科研课题结题汇报材料（范文）

第一篇：科研课题结题汇报材料（范文）

《阅读教学中“情感、态度、价值观”目标的设计与实施》

结题工作汇报

校长黄德荣

各位领导、各位老师：大家好！

今天，我们在这里举行浦城县首个县级科研课题《阅读教学中“情感、态度、价值观”目标的设计与实施》课题结题表彰会，在此，我代表仙阳中心小学全体师生向莅临我校的领导、专家，以及各中小课题组全体成员表示热烈的欢迎！

开展课题实验，是“教科研育师、教科研兴校”的必由之路，我校坚持“科教是第一生产力”理念，彰显教科研特色，促进学校内涵发展，着力通过教科研工作来打造德才兼备的优秀教师，培养全面发展的特长学生。

仙阳中心小学是南平市语文教研团体会员，长期参与省、市级多个课题研究，成果显著，连续多年被评为“南平市语文教研先进单位”，学校大部分教师都有课题研究的经历。此次我校承担的语文学科课题《阅读教学中“情感、态度、价值观”目标的设计与实施》，于2011年3月28日被进修学校立项，同年4月在我校正式开题。我校对此项课题研究高度重视，从全校选拔精兵强将，由14名教学骨干教师组成课题组，中小全体语文教师全员参与课题研究。课题组成员中，拥有本科学历7人，大专学历7人。其中，小高7人，小一7人，绝大部分成员都在教学一线，教学经验丰富。通过二年时间的艰苦努力，于今年4月份上报教师进修学校，经专家审查，顺利结题。

2011版《全日制义务教育语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。三维目标之一的“情感、态度与价值观”目标关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。由此可见，情感、态度、价值观目标的教育意义重大，它有利于落实教育中的人文关怀，着眼于学生全面素质的发展，体现了素质教育的新理念。教学中，情感、态度、价值观目标的实施受到前所未有的重视。但是由于传统语文教学理念的影响，情感态度价值观目标的设计还存在不少困惑和问题。加上近年来教师年龄严重老化。这些教师的语文课堂往往只是以知识目标的达成为本位，使学生的情感态度得不到及时有效的引导，致使现在许多学生心理问题不少，缺乏正确的人生观、价值观，拜金主义、享乐主义都明显显现。正是基于这样的大背景，教师进修学校选择了《阅读教学中“情感、态度、价值观”目标的设计与实施》作为研究题目。

课题立项实施以来，经过2年多时间的实验和探索，积累了丰富的资料和经验，在课题研究的过程中，得到了进修学校的领导和专家的关注和指导，通过全校语文教师的共同努力，课题组全体成员对我校在阅读教学中设计并实施“情感、态度、价值观”目标的策略和方法进行了大胆的探索和有益的尝试，取得了良好的成果，圆满地完成了课题研究任务。现将我校在课题研究中的一些经验与做法向各位领导、专家，各中小同行作一简要汇报。

一、以活动促提高。

单周星期一第二节课是我校语文教研例会，语文教研组利用例会开展各种形式的教研活动。积极开展理论学习、观看教学光盘、教学研讨课、教学示范课等活动以及经验交流汇报活动，让教师在活动中通过学习、讲课、交流，认识到“情感、态度、价值观”目标的设计与实施对语文阅读教学的重要意义，认识到以往以知识传授、能力培养为本位的语文课堂上，该如何达成情感目标的培养，从而实现农村小学语文课堂由“知识本位”向“人的发展为本位”的转变；实现语文教育的工具性与人文性的统一；实现自身教学观念的转变，教学水平的提高。活动的开展也给每位参研老师创设了一个自我发展，不断完善的平台，实现了人人有机会，个个求发展的良好科研氛围。

二、以管理促成果。

课题研究对参研老师而言是一项艰巨的任务。为了保证课题研究能够顺利进行，我们通过“教中研、研中教”的形式，寓课题研究于教学常规活动之中，把课题研究与常规教学工作和校本教研工作紧密结合起来。一是结合学校“教、科、研”一体化的思路，有条不紊地开展课题研究工作。让学校教研活动变成课题研究活动，以提升教研的科研含量；二是同伴互助的形式，利用年段集体备课开展课题研究，让实验老师感受到课题研究的实际意义；三是借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；四是借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享与智慧共享；五是通过专题讲座的形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。

开展课题研究期间，学校课题组成员每月集中活动一次，汇报、交流活动内容；教导处定时检查课题组过程性资料；要求全体老师在进行教学设计、教学反思时都要紧紧围绕“情感、态度、价值观”目标的设计与实施这一课题来进行。每学期开展一

次课题论文、案例评选交流，开一节课题研究交流汇报课，保证课题研究规范、有序进行，并且表扬、奖励课题研究中成绩突出的教师，努力调动教师积极性，提高研究实效性。开展活动两年多时间，我校老师积极参加“新浪网教学微课堂录相评比”、“语文课堂教学观摩评比”、片际教研等各种活动。在教学活动中，执教老师对所教学内容情感目标把握准确，设计合理得到专家的认可，同行的好评，所以都取得较好成绩。其中陈利军、陈国汉老师参加南平市第八届小学语文课堂教学观摩评比活动，均获二等奖；戴小芬老师参加的新浪网微课堂评比获三等奖，片际教学一等奖；教师岗位大练兵活动中获得8个县级奖项；多位教师的教学论文发表在CN刊物或是省、市、县各级各类论文汇编上，获奖达46人次。教研组还积极组织学生参加各级作文竞赛活动，有近百篇学生习作获奖并发表在各级各类的刊物上。《中国小作家》（小记者版）还为我校出一专刊，推介我校在作文教学上的成功经验。

三、以借鉴谋发展。

语文教师要不断充电，要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。我校高度重视对青年骨干教师的培养，不放过一次外地交流培训的机会，创造一切条件让优秀教师外出学习，提高我校教师教育教学水平和科研能力。据统计，我校开展课题研究两年多的时间，派出省市学习的老师共计37人次，到本县和片际学校交流学习的老师85人次。我校正是利用这种“走出去、请进来”的方式作为课题组教师的培训手段，特别是通过片际教研来学习、借鉴兄弟学校先进经验，与我校的课题研究相互比照，找到自身差距，借鉴他校中好的课题研究方法，结合我校实际，实现课题研究教师的自我超越。

该课题的顺利结题，与全体教师的共同努力是分不开的。在课题研究的过程中，课题组的教师在揭树林老师的带领下，认真学习有关教育理论，严格遵循教育科学研究的方法和程序，积极探索，求真务实，以科学严谨的态度，自觉按计划进行实验，认真按时完成各阶段的实验任务，自觉接受进修学校课题组的严格管理，按要求上报相关研究材料，正确处理理论研究与实际应用的关系，在理论的指导下坚持立足实践，在实践中学习理论，在实践中升华理论，取得了预期的效果。为我校今后的课题研究积累了一些宝贵的经验。

同志们，老师们，积极开展课题研究，对于办好学校，促进学校发展具有十分重要的意义。首先，积极开展课题研究，有利于不断提升我校的办学品味和教育教学质量。一所学校，如果有一大批政治素质过硬、业务素质精湛的教师队伍，积极开展课

题研究，形成了浓厚的教育科研氛围，那么，这所学校就一定会在它所在的地区产生积极的影响，这所学校的办学品味和教育教学质量就一定会得到大幅度的提升。科研出效益，科研出成果，是一个颠扑不破的真理；其次，积极开展课题研究，有利于加强教师队伍建设，有利于培养名师队伍，积极开展教育科研，能够使广大教师在教育科研中，不断地探索教育教学规律，不断地加强学习，不断地反思自己，在探索、学习和反思中不断提高专业化水平，不断提升教育教学能力。教师只有积极地参加课题研究，才能使自己不断地得到提升，才能够走进名师队伍的行列。当然，学校有责任给全体教师提供一个研究的平台，为教师们创造一个良好的科研环境和条件，让广大教师在教学的过程中----发现问题----研究问题---解决问题，积极地投身到教育科研中来。

同志们，仙阳中心小学是一所百年老校，要把这所百年老校打造成百年名校，不仅要有一流的管理水平，一流的教师队伍，一流的教学业绩，更要有一流的科研成果，“科研兴教”，是我们的一贯方针，学校将尽一切可能，为大家搭建平台，创造条件，希望全体教师在今后的教学工作更加积极地开展教育教学研究，拿出更多的教科研成果，向百年老校献礼!

最后祝大家身体健康，工作顺利，教研成果更加丰硕！

第二篇：科研课题结题

《如何发挥“小组联动”的作用，促进课堂教学的高效性》

科研课题结题报告

丹东市第二十一中课题组

《如何发挥“小组联动”的作用，促进课堂教学的高效性》

科研课题结题报告

一、课题提出的背景：

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要贡献就是对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育的质量取决于教育的人际关系的质量，教师不以知识权威、知识裁判、知识“信使”自居，而应尊重学生的个性，以个性特点组织教学过程，师生互动，生生互动，启发与讨论并行，教和学和谐共长的新型课堂教学模式，而这种有助师生教学相长的新型课堂的重要前提就是大力调整师生关系，建立民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系。

为了适应课程改革，提高学生学习的主动性，我校实施了“学案导学，小组联动”教学模式。“学案导学，小组联动”教学法是一种新型的教学模式是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。“学案导学，小组联动”教学法通过学生的合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性；培养学生的自学能力，提高教学效率。这种教学模式的实施使我们教师在课堂上都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

二、课题研究的意义

1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域，都起来越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。

3、“小组联动学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。如

1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

2）没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。

3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。

在这种情况下，我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究”的课题研究。

三、课题研究的理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

四、课题研究的目标

长期以来，在我们的课堂教学中，传承着“教师讲，学生听，教师教，学生学”的老的教学模式。我们理解的教学就是教师对学生单向的“培样”活动，教师是课堂的主宰者，所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。学生的主体地位被忽略了，教学中学生的独立性丧失了。这些原因导致课堂氛围沉闷，无生机，课堂效率低，严重窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不符和新课程理念，影响了学生的全面发展。

新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。新课程理念更强调实现学生的主体地位，使学生五官并用，全身心的参与教学过程，成为知识的“探索者”和“研究者”。实现这一目标离不开小组合作学习，小组合作学习使学生全员参与进来，使学生全都动起来，调动了学生学习的积极性，培养了学生合作交流的能力。

（一）通过小组联动学习，改变教师的教育理念，探索初中化学新的教学模式。

（二）通过小组联动学习，培养学生的合作意识。

（三）通过小组联动学习，教给学生合作技能。

（四）通过小组联动学习，发展学生自主学习能力。

五、课题研究的主要内容

以“学案导学，小组联动”为课堂教学模式，重点研究如何发挥“小组联动”的作用，促进课堂教学的高效性。

1、研究如何将学生进行科学分组，使“小组联动学习”能有效开展。

2、研究学生“小组合作”学习具体的操作方式、方法，解决“怎样合作学习”“合作学习的时机”“合作学习效果检测的方法”等。

3、研究如何利用学生“小组联动学习”，提高学生合作意识和能力，调动学生学习的积极性，提高后进生的学业成绩

4、提供“学案导学，小组联动”为课堂教学模式下，学生高效学习化学的经验，以供比较不同课堂教学模式下教师对学生学习方法指导的差异。

六、课题研究的步骤 本课题研究共分三个阶段：

第一阶段：时间为一年，从2012年3月---2013年3月，主要是收集基础资料和数据阶段。第二阶段；时间为半年，从2013年3月---2013年9月，主要是在基础资料和数据的基础上，分析总结、提炼、发现普遍规律，形成具有操作性的经验。

第三阶段：时间为三个月，从2013年9月---2013年12月，主要是经验推广阶段。

七、课题研究的主要过程

小组联动学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组联动学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组联动学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。

小组的划分是根据学生的成绩，每一小组成绩最好的为一号是小组长，成绩最差的为六号，每一小组基本上都是六人，各小组内采取一帮一的形式，一号同学与六号同学互帮，以此类推。由于学生的差异，有的组的学生不爱发言，就适当的进行调整，使每一组的同学都能积极的参与到小组活动中。小组联动模式是以小组为单位的计分方式，培养学生的集体荣誉感和团队意识，形成“人人为我，我为人人”的互助精神和学习愿望。每个班级根据学生学习成绩的不同分成若干个小组，以小组为单位进行竞争和评比。评比采用记分方式。同一问题，小组第一的同学回答出来只积一分，而小组最末的同学回答却能积六分。通过这样的一个独特的记分和评比形式，老师还有小组成员就都能格外关注那些学习较差的同学的表现，从而形成了“好生”愿意帮助“差生”，“差生”为了小组荣誉也更为主动的学习的良好局面。这样的做法，既调动了学生学习的积极性，也提高了后进生的学业成绩。不使每一个学生掉队。

小组合作交流，这是这种教学模式的一个重要环节。课堂上老师如何掌控学生小组合作交流活动的时间？刚开始使用新的教学方法，我们感到的是一节课的教学任务当堂完成不了总得压堂，原因就是学生自学、小组活动过程没有时间观念，展示和质疑、辩论过程语言逻辑性不强等浪费了课堂时间。对于这个问题我们在集备时也与教研员于素贞老师进行了共同探讨。要想解决这个问题就要提高学生的答题水平，从学生知识点的掌握到语言的规范以及逻辑性和思维性方面进行训练。同时老师要提高课堂的掌控能力，还要对各小组长进行培训，使各小组长要明确组长的作用、明确交流的程序、明确展示的原则和方法、明确组员的互助义务。这样以来在小组活动时小组长就有能力组织组内同学进行活动，我们不仅能完成当堂的教学任务同时也培养和锻炼了学生的能力。

通过小组联动学习，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

通过小组联动学习，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的。

通过小组联动学习，提高了监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、记忆上，有一些同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

下面是我们在教学过程中小组合作交流中需要解决的问题，比如：

1——1通过四个实验的观察，分组交流讨论物质在变化前、变化中和变化后所发生的现象，通过分析实验现象得出物理变化、化学变化

1——2教材中的两个探究实验可分租实验，通过小组合作完成实验及现象观察和实验结论，培养学生用化学术语去说话。2——1空气：

学生对测定氧气的含量的实验的全面认识存在障碍，通过小组学习将重点放在误差的讨论上，使知识学习具有系统化全面化 2——2氧气：

小组学习讨论的问题：如何观察实验现象并得出结论，老师指导，小组合作得出准确地语言叙述，语言表达有所提高。第四单元

问题1：学习了水的净化方法后，怎样制作一个简易过滤器呢？请各小组将过滤器设计产品制作出来并展示过滤的效果，看看哪组最好？

培养学生创新意识，动手能力，让学生体会到学为所用，理论与实际是相联系的。问题2：在给出化合价规则后，如何正确书写化学式？对于此问题，先给出几种物质，让学生试着书写化学式，并请同学判断正误，谈体会，从而学会根据化合价书写化学式的写法

这样做可以培养学生思考，分析问题的能力，激发学生探究思维的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我们学习了氧气的制取，所以本节课主要以学习氧气的思路，小组合作学习本节课，对实验装置，收集方法，检验方法，验满等知识小组学习有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

对于二氧化碳的密度和空气比较，通过小组合作学习，通过多种实验得出结论，知识掌握有所提高 第七单元

问题3：对实验7-1演示完实验后，抛出问题，怎样能使水中的白磷燃烧？让同学们先想办法，给予肯定后，可以找学生利用提供的试管使其燃烧。创设问题情境，让学生在碰撞中激发思维的火花，从而加深对燃烧条件的认识。

八、课题研究的成果

经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习化学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的化学知识与大家共享。学生的学习能力和学习成绩得到提高。

（一）创设形成宽松、自由、愉快的课堂情境。通过课题的研究和实践，减少了各种因素的限制，学生成为课堂的主角，有效改善了课堂学习的气氛，从根本上改变了教师一言堂的沉闷气氛。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

（二）从根本上激发了学生学习化学的积极性和主动性。学生在各自小组中担当各自的角色，负责各自的任务，充分发挥了学生的个能，提振了学生的信心，激发了学生学习化学的积极性和主动性。

（三）有效提高了课堂的效率。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习化学的态度，培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

（四）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。由于采取的是“学案导学、小组联动”的课堂教学模式授课，学生的主观能动性充分发挥出来，学习能力、表达水平、学习习惯、学习成绩较以往有大幅度提高。

（五）“学案导学、小组联动”的课堂教学模式让教师专业成长更快速。

1、教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的素养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。

2、教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。

通过本课题的研究，教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变。

一年多的课题研究我们也取得了一些成绩。许秀云：

邢彩霞：小课题《小组联动作用的研究》获得丹东市优秀成果二等奖。

论文《浅谈“学案导学、小组联动”模式中如何提高化学课堂的高效性》获 得

省第十六届化学年会论文优秀奖

王晓娟：论文《初中化学方程式教学初探》获 得

省第十六届化学年会论文优秀奖

九、课题研究的存在的主要问题及今后的打算

任何一种教学组织形式的改革和研究都不会尽善尽美，我们所进行的“学案导学，小组联动”在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加以改进的地方。纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：有些时候，工作遇到困难，便畏缩不前；在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，尖子生带动差生有时开展不利。另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强自信心。同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。

尽管我们这一课题按计划既将结题，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

第三篇：科研课题结题标准

科研课题的结题与鉴定

结题与鉴定类型、形式不同

当科研课题完成计划任务书预定的各项技术指标后，可以结题或鉴定，以最后完成课题研究的全过程。

结题是结束课题的简单验收形式，可以是发生于课题全面完成后，属正常结题；但亦可以发生于课题因各种情况难以为继时，属不正常结题。

鉴定比结题正规、高级，常发生于课题高质量完成，并要申报科技成果和科技成果奖时。按时间分，可以是阶段成果鉴定和全部成果鉴定。

结题与鉴定均必须由课题批准单位组织，由承担单位申请。其中鉴定限于局级以上机构组织，而结题无级别规定，可授权承担单位完成。

结题评审专家组3人或以上，可以验收机构指定。鉴定评审专家组要5人以上，常为7-11人，为单数，由组织鉴定机构在市级以上专家组中随机抽取。

二、结题与鉴定性质不同

结题是验收性质，看看是否按计划任务书完成了既定目标，并合理使用了经费，取得了一定的结果。或看看是否存在合理的解释而修改技术线路，修改任务书内容，或要求变更承担单位（人），或中止（终止）课题进行，或延期结题强制结题课题研究已超过计划任务书规定的期限，负责人不申请结题与延期结题，经管理部门每月催1次，共3次，而无回音，亦不说明原因的，属违规，采取强制结题处罚，即停止经费使用，收缴所已形成技术资料、仪器、试剂、图书等等，停止该负责人3年申报各级课题权利，必要时可追回已用经费。

鉴定是评审、论定性质的，即由专家组结合技术资料、成果水平查新等来综合评估研究成果达到的创新水平、学术价值、应用价值和研究的局限与建议。并可提出申报科技成果奖的推荐建议。

结题与鉴定等级与性质不同，但均须由专家组形成正式结题验收或鉴定书，签名后交组织结题验收或鉴定单位，盖章后生效。

三、结题材料格式

填写正式结题验收申请表，交单位科管部门，由单位科管部门同意后盖章送结题组织验收单位（课题批准单位）审核、批准，下达结题验收通知。

递交完整的研究技术原始资料与结题技术报告，包括如下部分:

（1）课题一般情况：课题名称、来源、编号、起止日期、经费额度、负责人。

（2）课题计划任务书要求：计划任务书下达的研究目标。

（3）课题研究技术报告：对照计划任务书详细阐述研究所取得的结果，分析该结果的意义、价值、不足和进一步研究打算（要详列数据与依据）。

技术报告中应详列研究成果、发表的论文、参加学术会议、申请专利以及其他推广应用情况。也包括通过课题研究促进医疗特色形成、培养人才、取得延伸研究课题等效益指标。关于成果与效益亦要单列介绍。

（4）课题与成果查新证明

（5）经费使用情况

（6）材料归档证明

（7）附件：论文复印件，专利申请书或授权书，学术会议证明，论文他引证明，经济效益证明（财务部门提供），延伸课题批准书，获奖证明，编写著作证明„„

（8）在装订成册的结题归档材料中含有结题验收专家结论，列在申请表中。

（9）结题验收汇报PPT：约20分钟，40幅，同样按上述内容分列汇报。

（10）所有结题材料与PPT应在提交结题申请表时同时递交，由科管部门负责形式审查。

四、鉴定材料格式

由于鉴定要由区科委或市卫生局（卫生系统成果）来组织，所以申报鉴定成果统一归市卫生局的委托机构—上海市医学科技情报所负责。在鉴定前，按要求填“科技成果鉴定申请表”和相关技术材料。

其中有两项材料必备。其一是研究原始材料归档证明（由研究者所在单位或指定机构出具）。其二是国家认定的科技成果查新单位出具的科技成果水平检查证明，在上海是指中国科学院（上海分院）情报所（图书馆），上海市科技情报所，上海市医学科技情报所，复旦大学、交通大学科技情报所（科技检索中心）等。成果中有专利，或涉及专利的，应同时提供专利检索证明，由上海市各专利代理机构提供，如上海专利事务所等。其余材料准备同结题验收。

五、结题与鉴定材料准备分册装订

课题立题标书计划任务书（合同书）申请表 技术总结附件

原始材料及归档证明各册要点

（1）申请表—规定格式

（2）技术（总结）报告、一般情况、计划任务书要求、研究技术报告

（3）附件

论文与被引证明 著作 学术交流、继教项目 专利 经济效益证明

其他*

社会效益证明、获奖证明、延伸课题证明、人才计划入选证明、成果查新证明

课题中期检查表，课题技术路线修正申报与批准书，非正常结题申请书及批准书，原始材料归档证明。按结题验收与成果鉴定要求准备一式数份。

准备汇报PPT，但可不列入申报与组织单位归档材料，可留作单位保留归档材料。

汇报PPT准备（20-30分钟）

（1）课题一般情况

（2）课题计划任务书目标

（3）课题技术报告（主要技术线路及结果，结果分析、讨论、评价，研究不足与展望）

其中可表述研究成果的主要表达形式、水平、效益。研究成果水平查新结论与自我评价。

（4）研究经费的使用

（5）致谢

由于大家的努力与参与，近年来我院各级各类课题增多，管理也逐步走向规范，所以结题与鉴定也将经常化。科教科准备分两期梳理。

其一，对已过期的课题（只要是未进行正式结题或鉴定的）进行一次性结题或鉴定梳理。

其二，对在研课题及今后新立项课题按规定严格管理。

第四篇：科研课题结题申请书3篇

科研课题结题申请书一：科研课题结题申请书 青州市教科研领导小组：

山东省青州第六中学于20xx年10月申请了“有效促进教师专业发展的行动研究”课题，经过课题组成员二年多的艰难探索与实践，本课题研究已初见成效。20xx年5月本课题研究已到期，现向教科研领导小组提出结题申请。

课 题 名 称：有效促进教师专业发展的行动研究

所 属 学 校：山东省青州第六中学

课题 负责人：任立俊

课题小组组长：张彦芳

课题研究时间：20xx年1月——20xx年5月

课题研究过程：

教师的发展是一项长期工程，该项目研究历时2年，经三个阶段：

第一阶段：20xx.1—20xx.11，准备阶段。专家引领，理念先行。20xx年1月，国家级课题《面向新课程的农村高中教师专业发展模式与效益研究》开题。中央教科所韩立福教授和课题组副组长梁博文老师到学校进行指导。总体规划，制定目标。根据专家的指导和建议，每位教师分析制约自我发展的因素，写出个人成长计划；请进来与名师对话，请名师到校指导；走出去，与世界共舞，学习外地先进经验；学校通过问卷调查，全面了解教师发展需要，分析制约教师专业成长的因素，制定适合我校教师专业发展的实施方案，确定教师专业发展的总体思路和目标。负责人：张彦芳。

第二阶段：20xx.12—20xx.5，项目研究实施阶段。

（1）全面推进，突出重点，成立实验班级；典型示范，骨干带动，建立教师发展的实验共同体；加强培训，力促成长，建立分层次、形式多样的培训机制，制订各层次教师发展规划；同伴互助，个性发展，发挥集体智慧，使集体备课日常化、常态化；正确引导，理论提升，加强新理念的学习，提升应对课改的能力。（2）以课堂教学促成长，以创新研究促发展。课堂教学是实现教师专业发展的主渠道，以新课程理念促进教师的有效发展。（3）重视教学实践基础上的反思。（4）建立教师自主创新发展的新模式，建立促进教师专业成长的激励机制，充分调动教师自主发展的积极性，引导教师创新发展。（5）建立骨干教师博客，实行教师论坛制度。为老师提供跨学科的交流平台。（6）建立教师成长记录袋，有目的地引导教师在积累经验的基础上进行个人反思。（7）以课题为依托，以专家引领为途径，提高教师学术素养。负责人：任立俊，张彦芳。

第三阶段：20xx.6，项目研究总结阶段。整理实验材料，形成研究报告和工作报告，进行问卷调查，反馈实验结果。召开课题结题会，聘请专家对科研成果进行评审鉴定。负责人：崔仕友，张彦芳。

（一）材料性成果

1、编印了《超越传统，构建新课程有效课堂教学》、《教师专业成长——刘良华教育讲演录》等校本教研教材

2、编印了《青州六中教师专业成长记录册》

3、编印了教师专业成长系列成果《反思与成长》与《发展与提升》

（二）经验性成果

1、促进了教师观念的转变，为素质教育的深入开展和新课程的实施提供了保障。

2、获得了教师专业发展的总体思路和规划。

3、取得了促进教师专业发展的系列经验。

3、获得了课题研究工作的经验。

（三）实效性成果

1、提高了我校的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。

2、建立起了新的教师专业成长评价机制。

3、积累了编写校本教材的经验。

4、形成了良好的校本教研氛围。

此致

敬礼！

科研课题结题申请书二：科研课题结题申请书（1286字）z市教科研领导小组：

姜堰市z初级中学于20xx年6月申请立项了《突出学生主体，提高课堂教学效益的实践研究》的泰州市规划课题，经过课题组成员两年多的艰难探索与实践，本课题研究已初见成效。20xx年8月本课题研究已到期，现向教科研领导小组提出结题申请。

课题名称：《突出学生主体，提高课堂教学效益的实践研究》

实验研究学校：姜堰市z初级中学

课题总负责人（课题组长）：z

课题副组长：z

课题组办公室主任：z 课题组办公室副主任：z

子课题组长：z

课题研究时间：20xx年6月 20xx年8月

课题研究过程：

该项目研究历时两年多，经三个阶段：

第一阶段：20xx.5 20xx.5，准备阶段。

专家引领，理念先行。20xx年6月，泰州市规划课题《突出学生主体，提高课堂教学效益的实践研究》开题。泰州市教育局教研室胡唐明、钱德春，姜堰市教育局教研室周庆林、李念民、曹沐斌、王书月、孟太、曹军以及特级教师许亚平等到学校进行指导，课题组还专门聘请姜堰市教育局教研室沙化中主任为常务顾问，总体规划，制定目标。根据专家的指导和建议，本课题组请专家到校培训指导；走出去，与先进教科研学校结对，学习外校先进的教科研经验；课题组通过问卷调查，全面了解学生发展需要，分析制约效益课堂的因素，制定提高课堂教学效益的实施方案 五效一堂，确定提高课堂教学效益的总体思路和目标。

负责人：z。

第二阶段：20xx.5 20xx.5，项目研究实施阶段。

（1）全面推进，突出重点，成立实验班级；典型示范，骨干带动，建立健全 五效一堂 的实践性实验机制；加强培训，力促成长，建立分层次、形式多样的培训机制，制订提高各层次课堂效益规划（定向初一年级语文、数学、英语三门功课，取得一定的经验后，再向其他科目、其他年级渗透、推广）；发挥集体智慧，使 五效一堂 式集体备课日常化、常态化；正确引导，理论提升，加强新理念的学习，提升应对课改的能力。

（2）以打造高效课堂教学促师生成长，以创新研究促师生发展。

（3）重视教学实践基础上的反思。鼓励实验教师及时将教学所得诉诸笔端，在实践检验中形成论文。

（4）成功举行了首届教师博文比赛，建立骨干教师博客，实行教师论坛制度。为老师提供跨学科的交流平台。

负责人：z。

第三阶段：20xx.5 20xx.8，项目研究总结阶段。

整理实验材料，形成研究报告和工作报告，进行问卷调查，反馈实验结果。召开课题结题会，聘请专家对科研成果进行评审鉴定。

负责人：z。

（一）材料性成果

⒈ 编印了《树人》《秋韵》等校本教研教材

⒉ 编印了《 五效一堂 集体备课资料集》《 五效一堂 教学案集》等中期成果资料

⒊ 编印了数期《突出学生主体，提高课堂教学效益的实践研究论文集》

（二）经验性成果

⒈ 五效一堂 课改要求。

⒉ 促进了教师观念的转变，为素质教育的深入开展和新课程的实施提供了保障。获得了教师专业发展的总体思路和规划。

⒊ 取得了促进师生发展的系列经验。

⒋ 获得了课题研究工作的经验。

（三）实效性成果

⒈ 提高了我校的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。

⒉ 建立起了新的教师专业成长评价机制。

⒊ 积累了编写校本教材的经验。

⒋ 形成了良好的校本教研氛围。

此致

敬礼！

姜堰市z初级中学

科研课题结题申请书三：德育导师工作研究课题结题申请书（979字）课题名称：德育导师制工作研究

课题负责人：罗丙唐

所属学校：高唐县清平中学

课题研究时间：20xx年1月——20xx年7月

课题主研人员：石华龙 秦晓民 朗文 王春莲

聊城市教育科学研究所：

高唐县清平中学于20xx年1月向聊城市教育科学研究所申请了《德育导师制工作研究》课题，经过课题组成员近两年的克难攻坚，本课题研究已初见成效。20xx年7月本课题研究已到期，现向聊城市教育科学研究所申请结题验收。

课题的研究过程：根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了我们的研究，第一阶段：研究准备和初步实施阶段(20xx、2-20xx、6)这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。第二阶段：全面实施阶段(20xx、7-20xx、1)这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。

第三阶段：深化提高阶段(20xx、2-20xx、4)这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。第四阶段：巩固总结阶段(20xx、5-20xx、7)这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

取得的成果：

(一)物化性成果

1、《德育导师工作手册》成功编写。

2、《德育导师实施实施方案》成文。

3、编辑了《德育导师制工作研究课题图片集》。

4、撰写了《德育导师制工作研究结题报告》。

（二）经验性成果

1、积累了进行课题研究的经验。

2、形成了在农村中学全员育人新方法和新途径。

3、获得了转化师生关系新的经验和方法。

（三）实效性成果

1、提高了我校的全员育人能力，促进了教师的全面发展。一批实验教师得到锻炼并脱颖而出，1人被评为市优秀班主任，1人被评为市优秀教师，2人被评为县优秀教育工作者，3人被评为县优秀教师。

2、建立了新的育人方式。

3、形成了良好、和谐校园氛围。

实践证明，通过《提高课堂效率与构建和谐师生关系》课题研究，全校师生解放了思想，更新了观念，提高了能力，现在按照预定计划，各项工作已圆满完成，敬请审议并批准结题

高唐县清平中学

《德育导师制工作研究》课题组

课题负责人：罗丙唐

20xx年7月

第五篇：科研课题结题报告

《小学低年级配画写话有效指导方法研究》

结题报告

【内容提要】本课题研究主要是针对低年级学生苦于动笔，乐于画画的现状，探索写画结合的有效指导方法，降低写话的难度，提升学生写话的兴趣。本文从发挥学生特长、提供写作素材、降低画画难度三个方面阐述了写画结合培养低年级学生写作有效指导方法的研究。

【关键词】小学低年级配画写话指导方法研究

课题经过两年的实践与探索，以及家长与学生的共同努力与支持下，已达到了课题研究的总目标，做报告如下。

课题主持人：李正娟

课题组成员：王丽娟张子民孙士美王立业

一、课题的提出

写作一直是学生最头疼的事情，那么写话也就成为低年级学生最恐惧的一项作业，如何能降低写话的难度，让学生爱上写话，有话可写，成为低年级教师工作的重中之重。

（一）课题提出的现实依据

我在低年级写话教学中发现，每次训练学生动笔写话，都是正正规规的，可学生却觉得单调、乏味，无话可写，无从下手。另外一个原因可能是因为教师对写话要求过高，如规定字数，还要写生动，使学生产生畏惧心理，导致提笔无言。加上低年级学生识字有限，所以写起来难度就更大了，这就造成相当一部分学生处于应付状态。因此如何让学生在写话中感到“易、趣、活”?如何让学生把心中所想到的内容通过文字写下来就成为写话的难点。

虽然看到了这样的现状，有部分教师还是会有这样的想法，学生大了，随着阅历的增加，自然就会写了。要么有的教师直接开始给孩子们传授一些写作方法，而这些方法难以被低年级的学生所接受，难以让学生学以致用，因此每次写话的时候，也是学生最头疼的时间。

放任自流，任其发展自然不对，但“拔苗助长”的方式同样也帮不了学生。因此学生的写话陷入了两难境地，怎样能让孩子们在轻松愉悦的氛围中进行写话，成为低年级教师最头疼的难题。

针对孩子的具体情况，我和其余几位老师于2009年11月申报了《写画结合培养低年级学生写作的实践与探究》一课题，在低年级习作训练中，进行写话配画训练，让学生自己画自己写，达到画中有文，文中有画。

（二）理论意义：

1、为了降低写作起始阶段的难度，《语文课程标准》把低年级的习作教学定位于写话教学，并提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活

中学到的词语。”这打通了从口头语言到书面表达之路，鲜明地倡导写话要以兴趣为首，表达自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，是否会写并不重要，关键是让刚入学的孩子从中得到乐趣。《美术课程标准》（试验稿）也在“评价建议”一节中指出：“对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。”因此，对于孩子们的配画不追求是否完美，重在激发他们画的欲望。

2、国内外相关课题研究综述：

随着课程标准的出台，广大一线教师对低年级画写结合写话模式进行了不懈地研究和探索，认为低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，如果把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言的转化，在转化中可以提高孩子的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养孩子的创新能力。同时对画写结合的实效性达成了共识。

（三）实践意义

1、画写结合符合低年级孩子的思维特点。低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。

2、画写结合符合孩子的认知规律。心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”画画介于游戏和心理表象之间，使孩子情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。通过画画锻炼了孩子们手、眼、脑高度和谐统一的能力，又培养了他们热爱生活、热爱自然，勇于探索的精神。

3、画画创作与写作过程具有共性。作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”首先，儿童画与作文在内容上是统一的。它们都来源于孩子们的生活。那些充满童真、童趣的绘画作品，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，又何尝不是取之不尽、用之不竭的写作素材呢？其次，儿童绘画与作文在形式上具有相似性。儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写己之心，但不管以哪一种形式表达，都是学生心灵的表达。

其实文学与绘画结合，自汉代开始就有。苏轼评王维曾说过，体味王维之诗，诗中有画，欣赏王维之画，画中有诗。诗画结合成为民族艺术的一个特色和优良传统，至今还在发展。我们尝试与美术老师结合进行《小学低年级配画写话有效指导方法研究》课题研究，让学生为日记配画。

二、课题研究内容及目标：

本课题研究主要尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自由地写作，从孩子喜欢画画入手，把画画与写话结合起来，以画画写话的形式，对低年级孩子进行习作的训练。低年级孩子想象丰富，喜欢涂涂画画，抓住这一有利因素进行画写结合训练，既满足了孩子们学画兴趣，又激发了孩子对作文的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中话，这样做符合孩子的天性和思维特点，顺应了他们的心理发展规律。

研究内容

1、解决“画什么”的问题

让孩子张开想象的翅膀，是画画写话的核心和关键。有了想象，孩子才能画出多彩的作品，才能写出多味的文章。但是，孩子的想象思维是以直观、具体形象为主，如果没有了具体的事物作依据，他们的想象便不会这么丰富。

2、解决“怎么写”的问题

要把形象直观的绘画和抽象的写话训练结合在一起，就必须找好切入点，把两者巧妙地结合在一起，做到画中有话，画写交融。

研究总目标：

学生能够在这一年的训练中，做到激配画之趣，扩写话之路。真正做到乐于动笔，轻松写话。

预期目标

1、形成画写结合的低年级写话模式。

2、培养学生的想象力和创造力，提高审美修养。

3、培养学生的写话兴趣和自信心，使大多数的学生对写话有兴趣，养成乐于动笔的好习惯。

三、课题研究对象、内容与方法

1、研究对象：

一、二年级一班学生，128人次。

2、研究方法：以画促写，配画写话。

①教育调查法采用访谈法对低年级写话进行有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议。

②行动研究法根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。

③文献研究法搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有的经验，整理出相关有益的理论文本。

④案例研究法收集典型的配画日记，进行研究分析。

四、课题实践与探索的原则

1、理论与实践相结合原则。坚持以先进的理论作指导，加大理论与实践交叉点上的研究力度，及时捕捉实践中具有理论价值和普遍性的问题。

2、面向全体性原则。配话写话教学方法的研究与实践面向全体学生，引导全体学生在生活中积累素材。

3、循序渐进性原则。有些学生可能不喜欢写话，但喜欢画画，那么在欣赏作品的时候就“一分为二”来评价，画画得好，就表扬学生的画有特色；画的画不好，但是写的话通顺且有自己的语言，就应不失时机地进行表扬，从学写一句话开始，再学会写一段话，直至写好一篇文。在起始阶段，注重培养兴趣，少提要求，多给鼓励。在学生愿写乐画的基础上，再在语言文字、配画质量等方面慢慢提高。

4、主观能动性原则。配话写话要避免对学生加以种种限制，教师应更多地为学生创设情景，提供条件，营造宽松的环境。应把重点放在唤醒学生的兴趣和参与上，充分发挥学生的自主性，让学生在童心童趣的世界里自由驰骋，乐此不疲。

五、课题研究的具体做法：

（一）投其所好，发挥学生的特长

学生的爱好各有不同，有的孩子擅长画画，有的喜于表达，因此应该把每个孩子看成一个个独立的个体，尊重他们的爱好，发扬他们的特长，让他们每个人都能品尝到成功的喜悦，由兴趣产生动力，才是我们追求的目标。因此我把每星期五下午的最后一节课定为雷打不动的“欣赏课”，欣赏富有特色的画儿，聆听优美的语句。时刻敏锐地捕捉着每个学生的进步，哪怕是一幅画，一句话，一个标点符号，都是我表扬的“焦点”，让孩子们感觉到只要努力，就能有所收获。“欣赏课”成为学生最期待的课堂之一！在“欣赏课”上，从孩子们亮晶晶的眼睛里，从他们忘乎所以的掌声里，从他们从未有过的专注眼神里，能看出他们在慢慢地喜欢上写话！从“抗拒写话”到“自主写话”这个过程无不记载着孩子点点滴滴的进步！对于低年级学生来说，指导写话的方法并不是重点，提高学生的写话兴趣才是最重要的。

（二）善于捕捉，提供写作的素材

在写话过程中，学生总会苦于没有写作素材，作为引导者，我们由责任引领他们学会捕捉，学会拓展，学会模仿，学会创作。因此会在学完《坐井观天》之后，让孩子们写一写“小青蛙跳出井口之后„„”，会让孩子们画一画“小青蛙跳出井口后看到的世界”；会在学完《我要的是葫芦》之后，让学生写一写“第二年，那个人又种了一棵葫芦„„”；会让孩子们在学完语文园地《谁和谁好》，《假如我有一支马良的神笔》之后也模仿着写上一首小诗；会在学完《北京亮起来》之后写一写“济源的夜景”；会在学完《日月潭》和《葡萄沟》之后让他们以小导游的身份介绍一下济源的某个景点；会让他们在“妇女节”和“感恩节”亲手为父母做些好事，学会感恩；会让在为玉树默哀之后，师生同写心语，学会传递爱心；会让他们在获得成功时，写下激情澎湃的感言，学会享受成功的喜

悦„„引导多了，学生自然就会发现，原来生活中处处皆是写作素材，只要拥有一双善于发现的眼睛，那么一切都可以画下来，写到文章里去。这一重要发现，曾让学生的写作热潮一发而不可收拾。课程标准明确提出“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。”“注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。” 所以积极引导学生关注现实，热爱生活，走进大自然，走进社会，增加生活积累。鼓励学生多多与家长交流，一起看问题，一起看生活。只有这样，才能使学生在具体的生活运用中“易于动笔”，在生活的驱动下“乐于表达”，把自己的真情实感表达出来。心理学家皮亚杰也曾指出 :一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。"兴趣是一种内驱力 , 学生一旦对写话产生了兴趣 ,就会视写话为一种快乐 ,一种需要 ,就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣 ,就为学生打下了一个良好的写作功底。

（三）适时指导，降低写、画的难度

在快乐中前行，由于最初对孩子们的要求并不高，要求他们能写多少就写多少，哪怕是一句话，只要是自己的语言就行。这样的要求对于孩子来说，不算是难事。孩子们由最初的一句话到一段话，以至于到现在的“长篇大论”，他们渐渐地不再恐惧写话，但画画上总是不能有所突破，有部分孩子干脆不想画画，经过与其谈心，发现孩子们主要是惧怕自己画得不到位，或者说不能把自己的“写”和“画”有机地结合起来。针对这样的现象，我采用两种方法进行排解：一是让美术老师在讲完应该讲的课程之外，适当渗透一些画画上的技巧；二是鼓励学生想怎么画就怎么画，只要自己觉得画的是自己所想的画面就行，至于画的质量暂时不做考虑。只有让学生不抗拒画画，才能有创作的空间与源泉。并且在课堂上也会有目的地引导学生观察文中的插图，让学生从惟妙惟肖的插图中找到灵感，学会模仿，学会创新。

六、课题的研究成果

通过两年的实践与探索，实验班的写画结合训练已很见成效，并形成“以画促写，配画写话”的写话模式，孩子们乐写、愿写，喜写，极大地激发了孩子们写话的积极性与参与热情。

仅仅把心中的所思所想写在日记本上，只能让全班五十几个同学欣赏，已经不是我和孩子们追求的目标。宣传栏校园广播这些好平台，为孩子们的“涂鸦”提供了更广阔的天地，让更多的人欣赏，同时也欣赏更多的优秀作品，以便于孩子们取长补短，更好地参与到配话写话中来。实践证明：在广阔的空间里，孩子们的视野更辽阔，参与度更广，写话的劲头儿更足。两年时间里，孩子们张贴发表共计2000余篇，有的孩子已经超过100余篇，虽说数量并不能代表着什么，但至少证明孩子们在不懈地努力，量变到质变的转变有时也是长时间积累的过程。

七、课题研究存在的问题及思考：

1、教师的专业水平制约着课题的研究

由于自身素质的制约，无法对学生的绘画进行专业的指导和点拨，导致学生的配画总处于游离状态，没有突破性的进展；虽然和美术老师进行协商，让美术老师在课堂上进行指导，但总觉得语文教师与美术教师的指导存在有“两张皮”的嫌疑，不能使两者有效地融合在一起。另外在写法指导上，真的有点“深不得浅不得”的感觉，“深”了怕学生产生抗拒心理，“浅”了达不到写法指导的目的，这个力度还真不好把握。在以后的工作中，需要进一步提高教师自身素质。

2、学生的惰性制约着课题的研究

虽然孩子们喜欢上了写话，虽然在我们采取了一系列的激励措施，但是他们毕竟是孩子，总需要源源不断的动力和支持，才能让他们坚持下去。

针对存在的问题，需要在以后的教学工作中，继续探索适合教师和学生发展的有效方法。

2011、1

2附：参考文献 •

1、教育部基础教育司组织 语文课程标准研制组编写 《小学语文新课程标准解•

读》•

2、丁有宽•《丁有宽与读写结合法》•国际文化出版社•2003年8月；

3、临沂市小学语文教学策略。