科研课题结题及鉴定程序及所需材料说明

第一篇：科研课题结题及鉴定程序及所需材料说明

科研课题结题及鉴定程序及所需材料装订顺序说明

1.项目总结报告（包括省科技攻关总结报告第4页）

2.项目申请书、合同书或计划任务书原件

3.项目组成员变更申请（如需要变更时填写）

4.项目经费决算表（需加盖财务及审计公章）

5.项目研究报告（封皮、目录、正文、参考文献、相关图片、发表论文或专著复印件）

以上资料填写齐全后全文打字，用总结报告的封皮做总封皮，按顺序装订，一式三份（如需鉴定则多印五份，在相应位置签字盖章后交学校科技处。

6.项目原始材料（主要指实验记录本）一份（在报送上述材料时单独交学校科技处，如已存入研究生毕业档案请研究生处出具存档证明。）

以下为需要鉴定的项目继续完善的资料（不必装订一起）

7.鉴定申请表一式三份（评审专家名单需与主管部门沟通后确定）

8.评审专家邀请函（由主管部门提供，一式五份）

9.鉴定证书（先填一份，待科技处审查定稿后，一式五份）

10.科技成果专家评审意见表（由同行评审专家填写，空白格式一式六份）

11.鉴定后要报奖的项目需填写《成果登记表》并到省情报所（银行街1号一楼）进行成果登记。

第二篇：教育科研课题的结题程序范文

教育科研课题的结题程序

一、课题通讯鉴定的程序及要求

1、准备好结题材料：

(1)课题申请书和课题立项批文。

(2)课题实施方案、各阶段的研究工作计划和研究工作总结。

(3)阶段性成果(如调查报告、实验报告、论文、典型课例、案例等)。

(4)研究过程有关材料及附件(观察记录、调查方案、调查问卷、调查结果、实验方案、实验记录、实验结果、行动研究方案、行动研究观察记录、行动研究反思总结、研究工作记录、活动总结、照片、获奖证书等)

(5)课题研究工作总结。

(6)课题研究总报告等。

材料需打印总目录，并分类装盒。

2、撰写好课题研究总报告(要求先交县教研室初审，后送市教科所科研室进一步审核)。

3、向市教科所提出结题申请(提交结题申请报告)，填写结题申请表(在市教科所网站下载，填写一式3份)，落实鉴定专家组人选、鉴定方式、鉴定时间和地点。

4、向鉴定组专家送交鉴定材料(一式6份，提前一周上交到市教科所)。

5、市教科所鉴定组专家进行成果鉴定(会议鉴定或通讯鉴定)。

6、市教科所进行最后验收及颁发结题证书。

二、研究成果会议鉴定的主要程序

1、课题组负责人作研究工作总结汇报。

2、课题组负责人作研究成果汇报。

3、鉴定组专家审阅课题有关材料及附件。

4、课题成果答辩。

5、鉴定组专家汇总鉴定意见。

6、鉴定组反馈鉴定意见。

三、评价研究成果的主要依据

评价研究成果主要依据两个方面：成果的社会价值和学术价值。

1、社会价值是指教育科研成果对教育改革与发展所发挥的积极作用。它主要表现为对政府、教育行政部门、学校和教师提供某一教育问题的理论和解决某些教育问题的建议、方案和方法，并在实践应用中取得了一定的社会效益和经济效益。

2、学术价值是指教育科研成果在学术上的贡献。它主要表现在理论和方法的深广度，理论观点上的创新，研究方法上的突破，某些学科领域空白的填补，以及成果对其他学科的借鉴、启迪意义的大小等。

将以上结题必备材料准备齐全后，主管部门邀请专家进行结题评审，一般有二种结题评审方式，现场结题或通迅结题，现场结题到课题项目学校，除看材料外，还需要准备一些相关现场，供专家考察，通迅结题只要将材料呈报。二种结题方式都需要交纳一定的结题评审费。结题评审完毕，专家组下发课题结题鉴定书。至此，该课题研究进程结束。余下的事就是推广应用。

课题结题鉴定书不是课题评奖证书，课题评奖是在已结题的基础上做的另一项工作，一般两年一次（省市普教科研成果奖每四年一次），所有已结题的课题不论课题级别，只要符合评奖条件，均可参加评奖。

第三篇：教育科研课题的结题程序

教育科研课题的结题程序

巴中市教育科学研究所

一、课题通讯鉴定的程序及要求

1、准备好结题材料：

(1)课题申请书和课题立项批文。

(2)课题实施方案、各阶段的研究工作计划和研究工作总结。

(3)阶段性成果(如调查报告、实验报告、论文、典型课例、案例等)。

(4)研究过程有关材料及附件(观察记录、调查方案、调查问卷、调查结果、实验方案、实验记录、实验结果、行动研究方案、行动研究观察记录、行动研究反思总结、研究工作记录、活动总结、照片、获奖证书等)

(5)课题研究工作总结。

(6)课题研究总报告等。

材料需打印总目录，并分类装盒。

2、撰写好课题研究总报告(要求先交给县或区教研室初审，后送市教科所科研室进一步审核)。

3、向市教科所提出结题申请(提交结题申请报告)，填写结题申请表(在市教科所网站下载，填写一式3份)，落实鉴定专家组人选、鉴定方式、鉴定时间和地点。

4、向鉴定组专家送交鉴定材料(一式6份，提前一周上交到市教科所)。

5、市教科所鉴定组专家进行成果鉴定(会议鉴定或通讯鉴定)。

6、市教科所进行最后验收及颁发结题证书。

二、研究成果会议鉴定的主要程序

1、课题组负责人作研究工作总结汇报。

2、课题组负责人作研究成果汇报。

3、鉴定组专家审阅课题有关材料及附件。

4、课题成果答辩。

5、鉴定组专家汇总鉴定意见。

6、鉴定组反馈鉴定意见。

三、结题材料汇编

将整个研究阶段的材料分为二类装订成册，一册是过程材料，主要包括立项申请书、立项通知书、开题论证报告、实施方案、实施计划、阶段性研究报告等记录研究过程的材料，可参考附件。一册是成果材料，主要包括研究报告、各类成果原件或复印件等记录研究成果的材料，可参考附件

第四篇：科研课题结题

《如何发挥“小组联动”的作用，促进课堂教学的高效性》

科研课题结题报告

丹东市第二十一中课题组

《如何发挥“小组联动”的作用，促进课堂教学的高效性》

科研课题结题报告

一、课题提出的背景：

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要贡献就是对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育的质量取决于教育的人际关系的质量，教师不以知识权威、知识裁判、知识“信使”自居，而应尊重学生的个性，以个性特点组织教学过程，师生互动，生生互动，启发与讨论并行，教和学和谐共长的新型课堂教学模式，而这种有助师生教学相长的新型课堂的重要前提就是大力调整师生关系，建立民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系。

为了适应课程改革，提高学生学习的主动性，我校实施了“学案导学，小组联动”教学模式。“学案导学，小组联动”教学法是一种新型的教学模式是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。“学案导学，小组联动”教学法通过学生的合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性；培养学生的自学能力，提高教学效率。这种教学模式的实施使我们教师在课堂上都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

二、课题研究的意义

1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域，都起来越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。

3、“小组联动学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。如

1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

2）没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。

3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。

在这种情况下，我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究”的课题研究。

三、课题研究的理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

四、课题研究的目标

长期以来，在我们的课堂教学中，传承着“教师讲，学生听，教师教，学生学”的老的教学模式。我们理解的教学就是教师对学生单向的“培样”活动，教师是课堂的主宰者，所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。学生的主体地位被忽略了，教学中学生的独立性丧失了。这些原因导致课堂氛围沉闷，无生机，课堂效率低，严重窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不符和新课程理念，影响了学生的全面发展。

新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。新课程理念更强调实现学生的主体地位，使学生五官并用，全身心的参与教学过程，成为知识的“探索者”和“研究者”。实现这一目标离不开小组合作学习，小组合作学习使学生全员参与进来，使学生全都动起来，调动了学生学习的积极性，培养了学生合作交流的能力。

（一）通过小组联动学习，改变教师的教育理念，探索初中化学新的教学模式。

（二）通过小组联动学习，培养学生的合作意识。

（三）通过小组联动学习，教给学生合作技能。

（四）通过小组联动学习，发展学生自主学习能力。

五、课题研究的主要内容

以“学案导学，小组联动”为课堂教学模式，重点研究如何发挥“小组联动”的作用，促进课堂教学的高效性。

1、研究如何将学生进行科学分组，使“小组联动学习”能有效开展。

2、研究学生“小组合作”学习具体的操作方式、方法，解决“怎样合作学习”“合作学习的时机”“合作学习效果检测的方法”等。

3、研究如何利用学生“小组联动学习”，提高学生合作意识和能力，调动学生学习的积极性，提高后进生的学业成绩

4、提供“学案导学，小组联动”为课堂教学模式下，学生高效学习化学的经验，以供比较不同课堂教学模式下教师对学生学习方法指导的差异。

六、课题研究的步骤 本课题研究共分三个阶段：

第一阶段：时间为一年，从2012年3月---2013年3月，主要是收集基础资料和数据阶段。第二阶段；时间为半年，从2013年3月---2013年9月，主要是在基础资料和数据的基础上，分析总结、提炼、发现普遍规律，形成具有操作性的经验。

第三阶段：时间为三个月，从2013年9月---2013年12月，主要是经验推广阶段。

七、课题研究的主要过程

小组联动学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组联动学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组联动学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。

小组的划分是根据学生的成绩，每一小组成绩最好的为一号是小组长，成绩最差的为六号，每一小组基本上都是六人，各小组内采取一帮一的形式，一号同学与六号同学互帮，以此类推。由于学生的差异，有的组的学生不爱发言，就适当的进行调整，使每一组的同学都能积极的参与到小组活动中。小组联动模式是以小组为单位的计分方式，培养学生的集体荣誉感和团队意识，形成“人人为我，我为人人”的互助精神和学习愿望。每个班级根据学生学习成绩的不同分成若干个小组，以小组为单位进行竞争和评比。评比采用记分方式。同一问题，小组第一的同学回答出来只积一分，而小组最末的同学回答却能积六分。通过这样的一个独特的记分和评比形式，老师还有小组成员就都能格外关注那些学习较差的同学的表现，从而形成了“好生”愿意帮助“差生”，“差生”为了小组荣誉也更为主动的学习的良好局面。这样的做法，既调动了学生学习的积极性，也提高了后进生的学业成绩。不使每一个学生掉队。

小组合作交流，这是这种教学模式的一个重要环节。课堂上老师如何掌控学生小组合作交流活动的时间？刚开始使用新的教学方法，我们感到的是一节课的教学任务当堂完成不了总得压堂，原因就是学生自学、小组活动过程没有时间观念，展示和质疑、辩论过程语言逻辑性不强等浪费了课堂时间。对于这个问题我们在集备时也与教研员于素贞老师进行了共同探讨。要想解决这个问题就要提高学生的答题水平，从学生知识点的掌握到语言的规范以及逻辑性和思维性方面进行训练。同时老师要提高课堂的掌控能力，还要对各小组长进行培训，使各小组长要明确组长的作用、明确交流的程序、明确展示的原则和方法、明确组员的互助义务。这样以来在小组活动时小组长就有能力组织组内同学进行活动，我们不仅能完成当堂的教学任务同时也培养和锻炼了学生的能力。

通过小组联动学习，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

通过小组联动学习，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的。

通过小组联动学习，提高了监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、记忆上，有一些同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

下面是我们在教学过程中小组合作交流中需要解决的问题，比如：

1——1通过四个实验的观察，分组交流讨论物质在变化前、变化中和变化后所发生的现象，通过分析实验现象得出物理变化、化学变化

1——2教材中的两个探究实验可分租实验，通过小组合作完成实验及现象观察和实验结论，培养学生用化学术语去说话。2——1空气：

学生对测定氧气的含量的实验的全面认识存在障碍，通过小组学习将重点放在误差的讨论上，使知识学习具有系统化全面化 2——2氧气：

小组学习讨论的问题：如何观察实验现象并得出结论，老师指导，小组合作得出准确地语言叙述，语言表达有所提高。第四单元

问题1：学习了水的净化方法后，怎样制作一个简易过滤器呢？请各小组将过滤器设计产品制作出来并展示过滤的效果，看看哪组最好？

培养学生创新意识，动手能力，让学生体会到学为所用，理论与实际是相联系的。问题2：在给出化合价规则后，如何正确书写化学式？对于此问题，先给出几种物质，让学生试着书写化学式，并请同学判断正误，谈体会，从而学会根据化合价书写化学式的写法

这样做可以培养学生思考，分析问题的能力，激发学生探究思维的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我们学习了氧气的制取，所以本节课主要以学习氧气的思路，小组合作学习本节课，对实验装置，收集方法，检验方法，验满等知识小组学习有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

对于二氧化碳的密度和空气比较，通过小组合作学习，通过多种实验得出结论，知识掌握有所提高 第七单元

问题3：对实验7-1演示完实验后，抛出问题，怎样能使水中的白磷燃烧？让同学们先想办法，给予肯定后，可以找学生利用提供的试管使其燃烧。创设问题情境，让学生在碰撞中激发思维的火花，从而加深对燃烧条件的认识。

八、课题研究的成果

经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习化学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的化学知识与大家共享。学生的学习能力和学习成绩得到提高。

（一）创设形成宽松、自由、愉快的课堂情境。通过课题的研究和实践，减少了各种因素的限制，学生成为课堂的主角，有效改善了课堂学习的气氛，从根本上改变了教师一言堂的沉闷气氛。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

（二）从根本上激发了学生学习化学的积极性和主动性。学生在各自小组中担当各自的角色，负责各自的任务，充分发挥了学生的个能，提振了学生的信心，激发了学生学习化学的积极性和主动性。

（三）有效提高了课堂的效率。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习化学的态度，培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

（四）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。由于采取的是“学案导学、小组联动”的课堂教学模式授课，学生的主观能动性充分发挥出来，学习能力、表达水平、学习习惯、学习成绩较以往有大幅度提高。

（五）“学案导学、小组联动”的课堂教学模式让教师专业成长更快速。

1、教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的素养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。

2、教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。

通过本课题的研究，教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变。

一年多的课题研究我们也取得了一些成绩。许秀云：

邢彩霞：小课题《小组联动作用的研究》获得丹东市优秀成果二等奖。

论文《浅谈“学案导学、小组联动”模式中如何提高化学课堂的高效性》获 得

省第十六届化学年会论文优秀奖

王晓娟：论文《初中化学方程式教学初探》获 得

省第十六届化学年会论文优秀奖

九、课题研究的存在的主要问题及今后的打算

任何一种教学组织形式的改革和研究都不会尽善尽美，我们所进行的“学案导学，小组联动”在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加以改进的地方。纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：有些时候，工作遇到困难，便畏缩不前；在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，尖子生带动差生有时开展不利。另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强自信心。同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。

尽管我们这一课题按计划既将结题，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

第五篇：课题结题所需材料和程序

课题结题所需材料和程序

一、结题所需的材料

教育科研结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢？一般需要准备如下材料：

1．课题立项申报评审书；

2．课题立项批复通知；（如批复文件等）

3．课题开题报告；

4．课题研究的阶段性总结；

5．课题研究终结性结题报告；

6．附件：

（1）课题成果；(论文集、专著、师生获奖证书等)（2）课题的有关研究材料等。（教学案例、问卷调查表等）

二、结题专家组构成

对一个课题的结题，主要是对这一个课题的成果进行鉴定，所以，结题也需要成立一个专家组，以完成对课题成果的鉴定工作，专家组的构成一般由学科专家，具有一定科研能力和水平的人员构成，人员一般在3-5人为适。

三、结题材料的提高和审阅

1． 结题材料的提交

在提出结题申请后，经教科所同意后即可提交结题报告。在提交结题报告时，一般要准备专家组人手一份，以利于专家组对材料的审阅。

2．专家组审阅结题材料

在收到课题提交的结题材料后，即由专家组对结题材料进行审阅，一般而言，专家组主要是审核材料中对课题的研究情况，主要包括以下几个方面的内容：

（1）课题的选题意义如何；

（2）课题的研究设计是否科学、合理；

（3）课题的研究过程，包括管理过程是否科学；

（4）课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的收集是否科学、充分等；

（5）课题的研究成果如何，特别是有无充分的数据、资料加以说明和论证所取得的成果，包括定性分析和定量分析，课题研究成果的价值如何等；

（6）课题研究的特点有哪些？

（7）课题研究还存在哪些问题，对课题的进一步研究有什么建议等。

专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。专家组一般应在开结题论证会前一个星期对材料进行审阅。

四、召开结题论证会

在专家组审阅完结题材料后，就可以召开结题论证会议了，结题论证会议一般由专家组组织召开，由课题所在单位负责提供会场及会议接待工作。

结题论证会议议程一般如下：

1．专家组听取课题小组对课题研究的简要说明或简要介绍，也可以对结题材料进行进行补充说明。

2．如有必要专家组也可以进行听课或到有关科室查阅核实有关数据，也可以召开小型教师、学生座谈会、听课等。

3．在专家组完成听课或召开小型座谈会，听取课题组简要介绍后，就可以要求课题组就课题研究的有关问题进行答辩了。

4．在完成答辩会后，专家组召开会议，进一步讨论对课题成果的评价。

5．专家组向课题组公布及提交对课题研究成果的评价结果，专家组的评价结果可以作为课题研究的成果认证依据，也可以作为有关科研评奖依据。

以上是结题论证会的一般议程。

五、结题工作应注意的几点

1．课题组在提交结题申请前，应先对结题材料进行充分准备，特别是结题报告的撰写方法和要求。

2．对课题的研究结果要客观、如实地进行反映，正确认识课题研究过程中存在的问题，失败也是一种成功，它是再对同类课题进一步研究的宝贵经验。

3．专家组亦应客观、公正地对课题成果给出恰当的评价，不能以点概全，要实事求是

结题报告格式

课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于研究成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。从应用写作的角度考察，课题结题报告可以分为标题、前言、正文、结尾和附件等5个部分。

一、结题报告的标题: 课题名称和文种——结题报告。

二、结题报告的前言: 简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。

三、结题报告的正文: 主要包括三个部分。

(1)课题的一般情况，阐述列题的背景;指明课题目标、研究思路及原则;说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。

(2)课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。(3)课题的评价意见，自我评价——根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作的现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。

专家评价——综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。实践工作者的评价——如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。

四、结题报告的结尾: 对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向;对本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力。结尾的写作应视情而定。

五、结题报告的附件: 列具课题组成员名单;附上课题研究过程中已发表的论文篇目，研究成果已被采纳或开始应用的佐证材料，致谢等其他材料。

上述结题报告，在课题鉴定会结束以后，可根据专家意见作适当的修改。然后经课题组长签署后存档。根据课题级别的高低、研究成果的大小、研究者认识的深浅，结题报告将各具特色，但其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果的“全素”关节，把握研究者、评价者乃至实践者的全员意见。突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。（摘自：《宁波高等专科学校学报》2000.3 原题“课题结题报告的框架结构”作者：徐挺）结题报告中常见问题及对策

一、结题报告中常见的问题

1.从研究进度看, 有的缺少部分研究、探索过程的叙述性材料。比如外出考察报告(有的写了, 但仅用几十个字写出到某某地方考察就完了)、基本情况调研报告、验收申请书等。

2.从课题结题总结看, 有的基本情况部分概述不全;有些地方缺少应有的数据及过程;有的有一定成果,但缺少推广方面的材料。

3.从结题报告看, 主要有3个问题：一是缺少引文或引文附录, 看不出通过研究得出的创新理论以及该理论和支撑实验研究的理论有什么区别或联系;二是有的课题负责人把学校的常规教学活动作为课题的实验研究成果展示, 给人一种勉强凑材料的感觉;三是有的课题负责人把课题立项之前的成果当作课题立项后的实验研究成果。4.从研究结论看, 大多数结题报告或论文都缺少理论上的升华, 对材料及论文没有进行深入细致的研究与提炼, 没有理论的提升, 结题报告只见“材料”不见“观点”, 苍白无力说服不了人, 更不具有可操作性, 不能推而广之。

5.从所附资料看, 也有两大问题值得注意: 一是一些所附调查报告或科技小论文撰写不规范;二是一些研究论文比较粗糙, 不仅行文不太规范, 而且内容也不大充实。

•科研结题报告 •德育结题报告 •课题结题报告 •怎样写结题报告

二、撰写结题报告须注意的几点

1.多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。2.仔细阅读课题立项时的研究进度计划, 尽量搜齐各阶段的过程性探索、研究资料。

3.重新审视整个实验研究过程, 尤其是认真审视实验研究论文里的观点。

4.整合所有研究资料, 进行科学的归纳、演绎,尽量提炼出该课题的创新观点, 而不是罗列“你有我有全都有”的普遍观点。（摘自《中国教育报》）