倾听龙的声音

第一篇：倾听龙的声音

倾听龙的声音

在上世纪80年代初，密特朗来到中国参观游览，在孔府的龙柱下让摄影师拍了一张照片作为竞选法国总统的宣传照的照片，回法国后照片洗出来，这让摄影师吓了一跳，密特朗的眼睛竟然是闭着的，面对这张败笔，摄影师灵感一闪，给照片命名：倾听龙的声音。这张照片不仅让密特朗顺利地选为法国总统，也让照片获得了世界摄影大奖，更挽回了自己的名誉。

在穷途末路之际，在黑暗困难之时，摄影师另辟了一条其径，找到了失败的突破口，利用龙的含义，龙的象征在照片上写下了：“倾听龙的声音”这几个字。多么奇特的思维，多么具有改革创新的精神，密特朗的神情背景与“倾听龙的声音”这个标题完全吻合，可谓是成功之举，可谓独具匠心，别具一格啊！山重水复疑无路，柳暗花明又一村。谁又知道这成功背后的故事呢？ 古往今来，另辟其径的历史太多太多。诸葛亮在司马懿攻城门之际大摆空城计，当诸葛亮的蜀国兵马已经全部镇守在各个关口，却唯独忘了自己的大本营，但他临危不乱让几个户人在城门扫地，自己坐在城门顶弹琴，琴声没有一点慌乱，似乎国泰民安，只要司马懿一踏进城门就会陷入圈套。靠着这种气势，这种架子成功逼司马懿退军，等司马懿再次攻城时，蜀国的援兵已到了，诸葛亮凭借自己的聪慧挽救了这一次的错误。一个美丽的错误，一个错误的用兵之策，却成为一段佳话，挽救了蜀国的危难，为诸葛亮的足智多谋更增添了他的传奇色彩。人生往往如此，在困难之际来一个绝处逢生，在沉舟侧畔千帆过之时找到病树前头万木春，在令辟其径中找到自己的位子，就如“上帝为你关了一扇门的同时又为你开起了一扇窗”。在2008年北京迎接奥运会时，中国建筑师们克服了种种困难，另辟其径，利用龙的信念，建造出了鸟巢与水立方，给了全世界一个满意的答案。

材料中的这位摄影师，能把自己的败笔之作，那么，我们呢？作为一个炎黄子孙，作为我自己，是不是应该从倾听龙的声音中获得启迪？只要有创新的思想，从不同的角度看问题，有时候就能化腐朽为神奇，让我们直面人生，不断创新，去挑战，勇往直前！

第二篇：倾听声音

倾听声音

1.小鼓发出声音是因为（）。

2.做拨钢尺实验时，拨动钢尺后立即按住它，这时尺子会（）。3.声音是由（）产生的。

4.物体停止发声是由（）向（）转变的。

物体传声

1.（）（）（）可以传声。

2.一个同学耳朵贴紧桌子，另一个同学在桌子另一侧轻轻敲打。第一个同学可以听到么？为什么？

3.小明在水中轻轻磨动砂纸，小丽贴紧鱼缸听。她能听见吗？为什么？

4.出固体，液体传声的例子么（每个举例3个）？

5.月球上没有（），宇航员在月球上听不到对方的（），他们只能依靠特殊装置来传递信息。

倾听声音

1.小鼓发出声音是因为（）。

2.做拨钢尺实验时，拨动钢尺后立即按住它，这时尺子会（）。3.声音是由（）产生的。

4.物体停止发声是由（）向（）转变的。

物体传声

1.（）（）（）可以传声。

2.一个同学耳朵贴紧桌子，另一个同学在桌子另一侧轻轻敲打。第一个同学可以听到么？为什么？

3.小明在水中轻轻磨动砂纸，小丽贴紧鱼缸听。她能听见吗？为什么？

4.出固体，液体传声的例子么（每个举例3个）？

5.月球上没有（），宇航员在月球上听不到对方的（），他们只能依靠特殊装置来传递信息。

第三篇：倾听声音

倾听声音

1师：上课之前我带大家玩一个小游戏《猜猜我是谁》

叫两个学生到讲桌前表演

2师：是谁在说话？你是如何知道是哪位同学在说话的。学：听出声音。

3：看来大家都有一对善于倾听的耳朵。今天我们就学习《倾听声音》。4：很多同学都善于观察，我给大家准备了几段声音，你们听一听是什么声音？播放前5段声音

5：我们生活在声音的海洋之中，有的声音是很动听的，就像音乐的声音，大家听一听这些是什么乐器？

播放后两段声音。

这些乐器都可以发出声音，那么谁能告诉我发音的部位在那里呢？ 大家讨论一下。

6：老师这里就有一个小吉他和一个小鼓，我们来看看他们的发音部位在那里？学生上台展示。

学生回答。

7：我们知道了乐器的发音部位了，你能告诉我它们是如何发声的呢？ 学生回答。

8；下面我们做三组实验，看看声音是怎样产生的？

橡皮筋摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么

尺子摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么

小鼓（放上黄豆）摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么 总结：声音是由物体振动产生的。

9、我们平时说话，我们身体有没有振动呢，跟老师摸着嗓子一起说，我真棒。

10、你对声音还有那些问题

第四篇：3倾听声音

3倾听声音

科学探究目标：

1、能用科学的表达方式描述自己听到的声音。

2、能够在多个问题中确定适合自己探究的问题。

3、能用“耳”和“眼”共同感觉各种物体发声时产生的现象。

情感态度与价值观目标：

1、乐于对周围的各种声音提出自己想研究的问题。

2、能够与其他同学交流自己对声音问题的看法。

科学知识目标：

1、能举例说明周围的声音是各种各样的。

2、能归纳出声音是由物体振动产生的。

STSE目标：能举例说明我们生活环境中存在着各种声音。

教学过程：

一、引入：

播放音乐

音乐好听吗？今天老师给你们带来了一幅画，你能找到哪些地方有声音吗？（播放课件，找声音）

我们生活中有各种各样好听的声音，今天我们就来学习第三课：倾听声音。（板书课题）

二、新课：

1、提出问题：

关于声音你想知道些什么？（生说）同学们有这么多的疑问，今天我们就从最根本的问题：声音是怎样产生的开始研究，（板书：声音是产生的）我们先来观察一下物体发声时有什么现象。同学们还记得观察的方法吗

2、实验：

（1）实验指导：

老师给同学们准备了几样物品，它们是？（鼓、橡皮筋、玻璃烧杯、弹簧片）怎样让它们发声？指导方法

你也可以用身边的其他物体来试一试，然后把它也填写在报告单中。

（2）实验：

下面我们就来动手实验一下吧，别忘了填写实验报告单呀！

（学生实验，教师巡视指导）

3、小结

（1）学生汇报（用实物投影展示）

（2）提问：在这些实验中，发声的物体相同吗？发出的声音相同吗？这些物体在发声时有什么相同的现象？

大家看，不论是什么物体发出了多么不同的声音，它们产生了一个共同的现象——振动，由此可见，声音是怎样产生的？（板书：由物体振动）

4、应用：

我这里有一面锣，想让它发声该怎样做？（敲）也就是让锣产生？（振动）锣声是悠长的，当它被敲响的时候，你们有什么办法让它马上停止吗？（请一个学生到前面来试一试）为什么他这样做声音就停止了？（因为振动停止了所有声音也停止了）

你们也可以在鼓上试一试（学生实验）。

（指名几个组汇报一下）我们让物体的振动停止声音也随之停止了，这说明了什么？（没

有振动就没有声音，说明声音是由物体振动产生的。）

三、总结：

这节课同学们研究的很认真，有了许多发现。其实声音还有许多我们不知道的秘密，我们将在下节课继续研究。下课。

板书设计：

倾听声音

声音是由物体振动产生的教学反思:

第五篇：倾听声音说课稿

《倾听声音》说课稿

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是《倾听声音》。《倾听声音》是冀教版科学三年级下册第三单元第一课的内容。下面我将从教材内容、教学目标及重、难点的确立、教学策略、教学设计等几个方面对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。

一、教材分析

本单元以学生熟悉的声音为探究对象，以培养学生科学探究能力为重点，指导学生通过一系列活动，认识声音的作用，找出声音与我们生活的密切关系。在教学第一课时，教师带领学生进行了寻找声音的室外活动，在活动中，学生着重观察了解了“声音是由谁发出的”“物体发生时的变化”等问题，不但提高了学生探索声音奥秘的兴趣，也为第二课时的学习做准备、打基础。本课主要来研究、探索“声音是怎样产生的？”这一问题，为后面《物体传声》、《制作小乐器》、《声音与生活》等课的探究活动作好充分的知识准备。

二、根据教材内容和学生的知识水平现状，我把本课的教学目标分解成了三个部分：

知识目标：

能归纳出声音是由物体振动产生的。

能力目标

（1）能够在多个问题中确定适合自己探究的问题；

（2）能用“耳”和“眼”共同感知各种物体发声时产生的现象。

情感目标

（1）乐于对周围的各种声音提出自己想研究的问题；

（2）能够与其他同学交流自己对声音问题的看法。

三、教学重、难点

教学重点：

通过认识声音是由物体振动产生的这一过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点：设计实验，验证假设。

四、教学设计

针对以上教学目标，结合学生实际情况，我在教学中设计了以下教学策略

（一）游戏引入、提出问题

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围。针对小学生好玩的天性，我设计了这样一个小游戏引导学生模仿自己听到过的声音，并请其他同学猜他模仿的是什么。由此引出课题倾听声音。接着我会让学生说一说自己现在都能听到什么声音，从而进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。学生的积极性很高，激发了学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时我会进一步引导：“你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。学生提出了许多问题：从学生提出的问题中一起找到本节课最想探究的问题：声音是怎样产生的。

（二）自主探究，解决问题

这一过程共分三步：

第一步 使物体发出声音，并提出假设

我是这样做的组织学生观看桌子上的物品，并让学生带着下列问题进行有目的的实验。

（1）这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使他们发声吗？

（2）你能用不同方法使某一物体发声吗？看谁想的方法多。

（3）观察发声物体，提出假设：声音是怎么产生的。

学生以小组为单位进行活动，活动结束后找学生汇报实验结果，最后教师总结：“物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨可以使它们发出声音。那么，声音到底是怎么产生的呢？”

第二步 设计实验，验证假设

这一环节安排了两个实验，从正反两方收集事实，验证假设。

活动一：观察发声物体，并做记录

实验要求：使物体发出声音，通过听、看、摸等观察这些物体发声时的共同点，填写实验报告1。

学生小组合作完成实验，并填写实验报告1。接着小组进行汇报。

我让学生观察物体发声时的现象，并归纳它们的共同点，最后将学生口语化的语言表达，如摆动、抖动、运动等过渡到规范、准确的科学术语“振动”。并适时引导学生理解“振动”就是指物体某一点做来回运动。

活动二：反面验证假设，并做记录

实验要求：使发声的物体停止发声，观察现象，填写实验报告2。

做实验时我先让学生说一说“用什么方法，可以使发声的物体停止发声？”学生会说出“用手按”“用手抓”“用其它物体压”等不同方法。

接着我让学生以小组为单位合作完成实验，并填写实验报告2。在此过程中，教师要强调，填写实验现象时要用科学术语表达，让学生习惯使用“振动”一词。实验完毕后找小组进行汇报。

在这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更透彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。

第三步 综合归纳，得出结论

教师引导学生根据探究实验所发现的规律，归纳推理，概括出结论：声音是由物体振动产生的。

（五）欣赏乐曲、思考延伸

1、首先课件播放一段乐曲，让学生体会一下动听的声音。

2、学生一边听乐曲，一边观察声音的波形变化，引导学生了解声音是有高有低的，并让学生课下思考：声音为什么有高低？

本课我以人文主义理念展开教学设计。以科学学习、教育探究为核心理念，设计学生的探索过程。本课教学设计的特色是整个活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间，让学生在自主探索过程中，经历发现过程，全员参与合作完成，促进了学生之间的交流合作。

板书设计

倾听声音

声音是由物体振动产生的