关于小学识字教学的调查报告

第一篇：关于小学识字教学的调查报告

关于小学识字教学的研究报告

苏芳

作者简介：苏芳，辽宁省瓦房店五一小学教师，出生于1977年12月2日，长期从事数学语文教学工作，曾获得大连骨干教师荣誉称号，在青年教师演讲比赛中获得一等奖，在白板课堂教学比赛中获得一等奖，在全市作文大赛中获得一等奖，撰写的论文多次获得省市一等奖。她热爱教育事业，捧着一颗心来不带半根草去是她真实的写照。

关键词： 识字教学 研究报告

内容摘要：

1、识字教学的方法及学生识字的兴趣

(1)单独识记

(2)在具体的语言环境中识记

2、学生的识字的态度和习惯、能力和方法(1)在课堂教学中养成良好的识字习惯

(2)利用形式多样的作业，来保持学生的识字兴趣

调查时间：2016年7月30日 调查地点：瓦房店市五一小学 调 查 人：苏芳 调查内容：识字教学

一、前言

新课标明确提出了“识字与写字”的教学目标，其中第一项就要求低年级学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。” 于是乎，“培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力”就成了低年级教学的一大任务，着重进行识字写字的兴趣和良好的学习习惯的培养。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。基于此，我对五一小学的识字教学情况作了调查。

（一）、调查对象 为了调查工作的方便和节约人力、物力，我将本次调查对象的取样范围限定在五一小学低年级的228名学生及6位语文老师。

（二）、调查内容

本次调查以课堂教学情况为主要内容，具体包括：（1）识字教学的方法和效果；（2）学生识字的兴趣；（3）学生的识字的态度和习惯；（4）学生识字能力和方法；

（三）、调查方法

本次调查采用随堂听课、问卷调查法和个别谈话相结合的方法。

（四）、调查过程、时间 1、6.27-6.29拟定调查计划； 2、6.30-7.2实施调查方案，利用中午的时间，对五一小学低年级的3个班的学生和语文老师进行识字教学及识字兴趣的调查；利用时间随堂听课，并进行随堂检测。3、7.3-7.7汇总调查表并对调查材料进行汇总、分析； 4、7.13-7.20撰写调查报告。

二、调查结果与分析

（一）、识字教学的方法及学生识字的兴趣

1、单独识记

单独识字即在教学一篇新课文时，先让学生初读，然后将要识的生字全部列出来组织学生进行识记。如一（1）的吴老师就主要采用这样的教学方法。教者能根据孩子的年龄特点，设计好教法，教学效果较好。

比如吴老师在教学中用积极评价方式激励识字兴趣，评选“识字小能手”：在教学一篇新的课文时，先让学生自学课文中的生字，然后来评比谁是“识字小能手”，每一次学生都是争先恐后，这种检测形式使学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想摘下这个桂冠。

以字谜、顺口溜等形式激发学生识字，也能激起学生的好胜心，趣味性较强，能唤起学生的学习兴趣。如在教学“己”和“已”、“住”和“往”时，为了便于学生记忆，教者编了一首儿歌：张口“己”，半口“已”。单人“住”，双人“往”。学生兴趣十足，记忆牢固。这种化难为易的方法，非常有效。学生的参与积极性很高，课堂上积极举手发言的同学占98.9％，课后我对孩子们的识字的效果进行了测试，全对的占96.42%，可以说效果很不错。

2、在具体的语言环境中识记

近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。二（2）班的江老师则根据这一特点，将识字教学安排在课文教学之中，也能达到较好的教学效果。

这类题应该说本身并无趣味，但教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争强好胜。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“小明答得真好！”“小亮答得又快又好！”或干脆给答对的小组一颗“好学”小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。

课堂是学生识字的主渠道。在课上，改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字教者注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如教学二年级上册《识字7》，二（3）班的席老师便在黑板上画出一座山：告诉孩子气要上山顶可不容易，要“会识字”、“能读文”“写好字”，有信心拿到山顶的红旗吗？要知道，孩子可是天生的挑战者，这个情境的创设，把枯燥的学生字变成了极富挑战的竞赛活动，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了文，写了字，体验到了竞争的乐趣。

（二）、学生的识字的态度和习惯、能力和方法

1、在课堂教学中养成良好的识字习惯

低年级学生的表现欲都很强，当他们在课堂上学到了一些字之后，就很想在家长或同学面前展示，因此需鼓励学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。生活与识字结合，创造性识字。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。例如二（5）班蒋老师在教学汉字“春”时，就引导学生利用已有生活经验逐步展开。首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春风”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古诗“春晓”，最后，让学生分小组讨论，“春”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对“春”有更全面更深刻的认识。另外，蒋老师还重视引领学生在多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等也都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们识字的能力。在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。

识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法，这将大大提高识字效率。

2、利用形式多样的作业，来保持学生的识字兴趣

由于孩子的年龄特点，他们在课堂上所学的一些字还需要课后加以巩固，因此课后作业的设计，也将影响到教学的效果，如一

（一）班的王老师在教学人教版小学语文第一册时，根据课文由基本字“青”换上不同的偏旁组成“清、晴、睛、请、情、蜻”等字，为学生初步了解形声字的构字规律打下基础，课文还配上一首童趣实足的儿歌，更加激起了学生对汉字的兴趣。为抓住这一契机，老师布置学生给“包”加上不同的部首，并配上儿歌。课后我调查了学生交上来的作业，结果有些超出了我的想象，经过这样的训练，学生对汉字的掌握情况可想而知，学生的识字能力，也可见一斑。

三、存在问题

从调查情况来看，五一小学的识字教学已经有了一定的模式，而且教学的效果也很显著。但也有一些方面还需要改进：

1、由于汉字形声字、形近字、同音字、多音字较多，学生容易写混。

低年级孩子由于年龄较小，他们的思维受形象思维的局限，在他们的眼里，汉字有时就是一幅画，他们容易将其看成一个整体，于是就经常会出现多横少点的现象，再由于低年级孩子初步尝试将声音转化为文字，而汉字则以形声字、同音字居多，所以张冠李戴的形象比较严重。

2、部分老师的教学方法比较单一，久而久之则不利于激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，低年级孩子的学习往往受情绪的影响，因此多变的教学方法才能有效地激发起孩子的学习兴趣。

3、小学生的形象思维占主导地位，而汉字相对而言比较抽象，因此读写结合，将更加有利于识字。

四、建议

1、渗透人文精神，关注学生的发展

《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展，则能起到事半功倍的作用。

2、激发识字兴趣，提高识字能力

在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，只有使学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字的能力。课文课程标准明确提到了要激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的快乐。现代心理学认为：人处于良好状态时，注意力、想象力和思维力都会提高，我们应该运用各种教学手段，让学生学得愉快，学得扎实，提高学习效率。因此无论哪种教学方法，如果能从孩子的兴趣入手让孩子能在轻松愉快的氛围识字，一定能获得较好的识字效果。

3、倡导合作，培养能力

学生之间存在一定差距，这是不容争辩的事实。在识字过程中，一些学优生学得很快，就坐在一旁没事干，而有一些学困生跟不上，干脆就不读了，针对这种情况，可以把学生分成几个小组。小朋友团团围坐，一同学习，一同游戏。在识字活动中，发挥学生们的合作与竞争精神，让他们互相帮助，互相激励，为提高识字的能力而努力。

第二篇：小学低年级识字教学现状调查报告

小学低年级识字教学现状的调查报告 【内容导航】第 1 页：小学低年级识字教学现状的调查报告第 2 页：《小学低年级识字教学》学生调查问卷第 3 页：《小学低年级识字教学》家长调查问卷第 4页：《小学低年级识字教学》课题材料 ?

一、调查目的 ?

新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。

为了了解班级学生的识字情况，我采取了问卷调查的形式来收集资料并通过对问卷调查的结果进行统计分析，进而得到一些有意义的结论。以指导班级学生正确高效的识字方法，更有效的服务于教育教学。

二、调查内容 ?

以课堂教学情况为主要内容，具体包括：（1）识字教学的方法和效果；（2）学生识字的兴趣；（3）学生的识字的态度和习惯；（4）学生识字能力和方法。

三、调查对象 ?

以自己所任教的一（2）班为实验班展开调查。全班学生人数 58 人，发放调查表 58 份，收回调查表 58 份，回收调查表全部有效。

四、调查方法 ?

1.问卷法 ?

本次调查主要采用问卷调查法，以选择题为主，辅以问答题。采取不记名答卷的方法，这样使本次调查获得比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和较高的效度。

?

2、访谈法 ?

随机抽取 10 名左右学生及家长进行访谈，创设谈话情境，如实准确地记录访谈资料，不曲解受访人的回答。

五、调查结果与分析 ?

本次对小学低年级学生的识字调查，涉及识字的兴趣、习惯、方法、效果影响因素等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：

（一）识字愿望

?

识字愿望

?

有强烈愿望

?

有愿望

?

无愿望

?

人数

?

人

?人

?人

?

比率

?

%

?

%

?

%

?

二年级识字量加大，有的课文一类字 12 个左右，二类字也达到 10 多个，识字量大是学生不爱识字的原因之一。

（二）识字方法 ?

有多种识字方法的 55 人，方法单一的 3 人，在问卷中，孩子们在回答原因时这样说：识字有时挺好玩，还能让自己看懂书，读懂报，读许多自己喜欢的故事，了解许多有趣的事，增长不少知识。也有孩子这样说：有时识字占用了许多时间，感到挺枯燥，所以不太愿意去学，可爸爸妈妈却逼着自己学，感到很反感。

（三）识字习惯 ?

调查显示，学生在遇到了不认识的字的时候，少数同学只是做到想办法认识它。有%的学生能想办法记住生字，说明学生有良好的识字方法，识字效果较为理想。

（四）家长对孩子识字程度的关注

?

识字的关注程度

?

顺其自然

?

少量识字

?

越多越好

?

人数

?人

?人

?人

?

比率

?

%

?

%

?

%

?

从上表可以看出，家长认为识字顺其自然的是 24 人，占总人数的%；认为可以进行少量识字的是 3 人，占总人数的%；认为认识的字越多越好的仅有 21人，占总人数的%。也就是说，家长对于孩子识字的关注重视较高。

虽然调查的结果较为乐观，但实际上孩子们的识字情况还存在一定的问题：

1、教学方法单一 ?

《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明 ?

调查中发现教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3、学生负担过重 ?

为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。

4、家校配合力度不够 ?

部分家长不了解在学校的真实情况以及忙于自己的事业无暇顾及孩子的学习，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

六、建议与措施 ?

这次调查为我课题的研究明确了方向，坚定了我研究的决心。

1、渗透人文精神，关注学生的发展。

《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展，则能起到事半功倍的作用。

2、激发识字兴趣，提高识字能力。

在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，只有使学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字的能力。课文课程标准明确提到了要激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的快乐。现代心理学认为：人处于良好状态时，注意力、想象力和思维力都会提高，我要运用各

种教学手段，让学生学得愉快，学得扎实，提高学习效率。因此无论哪种教学方法，如果能从孩子的兴趣入手让孩子能在轻松愉快的氛围识字，一定能获得较好的识字效果。

3、培养学生多元化的识字能力，从而自主识字。

识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。采用多元化的识字方法教学，发展不同智能结构类型的学生的识字能力。

总之，识字教学如何适合每个学生个体、个性，这还需要教师不断地探索，还需要更好的尝试。不管探索和尝试的方法如何，只要把握住这个阶段学生的特点和时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

七、结束语 ?

“万丈高楼平地起，人生识字聪明始”。做为一名引领学生多元化识字的教师，我将继续深入学习研究新课标、新教材关于识字教学的新理念、新特征，继续继承、改革和创新识字教学的方法和策略，攻克识字教学难关，大面积提升识字教学的效率，使语文识字教学迈上新的台阶！

第三篇：对于小学识字教学调查报告

关于小学识字教学的研究报告

苏芳 作者简介：苏芳，辽宁省瓦房店五一小学教师，出生于 7 1977 年 年 2 12 月 月 2 2 日，长期从事 数学 语文教学工作，曾获得大连骨干教师荣誉称号，在青年教师演讲比赛中获得一等奖，在白板课堂教学比赛中获得一等奖，在全市作文大赛中获得一等奖，撰写的论文多次获得省市 一等奖。她热爱教育事业，捧着一颗心来不带半根草去是她真实的写照。

关键词：

识字教学

研究报告

内容摘要：1、识字教学的方法及学生识字的兴趣

(1)单独识记

(2)在具体的语言环境中识记2、学生的识字的态度和习惯、能力和方法

(1)在 课堂教学中养成良好的识字习惯

(2)利用形式多样的作业，来保持学生的识字兴趣

调查时间：2016 年 7 月 30 日 调查地点：瓦房店市五一小学 调 查 人：苏芳 调查内容：识字教学

一、前言

新课标明确提出了“识字与写字”的教学目标，其中第一项就要求低年级学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。” 于是乎，“培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力”就成了低年级教学的一大任务，着重进行识字写字的兴趣和良好的学习习惯的培养。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

基于此，我对五一小学的识字教学情况作了调查。

（一）、

调查对象

为了调查工作的方便和节约人力、物力，我将本次调查对象的取样范围限定在五一小学低年级的 228 名学生及 6 位语文老师。

（二）、调查内容

本次调查以课堂教学情况为主要内容，具体包括：（1）识字教学的方法和效果；（2）学生识字的兴趣；（3）学生的识字的态度和习惯；（4）学生识字能力和方法；（三）、调查方法

本次调查采用随堂听课、问卷调查法和个别谈话相结合的方法。

（四）、调查过程、时间

1、6.27-6.29 拟定调查计划； 2、6.30-7.2 实施调查方案，利用中午的时间，对五一小学低年级的 3 个班的学生和语文老师进行识字教学及识字兴趣的调查；利用时间随堂听课，并进行随堂检测。

3、7.3-7.7 汇总调查表并对调查材料进行汇总、分析； 4、7.13-7.20 撰写调查报告。

二、调查结果与分析

（一）、识字教学的方法及学生识字的兴趣1、单独识记

单独识字即在教学一篇新课文时，先让学生初读，然后将要识的生字全部列出来组织学生进行识记。如一（1）的吴老师就主要采用这样的教学方法。教者能根据孩子的年龄特点，设计好教法，教学效果较好。

比如吴老师在教学中用积极评价方式激励识字兴趣，评选“识字小能手”：在教学一篇新的课文时，先让学生自学课文中的生字，然后来评比谁是“识字小能手”，每一次学生都是争先恐后，这种检测形式使学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想摘下这个桂冠。

以字谜、顺口溜等形式激发学生识字，也能激起学生的好胜心，趣味性较强，能唤起学生的学习兴趣。如在教学“己”和“已”、“住”和“往”时，为了便于学生记忆，教者编了一首儿歌：张口“己”，半口“已”。单人“住”，双人“往”。学生兴趣十足，记忆牢固。这种化难为易的方法，非常有效。学生的参与积极性很高，课堂上积极

举手发言的同学占 98.9％，课后我对孩子们的识字的效果进行了测试，全对的占 96.42%，可以说效果很不错。2、在具体的语言环境中识记

近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。二（2）班的江老师则根据这一特点，将识字教学安排在课文教学之中，也能达到较好的教学效果。

这类题应该说本身并无趣味，但教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争强好胜。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“小明答得真好！”“小亮答得又快又好！”或干脆给答对的小组一颗“好学”小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。

课堂是学生识字的主渠道。在课上，改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字教者注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如教学二年级上册《识字 7》，二（3）班的席老师便在黑板上画出一座山：告诉孩子气要上山顶可不容易，要“会识字”、“能读文”“写好字”，有信心拿到山顶的红旗吗？要知道，孩子可是天生的挑战者，这个情境的创设，把枯燥的学生字变成了极富挑战的竞赛活动，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了文，写了字，体验到了竞争的乐趣。

（二）、学生的识字的态度和习惯、能力和方法1、在课堂教学中养成良好的识字习惯

低年级学生的表现欲都很强，当他们在课堂上学到了一些字之后，就很想在家长或同学面前展示，因此需鼓励学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。生活与识字结合，创造性识字。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。例如二（5）班蒋老师在教学汉字“春”时，就引导学生利用已有生活经验逐步展开。首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春风”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古诗“春晓”，最后，让学生分小组讨论，“春”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对“春”有更全面更深刻的认识。另外，蒋老师还重视

引领学生在多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等也都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们识字的能力。在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。

识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法，这将大大提高识字效率。2、利用形式多样的作业，来保持学生的识字兴趣

由于孩子的年龄特点，他们在课堂上所学的一些字还需要课后加以巩固，因此课后作业的设计，也将影响到教学的效果，如一（一）班的王老师在教学人教版小学语文第一册时，根据课文由基本字“青”换上不同的偏旁组成“清、晴、睛、请、情、蜻”等字，为学生初步了解形声字的构字规律打下基础，课文还配上一首童趣实足的儿歌，更加激起了学生对汉字的兴趣。为抓住这一契机，老师布置学生给“包”加上不同的部首，并配上儿歌。课后我调查了学生交上来的作业，结果有些超出了我的想象，经过这样的训练，学生对汉字的掌握情况可想而知，学生的识字能力，也可见一斑。

三、存在问题

从调查情况来看，五一小学的识字教学已经有了一定的模式，而且教学的效果也很显著。但也有一些方面还需要改进：

1、由于汉字形声字、形近字、同音字、多音字较多，学生容易写混。

低年级孩子由于年龄较小，他们的思维受形象思维的局限，在他们的眼里，汉字有时就是一幅画，他们容易将其看成一个整体，于是就经常会出现多横少点的现象，再由于低年级孩子初步尝试将声音转化为文字，而汉字则以形声字、同音字居多，所以张冠李戴的形象比较严重。

2、部分老师的教学方法比较单一，久而久之则不利于激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，低年级孩子的学习往往受情绪的影响，因此多变的教学方法才能有效地激发起孩子的学习兴趣。

3、小学生的形象思维占主导地位，而汉字相对而言比较抽象，因此读写结合，将更加有利于识字。

四、建议1、渗透人文精神，关注学生的发展

《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展，则能起到事半功倍的作用。2、激发识字兴趣，提高识字能力

在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，只有使学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字的能力。课文课程标准明确提到了要激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的快乐。现代心理学认为：人处于良好状态时，注意力、想象力和思维力都会提高，我们应该运用各种教学手段，让学生学得愉快，学得扎实，提高学习效率。因此无论哪种教学方法，如果能从孩子的兴趣入手让孩子能在轻松愉快的氛围识字，一定能获得较好的识字效果。

3、倡导合作，培养能力 学生之间存在一定差距，这是不容争辩的事实。在识字过程中，一些学优生学得很快，就坐在一旁没事干，而有一些学困生跟不上，干脆就不读了，针对这种情况，可以把学生分成几个小组。小朋友团团围坐，一同学习，一同游戏。在识字活动中，发挥学生们的合作与竞争精神，让他们互相帮助，互相激励，为提高识字的能力而努力。

第四篇：关于小学语文识字教学的调查报告

关于小学语文识字教学的调查报告

内容摘要

小学语文阶段的字词教学在基础教育中占据十分重要的位置，要求既能达到识字量又能做到不增加学生的负担，从而提高识字效率。但是字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。在小学低年级阶段，孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。本文希望通过调查，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。

一、调查对象

本次调查的对象是牛集镇中心小学、张沃小学，一、二年级六个班级100名学生。

二、调查方法

（1）随机抽取十所学校，调查一、二年级

（2）听课采取客观描述法和行为观察法。

（3）测评法（4）访问法。

通过 随机抽取十所学校，对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问，统计学生的识字兴趣及主动识字的愿望。

三、调查目的

可以提高对识字教学的科学的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的效率提高。

四、调查的主要内容（1）课堂识字教学的方法

（2）课堂识字教学形式的运用

（3）学生识字能力的培养

五、调查结果及分析 调查结果

（一）识字形式相对单一 教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如牛集小学上的《妈妈的爱》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。(二)识字教学的环节过渡不科学

从“笔画分析”向“部件分析”的环节过渡不科学，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《快乐的生活》这一课，老师在教学生学习“裳”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。

（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强

“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如张沃小学上的《早发白帝城》这一课，老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。

（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。

识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如王楼小学上的《儿子们》这一课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。

（五）大量机械的重复抄写加重了学生负担 教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

那么对于以上调查的结果，我们应采取怎样的对策呢？我认为，可以从以下几个方面努力：

1．创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2．重视指导，教会学生识字方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：（1）利用基本字记忆字形

例如：“日”加一笔是“田”、“ 日”减一笔是“口”、“日”和“月”合起来是“明”。

（2）利用部首的变化记忆字形

例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。（3）利用形声字的特点记忆字形

例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

3． 培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爷、奶、爸、妈”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

4.运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

以游戏巩固识字为例：

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横，俩眼一瞪”是什么字

（六）。“皇帝的新装”是什么字（袭）。谜语猜出来了，字也就会写了。

添字游戏：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整，看谁添的快、多、准。

找朋友：要求学生给一些字找到正确的字进行搭配组成新的词。教师可以根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

5．结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字 综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。

识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。

识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。

识字离不开用字，只有将识的字融入到应用中，才能巩固识字学习的成果。

第五篇：小学语文识字教学调查报告（共）

小学语文识字教学调查报告

一、调查对象基本情况

过马营镇完全小学（南校区），共有教师78人，学生1000余人，有24个教学班。本次调查采用抽样调查的方法抽取一、二年级两个班级进行听课，调查这几个内容：课堂识字教学的方法；课堂识字教学形式的运用；学生识字能力的培养。课堂识字字词教学是小学语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，大量书写已成为大部分教师所采取的识字教学方法。

二、调查结果分析

（一）识字形式较为简单

教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字。如一年级上的《猴子种果树》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学生对词语的理解也不够透彻。

（二）没有注意识字过程的阶段性

从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《宇宙大飞船》这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。

（三）忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如乡完小上的《真想变成大大的荷叶》这一课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。

（四）大量机械的抄写加重了学生负担

教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十几遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

三、思考与建议

1． 创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2．重视指导，教会学生识字方法

教师的指导方式起着定向作用，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

3．培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！

识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字，力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现其开放性。

4.运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易遗忘。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使

学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

由于低年级学生喜欢做游戏，因此在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境界。

四、调查体会 通过这次对我校识字教学的调查，本人颇有体会。教给孩子正确、快速、高效的识字方法，的确是小学识字教学有待解决的一个问题。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、教育工作者长期的努力，逐步接近这一目标。通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。