杜郎口中学数学科主任徐立经验介绍整理范文

第一篇：杜郎口中学数学科主任徐立经验介绍整理范文

杜郎口中学数学科主任徐立经验介绍整理）

几年来，杜郎口人坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习是落实“三三六”教学模式的关键。上好数学预习课，关键在于编制数学预习学案。

数学预习学案遵循着以问题为线索的原则。把学生学习的每节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。

（一）预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法

在学习《一元二次方程（1）》时给学生编制了以下预习问题：什么是一元二次方程？在定义中着重强调了几点？哪几点？如果给你一个方程让你判断它是否是一元二次方程你看几方面？哪几方面？下面的方程是一元二次方程吗？试试看！

（二）预习问题的设计要有利于学生形成知识规律

在学习《锐角三角函数》一章时，有这么一节课：《30°，45°，60°的三角函数值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三个问题，如果学生按照教材提供的问题进行预习会远远达不到老师所期望达到的目标。借鉴旧教材的处理方法进行了归类预习，在黑板的一个版块上我画了三个直角三角形（分别含有30°，45°，60°角）。在这三个直角三角形下面附加四个问题：（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值吗？（2）请你观察以上三个

函数值，你能找个窍门以最快的速度记住它吗？（3）请你总结一下正弦值是随着角度如何进行变化的？（4）请同学们比较以下函数值的大小。下面的余弦、正切的预习仍然按照这样的思路设计问题，本节课的预习效果还是很理想的。

（三）预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲

激发学生求知欲的方法主要有两种：

（1）创设情景法。在预习《三角形的内切圆》一节时，给学生创设了以下情景：在某加工厂，工人张师傅遇到这么一个问题：他想在一块三角形铁皮上截一个面积最大的圆，可是这样的圆怎样才能把它画出来呢？通过本节课的预习，你能帮助工人张师傅完成这个任务吗？让学生带着悬念进行预习，大大提高了学生的求知欲望。

（2）编制错例法。在学生预习新课时，有好多内容学生往往感觉到会，但是做却做不对。对这种会而不对的内容，教师可以以学生的身份编制错例，某某同学在解答某某问题时，是这样进行解答的……他的解答正确吗？有什么错误？怎么才能避免这种错误？这种做法来源于学生，又返回到学生中间，大大提高了学生自主学习的兴趣。

（四）预习问题的设计以及预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能。

预习学案的出示方式：

1、刻制在试卷上。

2、出示在黑板上。

3、出示在多媒体屏幕上。

预习课是落实“三三六”教学模式的关键环节，预习学案则是上好预习课的关键。在预习学案的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有效果的学习，而不是“大撒鹰”。

第二篇：杜郎口经验

杜郎口经验

常态模式：10+35

教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。三大板块：预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流——学生交流预习情况； 明确目标——强调本节课的学习目标；

——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；

达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口的预习提纲 数学新授课预习提纲：（1）学习目标；（2）知识梳理；

（3）做一做（3—4个习题）；（4）记一记（重点知识的梳理）；

（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。物理新课预习提纲（1）学习目标；（2）知识过关；

（3）学习反馈（5个以内的习题）。预习本

如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：

一、预习目标(写了5点)

二、基础知识(双色回答、有6点)

三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)

四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思)

五、实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)编辑本段原理探究

一、山东成功经验 1.高效课堂的特点：

（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三动：身动、心动、神动

（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会

（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。3．高效课堂的五项策略：

（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；

（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 5．高效课堂的基本元素：

（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。6．高效课堂的基本模式：（1）时间划分：10+30+5。

（2）环节划分：预习、展示、测评。

（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。7．高效课堂的山东经验总结：（1）条件：教师情绪激昂。

（2）表征：单位时间内知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。

（4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。

（5）评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。

二、高效课堂的五项标准

高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。教学目标

全面、综合、深刻：

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。教学活动

教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。教学能力

清楚准确地交流；

巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。教学反馈

学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。教学组织与管理

课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。

第三篇：杜郎口经验 学习心得

杜郎口经验 学习心得

通过听经验介绍，网上观摩教学，了解学生的活动，杜郎口中学的教育教学成果令我感触很深。

它的每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成几个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。每节课几乎都是讨论确定学习目标——分配学习任务——小组自主学习——展示交流这样一个过程。其间学生的讲解，不同意见的交锋，欢快的歌声，热烈的掌声此起彼伏，学生或站或坐或走动。这种课堂教学模式“充分调动了学生学习自主性、积极性，的确把课堂还给了学生”。

杜郎口中学的课堂真正成了学生的天下，首先：互相帮助。这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。其次：自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。再次：轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。杜郎口中学所展示的极为丰富的课堂教改信息，在令人震惊与感动中得到很多启发，引发我的思考。

学生只有掌握了科学的学习方法，在学习中才能产生有效教学的效果。杜郎口中学的每一名学生，正是掌握一套适合他们自己的“三﹒三﹒六”自主学习模式，所以他们都变的聪明、积极、勇敢、自信。我们的实际情况是，普通班的学生自治力差、自信心不足，课堂极易精力不集中，做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。为此，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“坐正站直、认真倾听、举手发言、完整响亮、书写认真、按时完成、独立思考、互助合作、不懂就问、知错就改、动手动脑、乐于发现、多读多看、主动发展”等学习习惯。这些惯，应按层次、分步骤，由浅入深，逐步培养。

杜朗口中学的课堂就是互动的课堂，教师只是一个组织者。几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，小组内部互肋、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中，学生的表现，相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角钯，积极主动的参与到自主学习中，并把自已对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有肋于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄的，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。课堂是学生的舞台，怎么样设计学生更容易学习掌握者是更重要的。在今后的教学中我们就应该做的是让教材辅助教学，而不是为教材而教学。

杜朗口的这种学习方式，较好地完成了要我学向我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了，学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了很好的基础。

第四篇：杜郎口经验学习材料

杜郎口经验学习材料

教育改革的重点是实施素质教育，实施素质教育的关键是进行课程改革，课程改革的核心是课堂教学的改革。山东省杜郎口中学在课堂教学改革方面已经取得了突破，成为了全国的一面旗帜。下面是我们精选的一些学习材料，望组织教师认真学习，领悟精神，借鉴精髓，积极稳妥地推进课堂教学改革。

一、杜郎口中学的基本情况

杜郎口中学是山东省聊城市茌平县的一所乡镇农村初级中学，地处茌平县东部最边缘，与德州市接壤。学校距茌平县城23公里，离杜郎口镇约1公里，四周都是田野，一条简易公路从校门口经过，前不靠村，后不靠店。学校曾经连续10年教学成绩处于全县倒数行列，教师和学生流失十分严重。1998年春，初三一个学生60人的班，到中考时只剩下21名学生。每年升学人数都是个位数，其中有三年应届毕业生升学人数是零。镇人代会每次评议都给学校黄牌警告，县里也多次下决心想把这所学校撤并。

1997年4月，现任校长崔其升临危受命，出任该校校长。在学校生死存亡之际，崔校长以置之死地而后生的胆识和勇气，顶住层层压力，冒着重重风险，克服种种困难，带领全校师生开展了史无前例的“教育革命”：彻底改革课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。经过几年的艰苦探索，杜郎口中学逐步摸索出了一整套教学模式和管理制度，教学质量显著提高，学校面貌发生了翻天覆地的变化。2002年县教育局对全县23所初中进行综合考核，杜郎口中学由倒数后三位升至前十名。2004年中考成绩跃居全县第三位，2005年居全县第一名，该校有268名学生报考茌平一中，录取了267名。2006年聊城市高中统考，茌平县共有4名学生进入全市前10名，而这4名学生全都毕业于杜郎口中学。2006年中考成绩居全县第二名，其中前百名学生有21人。2007年因全县高中扩招，几乎所有的学生都能上高中，但分平价生、高价生，杜郎口中学考平价生比例位居全县第一位。2008年中考，该校初三学生又全部考入高中。

杜郎口中学的教学改革得到了各级教科研部门的重视和肯定，被全国各种媒体广泛报道，各级各类现场会先后在该校召开。2006年3月，教育部下属的《中国教师报》八版联动，全方位、立体式的报道了郎口中学的改革经验，在全国引起了极大反响，“杜朗口”风，刮向全国。

二、杜郎口中学的主要经验

杜郎口中学的教学经验主要有八个方面：

（一）“10+35”，学生自主。杜郎口中学实行“10+35”课堂教学模式，即一节课45分钟，只有10分钟属于教师，其余35分钟属于学生。改革之初，由于传统观念的根深蒂固，不让明讲教师就偷着讲；检查时不讲，检查后再讲；不在台上讲，就在台下讲；不大声讲，就小声讲。有的教师甚至在教室门口设置“嘹望哨”。结果教师的“10”无限放大，而学生的“35“就不断缩水。根据这种情况，学校干脆实行了“0+45”模式进行矫枉过正，下封口令：课堂45分钟，教师一句话也不准讲，谁讲就扣谁的钱，并停课两周，还不准成绩下滑，要想方设法保证成绩，学校随时抽查课堂学习效果，谁的教学成绩下降，同等处理。经过一段时间后，教师基本接受将课堂交给学生，让学生自主学习的理念后，学校才又重新回到了“10+35”的课堂模式上来。现在，杜郎口中学的课堂，学生真正成为了学习的主人，他们在老师的组织和引导下，快乐、主动、有效地学习。

“10+35”课堂模式的具体要求是：

1、强化参与意识。课堂教学由原来的教师为主角、学生为配角变成以学生“小主持人”为主，教师为辅的组织模式，把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答评价、批改、板书等全部给学生独立完成。

2、感受学习的快乐。把”激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。

3、掌握正确有效的学习方法。明确学生在课堂上必须做到五个字：读、思、问、议、评。读，即会读书，要求做到不多字、不丢字、不读错音，并且能准确表达语气和文意；思，即会思考，边思考边学习；问，即对自己不理解的句子或词语会质疑；议，即讨论时能说出自己的见解；评，即会评价别人和自己的发言。

4、培养良好的学习习惯。就是：会听、勤思、敢说、善问。会听，上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考；勤思，积极思考提出的问题和同学们的解答情况；敢说，上课时要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人：善问，在练习反馈中遇到不会的问题，敢问、能问、会问、善问。

“10+35”课堂模式的实践形式为：“10+35”的教学理念己在杜郎口中学老师的头脑中根深蒂固，学生也适应了这种模式，小组合作探究也成为课堂上的重要因素，班内分为六个大组，课堂上根据不同课型给每组分配任务(前提是预习过本堂课)，然后以小组为单位进行讨论，接下来就是展示自己所分的任务，完后还需要穿插巩固。这样，课堂不再沉闷了，教师也是学习的参与者。

当然，“10+35"中的“10”与“35”是不能分开的，没有先后之分，是融合在一起的；“10”与“35”也并不是一个死的数字概念，多一分钟少一分钟都不行，主要是一种理念，就是要把绝大部分时间交给学生，教师尽量少讲、不讲，时间的具体安排还要根据具体的学科与课型来看。教师的时间少了，自然就只能做“动机的激发、难点的点拨、课堂的组织”等事情，就不可能整段整段地讲知识点。

(二)“三、三、六”，融为一体。杜郎口中学经过长期的艰苦探索，他们把旨在体现“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”模式。

1、三大特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动。三特点的落实，核心在于小组分工合作，交流完善，在运用这三特点时，注意在全面学习的基础上，再分任务，展现以后再穿插巩固，既吸取了各小组的精华和智慧，又最大限度地利用了课时，达到了提高效率的目的。

2、三种课型：预习课、展示课、反馈课。杜郎口中学的每个年级、每个学科，每个教师都要上这三种课型。教师备课时要针对这三种课型分别写出预习课教案、展示课教案和反馈课教案。学校没有自习课，所有的课都是正课，都由教师按这三种课型来上。这三种课型是杜郎口中学课堂教学改革„„三、三、六”模式的核心内容。

预习课：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是在课堂中教师引导、小组合作下的自主学习，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，主要是让学生明确目标任务、掌握学习的方式方法。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。

展示课：“展示”与“预习”紧密相连，展示是对预习的延伸。教师在学生“预习”程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。展示中教师的作用，一是分配学习任务，二是隐身于学生们身后，点拨、追问、总结与点评。

反馈课：反思和总结，对预设的三维目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，不让一名弱者掉队，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。

“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体时间。

3、课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流：学生交流预习的成果和体会。明确目标：学生明确本课的学习目标。

分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固：各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的掌握情况。六个环节在课堂上的时间安排的量化指标是： 预习交流，明确目标(5分钟)。分配任务，立体教学(2分钟)。完成任务，合作探究(6分钟)。展现拔高，师生互动(18分钟)。穿插巩固，全面掌握(8分钟)。达标测评，检查验收(6分钟)。

这六环节是前面三特点、三模块具体实施的步骤和环节。

（三）分层聘任，层层落实。杜郎口中学的聘任制分“校委，年级，学科，班级”四层，分层聘任，层层落实。年级主任有聘任班主任、划类分级、决定奖金的权力，他必须完全掌握每个班主任的情况，方可有根有据、赏罚分明。学科主任有聘任学科教师、考核定级、支配奖金的权力，他必须详细了解每一个老师，方能有的放矢，让大伙儿心悦诚服。杜郎口中学的管理以班级为基础，直接指向课堂教学，问题一经发现，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改进。班主任是各班的第一责任人，对班主任的最后考核，就是对这个班级所有任课教师教学过程，教学成绩的综合评价。班主任有定期或不定期召开本班组教师会议的权利，有聘任老师，管理老师甚至辞退老师的权利。放手发动主任们独挡一面，做好年级、学科、班级的常规事务工作，及时化解日常矛盾，这既可以使他们得到最好的发展，又可以使校长集中更多时间和精力在更高层次上推动学校持续发展。

（四）拆掉讲台，学生围圈。杜郎口中学的崔其升校长说：讲台就是“神台”，讲桌就是“霸权”，严格来讲，中国教育的诸多问题就出在讲台上。有讲台在，就容易滋生垄断和独裁，就无法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容和亲情，也无法让学生感受到发自心灵的激励、鼓舞、感化、召唤。为了实施“10+35”乃至“0+45”的教学改革，杜郎口中学将所有的教室里的讲台全部撤掉，从形式上取消了几千年来教师赖以为生的“主阵地”。教师没有讲课的地方了，教师不能讲课了，教师该怎样教学?这无疑是对传统教学观念和模式的一次革命!教师的上课形式改变了，学生的学习形式也应随之而变，每一个教室里的课桌都由原来面向讲台的横排式，变成几个相对独立的方块形，便于学生的自主学习、小组合作、交流讨论。

(五)划分黑板，一人一块。杜郎口中学的每一个教室里三面墙上都有大黑板，教室外墙上也有大黑板，每块黑板都被划分为若干小块，每人一块，小黑板顶端让学生写自己的名字，下面留给学生写字、做题。上课时，教师布置完学习任务，学生就可以自由地在黑板上写、画。“学生爬黑板”已成为杜郎口中学课堂教学的一道亮丽的风景线。有人玩笑地提议崔校长申请“黑板面积最大的教室‟‟世界吉尼斯记录。有专家评价说：“杜郎口把黑板这种最原生态的教具运用到了极致，黑板哪里还是黑板，简直就是„魔板‟了”。学生在黑板上写与在练习本上写相比较，有什么优点呢？ 一有监督功能。传统的课堂练习都是学生在自己的练习本上写，有时教师要叫个别学生到黑板上写。到黑板上去写的同学肯定要认真些，因为公开在黑板上，许多眼睛都看着，实际是在监督着。同时，每一个同学都知道要到黑板上去写，那么学习的时候就必须认真，学会，不然就要“出丑”。这样，也可以使学生在整个学习过程都要认真。

二有展示功能。监督功能是从环境指向学生个体，展示功能是从学生个体指向环境。心理学研究表明，人都有展示、表现自己的本能。学生把自己的学习结果写到黑板上，自然是展示自我的良好机会，并且这种机会是每一个人、每一天、每一节课都有。在杜郎口中学，每天都有人来听课，同学们的展示，不仅在同学中进行，也可以展示给来自全国各地的领导、教师看。长期做下去，这对学生的学业进步和人格发展，将起到巨大作用。

三有竞争功能。大家都在黑板上写，结果还要在一定时间内保存在黑板上，同学之间白然要比较、竞争。爱因斯坦在《论教育》中写到：“第二项动机是好胜心，或者说得婉转点，是期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是没有这种精神刺激，人类合作就完全不可能；一个人希望得到他的同类赞许的愿望，肯定是社会对他的最大约束力之一”。四有补救功能。学生把自己的学习结果写在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教师、同学发现，也就可以及时补救。

(六)业务论坛，独具特色。杜郎口中学在每周六的下午，都要用四个课时组织全体教师参加“业务论坛”，要求每人总结、反思本周的收获和教训，人人发言。“业务论坛”现在已经成为了学校教学过程管理的重要组成部分，是教师自主探究、展示自我、专业发展的良好载体。论坛话题相当灵活，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。论坛由校委会指定专人组成评委，随讲随评，即时宣布结果，并计入本人业绩考核。现在，“业务论坛”的题目由开始自定逐渐变为由校委会提前一周公布，如“我的课堂程序与学生活动、听课评析、谈预习、有感于学生评教、我的工作态度、怎样看待别人提不足、我与榜样的差距与对策、一节课的回顾与反思、我的课堂优与缺、我对大容量、立体化教学模式的理解与操作、我的教改之路”等。论坛题目针对性强，既能及时解决工作中出现的实际问题，又通过同伴互助实现共同发展。业务论坛使杜郎口中学许多教师从“教书匠”走向了“专家型教师”。

(七)教学反思，扎扎实实。为了促进教师的专业发展，杜郎口中学提出了“反思三年成名师，‟的观点，要求教师写教学反思，记录自己每天的收获、不足以及改进措施。与许多学校要求教师写教育随笔、教学反思不同，杜郎口中学的工作反思写在小白板上。学校给每位教师配发一块小白板，每天早上签到时，教师将记有自己工作反思的小白板带到楼厅，相互交流。每天将自己的工作反思公之于众，好像有些不可思议，但初三政治老师孙秀梅说：“学校有这样一种氛围，很多在别的学校似乎是不可能的事，在杜郎口中学却是很自然的”。现在，杜郎口中学楼厅的几十块小白板已经成为了学校的一道风景，前来学习的教师对着小自板不停抄写、拍照。

杜郎口中学具体实施了“一二三四五”的反思工程：

1、每周每位教师一次反思。将自己教育教学中的得与失公示在小黑板上。

2、每天两次反馈会。早上、中午上课前，由值日校长主持，全体教师参加，学科主任、年级主任反馈，优秀的给予奖励，可介绍经验，榜样带动；差的谈认识，也可自罚。

3、每周每个学科组三节公开课。骨干教师上示范课、年轻教师上公开课、薄弱教师上过关课，评课不拘形式，及时评价。注重寻找不足，并利用每周一次的教师业务论坛交流，及时整改，这是杜郎口中学最扎实、最有效的教研活动之一。

4、每天班主任对学生的四次反馈小结。每天早、课间操、午、晚对学生的行为规范，课堂表现进行评价。

5、每周班主任五次对科任教师的评价。班主任每天对该班级的课任教师的课堂教学打分量化、排名公示，促进教师不断进步。

(八)师生名言，贴满校园。走进杜郎口中学，到处可见将教师、学生的话装裱成的“名言”，每幅“名言”的上方贴着师生本人的放大照片，落款题上师生的姓名(以及学生所在班级)。如：课堂答辩，舍我其谁；如果说我们是鱼，那杜郎口中学便是水，得水之鱼，方能弋海；个性张扬于课堂，知识储蓄在心囊；“教改”让我们由“客人”变为“主人”，真正成为课堂的主宰；我因活跃课堂而成长，课堂因我活跃而精彩；在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现等。

三、怎样学习杜郎口经验

在杜郎口中学，“课堂散了，学生反了、老师不管了、墙壁变成黑板了、教室变成„超市‟了”，课堂教学的改革大胆新奇，令人耳目一新、怦然心动，他们的经验丰富多彩，让人爱不释手、难舍难弃。心动、震撼之余，静心沉思：我们应怎样学习杜郎经验呢?(一)学其精神。学校校长、教师要有改革的胆识、决心和愿望，要苦干、实干，要有长期坚持改革的恒心和毅力。学习杜郎口中学，首先就是要学习他们这种精神，学习他们敢于实践、勇于改革的探索精神和创新精神，学习他们对事业、对孩子们的挚爱与责任。杜朗口中学校长崔其升在1997年接任校长时，学校是一个烂摊子。崔校长并没有被眼前的困境所吓倒，他感受到的是一份沉甸甸的责任，以及由责任而生发的改革创新精神。

（二）学其理论。模式是表面的，理论是本质的。学习杜郎口，关键是学其理论；学懂了理论，再结合各自的实际情况，就可以探索、总结出独具特色的模式，也许若干个“杜郎口”就出现了。

首先，学习支撑杜郎口中学课堂改革的理论基础。当初，杜郎13中学崔校长是迫于“老师还没有学生讲得好”的严峻现实而进行改革的，从而总结出“三、三、六”模式。这一改革正好与现代课堂理论、课程改革的精神不谋而合。杜郎口中学能够走到今天，正是因为他们的改革背后隐藏着坚实的理论基础。我们今天学习杜郎口中学的改革经验，首先就要学习其理论基础，读懂现代课堂的真实意义。

在现代班级授课制的背景下，课堂是学生学习行为得以进行和完成的地方；课堂的四方空间和四十五分钟时间，这一时空形式在物质层面和精神层面都完全属于学生。在课堂中，做什么、怎么做、做得怎么样，都应该倾听学生的声音。评价一堂课，要看学生学了没有、学得怎么样；学生“学到”了什么固然重要，但学习的方法、能力、习惯和兴趣等方面“学会”了更重要。课堂学习，是认知过程、体验过程，也是生活的过程。课堂上，只有当教师成为学生时，他才获得了参与课堂学习的资格和机会，教师是带着他曾经的学习成果和学习经历融入学生的学习生活的。赋予教师以学生的角色，是对教师尊严的肯定，是对教师职能的保证。

其次，学习杜郎口课堂改革的核心理念。杜郎口中学的核心理念就是“以人为本，关注生命”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。只有教师退出了课堂的统治地位，学生才能成为学习的主人；教师只有退出来，才能进行深层次的研究和实践，教师才能得到发展。学习杜郎口教学理念，就是要尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作主体。正如学校横幅标语上所写：尊重学生的生命价值，为学生的一生负责，为学生的一生成长奠基。

（三）借鉴模式。杜郎口中学的经验是鲜活而生动的，我们只能领悟其实质、学习其理念、借鉴其模式，不能照抄、照搬。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，如果不结合本地、本校的实际而全盘移植，就会“画虎不成反类犬”。有人总结说“学„杜‟者生，似„杜‟者死”。外地经验怎样与本地实际相结合呢?关键是找到二者的契合点，找准改革的切入点。切入点的选择，可从办学思想、学校管理、校园文化、班级建设、德育教育、校本教研，也可从学生入手。纵观洋思、杜郎口等学校的改革思路，最直接、最有效的切入点应该从课堂教学入手，其中最核心的是改变教师的行为。连云港灌南县新知双语学校从“照抄照搬杜郎口”中走出来，逐渐总结、提升，形成了“自学·交流·总结” 课堂学习方式，收到了很好的效果，学校办学实力日益增强。兖州一中(重点高中)学习杜郎口中学，结合本校及高中教学的实际情况，摸索、总结出了“三步六段35+10”循环教学摸索，高考取得了优异成绩。

总之，杜郎口砸掉的不仅是讲台，更是教师高高在上的观念。杜郎口多出来的也不仅是黑板，更是多出了师生的“情感互动”。杜郎口改变的表面是课桌的排列，实际促成了“师生、生生的民主与合作”。杜郎口的课堂看是“10+35”，实际是“教师主导、学生主体”的量化和强化。杜郎口中学的“三三六”模式，实际上是对学生如何自主学习的细化和落实。我们学习杜郎口，不能复制、粘贴，除学习他们的奋斗精神和做事态度外，最根本的是要把课堂还给学生，探索、尝试如何最大限度调动学生自主学习的主观能动性，切实改变“满堂灌”，“填鸭式”的教学模式，让教师真正成为课堂的组织者、引导者、帮助者，成为个体成功体验的创造者、教学情景的创造者，自由、民主、平等的创造者!如这样来改造我们的课堂，长期坚持下去，定会有意想不到的收获。

第五篇：杜郎口中学数学教学观后感

杜郎口中学已形成很特别、很有效的课堂教学模式。即预习、展示和反馈三种课型。每一种课型所用的时间要根据学科内容、学生的实际等因素来确定。短的十几分钟，长的要几节课。不论哪一个课型，基本都会表现出这样的特点：立体式、大容量、快节奏。（此为“三、三、六”自主学习模式中的第一个“三”，即课堂自主学习三特点的具体内容）。但三种课型一般是依次进行，不可跳跃或遗漏，它们构成有

机的整体。

1、预习课课型。预习课的主要任务是“预习交流、明确目标、分组合作”（此为“三、三、六”自主学习模式中的“六”的前三步具体内容），即帮助学生明确学习目标，找出重点、难点。教师根据课文的背景、情感，特别是学生的认知起点、学生之间的差异等，指导学生进行自学，有时组织学生进行合作性学习来完成比较难或重要的学习任务。这一步学习要求学生作预习笔记，这种笔记可称得上是杜郎口中学的一大特色，因为杜郎口中学任何一个学生的预习笔记都会以工整、清晰的书写和详实、条理的内容给访者留下难忘的印象。

在预习课上，学生通过自主、合作探究，对课文的文本内容、思想内涵进行学习、感悟，基本上掌握了课文的基本知识、技能以及思想内涵，并形成了自己的观点、想法。在这种情况下，老师又给各个小组（一个班级基本上有六个小组）布置较难或重要的学习任务，各个小组展开新一轮的合

作学习。在各个成员共同努力下，形成了集体意见和学习成果，同时大多数学生都能用具有个性化的方式，表达和阐释观点、交流学习成果。这为即将进行的展示课奠定了良好的基础。

2、展示课是教师点题，分小组人人参与讨论或活动，各小组以多种方式交流本组讨论的结果，学生在课堂展示中争先恐后发言，师生点评、矫正，深化学习体会，总结本课学习。是学生预习成果的展示与交流的过程，这个过程是学生学习的继续，是精神和感悟提升的重要环节，同时也是杜郎口中学课堂教学最精彩之处。展示课的主要任务是“展示提升、穿插巩固”（此为“六”中第四、五两个步骤的具体内容）。

印象一这是一节数学展示课。

老师简单说明一些要求，就分配了各小组的任务。全班同学很快行动起来，教室内、外四块大黑板下都站满了学生。学生的粉笔字熟练、工整，令人赞叹，更令人赞叹的是学生的解题速度和正确率。约十分钟，教室内外四块大黑板上写满了题目和解答过程，有的同学还在题解之后附上自己的解题方法说明或解题的感想，如“分析”、“注意”、“拓展”、“智慧园”等。写好了几十道习题的解答过程后，接下来的环节是讲解。学生在黑板上一位男生手持教棒，站在黑板前准备陈述自己的解题过程，其他同学迅速围了过来。男生开始

讲解，不时有同学或者老师插嘴问一些问题，男生都一一作了回答。在整个讲解过程中，男生语言流畅，落落大方。然后，其他同学依次到黑板前作解题陈述，一直持续了20多

分钟。

观后所感一：数学展示课（一定意义上讲，相当于传统教学方式中的习题课）所出现的范例数量几十道！相比我们传统教学中的几道题，可谓是真正的“大容量”。学生在展示课中唱主角，且能自由选择或自编习题并作解答，最后再向同学们作讲解，更是传统教学的习题课远远比不了的。在这种课堂上，学生对于选题、解题都有一定的自由度，在充分的自主学习状态下，必将绽放出奇异、美丽的思想火

花。

观后所感二：学生在黑板前进行讲解，其实是讲解人与同学们甚至老师在进行双向交流互动。在交流与互动中，不仅讲解人的主体地位得到了充分体现，其他同学的主体性也得到了发挥，从而达到调动全体学生主动性的目的；在交流与互动中，不仅讲解人头脑中的知识体系或认知结构得到丰富和优化，讲解人的精神也有收获，使自己更加自信；在交流与互动中，不仅讲解人个体有所收获、提升，讲解人所在的小组也能获得成功的喜悦。因为讲解的内容往往是小组合作学习的成果。这样将进一步巩固和发展小组内部的合作劲头。另外，经过生生、师生之间的交流和互动，除能大大扩

大教学内容的数量，达到“大容量”的目的外，还能生成许多新的习题和解决方法，从而达到丰富教学资源的目的。

观后所感三：一位数学老师在数学展示课上的形象。

数学展示课快结束了，但老师讲的话却很少，累计起来约五、六分钟（而学校规定教师讲课时间不超过十分钟，即实行“10+35”课堂教学模式）。老师板书则更少（一节课共写了五个字）。那么，老师在这一节课中干了些什么呢？如果你身临其境并进行观察，就可以发现：老师主要是给不同学生（或小组）布置了不同的学习任务或展示内容，然后就在学生中随处走动和问询。时而聆听，时而与个别同学小声讲些什么。在课堂中教师主要起着学生学习、交流、展示活动的组织和管理作用。因此，他需要随处走动，根本就没有一个固定的站位，因而也就用不着传统课堂中的讲台。

在展示课临近结束时，老师开始点评，语言精炼、明了、到位。你常能听到这样的问话或陈述：“这道题解答的过程中关键在哪儿？”、“这一题还有一个更好的解法”、“这位同学的解法很巧，大家要向他学习”……

观后所感四：教师在课堂上到底应该做什么、不该做什么？这不仅仅是教学的技术、策略问题，而是教学观念的问题。教师只有充分放手让学生去做，才能有效培养学生的学习能力，达到更好地促进学生成长和发展的目的。而如果教

师事无巨细、面面俱到，（五中校长举的物理课例）甚至代替学生去做一些事，那是永远培养不出学生的主动性的。

3、反馈课主要是对预设的教学目标进行检测和评价。即进行的是“达标测试”工作（此是“三、三、六”自主学习模式中“六”的第六个环节）。教师可以用试卷，也可以用纸条等形式检查。在课堂上，教师特别关注的是那些“弱势群体”，发现有问题，将及时采取措施（主要是让同学们之间进行互相帮助，他们称之为“兵帮兵”、“兵带兵”。当然关键的时候，老师会给予热心的关怀的），努力使学生全员都达到基本的教学目标，同时努力使学生精神上、心理上也有所收获。“达标测试”不仅设置了期中、期末考试，还有月考、周考。杜郎口中学的测试与评价工作，对学生来讲可以说达到了正反馈作用目的，学生将进入良性的发展状态。

杜郎口课堂模式的核心是把课堂的话语权还给学生。就是鼓励每个学生“敢说”——把自己的想法说出来，指导每个学生“会说”——将自己的想法准确、无误地表述出来。要求每个学生“倾听”——别人说时，虚心地听，学会尊重，这样学生动起来了，课堂活跃起来了，效果好起来了，感觉是快

乐的，体验是成功的。

印象二：在交流中感受到在这里课堂评价不看老师看学生，一切以学生的发展为出发点和落脚点。一般从四个方面

来进行：

1、学生的参与——学生参与的数量，学习的主动性、积

极性。

2、教师对教材的挖掘——有没有形成自己的观点、方法。

3、学生在表达时的精彩度——学生的语言、表情、动作，个人的才艺展示，对知识的理解、归纳、总结。

4、课堂的生成——学生能否举一反三，学以致用，对知识的深化、拓展，是最精彩、最宝贵的地方。

杜郎口的成功不是一朝一夕而成，它是一种培养和训练、是一种实践和积累是一种长期自主学习、创新的成果。当然离不开一群坚持不懈、勇于实践的人。