小学语文教学预习的重要性论文

第一篇：小学语文教学预习的重要性论文

小学语文教学预习的重要性

学生怎样适应当今的教育形势呢？唯一的答案——学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。

要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。

一、预习的收效

1、强化了学习动机，提高了学习积极性

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基础

学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意

定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。

3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢

学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

4、人人获得了练习机会，学习素质提高

不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。

5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富

由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加

以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。

“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。

二、预习的设计

1、抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。

1）一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。如即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。

针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。

2）一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以《给颜黎民的信》一文为例：

对阅读能力较差的学生，目标是：1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。2）借助工具书，学会本文的生字词。

对阅读能力较强的学生，还要了解：1）鲁迅先生在信中说了哪几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际

上是结合训练重点，掌握文章的主次。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。

2、围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。

A、小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。

如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下列的预习：1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？2）下课了，作者听老师讲了什么；3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？公务员之家

在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。

B、设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。

《卖火柴的小女孩》是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）。

这些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过《安徒生童话》，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。

《第一场雪》一文中，作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。设计预习时，要求1）找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。2）想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。

设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”，“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。

三、预习的安排

在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：

第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。

第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。在预习的各个层次启发学生质疑问难。

第二篇：小学语文三段式预习教学初探

小学语文三段式预习教学初探

张淑爱

随着我校“三段式预习环节教学法”这一课题的深入，我进一步认识到，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。因为知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以应重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩翰无边的大海中航行。学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。为了教学生会学，以期达到“教都是为了不需要教”的目的，我们必须在课堂上尽量发挥学生的主体地位，充分展示学生的风采，怎样才能做到这一点？四十分钟一堂课，这是不能改变的，想锻炼学生，想真正培养学生的能力，只能在有限的课堂上，给学生提供机会，搭建平台，让学生尽可能多的发表自己的见解，这样势必冲击原本属于老师的时间，但恰恰是这种模式更利于学生的发展。所以说三段式学案导学教学模式是最能发挥学生主体地位的教学模式。

那么如何进行语文学科的三段式学案导学教学呢？语文学科与其他学科不同，知识体系庞大，包括基础知识的积累及运用，阅读训练，听说训练，写作训练。听说读写要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是长年累月的长期积累运用，才能有所提高，增强语文知识的感悟。另外语文教材的选编也有它自身的特点，以单元教学为板块，每册书每一单元的划分依据不统一，每单元又分成各有千秋的几篇课文，每篇课文长短不一，短的文章我们一节课轻松学完，可以在一堂课上体现预习——探究——检测的三段式。但是长的课文比如说三年级下学期的《菩萨兵》，得需要两节课的时间，所以依据不同篇幅的课文，我们把每堂课的三段式延伸为一篇课文的学习感悟体现预习——探究——检测的三段即可。

一、预习导学阶段

预习导学是“三段式”课堂教学结构中的一个关键环节。教育专家曾说过：“要养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项，规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完，然后上课。”这样重视和强调预习，正是因为预习既是让学生运用已知去探索未知，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行过探索研究，在课堂教学的第二个阶段－－合作探究时，学生的“辩解式”才能有效地进行；教师的“启发式”就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可随时点拨。在采用理解课文的方法时，如“中间切入”、如“抓两头带中间”、如“中心突破”、如“题目入手”等形式变序讲读时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，强化了学习动机，提高了学习积极性；经历过自我探索，打好了注意力定向的基础；人人获得了练习机会，自学能力普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活。鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。为培养预习习惯，预习时，我们提倡三问，即问自己、问字典、问别人；提倡边读边想，在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡自己提出问题，带着问题去听课。实践证明，通过严要求、重操作、勤检查，学生良好的预习习惯正在逐渐养成，预习的质量也在不断提高。

在这个阶段中，教师要认真钻研教材，面向全体学生，尤其是学困生备教法，备学法。先从学生实际出发，确立不同学生读书的主攻方向，划分不同课型读书的层次要求，在结合教材训练的重点和课后作业编排的意图，精心设计预习题，以激发学生预习的兴趣。

二、合作探究阶段

这个阶段是在自学预习的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。采用“合作探究式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在讲解分析课文时，让学生进行讨论和汇报，不再是一味听讲；教师进行点拨和订正，不再是一味讲解。由于探究的主要问题是带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，学生思维活跃、争先发言、各抒己见，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维得到发展，积极探索的主动学习精神得以发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文深透，课堂气氛活跃。

为了充分体现学生的主体地位，在这一阶段，除了预设一些探究题外，还可以设计问题留白，问学生“有关文章，你还有哪些有价值的问题呢？”一方面照顾大多数学生，避免留下遗留问题，另一方面还可以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

在这个阶段的实施过程中，也就是学生的探究讨论过程中，教师要认真巡视，及时点拨，在学生汇报的时候要有明确的评价，不能让学生产生模棱两可的感觉。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、作出反应；要引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力；要面向全体学生，促优扶差。

三、当堂检测阶段

“当堂检测”，即实践吸收。它是对前面两个阶段的检测，是对本课重点知识掌握情况的检测。学生通过自己的做，既加深了记忆，又提高了应用能力；通过完成当堂检测，反复运用新知，巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样，“当堂检测”既是“预习自学”和“合作探究”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。

当然，语文课的当堂检测也要体现出语文课的特点。由于检测时间不宜过长，在五分钟左右，所以检测题也不宜过多，以巩固字词、体会文章重点语句为主。为了让学生真正达到举一反三的目的，在当堂检测后设计了与课文内容相关的课外拓展阅读，以提高学生的阅读水平。

老师在当堂检测过程中，要注意巡视辅导差生，了解掌握学生的情况，课下及时批改，及时反馈，纠正学生中出现的偏离和失误现象，实现教学最优化。

总之，这种“自学——探究——检测”的三段式阅读教学法，以自学为基本环节，突出自学为主线，确定了“把时间还给学生”，以培养学生自学能力为目的，熔指导自学方法，检查自学成果，训练阅读能力，培养良好的读书习惯于一炉。这一切，要求我们教师钻研教材更要深透，教学设计更要精细，讲读课文更要灵活，知识面更要宽广，也就是说对我们教师的要求是更高了。

这些只是我几年来教学实践中的一点体会，今后我要实践探究的东西还很多，比如说如何把探究问题设计得更合理、更贴近学生，检测题如何更具代表性，老师的课堂点拨如何和课堂板书结合起来，作文课如何采用三段式等等，这些都是我今后教学工作中努力的方向。

第三篇：小学语文教学中的预习论文

叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”我们应当把预习当作全部教学活动的重要环节之一，好好地培养学生的自学能力，促进小学语文教学质量的不断提高。

首先，预习是培养学生自学能力的重要途径。

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应该注重学生学习意识和行为习惯的培养，使他们获得较强的自学能力，能独立自主地探究新的知识。由此可见，培养学生的自学能力已成为小学语文教学的重要任务之一。那么如何培养学生的学习意识、良好的学习习惯，不断提高学生的自学能力呢？抓好预习这个环节不可忽视。由于预习是学生按照教师的要求自己阅读、独立分析、自主探索的学习过程，在预习过程中，学生经常要使用工具书，查阅相关资料，进行信息处理等，所以，预习对提高学生的自学能力大有裨益。

其次，预习为课堂教学奠定了良好的基础。

通过预习，学生对将要学习的内容有了一定的了解，对生字词有了初步认识，也知道了课文的大概内容，这就为课堂教学在知识上做好的充分的准备。在预习过程中，学生一定会发现问题和提出疑问，如此，学生就会在课堂上把注意力集中在这些问题的解决上，从而增强了听课的目的性，为课堂学习做好了心理准备。带着问题上课，学生的求知欲更强，有助于变被动学习为“我要学”的主动学习，进一步提高了教学质量。

第三，预习为教师的教学准备与教学计划的调整和优化提供了依据。

预习不是形式，它不是游离于课堂学习之外的，教师在课前检查预习的情况，能够及早了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的各种问题中探知学生的知识基础，这样教师可以更好地抓住教学中的重点和难点，对自己的教学计划进行及时、适当的调整，有的放矢地做好课堂教学工作。

提高学生的自学能力绝非朝夕之功，要循序渐进地进行。由于小学生掌握知识和学习能力方面的限制，他们无法独立完成教师布置的预习内容，这就需要教师对他们的预习多加指导。我觉得，预习应该有一个较好的方案。方案设计应当做到以下几点：

一是目标明确，要求适当。

小学生因为自学能力的局限，他们不知道该怎样做好预习工作，不知道要做些什么；通常他们只是粗略读一下课文，对课文内容却不甚知之。因此，对于小学生的预习要像课堂教学一样，给他们很明确的目标，如：读通顺课文，尽量自己解决课后生字词等等。给他们明确的目标，让他们逐步了解预习的内容和方法，并运用这些知识举一返三地渗透到其他学科的学习中去。

二是分层设计，因材施教。

一个班的学生就学习基础和学习能力来说是有一定差异的。有些成绩较好的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标去做，并且效果很好，而有的学生尽管也预习了，但课文读得还是结结巴巴，遇到生字不能主动查字典，课文的主要内容概括不出来。除了学习基础和学习能力的差异外，学生还有一个共同的“弱点”：他们理解事物往往是孤立的，不注意知识的内在联系，反映在阅读上就是理解的内容支离破碎，抓不住重点，无法深入。对此，教师在安排学生预习时，要考虑到学生的个体差异和年龄特征，安排不同层次的预习目标。

三是抓住教材特点，灵活安排。

小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，写人的文章，预习要重点明白写的是谁？写他的什么？记事的，则要明确写了什么事？对事情的大概内容能否进行口头复述？而描写事物的，就要知道写的什么景？什么物？他们有哪些特点？他们之间有些什么关系等等。

四是指引方法，热心教导。

对于不知如何预习的小学生而言，预习方法的指导显得尤为重要。预习方法可以采用建议式，如让他们利用注释和工具书解决生字词；试着发现问题，并提出疑难问题；或者根据课文的深浅度及所采用的不同教学方式完成写故事梗概，找出关键词，找出你认为优美的句子等等。这些方法是学生自学入门的向导，教师要耐心地指导他们，让他们选择最适合自己的预习方法，让他们在自学实践中逐步提高自学能力。

第四篇：浅谈小学语文课外阅读的重要性 论文

浅谈小学语文课外阅读的重要性

关键词:小学语文

课外阅读

重要性

摘要:本文用简单的道理阐明了课外阅读的作用、类型、方法等，让学生养成良好的阅读习

惯。

提纲：

1、课外阅读的作用；

2、课外阅读的类型；

3、教学生课外阅读的方法、善于阅读；

4、课外阅读中如何发挥教师的指导作用；

5、如何培养学生良好的阅读习惯。

小学生课外阅读是以学生为兴趣，自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，他关注的是文章的内容而不是文章的形式。但，小学生正处于人生的起步时期，如一株刚破土而出的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长，而这“甘露”的获得，除了老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老师的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累，必须让其广泛的阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛的阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

课外阅读能够使学生增长知识，培养美德，提高能力，还能够促进学生智力的发展。这是因为：学生的课外阅读和课内阅读一样，是有感知、思考、推理、想象等一系列心智活动和行为构成的，同时还有阅读需要动机、兴趣、态度等各种意向因素的渗透。所以，这不但有助于学生心理素质的培养。而且有益于学生智力的开发。而所有这些都有利于学生写作能力的提高，课外阅读的作用是诸多方面的。

一、课外阅读作用

1、读书足以怡情，足以博采，足以长才——培根。课外阅读的重要性人人皆知。吕叔 湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声的说得益于课外看书。”这是总结了无数的成功经验之后得出的朴素的真理。因此，提倡并引导学生多度，多思，多写，绝不是什么不合适宜的老生常谈，而是应该发扬光大的优良传统。

2、提高学生的写作能力。英国戏剧家莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品”。阅读 可以提高人的作文能力和想象力。很多的老师和家长片面的理解课外阅读的作用。认为只有对提高人的作为能力和考试成绩有直接的作用的书才值得一读，除此之外，全是闲书。家长给孩子买的课外书多是“作文大全”、“试题库”、“好词佳句”之类的。希望能立竿见影地提高孩子的作文水平，而有的家长则认为，课外书读不读无所谓，只要考试考得好就行。其实不然，考试只是对课内知识的测试情况。如果考不好，就不允许看课外书，对此，学生没有看课外书，这对作文水平不能提高，也是有很大的影响。对家长的望子成龙，望女成凤的心情，我们都理解，但，我们很多家长都忽略了一点，课外阅读很重要，对学生的长期发展和写作能力的提高都有巨大的作用。而课外阅读是帮助学生完成感受生活发现身边的点点滴滴，从而积累素材，提高写能力。

3、减轻学生过重的负担。在教学中，每一位语文教师都会发现，凡是读书多的学生

知识面就较广，思维就较敏捷，遣词造句等写作能力就较强。对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能够被纳入从各种书籍中吸取的知识体系，这些知识成了帮助他们把头脑中已有的概念，明白的、不可缺少的联系起来。因而课外书读得越多，掌握知识就越容易。反之，则家庭作业负担过重，课外越多时间被占用，久而久之形成了一种“恶性循环”。因此苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。

4、有助于提高学生的阅读迁移。迁移就是举一反三，就是应用。美国著名的教育家特尔福特提出了一个口号叫：“为迁移而较”，孔子两千多年前提出了“学而时习之”和“举一隅以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上用到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书。这样做，一、能获得更多的知识和信息；

二、能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而更好的提高语文素养。课外阅读是开发学生智力的有效途径。课外阅读除了能够使学生增长知识，培养美德，提高能力，还能够促进学生智力的发展，这是因为：学生的课外阅读和课内阅读一样，是有感知、推理、想象等一系列心智活动和行为构成的，同时还有阅读需要动机、兴趣、态度等，各种意向因素的渗透。所以，他不但有助于学生心理素质的培养，而且有益于学生智力的开发。而所有这些都有利于学生写作能力的提高。

二、课外阅读的类型。

语文学习的基本途径是积累和训练，我国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律，孔子就主张“博学于文；近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累，因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书。，积累尽可能的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”，常言到“得法于课内，得益于课外”，我们要引导学生采用多种方式阅读课本以外的各种文本，达到“积跬步，以至千里；积细流，以成江海”之目的。

1、累性阅读。我们不但要善于获取知识，而且要善于积累材料。古人极其看重“积学 以储室，“积累”，对于每一个读书人来说，都十分重要。阅读是积累材料的主要途径之一。所以，学生多多一点利于积累的书，是一种比较切合实际的意识取向：如多读一些经典性著作，工具性典籍，再者，带者课内的某些疑惑，去查找一些辞书及参考之类。唯有有如此，才利于巩固课内知识，充实知识仓库，丰富应用材料。为了更好地达到“积累”之旨，阅读时要辅之于列提纲，做卡片等手段。

2、理解性阅读。主要把握思想内容，扩大知识面。要求教师应在课外阅读中指导学生

阅读知识和科学性较强的书籍，让他们了解更多的知识，未尝不是一件好事，这种纵横探掘的阅读取向，极利于认知水平的提高。

3、赏析性阅读。学校图书室里均有小说、散文等书籍。这些作品无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，为着某一既定的目的而下意识阅读，就是赏析性阅读。学生在阅读、鉴赏的过程中，吸取前人的经验，获取丰富的营养。因此“赏析性阅读”的意向，对于了解作品的艺术风格，提高自己的写作水平，裨益颇丰。另外，一些小学生报刊登载的佳作，很适合学生阅读，学生在阅读时，教师要加以指导，使其受到启迪。

4、评价性阅读。重点是判断是非优劣，锻炼学生的鉴别能力。

5、消遣性阅读。这种阅读主要是作为一种休息方式，调节精神生活。让学生在课外阅读中感受到快乐、感受到生活的美好。根据小学生的年龄特点和接受能力，教师要有意识地要求学生多作积累性阅读和理解性阅读。

三、教学生课外阅读的方法，善于阅读。

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但是学生光有阅读兴趣，只凭兴趣毫无目的地去茫茫读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，却不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然，这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们应教给学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

1、指导泛读。既浏览式阅读，对文章内容只求大体了解，不须深入分析，它的特点是阅读

速度快，容量大，以默读为主。

2、指导精读。既边读边想，就是说在阅读每句时，做到元程端礼说的：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三少精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、心到、手到、边读、边想、边批注、谈感受，逐渐养成习惯。

3、背诵。既采用反复诵读的方法，牢记文章全文。它的特点是防止遗忘，终身受用。以上几种阅读方法，不是孤立的，可以配合，如读一篇文章，先泛读，后精读，再选择

其中精彩语句背诵。如能持之以恒，你的阅读和写作能力一定能得到提高。

四、课外阅读中如何发挥教师的指导作用。

作为教师，有必要引导学生接触更多的人类文化，只有这样才能丰富学生的情感，拓展学生的知识，怎样发挥教师的指导作用呢？让他们充分品味各种各样的书籍精品，来陶冶学生的性情，完善学生的人格。那怎样发挥教师的指导作用呢？

1、指导学生有选择的读书。书籍浩如烟海，一辈子也读不完，所以读书一定要有

选择，能读到几本好书选得尤为重要。因此，要指导学生选择读物。

（1）、主题要鲜明，思想要健康。受年龄、阅历、水平的限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。（2）、要适合儿童的年龄特征。过深、过古、过洋的读物不仅浪费了学生的时间，精力，收效甚微，而且会把学生引进死胡同。

（3）、要有趣味性。枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激起学生的阅读兴趣。

（4）、要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各自差异，有的喜欢诗，有的喜欢童话。所以要尊重儿童的个性，鼓励自由发挥。

（5）、要注意阅读的广度。我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足，课本阅读的不同。

在小学阶段，适合孩子们看的书籍有很多，例如：《中国四大古典名著》（儿童版）、《十万个为什么》、《安徒生童话》、《格林童话》等，只要教师指导恰当，孩子们会在书中找到精神寄托，久而久之，他们就会把读书当成一种享受。

2、指导学生把阅读与生活紧密相连。“生活即教育，社会即学校。”阅读必须贯彻

语文思想，以课内阅读为核心，开辟课外，校外阅读阵地，深入社会生活，走“大阅读教学”之路，将阅读融入生活，让生活丰富阅读，让阅读描绘生活，亲近自然，多组织学生走进大自然的活动，能够有效增进学生对大自然的感情。从中体验到自然美。

3、有效指导策略，激发兴趣，促进阅读。我国古代大教育家孔子说过“知之者不

如好之者，好之者不如乐知者。“可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主要需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉快地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。大力宣扬“读书破万卷，下笔如有神”，“书籍是人类进步的阶梯”等，使他们明白多读书，读好书的作用。

五、如何培养学生良好的阅读习惯。

查尔斯·里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”教师在阅读指导时，应该站在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成良好的阅读习惯，唯有如此，才可能收到理想的阅读效果。我觉得应着重引导学生培养一下几方面的阅读习惯：

1、培养阅读习惯（1）、快乐阅读的习惯。阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当做是产 生快乐的源泉。这样阅读的效果自然十分宣要。相反带着一种不悦的情绪读书，把书籍视作一种负担，其收效之微也就自不待言，因此，在阅读时，要带着快乐的心情形成良好的阅读习惯。

（2）、有意阅读的习惯。心理学研究表明，面对一件事情，有意与无意去做，其结果存在着明显的差异，有意阅读由于精神较为集中，注意度较高，信息刺激也相应较深，其效果也就显著优于无意阅读。

（3）、专注阅读的习惯。著名教育家蔡云培曾说过：“唯有专心致志，把心力集中在学问上，才能事半功倍。”读书要尽力排除杂念，尽量少受外界干扰，也要抵制诱惑纯净大脑，专注于“别问我是谁，请让我面对的书香世界。”

（4）、联想拓展的习惯。由一个信息联想到另一个或多个信息，由此及彼，一通百通。随着学生阅读经验的不断积累，思考的问题应该越来越深入，越来越综合。

2、培养坚强的阅读意志。培养坚强的阅读意志对培养良好的阅读习惯起了非常重要的作用。“冰冻三尺，非一日之寒。”学生的阅读习惯不是短时间读有限的篇章就能形成的，他需要长期脚踏实地的努力，需要以明确的目的为基础，有计划，有步骤地克服阅读中存在的困难，从而逐步形成自觉性，果断性，坚韧性和自制性等意志品质。在这个过程中，学生体会了成功的快乐，品尝到了读书的乐趣。

综上所述，可以看出课外阅读这一活动在教育中有着重要的作用。课外阅读的开展不仅在教学中占有重要的地位，也使学生养成了善于抓住事物本质从而进行有目的、有计划的阅读，也将成为学生开启知识宝库的一把钥匙。

参考文献：

金振邦 《阅读与写作》，2001年中央广播大学出版社

第五篇：浅谈小学语文教学的重要性

阅读和写作训练是小学语文教学的重点

当前，小学语文教学改革进入了一个新阶段，新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。语文教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石，没有受到良好的语文教育，要想在其他方面的学习中取得成功几乎是不可能的。因为语言是人类社会最重要的交接工具，也是民族文化的载体。语言的历史与文化的历史相伴而行，人类所有的文化活动，无论是生产劳动，还是科技发明，或是人文教化，都需要借助语言表达出来。可以说，在小学的所有教学中，语文教学无疑是最重要的。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和合理应用祖国的的文字，使小学生既有初步听、读、说、写的能力。可见在培养语文能力应在听、说、读、写四方面下功夫，尤其是读写两方面很是重要。下面就与阅读能力、写作能力来浅谈小学语文的教学重要性。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。阅读教学目标体现了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的整体设计，从每个维度来看无不充分体现了阅读的重要性。正所谓“书读百遍，其意自见”，“读书破万卷下笔如有神”。所以说，培养学生良好的阅读习惯在整个小学阶段至关重要。小学语文教材丰富多彩，有文学性的、常识性的、说理性的、科普性的等等，学生读好这些文章能很好的培养他们的语感。就如叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力”。

朗读是阅读的一种有效形式，是对语言的直接感受。我国古代所有文化人的成功，能写出不朽诗篇和著作，与他们朗诵经典有很大的关系。朗读，能够培养小学生的语感，好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。语感的培养有着丰富的内容和方法，而朗读即是提高学生的的语言感悟能力行之有效的好方法。在语文教学中重视朗读训练，有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的。汉语是我国的母语，因此学好我们的母语是每个中国籍学生义不容辞的责任和义务，而作为一个语文教师除了要教会学生识字，认读篇章以外，还要求学生运用所学知识结合生活实际来进行写作。写作除了能表达自己的情感生活外，也可是你以后工作中的重要部分。小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学习兴趣。培养小学生良好的写作能力他们除了会完整的记述一般的事物之外，还得会应用一些较为精辟的语言，生动形象和句子，像比喻、夸张、排比、对偶等各种修辞手法都会自如的应用。这就是说不管是对字的认识，还是对语言的应用，以及对各种事物的表达，都能从写作的水平上得到很好的展现出来。因此，在我看来，培养一个人的写作能力不仅是他学习生涯中的重要部分，而且更是他人生的重要部分。

语文课随知识的传授，能力的训练，也必然有着思想的交流，情感的激荡。语文课的内容耐人寻味，给孩子以启迪，能拨动孩子情感的琴弦，引导孩子在阅读中度过美好的时光。孩子同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。孩子们通过感悟进入角色走进作者的感情世界，与作者产生共鸣，通过体验进入生活，使学生品味人生，感悟人生。在语文教学中重视阅读能力和写作能力，有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读、背诵课文和写作，对提高学生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的。

孩子是国家之栋梁，是祖国的花朵，是未来的希望。教育小学生如何学好语文，怎样更好的读好书，是我们作为一个小学教师义不容辞的责任。书是人类进步的阶梯，只有读好书才能获得更多的知识，中国有句俗话说：万般皆下品，唯有读书高。要想获得知识，读书是最好的捷径。读书是一个吸收知识、增长见识、开阔视野的过程，然后这还不是小学语文教学的真正目的，而是达到目的的手段和前提。小学语文教学的目的是培养小学生基本的应用祖国文字的能力。阅读是达到目标的有效途径和方法，也是能正确应用祖国文字的前提。

读书能让人感到生活充实，读书能给人灵魂的震撼和心灵的慰籍。小学语文教学是很重要的，阅读能力和写作能力的训练是小学语文教学的重中之重。只有具备一定的阅读能力和写作能力，孩子们才能有能力迎接未来诸多的挑战，为国家、民族贡献自己的力量打下坚实基础。