初中物理课型

第一篇：初中物理课型

如何上好预习课

好的预习是课堂教学成功的一半，教师讲课要备课，学生上课更要备学，这就是预习。预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力解决实际问题的过程。教师注重学生课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的效率，并且能不断提高学生能力，让学生终生受益。



一、明确预习目标，培养能力

教学都是有目标的，预习也不例外，预习目标是预习的前提。预习目标必须是明确的、具体的、可观察的、可操作的、可评价的。同时，预习目标的设计应符合学生的认知规律及学习规律，它至少要体现三方面的功能，一是有利于学生的自主学习；二是有利于教师了解学生预习后的知识准备、技能准备、心理准备、思维准备，存在的问题及想要探究的问题；三是有利于对学生的预习评价。制定预习目标和要求还要根据教学实际，教学内容的不同，预习目标要求就不同。例如，在预习电路的组装时，教师要确定的基本预习目标是：1知道串、并联电路及其特点。2.知道开关在串、并联电路中的控制作用。

二、设计预习内容，在布置学生的预习作业时，教师要精心设计预习内容，要体现层次性、趣味性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。如学习《声音是什么》这节时，提到了“回声”，对于很多学生来说，没有相关的生活经验，要理解回声的原理是有一定困难的。那么教师可提前布置学生做一次实验：在自己的家里喊几声能不能产生回声？找一间未经装修的空房喊几声又会发生什么现象？有条件的同学可以上网查查资料，了解北京天坛的三音石是怎么回事，再对照物理课本仔细想想回声究竟是怎么产生的？这样的预习比课堂上精美的课件演示效果来得直观深刻，同时也培养了学生的能力，取得了较好的效果。

三、加强预习检查，培养能力

对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题；再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会到预习成功的喜悦。教师从谈话中也可获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手材料和信

息，及时指出学生预习时的错误之处，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性，从而提高了课堂教学的效率，培养了学生的能力。

四、指导预习方法，培养能力

教师在指导学生预习时，应对重点内容划线，圈点，让学生摘抄在预习本上。如概念课着重预习意义、定义、公式，单位、计算等；找出关键字句的含义与作用。例如，“垂直压在物体表面上的力叫做压力”。关键词是“垂直”与“物体表面上”，因为它描述了压力的特征。预习有没有效果，最重要的标准是看学生能否提出问题。在学习过程中，教师诱导学生思考问题并产生质疑，同时要想办法让学生说出疑问的产生过程。而这一方法的指引或累积，不但能提高学生的能力，还会为学生的终身学习打下基础。

五、注重回归书本，培养能力

通过预习设计，教师必须将学生引进课本，学生通过阅读课本、与课本对话，明晰上课要学习的主要内容；初步了解一些概念和规律建构的过程；明确自己的疑与惑，进而进一步明确听课的重点及想要搞清的问题。课本是学生与教师对话的一个载体，高效互动的课堂需要学生与教师在课前有更多的准备。教师设计预习题时，一定要借助课本资源，进行一系列的，有思考度的阅读、观察、实验的安排，让学生真正进入到课本中，让课本真正成为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，成为学生培养自身能力的重要途径。

六、重视收集资料，培养能力

收集资料是物理学习联系社会和生活的重要方式。课前教师让学生注意收集资料,有助于课堂上物理知识的综合运用。如在学习“声现象”之前,教师可让学生收集环保方面治理噪声污染的资料；如在学习“物态变化”之前,教师可让学生注意观察水的沸腾，“白气”形成的现象等。此外，教师还可以让学生利用课余时间在图书室学习或上网搜信息时，应注意搜集与物理知识相关的素材和资料。

总之，教师只有明确预习对提高学生能力的重要性，加强对学生进行预习方法的指导，培养学生自觉预习，主动求知，才能不断提高学生综合能力，才能全面提高教育教学质量。

如何上好展示课

一、教师组织上课后，明确学习目标。

方法一：把知识点通过提问的形式，与学生一起回顾。

方法二：学生根据需要展示的题目，提取知识点。

方法三：学生根据预习情况，说出自己认为的学习目标。

二、布置展示的任务和准备要求。

1、由老师或课代表把需要展示的内容布置下去，留出一定的时间让学生准备。

2、准备要求：

（1）认真准备，明确讲解什么、怎样讲解以及如何进行点评。

（2）点评要点出解决问题的关键点和易错点，对学生的回答给予中肯而有激励性的点评。

（3）要有相应的提问。

（4）对于不认真听课的要给予关注，可以通过眼睛示意和直接点名的方式。

三、由老师或课代表提出展示的要求。

1、语言要流畅，不能有口头用语，不能重复，在讲解过程中思路要清晰，要注意联系相关的知识点，还要进行相应的提问。

2、在他人展示时，其他同学要认真听、仔细体会，可以随时进行质疑。

四、分组展示注意事项。

1、学生展示自己的任务，采取的形式有：提问、引导学生阅读、实物展示、绘图、边板书边讲解、拓展、点评、恰当的过渡。

2、对展示的内容进行归纳、整理，明确用到的知识点和解决方法。

3、不同的组展示时要善于利用过渡语。

比如：xx组带领同学们回顾了基础知识，现在看我们能否灵活运用，接下来看一组问题。

4、展示小组的主持人要对学生回答的问题给予点评。

比如：xx同学分析问题很透彻，希望同学们向他学习。

5、展示小组对问题进行适当的拓展。

比如：（1）对问题进行变式处理。二胡发出的音调不同是由于（）

A．弦的振幅不同B．弦振动的快慢不同

C．二胡与听者的距离不同D．与以上的因素都有关

变式：本题若改成听一首乐曲，由此确定为二胡演奏的，依据是什么？

（2）复习用到的基础知识，为解决问题做好铺垫。

6、小组展示完，要有所交待。

比如：我们组的任务就讲解到此，请下一组接着展示。

五、课代表进行小结

1、对展示的内容，以提问的形式抽查。

2、小结本节课的内容。

六、教师简要总结本节课的学习情况，并布置下节课的任务，宣布结束本节课。

复习课课堂教学模式

复习课是以复习巩固所学知识为主要内容，借助板书形成知识网络。使学生对知识的理解系统化，提高学生综合运用知识的能力。包括章节复习课，单元复习课，学期复习课，学年复习课，总复习课，不同的层次要有不同的梯度，逐步加深，逐步全面。

课堂教学流程：

查漏补缺→系统建构→题组练习→当堂检测，迁移运用。

1、查漏补缺

每位学生依据课本，梳理基础知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上查漏补缺。

2、系统建构

学生在完成自主学习的基础上，重点对不能自己解决的疑难问题寻求他人帮助；把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构；学生在交流时教师静观全局，随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠定基础。同时选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。最后，教师引导学生把握主干知识，明确逻辑关系，形成整体框架，做到点面结合，使学生更全面、更系统地掌握相关知识。

3、题组练习

教师根据学生可能出现易错、易混的知识点，针对本章重点、难点，结合热点，设计典型例题，先由学生独立思考后，再在小组讨论完成。选择不同小组的学生代表到黑板解答不同例题。教师引导学生一起对各小组解答的不同例题进行正确评价。解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养学生分析和解决问题的能力。

4、当堂检测，迁移运用

教师根据学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的欠缺，围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练题目，供随堂训练之用。创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成。检测完后，不同学习小组交换批改。最后，教师点评、归纳、小结，并进行复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。

初中物理学生实验课模式

一、诊断补偿：

实验前针对学生实验所需的关键知识或技能，设置一组简要问答或计算问题，进行诊断补偿，检查学习新课的知识前提，扫除学习新知识的障碍，达到湿故而知新，其形式可采用问卷练习，小黑板练习或课前提问。

二、展示目标：

教学目标是教与学的依据，是大纲作用于教材的具体体现，教学目标的制定必须是在教师熟悉大纲，驾驭教材的前提下，教学目标要求科学、准确、清楚、具体、可操作，将制定好的教学目标预先写在小黑板上或刻印在纸上明晰地展示给学生，可在实验前展示，也可在教学过程中展示，视实验内容特点而定，出示做到适时”，使学生在学习过程中有章可循有的放失。

三、掌握实验目的、原理、器材、步骤：（讲解、演示）这是学生动手实验前的重要一环，是动手操作的理论性指导，可通过学生阅读教材了解教师点拨、强调重点，提出实验中应注意的问题，可通过边讲解边演示实验的办法，也可先重点讲解，再做演示实验的办法，使学生了解实验目的，理解实验原理、熟悉实验器材，掌握实验步骤，学会科学的实验方法，为实验操作打下坚实的基础。

四、检查仪器：

这也是实验前必要的一步，学让对照实物认识仪器的用途、结构、规格（测量范围，允许极限、最小刻度等）及使用注意事项，再根据实验原理选排好仪器，这样既巩固了课本知识，又为实际操作做了准备。

五、实验操作：（教师巡回指导）

实验操作是实验课的重点，教师要强调学生必须有科学的实验态度和实验方法，依照实验步骤认认真真组装、调试、实验、观察、记录，使学生养成良好的实验习惯，发现学生实验中发生故障时并指导学生检查原因排除故障；如发现学生在实验中有创见性时，要及时肯定加以鼓励，以调动学生的实验积极性。

六、归纳结论，归整仪器：

先由两小组汇报实验结果，其它小组有异议的再提出来，然后由教师引导学生对数据加以科学处理，然后根据实验现象，实验数据引导学生进行科学的分析、概括、找出规律，得出正确的实验结果或探索性实验结论，后指导学生整理仪器，放回原包装内，摆放整齐，归整仪器也是实验操作完毕的必要一步，也是培养学养成良好实验习惯的一环。

七、巩固小结：（检查达标情况）

巩固小结是对实验内容的升华和对教学目标的深化，实验后教师运用启发性的语言引导学生共同归纳本节课的内容，使其纳入系统形成比较清晰的知识结构框架，易于学生巩固掌握，或由学生自行归纳总结，教师再系统点拨归纳，使整节课的内容在学生头脑中形成清晰印象，在此基础上学生做形成性测试题，教师根据反馈采取补救措施，及时矫正。

八、撰写实验报告

实验后写出实验报告是实验教学的最后一个环节，作为初中学生来说，实验报告不易写的太复杂，简单一些就可以，实验报告一般包活以下几个步骤1．实验目的。2．实验原理。3．实验器材。4．实验步骤。5．实验结论。

第二篇：怎么教好初中物理课

怎么教好初中物理课

-------培养学生主体性

杨万满

【内容摘要】在物理教学实践中，如何培养学生的主体作用，培养学生掌握学习方法和独立获得知识的能力，是物理教学改革和创新中值得研究和探讨的问题。本文论述了在物理教学实践中开展激发学习兴趣，强化学生的参与意识，合理运用多媒体，优化演示实验教学，从而培养学生的主体性。

【关键词】物理教学培养学生主体性

综观目前的物理课堂教学，“满堂灌”、“机械讲授式”的教学形式为一些教师所推崇，过分强调教师主导忽视学生主体的倾向性问题在许多教师的教学实践中仍一定程度地存在，对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。这种现象的产生，既有历史的原因，还有现实的影响。从历史上来分析，传统的师道尊严及“传道、授业、解惑”的师本思想在人们脑子里根深蒂固很难一下子扭转过来；从现实情况分析，“升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺。而“讲授式”教学及题海战术，在提高学生应试水平上仍具有其它方法所不可替代的优势，因而倍受教师和学生的喜欢。因此，改革物理课堂教学方式，培养学生的自主探索精神和能力，对全面实施新课程标准，具有重要的现实意义。

物理学科是一门以实验为基础的学科，实践性特别强，所以充分利用物理学科的特点，发挥其优势，针对具体内容制定切实可行的策略，可最大限度地实施主体性教学。在初中学物理教学中，应用主体性教学，充分培养学生的主体性，有助于更好地教会学生学会学习、学会做人、学会创造、学会关心。要提高物理教学质量，必须强化学生的主体参与，发挥学生的主体性。教师和学生都是物理教学过程中的主体，都是物理课堂教学活动的主人，只是担当的角色不同而已。教师担负着启发、诱导、扶助、传播知识的作用；学生是物理学习的真正主人，教师应充分激发他们的学习动机，最大限度地发挥自主性、能动性和创造性，其主要的方法与途径如下：

激发学习兴趣

学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需要时，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力。激发学习物理的兴趣，首先要以物理表象为基础，让学生获得丰富多彩的感性体验，其次要重视激发思想感情。具体可以从以下几方面实施：

1、强化第一印象，上好序言课。

2、重视课题引入、创设物理情境。

3、把握好教学内容是发展兴趣的关键。

4、通过不断设疑求思发展学习兴趣。

5、重视学习成果的反馈，激励学生进步。

6、激发学科情感，建立和谐的教学氛围。如：《浮力》的教学时，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮在水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引

住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。此时学生兴趣盎然，急待解决这些问题，教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。

（二）强化学生的主体参与意识

物理是以实验为基础的学科，实验教学是物理教学不可分割的重要组成部分。实验教学的主体性发挥，是主体性物理教学的关键所在。那么教学中可以通过演示实验增加学生的参与意识，可以用实验来解决问题争论培养学生的主体意识，也可以实验探究课上培养学生的主体意识。鼓励学生积极大胆参与，强化学生的主体参与意识，发挥学生的主动性。如：在上《蒸发》这节课，探究影响蒸发快慢因素时，可让学生自己动手做这样三个实验。实验一：用滴管分别往两块玻璃上各滴一滴酒精，给其中一块玻璃板用酒精灯微微加热后，并注意保持两滴酒精面积相同，在保证其它条件相同的情况下，观察哪滴酒精蒸发快，引导学生得出结论：液体的温度越高，蒸发越快。实验二：用滴管分别往两块玻璃上各轻轻滴一滴酒精，轻轻晃动其中一块玻璃板，使酒精面积扩大，在保证其它条件相同的情况下，引导学生观察并得出结论：液体表面积越大，蒸发得越快。实验三：用滴管分别往两块玻璃上各滴一滴酒精，并使两块玻璃板保持一定距离，用物理课本轻轻扇动其中一滴酒精，在保证其它条件相同的情况下，引导学生

得出结论：液体表面上方的空气流动得越快，蒸发得越快。经过学生实验探究得出影响蒸发快慢的三个因素，学生以主人翁的姿态，自觉自愿地参与到物理教学活动的各个环节中，成为物理现象和物理规律的探索者和受益者，使学生自主认识物理现象和物理规律。

（三）合理运用多媒体，优化演示实验教学。

应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。一方面，通过教学手段的多样化和科学化，最大限度地激发学生学习热情和自主参与；另一方面，借助多媒体，有效地实现教师和学生的主体互动，提高互动频率和扩展教学信息的交流通道，促进物理教学活动向学生学习成果的转化，提高教学效率。

总之，物理教学中培养学生主体性，既继承了传统物理教学的精髓---强调教师的主导地位和作用，避免教学的随意性，又突出了学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，主体能动性，自觉性和创造性得到尽可能的发挥，必然地促使教学内容更好地向学生学习成果转化，收到好的教学效果，从而真正提高物理教学质量。

第三篇：初中物理课改初探

初中物理课改初探

一、提高学生的综合素质是历史赋予我们的新使命

新课程改革把提高学生综合素质提到核心位置，这是适应教育面向未来的重要举措。前人曰：“少年强则中国强，少年新则中国新，少年进步则中国进步”。决定中国未来发展命运最重要的因素是现在学生的综合素质，而提升学生综合素质的历史责任就落到了广大教育者的肩上。作为物理教育工作者应更加重视学生综合能力的培养，必须改革妨碍与学生创新精神和创新能力不相适应的教育手段和体制，不断更新教育观念、采用新的教育模式，全面推进素质教育。把物理知识的“教”和“学”放到一个新的“三维坐标系”中，全面提升学生的综合素质。我们物理教师只有具备“四会”即“会说、会教、会研究、会指导”的能力，才能适应我国基础教育新一轮的教育改革，为我国培养合格的四有新人。

二、贯彻新的教育理念，自觉实施教育改革

（一）、走进新课程

在新课程中教师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的活动过程，课程的实施不仅是知识传递的过程，更是能力创新与提升的活动。

1．自觉贯彻新课程标准

多年物理教学行为和习惯使我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响，因为旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了知识点及各知识点的准确的要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限。而新课程标准对物理内容的规定则比较广泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展物理教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，使我们在课改的道路上有了新的“航标”，更加坚定了我们投入课改的信心。

2．自觉适应新教材的变化

新课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”，不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，编者在新教材内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标和学生的兴趣出发做出决定，所以人教版教材顺序做了一些调整，如把“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级。新教材一些章节把老教材一章的内容捏合成一节，而对电阻的串并联，二力的合成，电荷，静电等问题，新教材却没有体现，这些变化都体现了教材编写指导思想的变化。但是这些变化却让我们老师觉得非常不适应，到底怎么教呀？老教材中有的内容而新教材没有体现的是否还要给学生加进去，如不加进去，学生做题是否顺利，考试会不会考？另外，新教材课后习题过少，社会调查、网上搜集、布置作业感觉困难等。现在看来我们老师对教材的这些不适应，主要来自于自身对教材的理解、把握和钻研的不够。经过两年的教学实践，我们充分理解了新教材编者的意图和变化。

3．自觉使用新的教学手段

随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，教育设备的配备越来越现代化，尤其是课堂教学进入了一个现代化的领域中。教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分，再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件，为课堂多媒体教学注入了活力。多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。尤其是人机互动为课堂教学的高效率、大容量，为愉快教育提供了技术的保证。

4．自觉更新教育理念

教育的现代化时代已经来到我们面前，作为多媒体，它对于教学的实用性和重要性已经是显而易见。多媒体教学是教育的需要，时代的呼唤。增强时代意识，认真把握“教育现代化”这一理念，让我们的教育步入“数字化”的天地。

5．自觉尝试教学的新方法

在教学中我们尝试了“做游戏”、“听音乐”等各种活动，当然不是单纯为了展示物理课堂的“多彩”，而是传授物理知识，探究物理规律，同时我们收到了前所未有的效果。

（1）物理课上做游戏（如“双耳效应”）

（2）物理课上听音乐（声现象、声音传播）

（3）物理课上学成语（如“震耳欲聋！”）

（4）物理课上学画画（如“颜色”）

（5）物理课上学数学（“平面镜成像”的规律）

每次上物理课，同学们总是喜形于色，乐此不疲，其根本原因是构建了多彩的物理课堂，不同程度地渗透了“改变学科本位的观念”、“提倡学习方式多样化”、“从生活走向物理，从物理走向社会”等新的教学理念。

（二）、注重学生的全面发展

课程改革的总目标是围绕着学生的发展目标而设计和确定的。无论如何，新课程的核心是“一切为了每一位学生的发展。”教师要还给学生一个自主的学习空间，不断丰富学生的精神生活，给予学生全面展示个性力量的时间和平台。实施质量标准的多样化，尊重学生的个性发展，在课程教学中多用鼓励性的语言，充分调动每一位学生的学习积极性，及时发现学生的闪光点，激励学生奋发向上的自信心，引导学生树立正确的人生观价值观。

三、引导学生实现行为习惯的转变

1。接收式的学习转变为探究式

长期以来，受传统式教学的影响，课改以前的学生在学习的过程中，教师讲学生被动式地接受，对教师提出的有些问题从不探究和质疑。这样，久而久之给学生养成不愿大胆思考问题的习惯，严重地扼制了学生思维的发展和能力的培养。经过近几年的教育实践和新课程的理念的更新，在教学中自觉应用探究式、合作式的学习方法，引发了学生学习习惯、学习方法发生了质的转变。两年来，我们三个一线物理教师不断研究、探索在每节课上先设计一个生活中的物理问题，先让学生猜想、假设、分析、实验、归纳、概括、交流、结论、评估。改变过去“一言堂”，：“填鸭式”的被动局面，真正体现了团结、协作的集体精神、相互学习、敢于批评、争论不休的良好学习氛围。使百分之九十以上的学生在轻松、愉快的课堂中主动接受知识，而且使学生身心得到健康的发展，同时也为班级学生思想教育形成强有力的凝聚力，收到了一箭双雕的效果。

2．促使学生自主性、能动性和创造性的提升

在教学实践中，我们深刻认识到学生的主体性是在教师的引导下实现的，经历自主探索活动，通过新旧经验间的相互作用，来充实、丰富和改造自己的认知结构，具体表现为以下三个特征：（1）自主性。学生在教学活动中的自主性，主要表现在具有独立的主体意识和明确的学习目标，能自我调控，主动接受新的教育理念。通过一系列自主的学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。（2）能动性。学生在教学活动中的能动性，主要表现在能够主动地运用自己已有的知识和认知结构，去吸收、改造。将所学的新旧知识进行重新组合，有选择地把它们纳入已有认知结构中去。（3）创造性。学生在教学活动中的创造性，与人们平时所说的创造性有所不同，它首先强调的是人格，而不是其成就。它强调的是性格上的品质，例如大胆、勇敢、自主性、自我认可等等，即强调创造性的态度和创造性的人。

1）“问题互动”式的学习

在物理课堂教学中我们努力创设问题情境，提出相关的中心问题（此类问题一般学生往往不能马上回答）。接着，通过一系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，逐步来解决问题。例如，对于初中物理“奥斯特的发现”一课，通过演示实验，创设情境引导学生发现问题，提出研究目标，即通电导体的磁场与哪些因素有关？进一步引导学生亲自参与设计通电螺线管的实验。通过实验探究、师生互动、信息交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而促使学生自主构建知识结构。

2）“讨论互动”式的学习

在教学中我们认为应重新分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去质疑、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用。例如，对于初中物理“测小灯泡的电功率”一节，先让学生进行小组讨论，要求各组谈谈如何测？以及所需器材、公式和在生活、科技领域中的应用。课堂交流时，学生纷纷发言，从思路到器材，从公式（P=UI）到方法，还有的学生大胆分析了先算出电流做的功，然后利用时间计算（P=W/t），甚至有些学生提出小灯泡电功率多次测量求平均值行不行？等问题。这样通过小组讨论，合作交流，教师引导，优化扩展，真正实现了“师生双向互动”，有利于学生加速建构良好的知识结构。

3．在情景中教学转变学生的行为习惯

今天上课为什么这样安静呀！“老师你昨天留给我们的问题：硬币怎样越过三八线？我们急切需要知道答案”，嗷！我说怎么这样安静。当我成功地把硬币吹过三八线时，教室里一下沸腾了。由于物理中的情景教学可以收到事倍功半的效果，后来，上课迟到的没有了，课前乱跑的没有了，课前嗡嗡声没有了，只有鸦雀无声地等待老师情景教学。情景教学是良好行为习惯培养的催化剂。

四．师生关系得到了进一步改善

1．教师地位的变化

作为新课改的教师应该适应新课程，教师的地位不应是站在讲台上“高高居上”，而走到学生中间去，不断指导、帮助，与每一个小组“对话”，不断听取学生“回音”及信息，常常会使学生感觉到老师在身边，问题“躲一边”。教师上课的地位变了，“学生主动参与，师生双向互动”也活了。从而扎实地培养学生的创新精神和实践能力。

2．教师角色的变化

要把这一个新的教育理念带进物理课堂、指导物理教学、培养高素质人才，以适应时代发展的新要求，教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外，还必须从观念、能力、方法、系统等方面进行全方位的角色更新。（1）观念角色的更新。①确立整体发展的学生观。教学中每一个学生又都有自己的长处：有的善于实验操作，有的善于小制作、小创造，有的善于调查研究，有的善于资料查阅，有的善于发现问题，有的善于归纳总结„„这就要求教师把施教的光芒辐射到全体学生，并努力培养他们独特的才能和志趣，从而塑造学生的创造个性。②建立民主平等的师生观。只有教师把新的教育理念带进物理课堂，才能适应时代发展的新要求，也只有转变传统教育中的师生观，才能构建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。（2）能力角色的更新。①大胆变革处理教材的能力。教师应根据整体性原则变革处理好教材，将有关内容组成一个完整的有机整体，达到对教材内容的整体感知、整体理解和整体应用，改变孤立地、单一地处理教学内容的现象。②富有艺术性的指导能力。教师不能仅将现成的概念、定理、定律、公式提供给学生，让学生去证明，而应改变教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论。同时在创新教育中学生会不断产生新的矛盾和新的问题，甚至是误区，教师应有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，维持学生积极向上的思维状态。真正组织学生进行研讨，帮助学生疏通思想、理清思路，引导他们进行抽象和概括，从而形成物理概念和规律，完成知识的内化。（3）方法角色的更新。①不断改进教法善于引导学生发现问题、提出问题。这是创新教育的基本要求。在教学中大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然处于消极的、被动的。②自始至终贯穿学法指导。我们在物理教学中进行创新教育，在教学中应自始至终贯穿学法指导，使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。我们指导学生经常对自己的学习活动进行反思、监控和调整。让学生记“错题集”，让学生写学习方法总结，可以定期总结经验与教训。学生每天对自己的学习进行回顾与反思，及时纠正学习中遇到的问题，改正学习方法，形成良好的学习习惯与学习能力。我们就是这样经过不断的反思，矫正，使我们课改沿着一个正确的轨道健康发展。我们倡导教师加强自身反思学习的同时，更积极倡导合作学习，合作不局限于本校，要走出校门合作。学习“洋思中学”先进理念，谈感受、谈思路，从而启发全体教师更向新课改迈进。经过实践我们发现，善于反思的老师，善于学习的老师在课改中角色转变都很快。

3．尊重学生的人格是改善师生关系的突破口

初三总复习，教师为了全面提高教学质量，我们主要采取尊重学生不歧视、不放过任何一个“学困生”。其中有一个“学困生”感叹地说：“其它课上我都睡觉，只有物理课我特别有兴趣，这与物理老师尊重我们，帮助我们复习学会最基本的知识是分不开的。”教学中为了突出第一轮夯实基础，教师把全班学生分为A、B两个组。分为A、B组的好处是好帮中、良促良、师帮辅、抓差生；教师灵活调控A组给10分钟时间默记本章的主要内容，B组给5分钟剩余5分钟可小声讨论做试卷。然后默写重点知识10个，每一个为10分测评当堂记入平时成绩册。这样做的好处使学生积极参与整个教学过程，也体现了态度、过程、能力的评价。在教学过程中设计A、B不同层次典型练习题展开思维训练，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。形成一股好帮中、良促良、差有师，勇于奋进、努力拼搏良好的学习氛围。这样做的目的使学生感到平等、民主、和谐

有不被抛弃的自信心、自豪感。从而使教学全面开花，可多结丰硕之果。同时，也使师生情、同学情油然而生！

4．语言的魅力是改善师生关系的润滑剂

教师的语言有没有亲和力和感染力是上好一堂好课的关键。教学中我们的李老师以学者的风范感染学生，用长者的心态对待学生，以幽默、风趣的语言处理问题。对待优等生从不纵容和藐视他们，对待学困生也从不歧视和讽刺挖苦他们。因为他知道每一个学生都是一张白纸，需要我们精心地去渲染，去呵护，他们才能真正把老师看作“父母”或“人类的塑造者”。

经过课改，我们的教学行为、语言、学生的学习方式发生了很大变化，学生学的轻松了，老师教的快乐了，课堂充满了生机与活力，用我们一位老教师的话说，就是每天面对不同的学生，不同的学生又会碰撞出不同的新问题，沉寂了多年的这颗疲惫心脏又找到了兴奋，激动，心动的感觉。老师激动了，学生兴奋了，学生激动了，老师兴奋了，真的是以情激情，不再是以往的复制复制再复制。课改之路还很漫长，还需要我们共同努力，使我们的课改之路更坚实，取得更大的提高和收获。

第四篇：初中物理课改小结

初中物理新课程的改革的本质是什么？那就是要把属于学生的东西还给学生。要做到这一目标我们就应该做到：①大道至简：大凡最普遍最本质的东西都是简洁的，这是辨别事务真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准；②大智若愚：思维还原稚化。思维是指课堂教学中的三种思维活动：前人的思维活动、教师的思维活动、学生的思维活动；还原就是老师的思维过程；稚化就是指回归到学生的思维起点模式。③大成若缺：完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力，教学同样不应片面追求完美无缺，要学会运用留百艺术来拓展学生时空、扩大学生视野。

全面推进新课程的浪潮，在相对落后的农村学校涌现，但经过我们的探索发现，推进乡村初中课程改革，道路漫长，困难重重。下面谈谈在农村教育中对物理课改的一些认识：

一、制约乡村学校课程改革的因素

1、思想观念滞后

（1）教育评价机制方面：相对单一的评价机制即：把学生分数的高低作为评价学校和教师教育教学成绩的主要标准，还没有得到应有的改善。因而导致教师只抓分数而忽视其它方面的教育。

（2）乡村学校方面：乡村学校所处的生存环境使得受“应试”教育的影响最大，因此，学校不得不“严格管理”，要求学生“认真听讲”，“努力学习”“考出好成绩”等等。加之客观条件的限制，创新教学活动开展少，不够深入使学生思维活动受阻。而当今以“抓安全教育第一”，大部分学校只要保证了学生在校期间的安全，多少影响了课程改革的事。

（3）教师方面：①教师年龄偏大，保守思想严重，教学方法陈旧，教学手段落后。②乡村教师整体素质偏低，师资严重紧缺。因此教师工作任务繁重，无时间进修提高。③乡村教师待遇低，因而导致教师积极性不高，进取心不强，订阅课改信息资料太少，再加上只是机械性地重复教材，忽视学生素质和能力的培养，更谈不上改革创新了，不利于课程改革的推进。（4）学生方面：在小学阶段，很少进行探究性学习；进入初中，相关学科缺少探究性学习的氛围，创新思维能力差，女生普遍比男生创新能力差，但男生惰性大，相当一部分属于留守学生。在物理课中开展探究性自主合作学习，学生觉得有新意，但又无从下手，认为探究性学习就是玩一玩，因此对物理学习信心不足，动力不足。还有部分学生怕吃苦，不喜欢学习，学习被动。

（5）其他方面：在乡村新的“读书无用”思想抬头，读书到上大学花了大钱，到时还找不到工作（或难找工作）；念不好书，照样跟随父母亲朋好友外出打工挣钱，所以部分学生学习无兴趣，懒惰厌学的多，加之社会、家庭只重分数而不重能力，只顾眼前利益不考虑学生的长远发展。2、经济发展滞后

（1）乡村生活环境条件相对落后，带来乡村经济的不发达，因此家庭对学生的要求仅限于改变家庭现状，没有更高更长远的要求，也就更谈不上发展了。

（2）乡村经济不发达带来教育经费的紧缺。乡村政府对教育的投入极少，因此学校的硬件发展受到制约（如，无实验室、图书室、阅览室等）。3、实验设施滞后

乡村初中，由于经费得不到保障，无法添置一些实验器材，有的器材使用时间久，早已老化或损坏，却无法更新；有的学校就连演示实验都无法开齐，就更谈不上分组实验，课外实验也就不值一提；绝大部分乡村学校的物理实验（包括化学实验）基本上都是“黑实验”——老师在黑板上讲实验。

4、信息技术滞后

当今世界，信息技术突飞猛进，网络信息为物理教学和学习提供了相当丰富的资源。但乡村学校教育网络，家庭计算机的普及在相当一段时间内还无法实现，即使有计算机的学校，也无法上网，网上资源难以广泛应用。绝大部分学校没有多媒体教学设备，也无力购买这些设备，因而现代教育技术还处于相当落后的地步。

5、课堂时间的制约

按课标要求的物理周学时，在乡村学校严重不够。而40-45分钟要进行探究、假想、验证、归结、总结，由于乡村学生的基础和素质相对要差一些，课堂上的交流要花一定时间，造成很难完成课标任务。这为推进课程改革带来了很多困难。

应当看到，上述种种制约因素，从根本上讲是观念问题，发展问题，是伴随课改必然会出现的。作为一名物理教育工作者应当站在对教育事业负责，对学生负责的高度，应难而上，积极推进物理课程改革。

二、克服困难，结合乡村实际，全面推进初中物理课程改革

1、更新观念，统一认识，营造新课改的大氛围 教育所面临的现状，教育为社会经济发展所起的作用都要求我们要有推动新课程改革的紧迫感。必须转变那种“妨碍学生创新精神和创新能力发展的观念、教育模式，特别是教师单向学生灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的应试教育制度”。以面向全体学生、关注学生、以学生为本，尊重学生的身心发展规律，以全面提高学生素质，促进学生的主动、全面和健康发展的现代教育观念。并在此基础上，进一步的学习与实践，使这些现代教育观念逐渐被教师理解和接受，在感悟中逐步内化，并在实际中对自己的教育行为形成切实的指导。只有这样才能真正成为符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。为推进物理课程改革，在学校的统一部署下，先后对我校的物理教师进行新课程改革的专题讲座，宣传新课程教学理念、详细讲解新课程标准的内容，介绍新的教科书的具体内容及实际操作案例。指出义务教育物理教学改革的总目标是培养学生的科学素养。使得广大物理教师明确认识到：物理教学不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学品质的养成。强调学生学习方式的多样化。广大教师越来越明确到：物理教学不仅是培养少数“物理精英”，更重要的是“为全体学生学物理”，让学生真正成为学习活动的主人。这种前期的宣传工作，在全校制造了一个很好的课改氛围，既增强了教师进行新课程改革的信心，又激起了教师的极大兴趣。

2、培训骨干，提高素质，注入课改的新动力

物理新课程改革的成功与否，关键在于有没有一支用先进理念武装起来的教师队伍。因此，建设一支高素质、有强烈探索精神的教师队伍，是实现新课程改实验成功的基础。为此，我们在物理教师中调派进取心强、基本功扎实、既能教学、又懂教研并又渴望在新课程改实验中大显身手的一线教师到省、市、县进行培训，组织他们对新课程理念进行深层次的学习、对改革后的实验教科书进行深层次的把握理解、对新课程的具体教学案例进行多样化的设计，使他们成为新课程改革队伍中的主力军。同时，又让骨干教师对本校的物理教师进行培训和指导，带领所有的物理教师投入到课程改革中去。同时学校还为教师提供了优越的学习条件：一方面请专家来现场授课，让教师们“洗脑”；另一方面让教师走出去现场观摩，互相交流。还为教师配备了学习材料、书籍和光碟等。

3、改革学校评价机制，激活教师课改的活力

在传统的教学模式中，教师是学生成绩的评制者，其方式主要是笔试，靠分数决定学生学习情况。而新课程则要求我们对学生的评价由一元走向多元，由单纯注重量上的评价逐步过渡到定性与定量相结合的全面评价体系；从以往的鉴定性评价过渡到发展性评价，更加注重学生的学习兴趣，更加关注学生的学习潜能，提高学习动机，真正体现出新课程的以学生发展为本的课程观念，同时也就能将教师从单纯“应试教育”的桎桔中解放出来，更多地关注学生学习品质形成和学习能力的提升。

4、以学生为本，促进学生全面发展（1）加强学生学习兴趣的培养

物理学科，教师易教，学生难学。因此在物理知识的教学中要注意培养学生的学习兴趣，物理学对初中生来说是启蒙课，学习物理的兴趣和学习方法是学生终身学习物理知识的动力和源泉。特别是初中物理的第一节课——序言课，更要精心设计，充分准备，做好几个演示实验，激发学生的学习兴趣和求知欲；还要让学生自己动手做好“放大镜看物体永远是放大的吗？”和“吹漏斗”的实验，亲自体验实验结果，打破学生的思维定势，引起学生的认知冲突，进一步激发学生学习物理的兴趣，培养学生尊重客观事实的科学态度。新课程要求教育旨在谋求学生整体的智能与人格的健康发展，而学生的主动参与则是他们的智能得以持久发展的关键所在。这就要求教师在物理教学过程中，要精心组织和设计教学活动，创设物理情境，引发学生思维的积极性，以生动的实例和充分利用物理演示实验、学生实验、课外活动，并依据物理学科的特点，启发引导学生，通过对物理知识的产生、形成和发展过程的探究，使学生产生浓厚的学习兴趣，获得学习物理的方法，增强学生对物理知识的求知欲，引导学生积极主动的学习。

（2）注重科学探究，提倡教学方式多样化

《课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，改革以书本为主，实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。教学行为的改变其实不是对旧的授课体系的全部否定。如果对新课程理解的话，你会发现只是一些细节上有所变化，但正是细节的变化，产生了不一样的效果。物理演示实验，内容是一样的，但新课程的环节不同。例如“猜想”这一步骤，过去我并不看重，觉得有些矫揉造作，不如旧教材那样来得直接。先讲结果，再把实验操作一遍，省时省力。正如看魔术，你先把其中的玄机告诉观众，再来表演，观众还有兴趣吗？同样，学生对实验也就失去兴趣了。尝试使用新的方法：每次实验前，先让学生设疑问，多让学生猜想：你认为会怎样？你认为与什么因素有关？同时要注意把每一种想法都写到黑板上，可以写到边缘，但一定要写，这也是细节，它反映了你对学生意见的重视和尊重。再对这些猜想进行分析、论证，把不利于本节授课内容的猜想去掉，但要讲出理由。可以和学生一起讨论，甚至争辩，把解决不了的放下，告诉学生以后学习了新知识就可以解决了，你的思维很超前，对问题的钻研很深刻，这也是细节，从中可以激发学生的求知欲，使他们有成就感。再比如，在演示实验时，如果可能，就让学生自己来做，出现了问题全班同学一起找原因。不能认为实验简单，谁做不一样？确实不一样。举个例子，现在让你坐在主席台上的某一个位置，你的感觉会一样吗？新的教学模式包括：提出问题，猜想，实验检验，归纳分析，得出结论。新教学模式的每一步无一不体现了以学生为本的新课程理念，只有建立新的教学模式，才能充分实现三维教学目标。

（3）注意培养学生的创新意识，加强学生创新能力的培养

初中阶段培养学生良好的学习习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中的物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题；并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。教师除了使学生掌握物理学的基本知识外，还应该发展学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，因此对教师提出了更高层次的要求。要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理实验知识点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是注重怎样将它灵活应用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生讨论探索几个问题：〈1〉气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢？讨论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度（直至宇宙中的绝对零度：－273.15℃），〈2〉月球上没有空气能有水吗？讨论结果：凡是没有空气的星球上，就一定不可能存在着水。这样不仅培养了学生的创新意识，而且使他们为自己的探索成果而感到自豪。

在每一章节新课结束后，都要让学生对本章节知识进行小结，理出本章节知识结构，然后在全班进行交流、讨论，找出不同形式的优秀的进行表扬。出单元练习题也是这样，按题型把学生分成几个小组，每组成员各自查找资料或选题、或改题、或自命题，然后教师选择优秀题目组成一套较完整的练习题供学生练习。这样，学生学得主动且有成就感，更培养了他们的创新能力。

（4）促进学生品质的形成和发展

物理新课程标准明确要求“注意学科渗透、关心科技发展”，教师在教学中要认真挖掘教材中的思想教育材料，科学研究方法，灵活应用教材中的思想教育素材去教育、影响学生。如通过“内能的利用与环境保护”、“热机”等知识的教学培养学生的环境保护意识、节能意识；通过学生分组实验、探究性实验培养学生的团结协作精神和实事求是的科学态度；通过学习“阅读材料”，让学生学习物理学家为科学献身精神和克服困难的坚强意志；通过对中国古代物理学巨大成就的客观介绍，以增强学生的民族自豪感。这样使学生的思想品质得到升化、心灵健康得到发展。（5）、激活学生的头脑

创建民主，平等合作探究的课堂氛围，使学生敢想、敢问、敢做、会做，从而激活头脑。俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说“想”比“做”更重要。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此在物理教学中，我认为，学生是学习的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生有质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

（6）利用感官，培养学生亲身体验和实践能力

物理是一门以实验为基础的科学。在物理教学中，实验的作用非常大，用实验来展现物理学规律，用实验可以呈现科学事实，使学生获得感性知识，可以辨析真伪，可以引发认知冲突，还可以培养操作能力。初中学生的年龄在十三四岁，稚气未脱，活泼好动，朴素的唯物主义思维在头脑中占据主要位置。因此实验是初中物理教学的沃土。实验可以将物理知识和规律生动形象地展示出来，通过听觉、视觉、感觉的调动，使学生获得最直接、最准确的信息，形成良好的学习探索气氛，培养观察能力。如讲“电流”时，采用了听到喇叭的嚓嚓声，看灯泡的发光，摸通电铅笔芯的发热，使大家对看不见，摸不着的电流有了充分的认识。在讲“压强”这一节时，为了理解压强，我让每位同学用大拇指和中指拿着铅笔的两端，感觉手指的疼痛，当大家做完这个实验时，群情激昂，都感到物理就这么简单，就在我们身边，对压强和受力面积的关系很快就理解了。讲“电磁感应”更为有趣，我展示了法拉第实验器材，他们个个跃跃欲试。几位同学根据自己的想法进行操作，结果都失败了。大家这时在下面议论开了，有的惊叹，有的失望，在老师的指导下，最后终于产生了电流，教室里爆发了掌声，同学们不仅知道产生感应电流的条件，同时知道了探索的艰辛，都认为是上了最有意义的一课。（7）以学生为本，坚持和谐、科学发展 物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道，其本身都是为学生未来学习奠基。因此教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维能力，慎密的推理判断能力以及丰富的想象力；学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观的思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同的新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手的能力和实践能力。

三、取得的成效

（一）教师的教学观念发生重大的转变

1、对教学过程中教与学的关系有了新的理解：课改实践使我们意识到，教学过程是教与学的交往、互动的过程，是教师和学生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、共同发展的过程。在课改实践中，“探究性学习”等符合学生身心特征的多种合作性学习方式油然而生，有一些物理教师正是因为课堂中学生的一个质疑而发表的一篇论文的现象屡见不鲜。

2、对教科书内容的把握上有新的见解：教师们通过实践认识到，现在的物理教材中有价值、有时代感的内容多了，对教师的知识量要求越来越高了；不少教师认为，新教材的知识安排更富有弹性，给学生留有更广阔的发展空间，有利于学生的终身发展；同时也给教师提出了要与时俱进的紧迫感。

3、在对学生的评价方面有新的转变：广大教师由过去哪种单纯关注学生的考试分数变为更多关注如何培养学生的兴趣；如何使学生快乐地学；如何使学生在知识、能力、情感等多方面得到和谐发展。

（二）广大物理教师的改革热情高涨 随着课改实验的深入，很多教师普遍感受到自身的能力、素质越来越难以适应新课程改革的需要，难以招架学生在课堂中的“盘问”。很多教师在教研会上诚恳的说：面对学生的责难，我感到心有余而力不足，我该怎么办？一系列可喜的现象出现了。一是教师自学教育教学理论的热情高涨。面对一系列的残酷现实，广大教师觉得纷纷利用业余时间钻研有关新课改的理论，学习全国其它实验区的课改的成功经验来弥补自身的不足。从如下两个现实可以看出教师的理论功底有了很大的提高：从每次新课改的讨论会各位教师发言来看，一些新课改术语、新课改的论点被广大教师引用的次数越来越多；从本的教育教学论文来看，所获奖的论文有关新课改的论文占多数。二是教师参与教研活动的热情高涨起来了。因为在实践中遇到了困惑，有了解疑的迫切愿望，每一次教研组组织的有关新课改教研活动，不管是物理教师还是非物理教师教师总是积极参与，在会上为了一个问题争得面红耳赤，气氛十分热烈。

三是教师上公开课的热情越来越高。以前由于多种原因教师不敢、也不愿上各种公开课，通过新课程改革实验的亲身经历，教师学到了很多有时代感的教学方法，而且在实验中尝到整合多种教学方法可以提高教学效果的甜头，很多教师意识到：上示范课一则可以提高自已的综合素质，这是在书本上难以学到的知识；二则通过这种课可以展示自已的课改成果和自身风采。故越来越多的教师甚至主动向教研组申请这样的机会。主动要求承担各种各样的示范课、研讨课等，许多教师能以上公开课而感到荣耀。

（三）课堂和学生的生活开始出现喜人的局面

一是课堂较多出现师生互动、平等参与的生动局面。在这种氛围下，许多教师反映“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被学生难住”等等。如在一堂“光现象”的课中，一位学生向教师提出“光究竟是一种物质还是一种现象？”这完全出乎教师的意料之外，只好约定学生在课外一起来论证。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了教师与学生之间、学生与学生之间的距离。

二是课堂教学组织形式也发生了可喜的变化。大部分教师尽可能地组织学生运用“合作、探究、自主讨论”等学习方式，引导学生“自已发现问题、提出问题、学生合作探究解决问题”进行研究性学习，在培养学生多种能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习的积极性，真正赋予了课堂生命的活力。如在一堂“什么是声音？”的教学中：教师课前创设情境后启发学生：你对声音这种现象还有什么不明白的问题吗？学生提出了：声音是怎么产生的？声音是怎么传播的？在此基础上引导学生探究上述问题。整个过程中引导学生模拟科学家那种思维方式来探究问题的本质，学生的主体性得到最大限度的发挥。据学生们反映：现在学物理真有意思，每天都想学物理。

三是学生课后的作业的形式更加丰富多彩。原来学生在课外做的物理作业多是做习题类的书面作业，学生对此大多都感到枯燥无味，现在教师给学生布置的大多是“家庭小实验、小制作、小论文、上网查资料、调查报告等探究性较强的活动型作业，虽则难度较过去更大了，但学生却十分喜爱。凡是这种类型的作业学生完成的质量都很高。

（四）学生的综合素养有了明显的提高 一是学生的问题意识明显加强。新课程更强调培养学生的问题意识，参与课程实验的学生都有强烈的问题意识，无论是在课堂中还是在日常生活中学生都能主动提出各种样的问题，他们敢于怀疑书本上现成的结论、敢于向教师的权威发起挑战。如在一节“密度”教学探究中，很多学生敢于突破书本上规定用正方体金属块而是改用各种水果制成不同的正方体来实验，足以见学生的创新能力之强。

二是学生探究问题的良好习惯逐渐养成。由于新课程强调培养学生像科学家那样进行科学探究能力，“科学探究”已成为一种经常的教学方式加以采用，故学生的探究能力得以不断地培养。他们经常用这种方式去研究日常生活中各种各样的问题，在这样活动中他们的探究能力以不断得以被强化。

三是学生的动手能力越来越强。由于新课程强调学生的学习过程，强调让学生多动手实践，特别鼓励学生用生活中的“瓶瓶罐罐”来研究物理问题，学生不满足在课堂中得到的结论，总喜欢在家中用另一种工具得到同样的实验现象和结论来，这样子学生的动手实践能力、实验设计能力不断得到增强。在参与实验的学生对物理“小实验”、“小制作”、“小论文”情有独钟，而且做出了可喜的成绩，学生各种小论文经常见于报刊杂志上。

总之，推动初中物理课程改革的实践和探索的过程，本身就是一个不断提升、不断超越的过程。但我们坚信，只要我们坚持课程改革目标不动摇，继续加大课程改革的力度，我们会顶住压力，不断探索，不断创新，我们将会在改革的进程中走得更好，走得更稳，走得更远。

第五篇：农村初中物理课实验教学

农村初中物理课实验教学

瓮安县建中中学

张昌禄

【摘要】 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教育教学中不可缺少的教学环节，是帮助学生检验理论知识的真理性标准，是培养学生能力的重要手段。因此，就农村初中物理实验教学中存在的问题和采取的措施，从我校实际出发，物理实验教学更应该得到重视和观念的更新，给我校实验教学一个健康发展的平台。结合我个人的观点和经验，谈了我校传统实验教学中存在的问题和整改措施，供广大教师们参考。

【关键词】 物理课程 实验教学 问题 措施

物理是一门以实验为基础的学科，通过物理实验能加深学生对知识的理解，能够培养学生的操作能力和观察能力。是物理学科形成和发展的基础，是检验物理知识真理性的标准。由此可见，物理实验教学在物理实验教学课程中十分重要，但传统的物理实验教学存在一些问题，影响着物理教学的健康发展。所以笔者结合一些经验，谈了一些物理实验教学中存在的问题和提出的措施。

一、物理实验教学中存在的问题

1、传统的物理实验教学无法吸引学生的学习兴趣 在传统的物理实验教学中，教师往往把教学中要求学生必须做的实验安排在对应的章节之后进行，认为这样是先让学生学到理论，再让理论去指导实践，但在实际教学中这样的方式有着明显的问题。主要是无法充分调动学生的学习积极性，达不到探究的目的。在教学中，教师们都把课程讲完后，才把实验安排在最后去做，这样就会把学生对物理产生的兴趣打消，没有兴趣也无法让学生把理论与实践相结合，这对物理课教学及为不利。

2、物理课注重理论教学，实验教学被轻视。

目前，在《新课程标准》的实施过程中，还需要教师们更新自己的观念：变“应试教育”为“素质教育”。在教育机制还不够完善的情况下，初中物理教学受到过重的升学压力，使得实验教学偏离了应有的教学方向，也使实验教学的功能被严重削弱。而且许多物理教师认为物理教学的目的只是应付考试，只追求学生在笔试的卷面上取得高分，过分注重理论教学和题海战术，忽视了实验教学，造就了一批批高分低能的“才子”。同时，由于农村学校受条件的限制，教师缺编现象严重，没有专业的实验教师，实验教学由授课教师兼职完成，教育制度又要求严格执行课程标准，授课教师为了完成理论教学内容而轻视了实验教学。实际上实验教学在物理教学中是不可缺少的，实验操作有助于培养学生具备最终达到解决问题的能力，帮助学生把书本上学到的知识运用到实际中去，解决实际问题，通过实验操作更全面更深刻地巩固物理知识。

3、物理仪器存在许多问题 仔细观察我们学校，很多教学设备都很先进，实验室里的桌子和椅子都很高档的，但是使用的物理仪器却仍然是一些老式陈旧的，大多数仪器都有很长的历史了，没有及时的更新换代。尽管很多仪器存在很大缺点，操作起来及不方便。但在习惯定势的作用下，教师们却熟视无睹，视缺点为必然。这种情况会导致很多问题的出现：比如实验虽写在教材上，但因仪器不好使用，教师们还是把它舍弃，口头上给学生介绍了事。如今，新材料、新工艺的快速发展，其他学科比如生物、化学的实验仪器大量涌现更新，唯独物理实验仪器难以变更，极不正常。

4、实验教学中学生相关能力的培养没有落到实处

物理实验教学中，学生很多能力的培养既是物理实验教学的初衷所在，也是物理实验教学持续性发展的内在要求，物理实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性。然而长期以来，尤其是学生实验成了学生验证教师演示实验的实验，结果导致学生的思维能力培养没有力度，观察能力培养没有明确的目标等。同时，实践过程中我们还时常发现，有些学生在实验之前就早已填好了实验报告，实验过程中对一些细微现象和反常现象则观而不察，视而不见。如此现象严重制约着学生观察能力的培养，实验教学显然无从实现应有的效果，如此下去，实验教学中学生诸多能力的培养只能是理论上的虚设表现。

二、措施

1、利用信息技术与实验整合，优化实验效果，培养学生探究性学习和自主性学习的能力

自从初中物理《新课标》实施以来，新课程基本理念已逐渐渗入到物理教学的各个环节，其中信息技术与物理实验教学的整合显得尤为重要。在生活中很多奇特的自然现象都与物理有关。在教学中对于这些自然现象如果不用现代多媒体课件演示出来，普通物理实验室是根本无法完成的，培养学生科学素养的目标也无从落到实处，而物理教学中通过媒体技术模拟实验的辅助手段，能有效解决上述现实实验环境下难以完成的问题。能够再现科学的真实性，达到激发学生学习兴趣的目的。所以多媒体技术与物理实验教学的整合，是高效率、高速度实现物理课改目的有效方法。通过多媒体技术来模拟实验,可以完成在现实实验环境下难以完成的一些实验，可以弥补传统实验的不足，提高物理实验的演示效果。例如在教授传统的电学实验课《用伏安法测电阻》时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路等等，这就造成了很多实验不允许学生自己随便操作，这些制约无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终导致仪器被损坏。信息技术与物理实验教学的整合，能够培养学生的探究性和自主性，使教学内容从封闭走向开放。让学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念、结论及物理知识产生和形成的过程，体会蕴涵在其中的物理思想和方法，把物理的学术形态转化为学生易于接受的教育形态

2、注重物理实验教学对学生能力的培养

在物理教学中，实验教学是培养学生诸多能力的重要手段。在实验活动中，为避免学生先入为主，要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按观察的实情填报实验现象和结果，然后分析失败或异常的原因，从分析的原因锻炼思维。在实验教学中，教师要勤于思考，勇于探索，做好实验的改进工作。如八年级课本图11—4“鸡蛋将会怎样？为什么？”的实验可以这样改进，把广口瓶换成150ml的平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉球的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后帛出铁丝，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过一会儿学可看到鹌鹑蛋沿着瓶颈慢慢滑到瓶底，这样的改进可见度增大了，更加生动形象地证明了大气压的存在，另外该实验还可以演示烧瓶把鹌鹑蛋吐出来，方法是把烧瓶倒立，使鹌鹑蛋堵住瓶口，然后把烧瓶固定在铁架台上，用毛巾包住瓶底，并不断地用热水慢慢地注到毛巾上，一会儿烧瓶就吐出鹌鹑蛋。再如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的实验，而没有降温液化的实验，让学生对着教室窗玻璃呵气，就会看到有小水珠产生。让学生体会，进行分析研究，得出结论。让学生在动手中观察思考，讨论分析，自己去发现问题和解决问题，最后得出结论，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。

3、注重实验设备和师资配备的建设

在边远的农村乡镇中学，由于受区域条件的限制，实验器材的配套工程虽难以实现，但也要基本保证课本实验的有效开展。不同学科、不同类型的实验室建设要求也各不相同，只有学校的发展目标确定以后，才能对实验室提出更为科学和针对性的要求，实验室建设才能有的放矢，从而对实验室人员也就提出了具体的要求，合理地配置实验室人员编制，选定人员层次。把实验教学与理论教学结合起来，因为物理实验教学不仅要从课堂教学来改善，更应该注设备的改善。同时，为了更好地开展实验教学，更应该配备一名专职实验教师，做好理论与实践的结合，是物理教学的一大改进。当前，农村学校教师缺编现象严重，教师们都一专多职，任务很重。所以实验室队伍建设过程中一个突出的问题就是实验室队伍职责不明，大部分教师不承担实验教学任务，实验室技术人员既负责实验教学、实验准备，又负责设备维修、实验室日常管理等工作，一身多责，造成高水平人员不愿承担低层次的工作，低水平人员无力承担高层次的工作，导致工作质量降低。因此，明确实验室人员的分工与职责尤为重要，这是一个管理层面的问题，需要强调的是人才适用观念。

总之，物理实验既是物理学科的基础，又是掌握物理知识规律的入门向导和手段，在物理实验教学中，我们要把培养学生物理科学素质的着力点放在实验功能的开发上，体现物理实验教学是全面实施物理教学的一种最要有效的形式。

参考文献：

1、《教学改革与发展全书》，主编：周宏 高长梅 中国物资出版社

2、《中国教育技术装备》2009年第7期

工作单位：瓮安县建中中学 作者姓名：张昌禄

联系电话：*** 通讯地址：贵州省瓮安县建中中学