项目教学总结

第一篇：项目教学总结

刑诉项目教学总结与思考

关于刑事诉讼法，上学期我遵循院长的要求采取了项目教学法教学方式，在第一节课把6各班的同学分成四组：公安、检察、法院和律师组，在二个月时间，每组策划一个与公安、检察院、法院和律师业务相关的项目，最后拍成视频（有些内容由于时间或者场地的限制无法在课堂上进行模拟可以拍成视频）或者（可以在限定时间内展开）模拟，完结后全体同学讨论在模拟中遇到的问题和心得体会，下面本人就项目教学过程谈谈自己的一点体会：

一、项目设计问题。

项目教学成功与否的关键在于项目设计是否科学合理和契合实践，刚开始分成四个组，每组自己组织和设计，结果有些同学茫然不知所措，所以我们在设计项目的时候，首先：一定要明确每个项目涉及的内容，至少要告诉学生一个粗略的思路。我在第一节课只是做了一个简单的分配公检法律师四组，每组模拟各自岗位实践中要做的工作。如律师组，等了两周了还没有动手，原因是不知道要干什么！后来我又分别跟各组谈了下具体的思路问题，比如作为一个律师，从接受的时候要履行什么手续、需要什么文件、需要注意什么问题、接手后如何会见当事人、会见可能遇到什么障碍、更公检法接触过程中可能会遇到什么问题，如何调查取证，调查取证中要注意怎样保护自己，在开庭前要做好什么准备，出庭要注意哪些问题？

其次，明确项目设计的重心所在。刚开始我没有具体的说明各组的重心所在，只是做了个粗略的分配，结构公安组在模拟的时候把重心搞错了，他们把模拟的重心放在如何侦查破案上去了，我们刑诉模拟在公安侦查这一部分的重心不是如何去侦查和破获案件，而是如何“依照法定程序”进行侦查，重心是法定程序而不是侦查本身！

最后，及时跟进指导，对于其中的错误，不要直接指出，启发他们自己去发现问题、思考并解决问题，否则在后面的模拟中她们就会形成依赖，一有问题不是想着自己动手而是立刻跟老师打电话，想从老师这里找到答案！这就违反了项目教学法启发学生主动性的目的了！当然，跟进要耗费大量时间和精力，仅仅法庭这一组课下我就跟他们花费了6到8个小时，工作量比较大！

二、需要提高部分

1、教师自身素养方面。项目教学法对教师的要求极高，象刑诉这里至少老师要做到对公检法律师各个方面的实践环节都要有比较详尽的了解，我只是对检察院、律师这一块有所了解，一方面由于自己经验积累不够，另一方面由于资源有限，对于公安、法院这一块的工作不太熟悉，有些东西没法展开，虽然已经非常尽力寻找各方资源比如在相关单位工作的同学、老师，但是还是有限，学校能否在这些方面提供一些帮助，联合一些实践单位，来学校办讲座、交流甚至在校内搞实地审判等等。

2、学生主动性方面。

如何学生动手能力还是不错的，视频拍摄和整合以及模拟主体部分都是由学生自己完成的，自己找场地，自己设计具体的案例、情景设置。虽然我尽力采取各种办法去特高学生主动性，比如参与与期末成绩挂钩，项目设计与将来的工作相接，效果还是欠佳，但是还是有相当的同学参与热情不高，许多学生总是有各种各样的借口，很忙没时间，考研、司法考试、社会实践等等，如何进一步提高学生主动性还比较头疼，需要院长各位同仁能够给我一些帮助和启发。

第二篇：项目教学总结

《校园驿站网站》项目教学总结

《校园驿站网站》项目教学总体来说是相当成功的，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。该教学方法充分体现了以学生为主体，以就业为导向的中职办学思想，同时，该项目教学采用小组分工合作方式完成，提高学生的团队合精神，为学生日后社会适应性奠定了良好的基础。但是也存在一定的问题，需要不断改进，以争取更好的教学效果，下面是对这次项目教学的总结：

1、重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。

2、强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。

3、学生分组是一个容易被忽视的环节。由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明，每组人数应控制在5—6人，人多手脚乱、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。

4、由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

5、不可忽视项目成品的评价，学生通过自评和互评,对项目完成情况和学生个人在项目学习过程中的表现相结合进行评价。评价时不应只评出分数和名次,更应指出问题所在,并给出具体改进意见,进一步巩固所掌握的知识,同时在得到启发后作一些调整和创新,使掌握的知识熟练应用,并能在下一个项目学习中表现更出色。对项目的评价是很重要的,在项目实施后的评价不仅包括对学生完成情况的评价,还包括对项目创设是否合理、是否达到教学目标等这些方面进行评价。

通过项目教学法，把学生作为学习的主体，把理论和实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

第三篇：项目教学总结(平面设计)

平面设计项目教学总结

目前常用的图形图像处理Photoshop CS(简称为PS)是计算机多媒体专业开设的一门必修课程,在各大专、职业院校中普遍受到教师和学生的喜爱。在这门课的教学中如果采用教师讲学生练、教师示范学生模仿，技能逐项讲解过关的陈旧教学模式。而对于自控力越来越差，个性日趋自由化的中职学生来说，课堂中循循善诱、苦口婆心地传授已经吸引不了他们，一部分甚至大部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，而即使有那么一部分学生坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正理解用所学知识去解决实际问题。所以为了实现“以就业为导向,以学生为主体”,把学生培养成适合国家发展和企业需要的有用人才,在PS教学中引入项目教学,以提高学生的社会适应性,增加实际工作经验。项目教学法是师生通过实现一个完整的项目而进行的教学活动,以学生的自主性、探索性学习为基础,人人参与的创造活动,以教师为主导,采用小组工作的方式,即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。其目的是在课堂教学中把理论知识和实际技能有机结合起来,充分发挥学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。其前提是项目,在项目设计、实施、管理的过程中,完成教学任务。项目教学法在教学过程中则要根据不同的学科的教学内容灵活应用，在PS的教学过程中我们将其设计为以下步骤：

1、示范项目,激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。先向学生展示示范图形项目的效果图,让学生产生极大的好奇心,渴望马上学会新知识,掌握新技能,自己动手完成项目的冲动。只有引起学生的强烈兴趣,才能把他们的学习积极性调动起来。

这个示范的项目是教师根据本章要掌握的知识点和操作技能准备的,先让学生了解项目应知和项目应会,通过项目说明、设计思路等对范例项目进行详细的分析和设计。

展示利用PS设计制作的效果图,对关键技术操作进行示范。

2、分组完成项目制作

有选择性的分组,如采用好、中、差相结合,每组指定一个项目经理。人人参与,将任务细化到人,各小组成员互相协作、互相学习,共同完成任务。当然教师

需考虑分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等。每个学生带着任务去看书学习,不懂的可以相互讨论帮助,对突出的疑难问题老师提出指导,解决困难。学生能主动地学习,基本上能掌握教学内容,完成自己分配的小任务。

3、知识延伸

对项目范例所涉及的知识点进行详细地讲解,归纳总结。

4、实训项目

在具备前面理论知识和操作实践的基础上所安排的一个实训项目,通过最终效果、设计思路、具体操作来完成设计,目的是让学生巩固并加深所学到的知识和技能。考察学生的“实战”能力。

5、检查评价

先要求学生进行自评,互评,以评促学。通过自评从中可以了解自己的优势和不足,学习别人的优点,在互评中互相提高,共同进步。

老师对项目工作成绩进行检查评分。一般给出优秀、良好、中、及格、不及格５个等级。考核完毕,老师积极引导同学们对本章项目任务完成情况展开讨论,谈谈完成任务过程中的心得,分享成功的喜悦。同时肯定取得的成绩,分析存在的不足,提出殷切的希望。

6、归档应用项目

要求学生对本章项目自己所做的工作任务,所运用的知识和技巧以文字的形式及时总结写下来,便于以后参考。

平时要求学生利用课余时间走向社会仔细观看大街小巷门面上的招牌、户外广告、公司标志、电影海报、各种包装盒、书籍封面等,回来后分小组讨论,选出较好的、有代表性的项目进行设计和制作。

项目教学法运用到计算机图形图像处理Photoshop CS课程教学中,有它独特的优势,需进一步总结提高,值得大力试用和推广。但不能只依靠一种教学方法,须把多种教学方法合理结合起来,合理安排教学过程,优化课堂教学,全面提高教学质量,不断为社会培养出更多受社会、企业所欢迎的人才。

第四篇：会计系项目化教学总结

会计系实施项目化教学阶段性总结

本着以培养学生实践能力和创新精神为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，我系开始组织广大教师进行教学模式的改革探索。根据我院对各个系部实施教学改革的要求，本学期我系教学改革重点是在专业课尤其是专业核心课程中积极推进项目化教学。项目化教学是以社会真实的实际工作任务为项目内容，以完成典型工作任务的逻辑顺序为线索，实现工作结构向学习结构转化的一种以能力为本位、以学生为中心、师生共同完成项目的教学模式。2012-2013第一学期我系实施项目教学的课程包括《财务会计》、《会计电算化》、《会计综合实训》、《税务仿真实训》等课程，主要是针对大二和大三年级的职业技能课。项目教学改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。通过各位教师辛勤的付出，会计专业课堂教学有了较大的转变，师生的面貌发生了可喜的变化。

一、项目教学法实施的状况

本学期我系部分职业技能课程初次采用项目教学法，自实施以来，进行了教学内容、教学方法、教学手段等多方面的改革和突破。在教学过程中，各专业课将课程内容重新组织安排，按照工作过程进行专业操作项目划分和单项工作任务的提炼，完全以学生为中心，而通过小组讨论和团队合作等教学方法，提高学生学习的积极性和学生实际操作水平，锻炼了学生的语言表达能力、思考能力以及团队协作能力等。

1.《会计电算化》课程是高职会计专业必修的专业理论课与综合技能训练课程之一，授课对象为2011级会计电算化专业14个班的学生。课程模拟企业实际财务操作流程，以会计职业能力培养为重点，通过项目化教学实际案例设计，以会计职业能力培养为重点，企业财务部门等单位合作进行基于会计电算化工作过程的课程情景设计。

该学习领域打破以会计电算化理论知识传授为主要特征的传统学科课程模式，采用以会计电算化岗位工作任务和行动过程为导向，以工作过程系统化为学习领域课程的设计理念。让学生通过本课程创设的学习情境的学习，熟悉和掌握会计电算化的工作过程，培养学生对企业会计电算化工作任务的基本思维能力。设置完整的课程项目载体，通过完成真实业务强化能力培养。

考虑企业、学校实际，不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程，可以通过模拟某中小企业一个月的经济业务，采取整个项目贯穿课程教学做一体化的模式。

调研企业实际业务，根据地区、行业实际情况精心设计两套业务项目，将其中一套分解为子任务．在整个课程教学过程中分别完成这些子任务，最终完成这个完整的实际项目；另一套则由学生分角色独立完成。教、学、傲紧密结合。课本知识为项目任务服务。在任务(项目)完成后有知识和技能的系统总结。

2.《税务仿真实训》作为一门新兴学科，是一门融税法与会计于一体的综合型

课程，具备一定的难度，授课对象为2010级会计电算化专业14个班的学生。如果按照传统方式很可能达不到我们所期望的教学效果，因此我们对《税务仿真实训》的教学方式、教学手段进行了重新的定位与思考。

本课程的总体设计思路，是采用“每个税种为一个项目”的教学模式，以实用、够用为原则，紧紧围绕完成纳税申报的需要来选择课程内容；变知识本位为能力本位，以项目任务与职业能力分析为依据，设定岗位职业能力培养目标；变书本知识的传授为实际操作技术与能力的培养，以主要税种纳税申报典型案例为载体，培养学生的实践动手能力。教学突破了从课堂到课堂、从书本到书本单一的教学形式，采用启发引导、实物直观教学、实务案例、模拟情境、示范操作、现场教学等教学方法。同时在教学中充分利用多媒体教学、网络等现代教育技术使整个教学活动更加生动，趣味性更强，为学生加强实际操作能力提供有利的条件。

3.《会计综合实训》是将原有课程会计手工实验进行大幅度改革而来，实训内

容为模拟企业手工账与会计电算化同步进行的“甩账”期间的会计业务，授课对象为2010级会计电算化专业14个班的学生。

该课程为纯实践课程，在学生学完全部理论课程之后，由教师提供一个工业企业

一个会计期间完整的会计资料（含期初资料、企业基本情况、企业内控制度和企业会计人员分工基本情况等），学生自主结组成立“财务部”，来进行期初建账、凭证填制与审核、凭证传递、账簿填写、科目汇总、试算平衡、期末对账、期末结账、报表编制、凭证整理装订、归档保管等手工账操作和建立帐套、设置操作员、分配操作权限、帐套初始化设置、凭证编制与审核、期末自定义转账、转账生成、记账、对账、结账、出具会计报表等电算化操作。在实训过程中，学生根据本组特点由“会计主管”分配角色，分别扮演出纳、制单会计（手工）、明细账会计（手工）、总账报表会计（手工）、成本会计（手工）、电算化操作员等角色来承担不同的会计工作，并适当进行岗位轮换。在此过程中学生不仅可以变换工作岗位熟悉不同岗位的工作内容，了解和体验岗位之间的合作与牵制，感受企业财务核算制度与会计资料传递与核对的真实过程，更能够加强同学间业务知识的交流，增强团队合作意识，提高学生在会计业

务的错误查找和差错更正方面的职业判断力和解决问题能力。

4.《财务会计》是一门实践性极强的课程，本课程授课对象为2011级会计专业、会计电算化专业、会计与审计专业的学生。通过调研发现，社会对会计人员的需求要具体到每一个岗位，因此在课程设计上突破了传统会计专业的理论体系，按岗位设计教学模块。建立了出纳、往来结算、财产物资、资金、成本核算、财务成果、会计主管七个与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块，弥补了传统课程重理论、轻实践的缺陷，重在培养学生的职业能力。

本课程在设计上坚持“学生为中心”、“能力为本位”、“在实训中学”、“在企业里做”，注重学生职业能力、就业能力和可持续发展能力的培养，采用行动导向、任务驱动教学模式，以培养学生会计职业岗位能力为核心，根据专业人才培养目标、会计职业岗位能力需求和前后续课程的衔接，参照会计职业资格标准，实现毕业证书与职业资格证书的“双证融通”要求，并以会计职业工作过程为主线设计，在学校内将教学内容岗位化，并按岗位模拟企业经济业务，以培养学生实际工作岗位的技能与知识。设计出“融学习过程于工作过程”的职业情境，教学内容的选定、教学模式的遵循、教学方法的采用、教学环节的把握、考核体系的构架均围绕教学过程“职业性、实践性、开放性”的原则展开，在整个教学过程中，融“教、学、做”为一体，充分体现工学结合。使学生通过理论知识学习和实训操作系统地掌握实务知识，增强对会计专业知识的感性认识和理性认识，将理论教学与实践教学融为一体，提高学生对会计业务的综合处理能力。

二、项目化教学取得的成效

1．教师教学方式发生了变化

教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，教师在课上讲得少了，指导学生操作的多了，站在前面的时间少了，下来单独和重点指导的时间多了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对项目化教学的操作，教师不是简单地模仿典型课程，而是积极地探索，以实现适合本门课程的方式设置项目和任务。小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次，把项目任务延伸到课下继续完成、扩展完成的越来越多，学生不再依赖课堂和教材，而是在宿舍、自习室、阅览室、实训室等一切可利用的学习场所自主的完成专业课的学习。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，这种意识是很值得肯定的。

2.学生学习方式发生了变化

在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会

展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。

3.师生关系发生了变化

教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4.学校教研氛围发生了变化

以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过项目化教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。教师不但通过集体备课来设置专业课程教学单元和项目，还比以往更加有兴趣深入讨论实践教学方式的改革和改进，教师深入参与教研活动是从思想上、感情上、习惯上都有了很大的变化。通过这些教学研讨，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。

三、项目教学法实施过程的难点

一是专业课如何合理进行项目设计。由于深化项目教学改革需要立足专业就业岗位群的职业要求，从职业要求和职业典型工作中提炼教学内容，并进行合理化安排。这些工作不仅工作量很大，而且必须以深刻的行业企业调研为前提，这些事专业课授课教师在目前条件下无法做到的。

二是对学生项目活动的引导。首先，学生项目活动中需要重新定位师生关系，教师不再是教学过程中全权的主导者，学生作为主导者的同时，需要教师的有效引导，保证活动的正常进行。其次，教师另一个重要作用就是引导学生总结和深入思考，避免学生仅仅流于对活动本身的关注，缺乏深入思考，要注意引导学生的深层次思维，免得失于肤浅。第三，要兼顾学生人数和活动参与人数的容纳量，专业型授课模式有时不能做到每个人参与项目活动，但是要设计活动参与人和其他学生之间的联系和互动，调动起所有学生的积极性。

四、深化教学改革，进一步推进项目化教学需要继续努力

1．对全体教师进行培训。要广泛开展项目化教学仍需要对专业课授课教师进行规模化、长期性的培训，是教师深刻理解项目化教学的真正含义，转变思想，从根

源上打破传统课堂讲授意识。教师每学期听课要在12节以上，重点是听好各年级、各教研室集体研究的研讨课，写好听后感。

2．要适时抓好课题研究，以科研带动教研。提高教育教学质量，一是靠课改，二是靠教科研。在广大教职工中树立教科研的意识，使教师尽快走进课程改革，并在自己的课堂教学过程中进行项目化体验，及时总结经验。组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好教科研札记，写好课后反思，为课程改革实验留有宝贵资料。

3．拿出力量，对专业课程体系和专业核心课程要进行深刻的行业企业调研，把握专业人才培养中最重要的职业技能，以“工学结合”的要求整合课程内容，为项目化教改真正符合专业人才培养目标服务。

第五篇：国际贸易专业项目教学总结

国际贸易专业项目教学总结

一、国际贸易专业课程目前存在的问题

目前国际贸易专业教学中存在的主要问题

1、教学方法单一。以理论教学为主，缺乏现代化的教学手段在传统的教学模式中，《国际贸易实务》的教学往往以理论为中心。注重强调各个知识点，教学方法比较单一，案例教学、互动教学应用不足。学生被动学习，调动不起来学生的学习兴趣。此外，由于老师们制作课件的能力有限，即使能够使用多媒体上课，那也只是用WORD文档或PPT文档代替了人工书写。课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果。

2、实践性教学环节重视不够。学生的专业操作能力不强以往的国际贸易实务教学模式中，实践性教学环节比较弱，学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，很难全面系统规范的掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，对外贸业务的总体过程把握不清，缺乏外贸业务实际操作技能。例如对信用证的分析、制作出口海运委托书、制作发票、箱单、汇票等基本结汇单据以及如何准备报关单据、对整个进出口过程的把握、商业风险防范意识等方面都存在明显不足。

由于以上国际贸易实务教学方面存在的问题，我们必须对现有的教学模式、教学方法和手段等方面进行改革，通过项目化教学，培养既有扎实专业基础知识又有实际业务操作能力的高素质的外贸类人才，为学生成功走上外经贸工作岗位打下良好的基础。

二、项目教学法的具体实施

根据原先的教学设计、现有的软硬件背景，并结合学生的实际情况，我们作了如下安排（以出口商品价格核算为例）：

1、设计项目

项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键。在进出口业务的整个流程中，价格条款是合同的中心条款，其他的一切都是围绕价格或者是为价格服务的。所以学生如果想要独立完成外贸业务，首要的条件就是要学会出口报价。因此确定项目任务为“出口报价核算”。

2、项目教学准备

这一步主要分为教师教学的准备和学生学习的准备：

（1）教师的准备。项目教学法中教师的角色不再是以往的主导地位，而是作为一个引导者的角色，所以教师要做好三方面的工作。第一，教师要对项目进行仔细的研究，查阅大量的资料，收集相关的案例；第二，制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料；最后要向学生作简要的实施动员大会，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。

（2）学生的准备。项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为了提高学习效率，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程。所有这些准备都是在教室上课时进行。

3、项目教学法的实施

（1）每个班总人数基本上在40人左右，所以根据学生自己的报名情况再结合我的“宏观调控”，每个班基本上是分成4个组，每个组选出一名组长，担任任务的分配工作和各方面的指导工作。根据外贸业务的实际需要和软件的特点，每一小组共有5个角色：进口商、出口商、供应商、进口地银行以及出口地银行。每个同学按照基础知识的掌握程度及外语的熟练程度，选择适合自己的角色。等这一次的项目结束以后，角色可以互换。

（2）角色确定以后，每个人可以得到我分配给每个人的用户名和密码，学生在机房的电脑上进行登陆，登陆之后可以根据各自的需要修改密码。然后在每个人自己的页面进行角色的设置，主要是公司和银行的基本信息。

（3）每个人都可以在同一个平台发布广告和信息，但是都是有偿的。不过软件系统已经事先分配给每个角色一定的资金额度。

（4）小组成员分工合作，各自进入各自的角色，完成自己的任务。主要有：供应商首先要确定自己的价格；进口商和出口商要积极地寻找自己的目标客户；银行要积极地宣传自己和寻找各自的目标客户。

（5）出口商根据供应商的报价，各方面的费用报价，以及预习过的知识进行出口价格的核算。核算之后，把价格的核算过程以邮件的形式传给我，由我进行逐一审核。

（6）角色互换之后，每个人都有机会进行价格的核算。

4、检察和评估。当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。我把每个人发给我的邮件都统一打包，进行总评。主要指出他们的错误之处，以便后面的交易能顺利完成。

项目教学法的实施是一个系统的工程，与传统教学方式相比，很好的调动了学生的学习积极性，把“要我学”真正变成了“我要学”，收到了较好的教学效果。

国际贸易教研室

2010年6月