一的规律 154． “让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（A）A．陶冶教育 B．榜样示范 C．实际锻炼 D．品德评价 155．教学过程的中心环节是（B）A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧 156．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（A）A．示范性 B．复杂性 C．主体性 D．长期性 157．班集体形成的主要标志之一是（C）A．成立了班委会 B．开展了班级工作 C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划 158．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）A． 《爱弥儿》B． 《人的教育》 C． 《教育漫话》 D． 《教育论》 159． “教学与发展”理论的倡导者是（A）A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．根舍因 160． “孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？（B）A．遗传 B．环境 C．教育 D．社会活动 161．毛泽东同志在 1957 年首次提出的我国社会主义的教育目的是（A）A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B．培养德智体全面发展的社会主义新人 C．培养又红又专的社会主义接班人 D．培养脑体结合的社会主义建设者 162． 《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（B）A．国家 B．地方 C．学校 D．家长 163．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？（C）A．复杂性 B．师范性 C．创造性 D．主体性 164．教学工作的中心环节是（B）A．备课 B．上课 C．课外辅导 D．检查评定成绩 165．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端 166．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是（D）A．在课程计划（教学计划）之中 B．在学科课程标准（教学大纲）之中 C．在学校之外 D．在课程计划和学科课程标准之外 167．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（A）A．选择性 B．恒常性 C．理解性 D．整体性 168．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（D）A．生理与安全需要 B．尊重需要 C．归属与爱的需要 D．自我实现需要 169．这次课程改革的核心目标是（A）A．实现课程功能的转变 B．实行三级课程管理制度 C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 170． “情急生智”所描述的一种情绪状态是（C）A．心境 B．激情 C．应急 D．理智 171． “人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（B）A．稳定性 B．独特性 C．整合性 D．功能性 172．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（A）A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．单一抑制 D．双重抑制 173．直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是（C）A．性格 B．气质 C．能力 D．兴趣 174．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的 现象，称为（B）A．近因效应 B．首因效应 C．最近效应 175．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______课程，自小学__年级开始设置，每周平均___课时。）（A A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．选修 3 3 D．选修 3 4 176．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（B）A．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展 C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题 177．精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（A）A．胆汁质 B．粘液质 C．多血质 D．抑郁质 178．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（A）A．原型 B．原型启发 C．问题情境 D．问题对象 179．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（A）A．教育学 B．教育心理学 C．教学论 D.教育哲学 180．记忆过程包括（D）A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆 C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆 181．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（B）A．原始社会 B．古代社会 C．资本主义 D.社会主义 182．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（B）A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性 183．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（C）A．观察力 B．想象力 C．思维力 D.判断力 184．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（D）A．识记 B．保持 C．再认 D．回忆 185． “学为人师，行为世范”体现了教师工作的（B）A．复杂性、创造性 B．主体性、示范性 C．长期性、间接性 D．连续性、广延性 186．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（B）A．原型 B．定势 C．迁移 D．原型启发 187．青少年异性交往的原则是（A）A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．留有余地 188． “三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（C）A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行为 189．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A）A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度 C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念 190．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（B）A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象 191．智力测验中解释测验结果的依据是（D）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模 192．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪 场景的方式，这种直观的手段是（B）A．实物直观 B．模象直观 C．虚拟直观 D.语言直观 193．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（D）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练 194．出乎意料的夸张情景下所引起的情绪状态称为（B）A．心境 B．应激 C．激情 D．热情 195．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（B）A．充分认识知识对社会的价值 B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C．让学生尊重知识尊重教师 196．人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（A）A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性 197．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（C）A．活动课程 B．学科课程 C．必修课程 198．能力是一个人顺利完成活动的（A）A．个性心理条件 B．心理过程 C．生理条件 D．个性倾向性 199．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（C）A．自觉性 B．独立性 C．创造性 D.主动性 200．一般地，教学中的感知可以区分为如下方式（C）A.学习感知、生活感知 B.课内感知和课外感知 C.直接感知、间接感知 D.形象感知、抽象感知 201．俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（C）A．激情 B．应激 C．心境 D．热情 202．教学的基本组织形式是（D）A．个别教学 B．课外教学 C．现场教学 D．课堂教学 203． “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C）A．因材施教原则 B．巩固性原则 C．启发性原则 204．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（A）A．必备的教育科学知识 B．精深的专业知识 C．广博的文化基础知识 205．鲁班发明锯是借助（D）A．定势 B．变式 C．问题 D．原型启发 206．课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C）A．师生共同参加的 B．学生自愿选择的 C．有目的、有计划、有组织的 207．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（B）A．感觉 B．知觉 C．表象 D．后像 208． “十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（C）A．连续性 B．创造性 C．长期性 D.主体性 209．校本教研的核心要素是（D）A．自我反思 B．同伴互助 C．专业引领 D．自我反思、同伴互助、专业引领。210．气质类型（C）A．有好有坏 B．都是好的 C．无好坏之分 211．校本教研的基本特征是（D）A．基于学校 B．在学校中 C．为了学校 D．基于学校、在学校中、为了学校 212．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A）A．以综合课程为主 B．以分科课程为主 C．分科课程与综合课程相结合 D．分科课程为主，综合课程补充 213．智力的高级表现是（A）A．创造能力 B．抽象概括能力 C．观察力 214．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）A．循序渐进 B．因材施教 C．教学相长 D．防微杜渐 215．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（A）A． “登门槛”效应 B．低球技术 C．留面子效应 216．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（B）A．连续性特点 B．创造性特点 C．长期性特点 D．示范性特点 217．教师的根本任务是（C）A．教书 B．育人 C．教书育人 218．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（A）A．需要 B．动机 C．态度 D．认知 219．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（C）A．坚持学习课程理论和教学理论 B．认真备课，认真上课 C．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 220．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（A）A．心理现象及其规律 B．心理过程 C．认识过程 D．心理特征 221、教学的中心任务是（B）A．发展学生的智力 B．使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧 C．培养学生的思想品德 D．培养学生的个性心理 222．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B）A．充分地传授知识 B．尊重学生人格，关注个体差异 C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程 223．主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是（A）A.主体性教学 B.尝试教学 C.反思教学 224． “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异（C）A．完全由学生自己决定如何学习B．将学生按优，中，差分班教学 C．使每个学生的特长都得到发挥 D．大力培养单科独进的尖子生 225．教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研 究，进行教育教学改革实验是属于教师哪一方面的工作(C)A.教育工作 B.教学过程 C.教育科研 D.管理与组织 226．小组学习属于新课程倡导的哪一种学习方式(C)A.自主学习B.探究学习C.合作学习D.接受学习227．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（B）A．竞争目标结构 B．合作目标结构 C．个别化目标结构 228．主体性教学与下列哪一教学策略有着高度的相似性（A）A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.发现学习229．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（C）A．直接强化 B．自我强化 C．替代强化 230．在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，下列属于其特征的是（D）A.先提出教学目标 B.提出问题、学生钻研 C.学生读书、教师指导 D.先练后讲、先试后导 231．小组合作学习的意义在于(B)A.针对学习自主性 B.人际交往，相互促进 C.个性张扬 232．发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是（C）A.教学的情感应力 B.学习的心理动力 C.问题刺激的阈值水平D.问题数量的多少 233．教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的 发展，这些事实集中反映了教师哪一方面的能力(A)A.教育能力 B.教学能力 C.教育科研能力 234．有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生 80 分，乙生 100 分。结果，两人都考了 85 分。甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是（B）A.甲生的挫折心理大于乙生 B.甲生的挫折心理小于乙生 C.两生一样大 D.无法判定 235．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（C）A．原型定向 B．原型操作 C．原型内化 236．在教学中，下列哪一说法或行为体现了教育民主（B）A.教师是教育过程的绝对权威 B.学生参与教学评价过程 C.学生按班主任意图主持班会 D.学生不完成教师布置的事 237．技能水平随练习而提高的一般趋势是（A）A．随练习次数而提高 B．随练习次数而降低 C．初期进步快，以后渐慢 238．在教学中，下列哪一说法体现了问题链教学（C）A.学生领会课文意思 B.以学习小组形式讨论学习C.通过材料感知产生疑问 D.学生遇到问题不能解决 239．行为主义学习理论的主要代表人物是（B）A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．马斯洛 240．意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言： “没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句 话直接与下列哪一思想、学说相支持（B）A.实用主义教育 B.人本主义教育 C.建构主义教育 D.信息技术教育 241．下列哪一说法与新课程教育思想一致（B）A.潜能外显化过程不需要教师的参与 B.学业评价是为了促进发展 C.考试是为了鉴别素质优劣 242．下列哪一项是学生综合素质评价的常用方式（A）A.素质成长记录袋 B.学具展览 C.计算机动画制作 D.学科竞赛 243．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（B）A．70% B．50% C．30% 244． “教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是（A）A.传道、授业、解惑 B.培养优生，转化差生 C.传授知识，培养能力 D.努力工作，爱岗敬业 245．被称为世界上第一部研究教育的专著是(C)。A． 《教育没话》 B． 《教育学》 C． 《学记》 D． 《雄辩术原理》 E． 《论语》 246．(B)年 4 月 12 日颁布了《中华人民共和国义务教育法》，建立教师资格考核。中华人民共和国主席令，第三十 八号令公布的。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997 247． “四书”“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（D）、四书： 《论语》 《孟子》 《大学》和《中庸》 五经： 《诗经》 《尚书》 《礼记》 《周易》和《春秋》 A． 《大学》 B． 《中庸》C． 《论语》 D． 《春秋》 248．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（C）A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展 C．教育常常与社会政治经济发展不平衡 D 政治经济制度决定教育发展状况 249．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（B）A．顺序性和阶段性 B．不均衡性 C．稳定性和可变性 D．个别差异性 250．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（A）A．地方 B．中央 C．社会力量 D．学生家长 251． “学而时习之” “温故而知新”体现的教学原则是（D）A．理论联系实际的原则 B．启发性原则 C．循序渐进的原则 D．巩固性原则 252．做好班主任工作的前提和基础是（B）A．组织和培养班集体 B．全面了解学生 C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作 253．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论 是（C）A．学科课程论 B．活动课程论 C．实质教育论 D．现代课程论 254．三结合的教育一般是指（A）A．学校、家庭、社会教育三结合 B．班主任、科任教师和家长教育三结合 C．校长、教师和家长教育三结合 D．家庭、环境和学校教育三结合 255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（B）A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．杜威 D．洛克 256．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（D）A．高难度原则 B．高速度原则 C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则 257．下列说法不正确的是（A）A．教育将随国家的消亡而消亡 B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性 C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展 D．教育现象最早出现于奴隶社会 258．体育的根本任务是（B）A．通过体育对学生进行思想品德教育 B．增强学生体质 C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能 D．向国家输送优秀运动员 259．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为（B）.A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制 260． “教学相长”这一提法（C）A．最早出现于《论语》 B．指明了教师在教学活动中的主导地位 C．是我国新型的师生关系的特点之一 D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素 261．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（C）A．班主任工作 B．共青团、少先队组织的活动 C．各科教学活 动 D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习262．班主任的工作重点和最为经常的工作是（C）A．全面了解和研究学生 B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力 C．对学生进行品德教育 D．教育学生努力学习263．班主任了解学生的基本方法是（A），班主任的中心工作是组织和培养班集体。A．观察法 B．问卷法 C．谈话法 D．调查法 264．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（D）A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基 C．皮亚杰 D．布鲁纳 265．华生在《行为主义》一书中写道： “给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前 辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家—— 医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（A）A．遗传 B．环境 C．教育 D．教师 266．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（B）A．斯巴达教育 B．雅典教育 C．教会教育 D．骑士教育 267．普及义务教育始于（C）A．原始社会 B．奴隶社会 C．资本主义社会 D．社会主义社会 268．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六、三、三”的学习阶段和年限的学制是（D）A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制 269．教材包括（D）A．教科书 B．CAI 软件 C．教学参考书 D．以上三者皆是 270．德育过程的基本矛盾是（C）A．知与行的矛盾 B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾 C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾 D．学生的上进心与情性之间的矛盾 271．课外校外教育是对课堂教学的一种（B）A．延展 B．必要补充 C．深化 D．变革 272．狭义的教育制度是指（D）A．国民教育制度 B．社会教育制度 C．高等教育制度 D．学校教育制度 273.“以僧为师”“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？（B），A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马 274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（D）A．斯巴达 B．埃及 C．希腊 D．雅典 275.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（C）A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 276.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代（D）A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 277.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代（C）A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 278.初等义务教育普遍实施于（C）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 279.以“教育的终身化”为教育特征的是（D）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 280.以“教育的民主化”为教育特征的是（D）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 281.以“教育的多元化”是为教育特征的是（D）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 282.反映孔子教育思想的文献是(B)A． 《学记》 B． 《论语》 C． 《礼记》 D． 《中庸》 283.在教育史上主张“有教无类”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 284.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 285.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 286.下述属于墨家（道家）主张的是（C）A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 287.由《学记》提出的教育主张是（D）A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 288.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自(A)A． 《学记》 B． 《论语》 C． 《礼记》 D． 《中庸》 289.“学不躐等”出自(A)A． 《学记》 B． 《论语》 C． 《礼记》 D． 《中庸》 290.“建国君民，教学为先”这句话反映了(A)A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系 291.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是(A)A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特 292.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是(A)A． 《理想国》 B． 《政治学》 C． 《论演说家的教育》 D． 《民本主义与教育》 293.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（B）A． 《理想国》 B． 《政治学》 C． 《论演说家的教育》 D． 《民本主义与教育》 294.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是（C）A．教育 B．教育学 C．教育论 D．德育论 295．以儿童中心主义著名的实用主义教育家是（C）A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C．杜威 D．布鲁纳 296．校园文化的核心是（B）A．学校的物质文化 B．学校的精神或观念文化 C．学校组织和制度文化 D．学校的非正规文化 297．作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是（D）A．学校教育 B．个体实践活动 C．成熟、环境 D．遗传素质 298．马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C）A．保证学生身体的正常发展 B．促进现代大工业生产 C．教育与生产劳动相结合 D．全面推进素质教育 299．师生关系在人格上是（B），在社会道德上是相互促进的关系。A．授受关系 B．民主平等的关系 C．相互促进的关系 D．师道尊严的关系 300．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及 教科书等系统化的活动是（C）A．制定课程目标 B．制定教学计划 C．课程设计 D．明确培养目标 301．把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（A）A．课程实施 B．教学过程 C．课程评价 D．课程标准 302．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（D）A．加涅 B．柯尔伯格 C．班杜拉 D．皮亚杰 303．学校行政体系中最基层的行政组织是（B）A．学生会 B．班级 C．小组 D．团委 304．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（C）A．从课程功能的角度 B．从教育阶段的作用 C．从课程制定者或管理制度角度 D．从课程核心组织角度 305．学校教育中最基本的活动是（D）A．德育 B．班级活动 C．教研活动 D．教学 306．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（B）A．谈话法 B．讲授法 C．演示法 D．讨论法 307．德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做（D）A．道德行为标准 B．德育内容 C．思想教育 D．德育目标 308．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是（A）A．常规管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目标管理 309．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（A）A．新授课和巩固课 B．讲授课和练习课 C．单一课和综合课 D．理论课和实践课 310．班主任工作的中心环节是（B）A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别教育工作 D．统一多方面的教育力量 311．自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著（B）A．捷克的夸美钮斯 B．法国的卢梭 C．美国的杜威 D．法国的赫尔巴特 312．构建学习化社会的理想主要体现的是（C）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正规教育 313．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的 教育思想和教育制度称为（A）A．终身教育 B．普通教育 C．职业教育 D．义务教育 314．孔子说： “学而不思则惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调： B）（A．启发式教学 B．学习与思考相结合 C．困材施教 D．学习与行动相结合 315．西方教育史上，首倡“从做中学”的是： C）（A．布鲁纳 B．康德 C．杜威 D．卢梭 316．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（C）A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．互补性 317．决定教育领导权的是（D）A．生产力 B．科学技术 C．文化 D．政治经济制度 318．我国教育目的的理论基础是（B）A．素质教育 B．马克思主义关于人的全面发展学说 C．应试教育 D．著名学者的学说 319．现代教育与传统教育的根本区别在于（B）A．重视实践能力的培养 B．重视创新能力的培养 C．重视高尚品德培养 D．重视劳动品质的培养 320．学校不得合未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（C）A．人身自由权 B．人格尊严权 C．身心健康权 D．隐么权 321．教师职业的最大特点在于职业角色的（A）A．多样化 B．专业化 C．单一化 D．崇高化 322．将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（D）A．从课程制定者或管理制度角度划分的 B．从课程的功能角度划分的 C．从课程的组织核心角度划分 D．从课程的任务角度划分的 323．学校进行全面发展教育的基本途径是（D）A．教育与生产劳动相结合 B．思想政治教育 C．课外活动 D．教学 324．第斯多惠有一句名言： “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理． ”主体现了教学的： B）（A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．因材施教原则 325．上好课的先决条件是（D）A．了解学生 B．融洽的师生关系 C．先进的教学设备 D．备课 326．受测验长度影响的测验质量指标是（A）A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾 327．把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（B）A．认知模式 B．体谅模式 C．社会模仿 D．说理教育模式 328．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（C）A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理 329．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（C）A．年龄影响力 B．性别影响力 C．个性影响力 D．学术影响力 330.近代启蒙主义教育的代表人物是（C）A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克 332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是(A)A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐 333.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（D）著名的教育学 著作《普通教育论》。A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特 334.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心（B）335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是（D）A． 《大教学论》 B． 《普通教育学》 C． 《论演说家的教育》 D． 《民本主义与教育》 336.1939 年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是(A)A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于（B）A．50 年代 B．60 年代 C．70 年代 D．80 年代 338.20 世纪 60 年代以后提出了课程结构理论的教育家是（C）A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 339.20 世纪 60 年代以后提出了教学发展思想的教育家是（B）A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基 340.决定教育事业发展规模和速度的是（D）A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 341.首次提出“人力资本”理论的学者是（C）理论创建于 1960 年 A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D 皮亚杰 342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（B）A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 343.教育能推进科学的（C）A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 344.人的身心发展具有（B）A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性 345.中国古代“内发论”的代表人物是（C）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 347.中国古代“外铄论”的代表人物是（D）A 孟子 B 墨子 C 孔子 D 荀子 348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（D）A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 349.“拔苗助长”“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）、A 阶段性 B 顺序性和阶段性 C 不均衡性 D 差异性 350.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D）“一刀切”的意思 是不论什么情况都按一个规则处理，“一锅煮”就是无论是什么样的学生，都用一个方法教学。“一刀切，一锅煮”很明显违背了个别差异性，学生背景不一，水平不一，基础有别，个性不同，怎可统 一而论？ 而阶段性原则是指教师要遵循教学规律，坚持由远及近，由浅入深，由已知到未知（即按照学生的认识发 展顺序）进行教学，并要遵循学生在特定年龄阶段的身体心理发展规律特征。A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 351.“因材施教”体现了人的身心发展的(A)A 差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 353.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C）A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期即高中阶段 D 青年期 355.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（B）A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是(A)A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则 357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（D）A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（C）A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（D）A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了(A)A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律 361.学生具有发展的可能性和（D）A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性 362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（C）A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性 363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变 的(A)A 动力 B 动机 C 条件 D 基础 364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的（D）A 认识 B 设计 C 设想 D 安排 365.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（B）A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权 366.学生最主要的权利是（C）A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权 367.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会（D）A 正常的保护 B 热心的保护 C 一般的保护 D 特别的保护 368.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（B）A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的 369.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（C）A 人身自由权决定的 B 隐私权决定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有(A)A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 371.教师职业的特殊要求是，必须具有（C）A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的（D）A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证 373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A 条件 B 任务 C 途径 D 结果 374.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（B）A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展 375.一位教育工作者的真正威信在于他的（D）A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量 376.学校教育的基础是（D）A 教师 B 学生 C 班级 D 课程 377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（B）A 洛克 B 斯宾塞 C 赫尔巴特 D 杜威 378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是(A)A 课程类型 B 教学计划 C 教学大纲 D 教科书 379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指 的是（D）A 读、写、画 B 读、画、算 C 画、写、算 D 读、写、算 380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（B）A 实践型课程 B 研究型课程 C 拓展型课程 D 知识型课程 381.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为(A)A 地方课程 B 研究型课程 C 知识性课程 D 社会中心课程 382.以课程任务为依据可把课程分为（D）A 学校课程 B 技能性课程 C 学生中心课程 D 基础型课程 383、从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（D）A．程序性课程 B．练习性课程 C．地方性课程 D．实践性课程 384.从课程的组织核心来看，可把课程分为(A)A 社会中心课程 B 技能性课程 C 研究型课程 D 学校课程 385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（C）A 教育目的 B 培养目标 C 课程目标 D 教学目标 386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是（C）A 课程目标的基本特征 B 教学计划的基本特征 C 教学大纲的基本特征 D 教学目标的基本特征 387.教学计划的中心问题是(A)A 开设哪些科目 B 各门学科开设的顺序 C 各门学科的教学时间 D 各门学科的教学方法 388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（D）A 课程目标 B 教学目标 C 教学计划 D 教学大纲 389.衡量各科教学质量的重要标准是（B）A 教学计划 B 教学大纲 C 教育目的 D 教学目标 390.教材的主体部分是（C）A 讲授提纲和讲义 B 教科书和参考书 C 教科书和讲义 D 讲义和参考书 391.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的（D）A 基本要求 B 基本原则 C 基本手段 D 基本途径 392.课程实施计划的展开过程是（D）A 安排课程表 B 分析教学任务 C 选择并确定教学模式 D 组织教学活动 393.教学在学校整个教育系统中居于（B）A 基础地位 B 中心地位 C 主要地位 D 重要地位 394.智力是指人们的认识能力，其核心是（C）A 注意力 B 观察力 C 思维力 D 想象力 395.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是（A）A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 396.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（D）A 赫尔巴特 B 杜威 C 凯洛夫 D 夸美纽斯 397.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（B）A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 凯洛夫 398.学习动机是推动学生学习的一种（C）A 重要力量 B 主要力量 C 内部动力 D 外部动力 399.教学过程的结构指的是教学进程的（D）A 基本部分 B 基本内容 C 基本途径 D 基本阶段 400.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）A 引起学习动机 B 领会知识 C 巩固知识 D 运用知识 401.领会知识包括感知教材和（D）A 熟悉教材 B 分析教材 C 概括教材 D 理解教材 402.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（C）A 教学目的 B 教学内容 C 教学原则 D 教学方法 403.循序渐进原则要求教学要（B）A 温故而知新 B 不陵节而施 C 不愤不启，不悱不发 D 学而时习之 404.教学工作中的中心环节是（B）A 备课 B 上课 C 作业的检查与批改 D 课外辅导 405.课的类型的划分依据（A）A 教学任务 B 教学内容 C 教学规律 D 教学原则 406.教师上课必要的补充主要是通过（C）A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D 课后练习407.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的（D）A 信度 B 难度 C 区分度 D 效度 408.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的（A）A 信度 B 效度 C 区分度 D 难度 409.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为（C）A 教学程序 B 教学步骤 C 教学组织形式 D 教学阶段 410.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（B）A 分组教学 B 个别教学 C 道尔顿制 D 班级上课制 411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（D）A 斯宾塞 B 卢梭 C 洛克 D 夸美纽斯 412.我国最早采用班级授课制是在（C）年清政府在北京设立的京师同文馆。A 1856 年 B 1860 年 C 1862 年 D 1866 年 413.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（D）A 德育目的 B 德育原则 C 德育规律 D 德育目标 414.德育目标是德育工作的（C）A 基础 B 途径 C 出发点 D 重要环节 415.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（A）A 德育内容上 B 德育规律上 C 德育原则上 D 德育方法上 416.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（C）A 内容 B 层次 C 结构 D 方法 417.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是（A）A知 B情 C意 D行 418.衡量人们品德的重要标志是（D）A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 419.活动和交往是学生品德形成的（B）A 关键 B 基础 C 内容 D 途径 420.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的（C）A 疏导原则 B 因材施教原则 C 导向性原则 D 一致性和连贯性原则 421.德育的实施渠道或形式就是德育的（D）A 方法 B 手段 C 内容 D 途径 422.实施德育的最基本的途径是（A）A 政治课与其他学科教学 B 课外校外活动 C 劳动 D 共青团活动 423.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（C）A 榜样法 B 说服法 C 陶冶法 D 锻炼法 424.委托任务和组织活动是属于（C）A 说服法 B 榜样法 C 锻炼法 D 陶冶法 425.德育认知模式非常注重（A）A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 426.德育体谅模式非常注重培养学生的（B）A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 427.创立社会模仿模式的教育家是（D）A 柯尔伯格 B 皮亚杰 C 麦克费尔 D 班杜拉 428.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家（A）A 埃拉斯莫斯 B 夸美纽斯 C 洛克 D 卢梭 429.班级管理的主要对象是（C）A 班级公共财产 B 班级信息 C 学生 D 班级资料 430.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理 结合起来的管理方式称为（C）A 常规管理 B平行管理 C 民主管理 D 目标管理 431.1903 年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(A)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 432.20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 433.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(A)A．2 岁 B．4 岁 C．5 岁以前 D．1—3 岁 434.儿童形状知觉形成的关键期在(B)A．2-3 岁 B．4 岁 C．5 岁以前 D．1—3 岁 435.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的(C)A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 436.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 437.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对(D)A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 438.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的(D)A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 439.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是(C)A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 440.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C)A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 441.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(C)A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 442.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为(A)A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作(A)A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 444.由于个体的内在的需要引起的动机称作(C)A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 445.由于外部诱因引起的学习动机称作(A)A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机 446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响 447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。(A)A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚 448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：(A)A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D)A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与(A)A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识 451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和(A)A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和(A)A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆 453.短时记忆的容量(D)A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为 7 土 2 个组块 454.所谓的及时复习，应该是指（A）A．在学习结束立刻复习B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（B）A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(A)A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 457.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是（A）A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序 458.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(A)A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序 459.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（B）A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法 460.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（C）A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（D）A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等 462.学习策略是学习者制定的学习计划，由（B）A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成 463.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 464.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的（D）A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 465.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（C）A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设 466.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(D)A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的 467.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（D）A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的 468.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一 个完整的（D）A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 469.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（D）A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近470.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（A）A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 471.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（B）A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观 472.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是（A）A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份 473.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的（B）A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 474.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(A)A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 475.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的（A）A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 476.强迫症包括强迫观念和（B）A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 477.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会(D)A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 478.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的（C）A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 479.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难 等，一般（C）A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 480.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(C)A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 481.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（B）A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 482.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（D）A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 483.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的（B）A．各种智力活动 B．各种子目标 C．各种课堂行为 D．教学阶段 484.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（D）A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 485.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽 快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（A）A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略 486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（B）A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系 487.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（A）A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习488.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（C）A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平489.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（A）A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 490.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（C）A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免（A）A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑 492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(B)A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 493.教师的领导风格对课堂教学有（D）A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 494.班级的大小是影响课堂管理的一个（C）A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（A）A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量 496.集体则是群体发展的（D）A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段 497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（A）A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 498.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生（A）A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响 499.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（B）A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 500.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息（A）A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（A）A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和（A）A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范 503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（A）A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束 504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（B）A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持 505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（A）A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难 506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的（A）A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互动因素 D．环境因素 507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的（C）A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围 508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和（B）A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染 509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（B）A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系 510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方（D）A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度 511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的（A）A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 512.合作是实现课堂管理促进功能的（A）A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程 513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生 间的人际关系，而且还会（A）A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的（C）A．积极价值 B．创造性功能 C．内在价值和创造性 D．真正目的 515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的（B）A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范 516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是（B）A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学 517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（B）A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为 518.分配学生座位时，教师最值得关心的是（D）A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响 519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（D）A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 520.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制

第三篇：教师公招考试论述题

论述题

1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：

1、有利于提高教师的素质。

2、有利于强化教师的事业心和责任感。

3、有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。

4、有利于推动素质教育的实施。

2.如何理解教育的经济功能

四、简答题(每小题6分，共24分)

(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。

3．美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：

（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。

（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。

4．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。

（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

5．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。

（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

6、为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？

（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。

（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。

（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

7、论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。

在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

第四篇：四川省各市县(区)教师公招考试《教育基础知识》考点

四川省各市县（区）教师公招考试《教育基础知识》考点大全

一．单项选择

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。

4.自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。

5.一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等前一道另一种学习中去是一般迁移。6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的泛化。

10.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。11.创造性思维的核心是发散思维。12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

13.发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。16.完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。

18.个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化。

20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。21.师生关系中最基本的一种关系是工作关系。22.教师职业道德的核心是热爱学生。

23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于放任型。24.对学生的发展最有利的师生关系模式是民主型。

25.在专制型的师生关系模式下，学生的学习成绩最好。26.民主型的师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。

27.教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生无意注意。

28.冷静地处理课堂环境中的偶发事件是教师行为中心理健康的表现。

29.评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。

30.为了保证和促进课堂对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是国家课程、地方课程和校本课程。

31.现代学生观的基本观点是：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是教育活动的主体。

32.个别教师不允许班上学习差的学生参加考试，随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的事学生的——受教育权。

33.学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施所造成的学生伤害事故，学校应当承担责任。34.课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。

35.课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。

36.新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。

来说要求过高，只强调教学过程，忽视课程的其他环节，“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。76.课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。

77.关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈，人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要，我国基础教育发展的需要，世界各教育发达国给我国教改的启示。78.新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是：均衡性、综合性、选择性。79.课程改革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁等三个层面上展开。80.新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

81.综合实践课主要包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。82.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即学科教学，创新精神，实践能力培养，信息技术运用相结合。

83.在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指头脑风暴（brainstorming）

84.课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的有意注意。

85.“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是榜样示范教育法。86.古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是三言两语。87.新课程结构明确小学阶段的主要内容是以综合课程为主。88.新课程结构的三个基本特征是均衡性，综合性，选择性。

89.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的十五大。90.邓小平理论的精髓是解放思想实事求是。

91.十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的学习型社会。92.基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。

93.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。94.“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。95.新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

96.创造新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。

97.新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。

98.我国基础教育新课程管理的政策是实行国家、地方、学校三级课程管理。99.本次基础教育课程改革是建国以来的第8次。

100.我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。

101.树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是班主任意义更大。

102.落实学生的主体地位，关键是根据具体的教学要求，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。103.关注每一位学生是树立正确学生观的基础。

104.课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。105.民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

106.“教师让学生学会认识，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出注重学生的可持续发展的发展观。

107.建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。108.新评价观强调评价主体应具有多元性。

109.“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系灵活性的特点。110.基础教育课程评价的根本目的在于促进发展。111.课程评价按评价的主体可分为自评与他评。112.教育的根本任务是学会认知。

150.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的历史性。151.1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构大力发展职业技术教育。152.学生在教育过程中，处于主体地位。

153.教学的教育性主要体现在教学过程的传授知识与思想品德教育相统一的规律中。154.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了陶冶教育的德育方法。155.教学过程的中心环节是理解教材、形成概念。

156.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有示范性。157.班集体形成的主要标志之一是形成了正确舆论。158.英国教育家斯宾塞的教育代表作是《教育论》。159.“教学与发展”理论的倡导者是赞科夫。

160.“孟母三迁”的故事说明了环境对人发展的影响。

161.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者。162.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给地方。163.在教育过程中，教师对突发性时间做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。

164.教学工作的中心环节是上课。

165.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是视具体情况，可有多种开端。

166.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程标准之外。167.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。

168.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。169.这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。170.“情急生智”所描述的一种情绪状态是应急。171.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。

172.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。173.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。174.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，成为首因效应。

175.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。176.学科中的研究性学习与研究型学习课程的终极目的是促进学生的个性健康发展。177.精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。178.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫原型。

179.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是教育学。180.记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。

181.古代社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点。

182.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性。183.智力可以分解为多种因素，思维力是智力的核心。184.闭卷考试时，学生主要的记忆活动是回忆。

185.“学为人师，行为世范”体现了教师工作的主体性、示范性。186.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是定势。187.青少年异性交往的原则是自然适度。

188.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。

189.在新课程背景下，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。

190.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为晕轮效应。191.智力测验中解释测验结果的依据是常模。

192.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是模象直观。

193.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作熟练。

235.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。236.在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。237.技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。238.在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。239.行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。240.意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与人本主义教育思想、学说相支持。241.学业评价是为了促进发展与新课程教育思想一致。242.素质成长记录袋是学生综合素质评价的常用方式。

243.成就动机卢纶的研究表明，成功概率约为50%的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平。244.“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是传道、授业、解惑。245.被称为世界上第一部研究教育的专著是《学记》。

246.1986年4月21日颁布了《中华人民共和国义务教育法》，建立教师资格考核。中华人民过共和国主席令，第三十八号令公布的。247.“四书”“五经”是中国封建社会正统的教育内容，《春秋》不属于四书范围。

248.一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是教育常常与社会政治经济发展水平不平衡。249.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有不均衡性。250.我国目前主要由地方承担普及九年义务教育的责任。251.“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是巩固性原则。252.做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生。

253.在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是实质教育论。

254.三结合的教育一般是指学校、家庭、社会教育三结合。

255.近代教育史上，是赫尔巴特首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。

256.赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是循序渐进原则。257.说法不正确的是教育将随国家的消亡而消亡。258.体育的根本任务是增强学生体质。

259.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。260.“教学相长”这一提法是我国新型的师生关系的特点之一。261.学校实现德育内容，达到德育目标的基本手段是各科教学活动。262.班主任的工作重点和最为经常的工作队学生进行品德教育。

263.班主任了解学生的基本方法是观察法，班主任的中心工作是组织和培养班集体。264.现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是布鲁纳。265.华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证其中把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了遗传在因素在人的发展中的作用。

266.在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是雅典教育。267.普及义务教育始于资本主义社会。

268.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六，三，三”的学习阶段和年限的学制是壬戌学制。269.教材包括教科书、CAI软件、教学参考书。

270.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾。271.课外校外教育史对课堂教学的一种必要补充。272.狭义的教育制度是指学校教育制度。273.“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及时期的教育特征。

274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。275.以培养终于同志阶级的强悍的军人为教育目的的是古代斯巴达。

322.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的任务角度划分的。323.学校进行全面发展教育的基本途径是教学。324.第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”主要体现额教学的启发性原则。

325.上好课的先决条件是备课。

326.受测验长度影响的测验质量指标是信度。

327.把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是体谅模式。

328.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。329.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是个性影响力。330.近代启蒙主义教育的代表人物是卢梭。

331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是洛克，代表著作是《教育漫画》，持个人本位论。332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克。333.第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，著名的教育学著作《普通教育论》。

334.赫尔巴特强调的中心是：教师中心、教材中心、课堂中心。335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是《民本主义与教育》。

336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是凯洛夫。337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于60年代。338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是布鲁纳。339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是赞可夫。340.决定教育事业发展规模和速度的是生产力。

341.首次提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨，创建于1960年。342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是科学技术。343.教育能推进科学的体制化。344.人的身心发展具有能动性。

345.中国古代“内发论”的代表人物是孟子。

346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格赛尔。347.中国古代“外铄轮”的代表人物是荀子。

348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应循序渐进。349.“拔苗助长”“凌节而施”违背了人的身心发展的顺序性和阶段性。350.在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的差异性。351.“因材施教”体现了人的身心发展的差异性。

352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是遗传决定论。

353.促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素是个体主观能动性。354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是少年期即高中阶段。355.国家把深受教育者培养成为什么样的人才的总要求，就是教育目的。356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准时教育目的。

357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上成为培养目标。360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质。361.学生僧具有发展的可能性和可塑性。

362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了自然的属性。363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。

364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求，内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的安排。

411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是夸美纽斯。

412.我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

413.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，成为德育目标。414.德育目标是德育工作的出发点。

415.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。416.德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。

417.构成思想品德四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是知。418.衡量人们品德的重要标志是道德行为。419.活动和交往时学生品德形成的基础。

420.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的导向性原则。421.德育的实施渠道或形式就是德育的途径。

422.实施德育的最基本的途径是政治课与其他学科教学。

423.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法。424.委托任务和组织活动是属于锻炼法。425.德育认知模式非常注重道德认识。

426.德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。427.创立社会模仿模式的教育家是班杜拉。

428.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯。429.班级管理的主要对象是学生。

430.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式成为民主管理。

431.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是桑代克。

432.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家的布鲁纳。433.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁。434.儿童形状知觉形成的关键期在4岁。

435.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。436.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。

437.广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。438.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试——错误过程中，形成了稳定的刺激——反应联结。439.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家。440.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。

441.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。442.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。

443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。444.由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。445.由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。

446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。

451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。453.短时记忆的容量为7正负2个组块。

454.所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。

455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。

1信息是权威意见。

501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。

502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗。

506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。

507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和非语言符号系统。

509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。512.合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率。

514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。518.分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。

519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。520.课堂教学结构包括教学实践的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚是必要的。

522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排。

523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲劳和厌倦。524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作问题行为。

525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。

526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

528.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。

529.测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。530.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。

532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。

534.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

535.人本主义心理学的代表人物是马斯洛。

536.心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。537.有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意。538.觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。

539.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。540.信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。

541.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。

3研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是行动研究法。

581.马克思主义教育学子啊教育起源问题上坚持劳动起源论。

582.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。

583.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指教育体制。

584.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验师五四制。585.马克思主义认为，早就全面发展的人的途径和方法是教育与生产劳动相结合。586.教学从本质上说，是一种认识活动。587.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，教师成为一种独立的社会职业的时间早。588.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。589.小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期。590.德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表。

591.在1951年提出的“范例教学”主张的是瓦·根舍因。

592.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文主义教育与科学教育的携手并进。593.教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。

594.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是环境决定论的观点。

595.下列说法不是杜威实用主义教育家的论点是生活即教育。596.古希腊斯巴达教育比较重视军事体操教育。

597.我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在1912年。598.我国颁布施行的壬戌学制是在1922年。

599.前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指集体教育与个别教育相结合的原则。600.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。601.班主任做好班级工作的中心环节是做好个别学生的教育工作。602.我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是《新教育大纲》。

603.历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中不起决定作用。604.革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为干部教育和群众教育。605.德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是教学的教育性原则。606.下列不是家庭教育的主要特点的是教育形式的集体化。607.课程具体包括课程计划、教学大纲、教材。

608.在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。609.“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。610.西欧最早出现的教育专著是《大教学论》。

611.“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。612.苏霍姆林斯基的教育思想史和谐教育思想。613.我国最早的学校教育机构是痒。

614.讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演。615.政治、经济制度决定着教育的性质。616.普通中小学教育的性质是基础教育。

617.中小学的“双基”教学是指基础知识，基本技能。618.德育在青少年学生的发展中起导向作用。619.班主任在班集体的发展中起主导作用。

620.良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。

5661.进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了《中华人民共和国义务教育法》。

662.小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。又一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”，小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的强迫症。663.袁老师中途接手大三班的班主任，发现有相当一部分孩子在惊醒体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此，如果你是袁老师，可在全班进行意志品质的培养。

664.教师提问学生，要求学生列举住咱头的各种用途，学生给出的答案可能是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是发散思维。

665.健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康、心理健康和社会适应良好。666.推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。

667.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。

668.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自洛克的《教育漫话》。669.学校的中心工作是教学工作。

670.“活到老学到老”是现代教育终身性特点的要求。671.学校管理的目标和尺度是学校绩效。672.学校管理的基本途径是沟通。

673.儿童身心发展有两个告诉发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。674.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。675.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能。

676.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对直接经验在课程中的地位的重视。677.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。678.教学活动的本质是认识活动。679.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12除3等于4人，这一做法体现了理论联系实际原则。

680.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，一次而建立的课程理论是结构主义课程理论。

681.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。682.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式。683.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯。684.“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价。

685.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价。686.课程改革的基本理念是以学生发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点。687.感受、参加、养成是符合体验性目标陈述方式的。688.首倡“教师作为研究者”的学者是斯腾豪斯。

689.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为加德纳。690.以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为示范——模仿式。

691.在“对话/互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是都是主体。

692.探究学习实施的过程是问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。693.展示学校的办学宗旨和特色的课程是校本课程。694.教学过程的中心环节是上课。

695.20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是学校需要家庭的支持。

7是言语信息的学习。

732.小明在两岁半就学会正确使用“你”“我”“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类。这里发生的学习是智慧技能的学习。

733.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是建构主义学习论。734.联结论是由桑代克提出的。

735.被公认为是行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表是加涅。736.我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工心理学的陈述性知识大致相对应。

737.安德森惹你完饿陈述性知识的例题及其例题网络来表征。

738.学习圆周、圆周率概念后，学习用π和X表示圆周率和圆周，这种学习属于概念名称学习。739.程序性知识的获得过程主要是由4个阶段构成。

740.在学习动作技能的培养中熟练操作具有5种主要特征。

741.在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是构架法。742.学习者对材料进行提取和利用时，需要再认和回忆。

743.贾德所做的著名水下击靶实验证明的是陈述性知识的迁移。744.“举一反三”和“触类旁通”所说的是侧向迁移。

745.产生式迁移理论证实了桑代克的共同的“S——R”成分可以导致迁移。746.桑代克在迁移研究中的贡献是共同要素说。747.问题空间是由允许的操作构成的。748.创造性与生活条件无关。

749.从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是进行发散性思维训练。750.“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等”。这是四种类型问题中的C型。751.代表高成就需要的描述是：他总是因为他的行为承担责任。

752.早在上世纪初，叶克斯和多德森研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。

753.营业员不小心找错钱，主动归还能反映个人品德的行为。

754.幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童不能确定。

755.儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是减少描写反面人物。756.教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、实施教学评价四个阶段。

757.布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是由低到高分成若干层次。758.学习准备是学习的内部条件，是教学的起点。

759.制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性、科学性。760.在全人类中，智力呈常态分布。761.“矫正错误”是注意的维持功能。762.“灵感或顿悟”是创造思维。

763.少年早慧和大器晚成表现了能力表现早晚的年龄差异。

二．判断题

1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。——错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。

2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。——错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求。

3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。——错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。

4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。——正确。

5.师生关系就是教与学的关系。——错误。师生关系是以个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是

942.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是：领会、联想、系统、方法。X（领会改为“明了”）43.冯特创立了第一个完整的学习理论。X（桑代克）

44.桑代克于1908年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。X（1903年）45.桑代克早期提出的三大学习定律是效果律、练习律和准备律。46.在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。

47.自制和自我监督是自我调控中最主要的方面。X（自制和自我监督改为“自我控制和自我教育”）48.先天遗传论认为儿童心理发展是由先天的不变的遗传所决定的。49.霍尔是智力发展的“内化”学说的最早提出者之一。X（维果斯基）50.个体间智力发展是非常态分布。X（常态分布）

51.1885年德国心理学家艾宾浩斯发表了自己关于记忆的研究。

52.斯金纳认为学习的过程就是形成操作性条件反射的过程。X（斯金纳改为操作学习论）53.格式塔认为学习是由顿悟来实现的。

54.知识的评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析概括是否恰当、运算是否正确。

55.皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应逐步建构相关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转化与发展。56.陈述性知识是关于事物及其关系的知识，程序性知识是一种经过学习自动化了的关于行为程序的知识。X（程序改为“步骤”）

57.陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工组织。

58.理学习要充分考虑学习者的内部条件并进行言语指导，概念学习的例—规法与规—例法耶是远离学习的两种基本形式。

59.动作技能的学习以一定的认识活动为基础。60.动作技能形成的目标是熟练操作。X 61.分化的需要在同类的刺激中抽取出共同的特征。X 62.程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。63.正例和反例的提供时学习模式识别的必要条件。

64.支持策略师指直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得、贮存、信息检索和应用策略。65.学习策略对信息加工进行控制，主要是自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。66.理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。67.自我提问法、相互提问法、知识传授法都是学习策略的教学方法。X 68.设计优化的教学结构的指导思想史在教学中设计先行组织者。X 69.什么样的人格特征有利于人在活动中创造。X 70.一般说来，定义良好的问题较易解决；而定义不良的问题较难解决。

71.“集体大脑”指一个新的设想可能由几个乃至更多人集中站到一起形成。X 72.多功能三角尺的开发属于希望点列举法。73.法拉第对“电力”“磁力”关系的研究属“移植法”。X 74.兴趣定由内、外、直接、间接四个因素构成的。X 75.人本心理与加涅认为，要提示动机的本质，必须关系人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体动机的实质。X 76.学习目标是学生对学习兴趣及结果的期待，达到学习目标学生受到各种强化。X 77.道德和品德是两个相同的概念。X 改为：品德和道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系。

78.品德是社会历史发展的产物，随着历史的发展而改变。X 改为：品德的形成和发展除了既受社会条件的制约还要受个体心理发展的影响，他将随着个体的产生、成长、死亡而发生、发展以至消亡。79.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

80.自律是指儿童的道德判断是注意行为的客观效果，不关心主观动机，受自身以外价值标准所支配。X 81.要是学生将掌握的道德知识转化为道德信念，主要是让他们掌握大量的道德知识。X 82.加涅将教学目标或学生学习结果分为言语信息、智力技能、认知能力、动作技能和态度5类。X

1129.非智力因素可以通过教育手段加以培养。

130.家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。131.看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。

132.心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式。133.认知教学的本质是以学生认知发展为中心。

134.营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。135.新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。136.语言的发展进程是按一定的顺序进行的。137.桑代克认为学习是尝试错误的过程。

138.在个体心理发展的过程中后天环境去决定作用。X 139.个性心理特征包括能力、气质和知觉。X 140.学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题等。141.实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。142.用观察法研究心理现象时，不必借用仪器。X 143.个案研究法是把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。X 144.调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。145.引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。

146.凡是教学效果好的老师，都会有意识和无意识地堆学生的学习风格进行认真的研究。147.同一心理技能在不同时期有不同的发展速率。148.人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。

149.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。150.认知学习是教学的主要任务。

三．多选题

1.课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。

2.课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。

3.我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。

4.课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。5.“拔苗助长”违背了循序渐进的教学原则。

6.以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。

7.教师在课堂教学中采用的一般的方法由将手、提问、组织讨论、家庭作业。

8.目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。9.实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。10.生产力发展决定教育的规模和速度。

11.构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。12.教学的组织形式个别教学、班级授课、分组教学。

13.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。

14.新课程在培养学生能力方面倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。

15.新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。16.属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。

17.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，体现国家队公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

352.陈述性记忆处理陈述性知识，如：字词、人名、时间、观念 53.心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化 54.性向测验用于测量：潜在才能、能力倾向

55.一般认为，动机具有以下几种功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能

56.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有：情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性 57.人格的本质特征有：独特性、稳定性、综合性、复杂性、功能性

58.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级：一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理

59.发展心理学的主要研究方法有：横断研究法、纵向研究法、群体序列研究法

60.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是：认知领域、情感领域、动作技能

61.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在：内容的丰富、课程结构的更新 62.我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 63.古希腊把“三艺”作为教育内容，是指文法、修辞、辩证法 64.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是家庭教育、学校教育、社区教育

65.反映家庭教育中存在问题的说法是：家长对孩子期望偏高、片面重视孩子的智力开发、文化学习、不能全面关心孩子的成长

66.结合中小学教师在职进修的特殊性、组织教师进修时，一般是以业余为主、以自学为主、以短期为主

67.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则

68.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是：重视课程内容的现代化，综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养、重视个别差异 69.下列课程属于综合课程的有：核心课程、融合课程、广域课程

70.学校文化的内容有：教育的理想和追求、对学校功能及社会责任的理解、对个性的理解、对学习，工作的态度、对集体的看法

71.学校教育与家庭教育相互配合的方法有：互访、家长会、家长委员会

72.现代教育的特征主要有：公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性 73.沟通对于学校管理来说，有如下功能：信息传递、控制、激励、情感交流

74.教育如何培养学生的主体性的措施有：建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养；重视学生主体参与课程，获得经验；尊重学生的个性差异，进行针对性教育 75.聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘

76.教育目的的功能有：导向功能、调控功能、评价功能

77.参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观 78.班级组织机构微观建制的形式有：直线式、职能式、直线职能式

79.咨询活动的基本原则有：积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支持和鼓励来访学生、严格为来访学生保密

80.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法、教育法，制定本法

81.新义务教育法规定，实施义务教育，不收学费、杂费

82.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的实际发展 83.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要靠法制、靠制度来保障”。

84.在实施“中小学教师继续教育工程”中，要把思想政治教育、职业道德教育放在突出地位

85.中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范、教师心理健康教育等。

86.加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指

5125.学习策略的教学的方法和途径：表面深层成就法、构架法、学科渗透式教学、学习策略的专门训练 126.学习策略教学的程序：策略教学计划的制定、将策略落实到每一节课中

127.为了促进学习迁移的教学原则合理编排教材内容应做到教材结构化、一体化、网络化

128.学习迁移理论的基本观点是形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转化说、奥斯古德的歉意三维曲面模型、认知结构迁移理论、产生式迁移理论

129.下列属于创造法培养中的类比模拟法的是鱼-潜水艇、蝙蝠-雷达、蒲公英-降落伞 130.问题解决的特点是问题情境性、目标指向性、认知操作性

131.问题解决的类型是定义良好的问题和定义不良的问题、排列问题、结构推导问题、转换问题 132.问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设 133.创造性的评定原则是一致性、多样性、适应性

134.创造性评定的基本方法是创造性测验法、创造性实验法、作品分析法、主观评定法 135.创造性的评定工具：南加利福尼亚大测验、托兰斯创造性思维测验、威廉斯创造力测验 136.维纳的三维归因分类有内外维度、特定维度、可控制维度

137.研究者发现，掌握目标和成绩目标对认知、情感和行为的影响的不同是：不同成就目标定向的个体情感方面有差别、不同成就定向的个体在行为方面有差别

138.学习动机的分类是内在动机、外来动机、主动性动机、辅助性动机

139.学习动机理论的基本观点：行为主义强化理论、人本主义的需要理论、成就动机理论、归因理论、成就目标理论、习得性无力感理论与自我效能感理论

140.品德的心理结构可归纳为道德认识、道德行为、道德情感、道德意志 《教育基础知识指南》课本知识整理

1.在个体早期生命中有意个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）X100 3.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

7.先于一切的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。8.贮存时间大约为0.25——2秒的记忆是瞬时记忆。

9.在读一首诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。

11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。

13.有系统的根据有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。14.标准化测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息时以信息流形式储存在长时记忆中。

18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

20.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。

22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

768.后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者 69.曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》 70.曾子的学生子思的著作是《中庸》

71.《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。72.《大学》是《学记》的教育政治学基础 73.《中庸》是《学记》的教育哲学基础

74.先秦时代教育理论和时间研究的教育学专著是《学记》

75.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。

76.我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

77.德育时教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

78.自由联想不属于行为矫正治疗

79.西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的产婆术。

80.西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。81.古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。82.亚里士多德历史性贡献是首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。83.昆体良的代表著作是《雄判术原理》

84.裴斯泰洛奇是“要素教育”的代表，被称为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。85.赫尔巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。86.福禄贝尔被称为“幼儿园之父” 87.杜威是“进步主义教育学派”的代表

88.历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证 89.调查研究法包括：调查、研究、访问

90.调查研究法可分为确定课题、搜集资料、作出结论。91.教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计

92.教育一词最早可以在《孟子·尽心上》说“得天下英才而教育之” 93.古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育

94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生 95.教师的来源是我国夏商周时代的：师氏、保氏、大司氏、大司徒 96.我国最早的学校是在夏代，是称为：校、庠、序 97.埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷学校

98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容

100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。

101.希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系

102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育和美育，史称“和谐”发展的教育，称他们开设的主要学科（文法、修辞、辩证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。103.唐代教育有：言学、么学，言学分为：中央官司学和地方言学 104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院 105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育

106.5世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育 107.骑士教育的内容是“骑士七技”

108.“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技” 109.春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体

9154.学制是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。155.我国近年学制的开始是由壬寅学制和癸卯学制 156.壬寅学制又名钦定学堂章程 157.癸卯学制又名奏定学堂章程

158.壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制 159.首次规定男女同校的学制是壬子—癸丑学制 160.壬戌学制是中国现代教育史上第一个学制 161.壬戌学制借鉴的是美国学制 162.战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。163.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》 164.生产力水平决定着教育的规模和速度

165.科学知识的再生产有多种途径，学校教育史科学知识再生产的主要途径

166.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及互补性、个别差异性

167.身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强市少年期表现出的总体性的阶段特征 168.我国教育目的是建立在马克思关于人的整体发展学说基础之上的。

169.教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的科学专业素养及教育专业素养两个方面。170.课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的科目及其进程的总和。171.我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。172.CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。173.教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性

174.当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式等

175.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型

176.正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育

177.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。178.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。

179.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针 180.未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权

181.师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系 182.教学大纲一般由说明部分和本文部分组成 183.讲授法可分为讲述、详解和讲演三种方式 184.“鱼和熊掌、不可兼得”属于双趋式目标冲动 185.我国德育的基本途径是政治课和其他学科

186.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导 187.节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

188.社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质 189.申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。190.参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

191.教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确

192.所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。193.施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的普通话。194.预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

195.《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

196.《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。197.实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。198.学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

199.参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

1241.服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。242.认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。243.所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。244.学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

245.习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。246.焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。247.抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。248.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

249.“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。

250.教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

251.不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。252.班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。253.所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

254.正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位确定。255.班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。

256.正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。

257.集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。258.非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约，正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

259.课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

260.课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。261.一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。262.由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

263.教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

264.处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。266.只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

267.人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。268.个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。269.在通常情况下，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。270.积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。271.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

272.对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。273.人际交往时教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。

274.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

275.学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。

276.也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。277.教学评价是指由系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。278.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

279.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为

3展的建设者和接班人。

323.班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。

324.1903年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制。

325.普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。

326.义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。327.教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。

328.教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备 329.现场教学和个别指导师中小学教学的辅助形式

330.教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅导、作业批改（成绩考核）四个环节组成 331.学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育

332.我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中 333.看书用红笔划重点，利用知觉的选择性 334.坐车，近物快，远物慢同方向是运动视差

335.云彩飘动，好像月亮在行，云彩没动，这是诱动 336.注意特点：指向性、集中性，注意是组织特性 337.时间是注意稳定性的品质特征

338.在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论 339.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用 340.在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材 341.德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面 342.感觉性和感受性是反比关系

343.人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用

344.根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想

345.教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。

346.美育的实施途径主要由：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。

347.一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。

348.洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。349.教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。350.体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。

351.广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。352.教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点 353.马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗，立即认识它 355.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比 356.远物模糊，近物清楚是空气透视

357.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合时培养全面发展的人的唯一途径 358.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动 359.教学原则对教学活动具有指导性功能

360.实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。361.我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点

5科全书”。

401.教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育 402.教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性 403.我国封建社会学校的教学内容主要是“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。

404.遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极地能动的实践过程

405.我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。406.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 407.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧

408.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中四位能力是决定性因素。

409.对学生的知、情、意、行的培养顺序，就具体情况，有多种开端 410.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性 411.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 412.美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力。（2）培养学生表现美和创造美的能力。（3）培养学生的心灵美和行为美 413.劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能

414.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育

415.教师是教育工作的组织者、领导者，早教育过程中起主导作用 416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则 417.教师劳动的特点；（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性、空间的广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性

418.教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养

419.学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人 420.我国的新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上说，良好的师生关系的建立取决于教师的教育水平。

421.教学时教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动

422.教学时实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则

423.教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替

424.课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图

425.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合

第五篇：四川成都_教师公招考试试题

四川成都教师公招考试试题

一、单项选择

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（C）A． 基本教育规律 B．基本教学规律 C．基本心理规律 D．基本身心规律 2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（B）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于（C）A． 接受学习B．发现学习C．意义学习D．机械学习4.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（D）A． 自我了解 B．自我实现 C．自我行动 D．自我控制 5.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（A）A． 一般迁移 B．具体迁移 C．垂直迁移 D．水平迁移 6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（B）A． 女优于男 B．大致相等 C．男优于女 D．中国人相等，外国人不相等 7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（A）A． 概念学习B．意义学习C．命题学习D．符号学习8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（C）A． 均衡发展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢 9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的（D）A． 一般化 B．具体化 C．分化 D．泛化 10.在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（C）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟练 D．操作定向 11.创造性思维的核心是（C）A． 形象思维 B．抽象思维 C．发散思维 D．聚合思维 12.学生中常见的焦虑反应是（D）A．生活焦虑 B．择友焦虑 C．缺钱焦虑 D．考试焦虑 13.发现学习是属于（A）A．以学生为中心的教学策略 B．以教师为主导的教学策略 C．个别化的教学策略 D．交互式的教学策略 14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（C）A． 注意 B．需要 C．动机 D．兴趣 15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有（C）A． 健康的人格 B．健康的习惯 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（A）A． 苛勒 B．斯金纳 C．桑代克 D．布鲁纳 17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（B）A． 计划策略 B．组织策略 C．调节策略 D．监视策略 18.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（D）A． 发现问题 B．理解问题 C．问题检验 D．问题解决 19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和（B）A． 行动 B．内化 C．执行 D．泛化 20.