第一篇：小学英语教师口语测评小结
小学英语教师口语测评情况小结
为了了解我县小学英语教师的语音及口语情况，以便针对性的培训，于3月27、28日下午，对全县小学英语教师进行了一次测评。通过测评发现了一些问题，有一部分老师基础较差，急需培训提高，如音标和字母混淆、长短音不分、有的是音标之间弄混，错误面30%。五个音标或单词错两个、甚至三个，而这些单词绝大部分是课本单词表要求掌握的内容。也有部分老师，虽然音标读的不准，但语感挺好。还有小部分老师音标掌握较扎实，并且能准确流利的完成单词、句子和段落的朗读，如115号、116号、101号、123号、127号、152号、74号、75号、130号。
第二篇：教师口语小结
浅谈怎样上活语文课
关键词 ： 支配教材 美学渗透 因材施教
内容摘要：
语文是一门综合性的学科，如何才能上活语文课，提高文文教学效率呢？ 下面我谈谈自己的看法？
一、要善于支配教材
每教一篇课文，都应该有目标，但是学生之间的差异是客观存在的，因此，既要提出目标又要留有余地。目标定高，超过多数学生的承受能力，要活也就很难了；也使语文教学失去了应有的功效。所以，上语文课，要善于看准目标，选准材料，这样，才能导演出活剧来。
1、将课堂还给学生
语文课堂上，教师一人唱独角戏，课堂气氛容易单调、沉闷及至令人窒息。上活语文课，教师要善于变独角戏为同台戏，师生共同进行课堂教学探索。有目的地指导学生展开课文内容大讨论，每位学生都会有自己独到的见解，然后要组织学生自导自演，自编课文，培养学生的自信
2、要善于调味
如何使语文教学变得灵活新颖，丰富多彩呢？我认为最重要的应从两个方面去努力。在进行正常课堂教学的同时，应适时适量地向学生介绍一些文学信息，使学生通过文学这个窗口，了解社会，了解人生。这样，定会给语文教学注入很多活力，进而达到促进学生学习语文的兴趣。另外，还可以通过各种渠道、各种形式沟通课文和学生情感。此外还要利用多媒体手段，搞些配乐朗诵，让学生沉浸在特定的气氛中，其效果反而更好，课堂学习气氛也会更加清新宜人。
3、要善于再创造
语文课堂上有生气，还需要教师对教材进行一番再创造。为此，教师就不能停留在照本宣科上，而应当对课文的意蕴有一番自己的探索与研究，有自己独特的感知，并能将这种感知传递给学生。这样学生们在热烈讨论的同时，进一步挖掘了作品的内涵，而且从道德品种上也受到了很深刻的教育。
另外应培养学生的自主学习能力，引导学生去提高听说读写的水平。
二、要善于运用美学
吕叔湘先生说：“语文教育一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么语文教学就离不开一个“美”字，事实也是如此。对语文学科性质的讨论，随着试行新《大纲》的颁布，将得出这样的结论：语文最基本的属性是它的工具性，但这个工具是特殊的工具，它负载着丰富的感情、深邃的思想和人类绵绵不断的文明。换句话说，它还具有人文性。语文学科的人文属性是凭借一篇篇熔自然美、生活美、感情美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的作品表现出来的。那么，在课堂教学中，教师如何引导学生去发现美、感受美，进而创造美呢?
1、加强诵读，激发美感
正确地诵读是视觉、听觉与情感、思维的全方位投入。它容易使学生从优美的韵味和流动的气脉中产生妙不可言的感觉。
如读《为了忘却的纪念》作者写听到五位青年被杀害的消息一段，用带着深深的挂念、关心、希望和低缓深情的语调读“天气愈冷了，我不知道柔石在那里，有被褥不?„„”然后快速读“偶然得到一个可靠的消息，„„中了十弹”，停顿后一字一顿读“原来如此!”较长停顿后，再用低沉悲愤的语调慢读“在一个深夜里„„这样的几句，”最后吟咏“惯于长夜过春时„„”这首七律。不管教师范读，还是指导学生自读，两三遍后都能感受到：用两个问句是为了传达出深切的挂念，为下文的转折蓄势；用“但忽然”表现事情的出乎意料；“原来如此”四字恰好表达了大难大悲突然降临时内心的震惊和无语；七律正是痛定思痛后的长歌当哭。
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”诵读从审美层次上认识课文。特别长于感情的表露、气氛的营造、意境的复现，不仅能触及学生的理解，同时也触动了学生的情感和想象，完善了学生的审美心理结构。
2、披文人情，陶冶情操
文章是用来表达感情的。刘勰说得好：“著文者，情动而辞发”，“观文者，披文而见情”。可见“情”是文学作品的核心和主宰，也是语文教学的生命。在文学作品教学中，教师要引导学生从美的形象中去寻找美的因子，使美的情感震撼心灵。教师恰到好处的分析，最容易引起学生的共鸣，在愉悦中不露声色完成语文的学习训练。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在潜移默化中受到美的熏陶，从而产生强烈的学习愿望，因此教师在分析课文时，必须巧妙地利用各类文章的不同美点，去传授知识，感染学生，教育学生。
教材中的名篇佳作，无不是作者“情”的结晶。《绿》描绘了梅雨潭醉人的绿韵，使学生油然产生对大自然的赞美之情。《长江三峡》倾注了作者对祖国山河的赞美，蕴含着作者对崇高美的追求，课文中感人形象处处可见，如追求真理的哥白尼，忧国忧民的杜甫，敢于反抗黑暗的刘和珍等爱国青年。还有集百丑于一身的形象如葛朗台、别里科夫、鲁四老爷等。通过对这些形象的分析，学生可以领悟什么是真善美，什么是假恶丑，从而审视自己，进行自我教育、自我完善。由此可见，寻找美的因子是审美过程中不可缺少的一项内容。教师准确把握，积极引导学生披文人情，即可将净化思想的内容转化到欣赏者的潜意识之中。
3、辩论明理，造美修身
语文教学的“立足点”，应该是写。学生能品尝作品的感情美、意境美，在此基础上应激发他们的创造美，这是教学的最终目的。
三、要因材施教
古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。基础教育多年来大都是为单纯追求高分数，片面追求升学率。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。因此,我们必须孜孜不倦的去探索,找到一条既能因材施教注重学生个性的发展、又能提高全体学生成绩及升学率的契合点。
作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合兴趣爱好的把握来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”。因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了新课程标准中提出的使“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念。要建立良好的师生关系；热爱每一个学生。总之，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣。
世界上没有完全一样的两片叶子，学生个体之间存在着差异，这是不容忽视的现实。教师在教学过程中更不应该忽视，为了激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材施教来吸引绝大多数的学生的注意力。针对不同层次的学生应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导。实施因材施教应是一个教师追求的境界。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。在教学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。我认为以下几点能巧妙地将因材施教思想穿插在具体的教学过程中，能产生好的效果。
（1）要学会表扬学生。每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。（2）要正面引导。要善于发现学生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。（3）要不断激励学生。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段
（4）要学会创新。着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。
作为教师，必须提高自己的学识能力，才能更多的、巧妙的将美学教育、因材施教，融入语文教育中，推陈出新，不落俗套，创造性的开展工作。
参考文献：教育学课本
教师口语课本
语文教学中的美育渗透?-美学教育论文-中华励志网
第三篇：小学英语教师口语培训
疯狂英语—让你脱口而出
三四周：Selina:———表示赞美外表的对话：
A:Hello!B:Hi!
A：Wow!You look so beautiful today!(女士)(你今天看起来好漂亮啊！).You look so handsome today!(男士)（你今天看起来好帅啊）B: Really? Thank you!（真的吗？谢谢！）
五、六周：Jessie___问好
A：How are you today?（你今天怎么样啊？）
B: I’m fine, thank you，and you?
A: I’m Ok!I’m great!I’m so, so!Not bad!I’m crazy.（很好/很不错/还好/我要疯啦！）
七、八周：Jessie——天气（外国人出门必问天气）
What’s the weather like today?
It is sunny.(晴天)It is cloudy.(多云)
It is windy.（风天）It is rainny.（雨天）
It is snowy.(雪天)It is foggy.（雾天）
十、十一周：Ivy——Body：认识你的身体
hand 手，shoulder 肩膀，eye 眼睛，face，脸,neck 脖子，heart，心，step，步子，步伐
它们的词组很有趣：
eye for eye 以牙还牙，以眼还眼，hand in hand 手拉手，shoulder to shoulder 肩并肩，face to face 面对面
你能猜猜类似的有趣的表达形式吗？
neck and neck, heart to heart, step by step?
十二，十三周-----杨芳梅：（文明礼貌）
(1)如何回答别人的致谢——对Thank you 的几种回答：
You are welcome.别客气。That's all right.不用谢
That's OK.不用谢It's nothing.没什么
It's a pleasure.不用谢。My pleasure.我很乐意。
(2)如何回答别人的致歉——对Sorry 的几种回答：
Never mind.没关系。Not at all.没关系
Don't worry about that.没关系。It doesn't matter.这没关系。It was nothing at all.根本没关系
十六 十七周-----吴雨:ShenzhenUniversiade____2011深圳大运欢迎您 A: Welcome to Shenzhen!（欢迎来到深圳）
B: Thank you.（谢谢）
A：Nice to meet you.（很高兴见到你）
B:Nice to meet you, too.（我也很高兴见到你）
A: Where are you from?(你来自于哪里？)
B: I’m from China.(America, England, Japan…（）我来自于中国/美国/英国/日本…）A: I’ve heard so much about you.久仰大名
B: Thanks.I’m flattered.谢谢，您过奖了。
A：How was your trip? 这次旅行怎么样？
B: It was wonderful.非常棒。
第四篇：英语教师口语
[转] 英语教师基本口语记起绝对不会有害 2012-10-14 17:44阅读(1)转载自
Who wants to try? 谁来试试?
Come up to the front, please.请到前面来。
Go back to your seat, please.请回座位。
Come on.You can do it.来吧！你能做到的。
Come on, you’re almost there.来吧！你快（做/答）对了。
I’ll give you a clue(hint).我给你一些提示。
You can do it this way.你可以这样来做。
Let’s play a game.让我们玩个游戏。
Are you tired? Let’s take a break.累了吗？休息一下。
Look up the word in the dictionary.在字典里查这个词。
Take notes, please.请作笔记。
Are you clear ? 明白了吗？
Is that right /correct? 那个正确吗？
Can you find the mistakes? 你能找出错误吗？
Do you know how to correct the mistakes? 你知道怎么改错吗？
Are you ready? 准备好了吗？
Can you guess it? 能猜猜吗？
Yes.You’re right.对，你对了。
I’m sorry.Can you say that again? 对不起，能再说一遍吗? Take your time.慢慢来。Use your head.动动脑筋。
Good idea!That makes sense.好主意。有道理。
Whose turn is it? 轮到谁了？
Now you’re goingto read one by one.现在你们依次朗读。
Who’s next? 接下来是谁？
You’re next.接下来是你。
It’s your turn.轮到你了。
Just hands.No voices.不要说，请举手。
Do it on your own.自己做。
From the very beginning.从头开始。
Please read it to the end.请读到结尾。
Stop here, please.请停下来。
Hands up before you answer.回答问题前，请举手。
Here’s your homework for today.这是今天的家庭作业。
Hand in your homework tomorrow.家庭作业明天交。
Please pass the exercise books to the front.请将练习本递到前面来。
Who wants to come to the front? 谁愿意到前面来？
Come to my office after class.下课后到办公室找我。
Come and see me after class.课后找我。
Watch me and I'll show you.看着我，我来演示。
I want all of you to answer this question.我请大家一齐来回答这个问题。
That’s all for the new lesson/ revision.新课/复习就到这儿。
I want you to work in pairs/groups.请大家做对子/小组练习。I’m sorry to have kept you so long.对不起耽搁大家了。That’s all for today.今天就到这 We stop here for today.今天就到这。
Let’s call it a day.今天就到这。
Don’t copy others’ work.不要抄别人的作业。
Class is over.Thank you, class.下课。谢谢！
Good-bye./ See you tomorrow.再见/明天
第五篇：口语测评标准
英语口语语言评测级别描述：
Level 0 基本上没有英语会话的经验，回答的时候只能说1~2个单词，不能组成句子来回答。
Level 1 对于熟悉的问题可以进行很简短地回答，但是完成度比较低。
Level 2 能够利用最基本的语法规则和文章的句式作简单的自我介绍。但在会话中对于不熟悉的问题可能会不知所措。
Level 3 有可能进行简单的沟通。如果经过事先的预备，可以组织比较正确的句子，句子结构比较明显。Level 4 英语知识知道得比较多，但是没有经过很好的整理。有一定的阅读和理解能力。相比之下口语、单词和语法的应用能力不足。
Level 5 可以使用形态比较多样的的句式来对话，但是正确率有待提高，或者有反复使用有限的几个单词的倾向。
Level 6 文章和表述中语法错误率比较低，表达自己的意思基本没有障碍。但偶尔会使用不自然的表述方式。Level 7 能够比较正确流畅地回答对方的问题。但需要练习使用惯用语或者多样的词汇自然地进行口语会话。
Level 8 能够运用高级词汇和比较复杂的句型比较流畅的来阐述自己的观点，但需要进一步练习自然和论理性的表述。
Level 9 能够运用所知道的或者新学习的单词、俗语和复杂句式进行口语会话，语言非常流畅，几乎没有什么错误出现。
Level 10 可以像英语母语的人一样进行很正确和论理性的会话，可以很自如地进行会话，具备全方位的优秀英语能力。
英语口语语言评测标准的六个阶段：
入门阶段（Beginner）：
能了解并熟悉日常表达，并且能使用非常简单的词汇。能简单介绍自己及他人并且可以对住在哪里、认识何人以及拥有什么事物等问题作出问答。
初级阶段（Elementary）：
能了解自身熟悉领域的常用词，并能简单阐述自己个人背景、周围环境及切身的想法和需求。
中级阶段（Intermediate）：
能叙述经验、事件、梦想、希望，对看法和计划等能简短的解释理由并作出相应说明。针对一般职场、学校、休闲等场合，常遇到的熟悉事物时，能了解其重点。
中高级阶段（Upper-intermediate）：
能对具体和抽象的主题了解其重点，能讨论涵盖一些专业领域的技术等话题，有一定的流畅度。高级阶段（Advanced）：
能了解多方面领域或者高难度的长篇文字，能针对社会、学术等专业领域，有效的运用语言流利随意的自我表达。
精通级阶段（Upper-Advanced）：
能对所有听到或读到的信息，做以观想性的了解。能由不同的口头书面信息作摘要，再于同一场合中重做论述及说明。甚至能于更复杂的情況下，隨心所欲地自我表达且精准地区別出言外之意。
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