第一篇：中国的教育制度有很多弊端为人所诟病
中国的教育制度有很多弊端为人所诟病,这里不再赘述.但是中国的教育制度也有很多明显的优点.据专家估测,中国的高中毕业生在数理化等基础知识的水平,大致相当于美国大学生一年级基至二年级的水平.中国的学生和美国学生相比,基础知识牢固而缺乏独立思考能力,创造力.中国人历来有重视教育的传统,中国的家长对子女的期望往往是希望他们能够成为有知识,知书达礼,能够获重世俗意义成功的的人.像陈景润这样的的科学(数学)天才,往往会在现现实生活中被视为傻子甚至疯子.中国人对教育的这种既重视又排 斥的态度是非常矛盾也非常有趣的现像.韩寒一度被宣传为反抗教育制度的“成功”人物.不过这次方韩之争揭示出,韩寒明显有代笔,造假或者抄袭的嫌疑.虽然方韩之争尚未尘埃落定.不过就我个人看来,事实已经非常明确清楚.我个人认为,至少韩寒的早期文章有明显的抄袭,代笔等造假行为.韩寒宣传他在初高中阶断(?)就读了象钱仲书的<管椎篇>等著作.韩寒在相关的文章里引用了相当多的名著,有些甚至是非常冷僻的,这对于公开场合宣称自已不被读书的韩寒来说,几乎不可能的.像管椎篇这种名作,是用文言文写成,用的是繁体字,这个是属于搞文史专业的专家学者才能读得懂的东西,即使现在的韩寒,估计也不能读懂其中的任何一句话.(以韩寒在公开场合表现出来的文史水平来看)
事实上,一个人与制度反抗,鲜有成功的先例.伟大如党的领袖陈独秀等,当他选择了和组织和制度反抗的时候.无情的历史车轮也照样将他碾得粉碎.自已也是一个在现实与教育制度反抗而不成功的活例子.自已在小学以全校第一的成绩(印象中,待考)考入福州,在整个初中阶断都不听课,不做作业,后来到了高一甚至逃课,拒绝参加考试,拒绝参加任何形式的补习,但是最后还是免强考入了一个非重点高校的本科.以自已在初中高中阶断的表现来看,智商应该明显高于韩寒不止一个等级.但是现实告诉自已,对教育制度的反抗，就是自已失败的开始.直到现在,自已也未获得任何世俗意义上的“成功”.自已在中学阶段也有过尝似读一些“名著”和大部头的经历.印象中在高一左右，大概通读了一些政治哲学著作,还一个人在福州一中的图书馆里看类似于大逻辑和小逻辑等哲学名著.不过现在回想起来,以当时的智力和阅历,根本读不懂这些哲学名著,不但无益于思维水平的提高,反而造成了思维的混乱.事实证明,有些知识和技巧是可以速成和抄袭,但是,有些知识的积累则需要阅历的增长和年龄的增长,才能慢慢更解.个人虽不否认天才是存在的,但是认为天才也是无法违背常识和公理和人类几千年所积累的知识和智慧.而韩寒正是在中国这样一个不正常的学术环境和一个浮澡的时代下,被宣传出来的“天才”.因为韩寒的“天才”具有很多明显不符合常识和公理的地方,他的“成功”,在象人们暗示,人类几千年的智慧和知识,常识和公理,对他个人都不起作用了.我非常同意许知远对韩寒的评价.韩寒的成功实际上是庸众的胜利.而这大量庸众,正常韩寒所反抗的教育制度所培养出来的.如果用有点哲学的语言来表述,可以引用列宁(?)的一句名言,假像是真像的另外一种形工式.中国三十年的改革开放,已经初步摆脱了物质上的贫困,但是,社会也日益肤浅化和世俗化也缺乏灵魂和思想.连韩寒这种反制度成功的人士都显得这样的仓白无力,甚至难以摆脱造假的嫌疑.这无疑是值得我们反思的.
第二篇：中国教育制度的弊端
中国教育的现状
中华人民共和国教育法第二章规定，中国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。
国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。
国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施，发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。
国家实行国家教育考试制度。国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由国家批准的实施教育考试的机构承办。
国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书。
国家实行学位制度。学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位，颁发学位证书。
各级人民政府、基层群众性自治组织和企业事业组织应当采取各种措施，开展扫除文盲的教育工作。按照国家规定具有接受扫除文盲教育能力的公民，应当接受扫除文盲的教育。国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。
中国现行教育制度中存在的四大弊端
自从1805年科举制度被废除之后，中国社会中的知识分子便从传统文化学习的文质走向了极端外国文化学习基本全面流氓化，知识分子也不再“学而优则仕”，而是披上知识分子的外衣充当真正的文化流氓。这不仅是中国知识分子的悲剧，同时也是中国文化的悲剧，更是中华民族的悲剧。
从前面的简单论述中我们已经得出一个最基本的结论：中国的一切问题的根源就是中国教育制度。然而，中国教育制度究竟出了哪些问题？根据我们多年的研究，中国教育制度问题主要表现在如下个方面：
（一）、统考制度
统考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大学英语定级考试制度、职称英语考试制度、公务员考试制度等，这些制度成为束缚中国学子学习的枷锁，也是误导中国人学习的重要因素。在这些制度的约束和误导下，每一个中国人从6岁开始便失去了学习的自由、选择的自由和人生发展的自由，每一个中国人都只是为了读书而读书，人们只会学习课本和考试，相当多的人变成有文凭无文化的“文盲”（进入学术权威或教育权威者甚至就是文化界的流氓和学霸）和人格不健全、缺乏正义感和社会责任感、善于投机钻营和玩弄权术、贪图享乐的知识分子的败类。
（二）、英语学习制度
近二十多年来中国教育制度中的一个最大特征就是放弃对传统文化的学习而进行全民英语教育制度。初考、中考、高考、硕士研究生、博士研究生、职称评定等待无论是什么专业都要考英语，从而使得几乎所有的中国人都在英语学习和考试上浪费了大量的时间和精力，到头来还是用不上或忘得一干二尽。然而，作为教育基本价值取向的对人的教育（学会如何做人）方面却无人问津。人们从小不仅不重视修身，而且还鄙视有教养者—这是多么怪异的社会现象啊！
在全民英语教育制度下，人们从来不去过问《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《论语》、《春秋》等中国传统文化教育典籍，更不去从这些文化经典中承接修身之道。
这就是中国教育的悲剧，也是中国人民的悲剧，也是中国文化的悲剧，更是中国社会的悲剧本身及其一切悲剧的根源。
（三）、管学教一体化制度
中国教育中另一个致使性的制度问题就是教学者、研究者和管理者三位一体制度，即在学校里（包括各种层次和类型的学术和科研机构）管理位置上的当权者既是教师，同时又是研究者。于是，学校和研究机构就形成了“当官
当教育权威 当学术权威”的利益追逐链。在此利益链中，学校和研究机构成了行政管理者尤其是当权者的天下，他们首先通过各种渠道获得行政权力，然后利用行政权力给自己评职称（教授和研究员等）、当硕士研究生和博士研究生导师和各种各样的代表教育权威和学术权威的社会兼职，最后将一切教育权力、和学术权力尽归于自己门下，并将一切教育资源和学术资源变为自己、家人和朋友可资享受的源泉。而那些真正老老实实从事教育和学术研究的底层教师和研究人员却无法得到应得到的教育资源和学术资源，他们只能拿着国家规定的微薄工资去支撑他们的教学、研究和艰辛的，甚至只能默默忍受着当当权者打工仔的苦难。我们的研究还发现，目前教育质量低下的重要原因下在于教研管三这就是中国目前教育体系中日益严重化的悲剧。
（四）、教学评估制度
教学评估制度的本意在于监督各个高校提高教学质量。但是，事与愿违，教学评估的实施却导致了与其初衷背道而驰的结果：
1、教学评估不是评教学质量，而是评教学设施。
2、教学评估不是评教学水平，而是评准备材料。
3、教学评估误导了教学和科研的价值取向，分散了教师的教学精力和研究者的研究精力，将教师的工作误导到了做表面文章和评估材料的准备上，将研究者的工作误导到了抄袭成果和评估材料上，真正的教学质量和原创性科研成果廖廖无几，教育垃圾反而将真正的教学成果以及它的完成者逐出了教育界，而学术垃圾也反而将真正的学术成果逐出了学术界。
4、按照教学评估标准，几乎所有的高校都为了达标而大量、盲目“引进人才”。为了引进“教授”、“博士”，很多高校给引进的教授、博士以巨额奖励，这些教授、博士实际上并不具备真才实学，有的甚至边做一个教师或研究人员最基本的人品、教学水平和学术水平都不具备，但他们却一进学校就可以得到数十万元甚至价值近百万元房产、骄车和“科研启动经费”，而真正在一线兢兢业业工作了数年甚至数十年、教学经验丰富、学术研究能力相当强的教师反而受到压制和歧视，如果他们不能成为当权者的奴才，他们甚至连最基本的待遇都得到，更不用说能够得到诸如出版学术研究成果经费等这样的学术资源。
国外的教育
小学：
在小学，孩子在学校大量的时间是在认识字，阅读，老师经常把孩子们带到图书馆，让
他们看各种孩子们喜欢读的书或画册。老师给孩子们讲各种各样的 常识，带领他们参观大自然，了解大自然，讲解做人的道理，怎样懂礼貌，有爱心。直到三四年级以后，才开始学习数学知识，由于这个时候孩子们的理解能力比较 成熟了，学习的速度就比较快。在小学阶段，国外的孩子阅读的量要远远多于我们国内的孩子，而花在数学上的时间远没有我们国内的多。所以，和我们国内相比，国外的孩子比较成熟，独立思考问题的能力比较强，而数学的基础知识没有我们学的深，学的那么多。
中学：
学生的课外活动非常多，初中才学我们国内小学五六年所学的数学，但是他们阅读量非常大，老师并不阻止孩子们交男女朋友，某种程度上是在引导和鼓励他们这样做。
很多西方国家高中课程里就有不少选修课供学生选择，而主修的课程并不多。选修课程种类很多，第二外语、艺术和戏剧、音乐、计算机、商课、建筑设 计、饮食健康教育等，还有一些国内高中必修的课程却被纳入他们选修课程，如：历史、地理、化学、生物等。选修课程是给上大学打基础，提早引起孩子对专业课 的兴趣，所以一般情况下，选修的课程都不难。不过，即使学生在报考大学选专业的时候，如果申请的专业跟高中的课程不相符，只要有足够的理由说明并有优秀的 成绩，换专业也非常容易，总之，国外的教育更人性化。几乎所有人都听说国外的学生压力小，这个压力小主要体现在课时少、作业少、竞争不那么激烈，考试压力小等方面。在西方的教育体制下，学生学习到 深夜，或者补课，参加课外辅导提高班等，绝对不是一个普遍现象。我的一个朋友的孩子今年上初三，每次拜访他的时候都没见过他学习，听朋友说，孩子回家前基 本上把作业都写完了。业余时间，孩子学钢琴，曲棍球和舞台剧表演。我总是能从那个活泼爱笑多才多艺的小绅士的身上看到希望。这跟我回国后看到学校的学生感 觉很不同。我没有具体算过西方学生从小学到大学在学习上平均花多少时间，但一定远远少于国内学生学习的时间。可是，真正比起社会适应能力，个人素质，和快 乐程度等，我们却远远落后。
大学：
在国外，大一第一堂人力资源的课上，老师无意问起了谁打过工(这里包括兼职工作和志愿者工作)，一个坐100多人的课堂上，50%以上的人都举 起了手，那个时候他们才18岁。国外高中的压力远远小于国内3年苦涩艰辛的学习生涯，他们有充足的时间培养自己的爱好，或者参与社会实践。大学期间，绝大 多数的学生都会有兼职工作，几乎每个学校的学生会都很活跃，有各种各样的组织供学生选择，学校还有career center，称之为职业中心，为学生提供在读和毕业后的就业辅导和各种工作机会。相比较，国外的教育理念和硬软件设施培养出了更高素质的毕业生们。在国 外，读研究生的本地学生非常少，因为他们根本不需要通过更高的学历来找到很好的工作，(当然也有学生继续钻研深造的例子，这些人完全是出于兴趣，将来出成 绩的比率就很大)，所以读研究生的大部分都是外国学生，中国学生居多，尤其是商科这样的热门专业，一个班上80%以上都是国际学生，中国学生占其中的 80%都不足为奇。
第三篇：关于中国教育制度的弊端
关于中国教育制度的弊端 弊端：
一、理论重要还是实际重要
1、中国有句老话“活到老学到老”，它出自古代雅典著名政治家梭伦之口，直译为“我愈老愈学到了很多的东西”。可是实际上在中国，即使你学了再多，如果没有文凭做你的后备力量，你就会面对很现实的一连串问题，不会有好的工作、不会有满意的薪水、如果你是个男生，那你娶媳妇也将是个问题。所以中国以文凭、以学历不知道失去了多少没有理论，而有实际能力的人。
改革开放以前，中国有一句流行的口号是“学好数理化，不如有个好爸爸”。那时候似乎出身决定了一切。电视剧《甜蜜蜜》里的雷雷，因为有个高干老爸，所以可以随便回城里找个好单位稳稳当当的上班。后来，改革开放初期拨乱反正，重新开始重视教育，慢慢的那句流行语变成了“学好数理化，走遍天下都不怕”。只要有了大学学历，总能找到自己的用武之地，那时候的人们是真正的在学习，也是真的把知识学进去了。但是现在的形势变得很快，今天的情形已经是“学好数理化，还得有个好老爸”。没有大学文凭肯定是不行的，有了大学文凭也还是要有个“好老爸”才能找到好的工作。现在假文凭泛滥，有了文凭又能代表什么？难道有了文凭就代表他真的就能胜任他的工作么？大学校园里我们的身边，有多少仅仅是为了要一个毕业证书而来的？我不需要把功课学的多优秀，只要不挂科就万岁，我只是为了要毕业证。这样的人毕业之后，左手拿着“来之不易的大学毕业证书”，右手拿着“老爸的力度”，就踏进了工作岗位，我想知道的是，这个单位还能维持多久就要倒闭了？一纸文凭打破了多少人成为上班一族的梦想，到底是他们想闲置在家，还是他们没有可以施展的空间。有多少人是为了上学而上学，有多少人把安排给他们的知识都学到了。《三傻大闹宝莱坞》中的兰乔，他不喜欢死记硬背的东西，毕业证也是为了别人而考的，他只是为了学知识，到最后他没有属于自己那个要命的毕业证书，但是他却很有成就。但是，当今社会，不会像电影里那样唯美，你没有文凭，你就是等于被判了凌迟，一天一天的在被这个社会给吞噬。
我们一直忽视了一个重点，除了研究所外，很多工作并不需要太高深的理论知识，学习了很多的理论知识，却不具备工作能力，这种学非所用的现象造成了人才的极大浪费，也为很多人造成了就业困难。
2、侧重点偏差太大
从我们还是一个结合体的时候，我们的家长就开始为我们想，以后要上哪所重点幼儿园、重点小学、重点中学、重点高中、重点大学… …发现没，他们所选的都是重点学校，因为我国教育一直过分强调“精英教育”，大量的资金投入到重点学校中，那些职业技校则经常被忽视。近些年来，考研热又持续升温，相形之下职业培训却不够发达。这种现象导致了很多技校学生无处发挥一技之长，就因为他们不是本科毕业证，所以总感觉永远比别人第一等。就因为太重视了文凭，大部分本科生迫于无奈，在毕业后再次考研，为了在工作岗位上能有提升，工资能有所增长。在研究生阶段，做了一些课题会获得一些实践经验，但由于学生只是想找到好的工作，对于理论前沿的探讨和发展不会有太大的热心，相反对于未来工作方向相关的知识却非常热衷。这种三心二意的态度使得学生的自身素质不会得到充分的发展。血多学生不清楚未来的发展方向，不清楚社会究竟需要什么样的人才，只是看到大家考，于是自己也考。对于未来职业方向并没有很好的规划。研究生教育的培养目标主要是培养一个人的学术创新能力，这与工作能力是有这很大差别的。
二、学校制造的“机器”没有创造力
1、我们从小到大的所受的教育都是很没有创造力的，它是一种“填鸭式”教学法，老师会按照发给我们的教材，从第一页讲到最后一页，让你记住背下来，到考场上你按部就班的把这些东西写到该写的地方上去，你就是状元了；另一种“异曲同工式”，我们的教育数理化永远都是那样的题目，而且还有永远做不完的题，你不做还不行，因为考试就考那样的题；再一种就是“赌博式”教育，临近考试，老师就开始在课堂上开始估题，学生也会自己猜。老师学生之间互相封闭估题信息，不到秋之为霜则不会露根露底。如此教育的直接后果，就会扼杀了“人之初，性本善”的信念。
2、僵硬的教育在扼杀我们的创造力。
第四篇：日本的教育制度和中国的有什么区别 - 大连教育学院
日本的教育制度和中国有何区别
管辖日本学校教育的行政机关是文部省，相当于中国的教育部。一般日本以文部省所定的学校教育法为基准。
日本的学制为六·三·三·四制，即小学六年、初中三年、高中三年、大学四年。学龄自满六周岁开始。小学及初中的九年属义务教育。
通常，义务教育结束后有三种选择：升高中、进高等专门学校或专修学校的高等课程。高中的修业年限为三年;高等专门学校为五年（与商船有关的专业为五年半）;专修学校分为高等课程、专门课程、一般课程三种，修业年限均在一年以上。专修学校高等课程及专门课程分别以初中毕业者、高中毕业者或具有同等以上学力者为对象，而一般课程则是指高等课程和专门课程以外的教育项目。
因此，以“留学”身份来日本的外国留学生，只能接受专修学校专门课程以上的教育。设有专门课程的专修学校亦可称为专门学校，也就是专科。日本大学学部的修业年限为四年，但医科、牙科及兽医学的大学修业年限为六年。四年制学部课程相当于中国的大学本科。
高中毕业后可升学的高等教育机构中还有短期大学，其修业年限为二年或三年。日本的短期大学在中国的教育制度中究竟相当于哪一种课程较难判定。
日本大学的“大学院”，在中国称为研究生院，相应的“修士”中国称为硕士。研究生院设有硕士课程和博士课程。硕士课程学制为二年，博士课程学制为三年。有的学校将博士课程分为前期二年和后期三年。前期的二年亦可看作为硕士课程。同样，也有单独设置后期三年博士课程的。
日本大学的医学、牙科及兽医学课程的学制为六年，因此大学毕业后可直接报考博士课程。博士课程的学制为四年。所以报考这一类的研究生院，必须具备18年以上的学历。并且若不修完大学的6年课程，将不具备参加国家（资格）考试的资格。
中国的进修生在日本称为“研究生”，为非正规学生。非正规学生还包括旁听生等。
第五篇：日本,美国的教育制度有何特点,与中国相比有哪些优缺点（本站推荐）
日本真正的崛起之迷
战后日本崛起，得益于重视教育和重视人才的培养。日本前文部大臣荒木万夫曾经指出：“从明治以来，一直到今天，我国社会和经济的发展，特别是战后经济的发展非常惊人，为世界所重视，造成比情况的重要原因，可归结为教育的普及和发展。”美国著名发展经济学家舒尔茨说：“战后日本物质资本存量几乎荡然无存，但其国家财富中的重要部分——具有知识水平的人还大量存在。” 日本重视教育的历史可上溯到明治维新时代。早在1872年明治政府颁布《学法令》时，就在《学制布告》中提出了一个非常明确的口号，要在全国做到“邑无不学之户，家务不学之人”，接着，1886年明治政府宣布在全国实施义务教育，大约经过30年的努力，终于在全国范围内普及了初等教育，其速度之快在世界教育史上是首屈一指的。而且从年代上看，日本也是世界上最早在全国范围内普及义务教育的国家，比美国早4年，比法国早10年。正如日本前内阁总理大臣福田赳夫在一次施政演说中所说的：“人是我国的财富，教育是国政的根本。”这应该是日本崛起奇迹的根源。
战后日本崛起，得益于追求至善、精益求精。吉田茂是日本战后最负盛名的首相，晚年以充满激情的语言写就《激荡的百年史》，总结日本民族如何战胜困难、目光远大、勇猛进取、善于学习、追求完美。他说日本民族具有一种止于至善的专业精神。除非不做，做什么就要做到最好，深深植根于日本民族之血液，此乃日本历经明治维新和战后经济奇迹，得以雄踞世界第二经济强国之主因。管理大师德鲁克说，战后日本经济起飞有三位导师。第一位导师是道奇，他教导日本人要发展经济，首先是稳定货币金融，将日元与美元汇率固定于360日元。第二位导师是戴明，全面质量管理之父也。德鲁克说，质量管理是美国人发明的，但完美运用、臻于化境的却是日本人。第三位导师就是德鲁克自己。他教会了日本人如何思考战略和实施目标管理。德鲁克对日本文化精神亦有湛深研究。七十岁时被荣聘为东京大学研究日本艺术文化的教授，引以为傲。德鲁克与吉田茂英雄所见略同。二师皆以为日本民族真正利害之处，便是那种追求至善、追求完美的专业精神。无论做什么，皆力求最好，心无旁骛，精益求精。此种精神之背后是异常谦逊的学习态度，永远不懈吸取他人长处之开放胸怀。盛田昭夫说：“日本企业之所以能在短期内取得飞跃进步，奥妙就在于企业经营者始终认为日本在一切领域中都落后于他人，从而产生一种紧迫感。他们情愿以欧美各国的学生自居，坚持交学费，学习经营手法，吸引新技术。”“在日本，人们始终不懈地追求效率和生产率的提高，即使是对螺丝刀这样简单的工具也毫不例外。从设计到加工，无不精心考虑，仔细研究。”
而中国人弄虚作假、投机取巧、坑蒙拐骗。。是当今中国社会之普遍心理。与日本人追求至善、精益求精的敬业精神相比是不是还有很大的差距？！
美国真正的崛起之迷
美国早在是英国殖民地时就对教育非常重视，到1775年，英属13个殖民地人口不过260万，但已仿效英国牛津、剑桥等大学创办了哈佛、耶鲁等9所学院，教育环境甚至都强过今天的北京市。殖民地时期的初等教育相当发达。北部几个殖民地以麻省(Massachusetts)为代表，特别重视普及教育，当局曾于1647年发布法令，规定市镇中只要有50户居民就应设立一所小学，于是市镇学校在北部兴起。这种由地方当局办理、干预教育的做法，超过了其宗主国--英国的教会办学的方针，一举奠定国民素质的优势！
在这个世界，凡是受过教育的人几乎没有人不知道美国的《独立宣言》：“人人生而平等，造物主赋予他们一些不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。”当我们热血沸腾地听着这人类史上最伟大的声音的时候，请不要忘了美国还有一个伟大之处，那就是《宪法》所标榜的以教育培养国家公民。为了普及教育，他们先是采用了英国的兰卡斯特导生制。1818年兰卡斯特本人还应邀到美国宣讲导生制。英国式的教育不能满足这个新国家对教育的要求。1843年，贺拉斯• 曼(Horace Mann,当时任麻省教育厅长)考察德国，才引进了当时普鲁士的教学制度，同时大力宣传卢梭、裴斯塔洛齐等欧洲教育家的思想，美国各地的小学遂开始采用西欧最先进的教学制度。
南北战争以后，美国高等教育的发展步伐迈得更快，这期间新成立的大专院校就有二百余所!它一面学习当时欧洲重视学术的样板——柏林大学，于1876年创设约翰•霍普金斯大学，建立大学研究院，致力高深的学术研究；一面根据国会于1861年、1890年所通过的二个《摩雷尔法》，由国会拨地、拨款资助各州大办农(业)工(艺)学院，很快培养出大批适合工农业发展需要的专门人才，当今举世闻名的麻省理工学院、康奈尔大学由此而来。工农学院初办时，由于众多贫苦学生求学其中，曾被讥为“牧牛娃学院”，在高等教育的“平民化”方面大大领先于欧洲。事实证明，穷人的对财富的渴望远远高过富人子弟！这就为美国造就了一批敢于冒险和创新的高知识人才，当他们对财富的渴望的欲火被点起，那就是火山，那就是海啸，那就是第二次工业革命的高潮！
南北战争以后，公立中学本来是兼顾学生升学与就业两方面要求的4年制综合中学，由于此时学生逐年猛增，准备升学者日少而准备就业的日众，所以逐渐以职业准备为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科学和实用科目，这是美国中学的显著特点。公立中学逐渐以职业准备为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科学和实用科目，这是美国中学的显著特点。不仅如此，1880年麻省理工学院创办了工业中学，1888年明尼苏达州首创农业中学，此后各种职业中学不断大量涌现。欧洲人由于世俗观念而不喜欢职业中学，以“生来平等”为信念的美国人则没有这种历史包袱。职业中学造就了一批实业家和发明家，第一架飞机的发明家莱特兄弟就是他们中的一员。
据统计，1870-1940年，美国人口增加了3倍，而中学生则增加了90倍。当时的口号是：“中等教育为所有适龄青年敞开大门”，到1918年时美国高中已发展到2万多所，而12亿人口大国的中国到1998年才有1万多一点的高中。由此可见，美国的高效率、高技术、高产出靠的是科技，靠的是先进的教育。今天，美国基础教育的方法在杜威式教育法的基础上几经改进，教育的口号是：“不让一个孩子掉队”，各州都将40%的税收用于教育。上世纪80年代垄断着大约70%左右的专利发明，70%以上的诺贝尔自然科学奖，奥运会奖牌总数第一。
“2061计划"是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。为此计划，美国动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青少年智慧的宏大工程。他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲取美国80年代以来教育改革的成果，打造21世纪新的美国人。
一个居安思危的国家才有资格谈论谁是第一！
结论
大国的崛起靠的是科技，国与国之间的较量说到底就是国民素质的较量，是人才的较量。英国历史学家汤因比研究过21种在历史上曾经出现过，后来相继消亡的文明。结论是这些文明死亡的原因，无一例外，都不是他杀，而是自杀。他们失去了创新的活力，被历史淘汰出局。
1876年，美国庆祝独立100周年的时候，在费城举办国际博览会，有37个国家参展，当时清政府也派出了展览团。在这次博览会上，英国展出最新的蒸汽机车，美国展出大功率电动机和发电机，德国展出加工枪炮的精密机床，中国展出的是纯银打制的27套件耳挖勺和小脚绣花鞋。
这是就是时代的差距！
一个居安思危的国家才有资格谈论谁是第一！
点击咨询 