第一篇：小学语文《浅水洼里的小鱼》评课稿
简约 自然 巧妙
--评《浅水洼里的小鱼》
老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课给我的整体感受是“简约、自然、巧妙”，下面，我谈谈我的几点感受。
一、创设情境，激发识字兴趣
翻开我们熟悉的《小学语文课程标准》，第一学段的目标在识字写字板块中首先映入我们眼中的是“喜欢”这两个字。那么，如何让低年级的孩子喜欢识字写字？那就要求我们，在低年级的语文教学中，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。本节课，在课前交流中，陈老师在进行自我介绍时，便巧妙地将自己的“姓”藏在一个字谜里：“要1不要2，要3不要4，要东不要西”。这个字谜对于二年级的小朋友来说有点儿难，陈老师便利用课件依次出现：“1”和“2”，“3”和“4”，“东”和“西”。不要的“2”、“4”、“西”一转眼不见了，“1”、“3”、“东”三部分结合在一起就凑成了“陈”字，这时，孩子们恍然大悟。并在心中暗暗窃喜：原来，谜语里会有汉字，汉字么神奇！认识汉字是一件多么有趣的事呀！有了识字的兴趣，学生就有了学习新字的饱满热情，课堂的开始就让学生进入了愉快的学习情境。如果这时，陈老师再带着饱满的激情告诉学生：我们本节课学习生字时，看谁能发现汉字更多的奥秘！我认为更能激发学生学习新字的热情。
二、适时点拨，巧妙渗透情感教育
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。这节课的主要任务是识字写字，但陈老师的课堂上时时涌动着情，处处蕴育着情，沿着一根情脉有滋有味，实实在在地进行识字教学。上课伊始，课件出示小鱼儿在大海里自由自在游泳的情景，孩子们把眼睛瞪得大大的，尽情地欣赏着在水中自由自在游泳的小鱼，由衷地为小鱼儿的幸福生活感到高兴。可是这时老师话题一转：有一天，大海涨潮了，可怜的小鱼就这样被困在了沙滩上的浅水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死，谁在乎呢?此时此刻，孩子们不禁为小鱼担心起来，情不自禁地跟着老师进入情境学习课文，在识字过程中，陈老师多次动情地说道：“多么可怜的小鱼！”“被困在浅水洼里，谁在乎呢？”“因为他想，一条小鱼，就是一个生命，他和小鱼都很在乎生命”“谁说不是呢，一条小鱼也是一个生命.......再小的生命总值的我们去在乎，去珍爱。”在教学尾声，陈老师和孩子们一起玩起了送小鱼回大海的游戏，在孩子们的抽屉里，也有一条被困的小鱼，老师抽查听写三个字，如果写得正确端正漂亮，孩子们手中的小鱼就能放回到大海中去了。孩子们的情感已经经历了思想的启迪，灵魂的感染，受到了生命的教育，已经迫不及待地想把小鱼儿放回大海了呢!他们已经把小鱼儿放回大海这件事当成了一种责任。因此，孩子们把小鱼放回大海时心情是轻松的，他们感到无比幸福，孩子们亲手将这么多的小鱼儿放回了大海，不仅感受到了视觉的震撼—-各种各样的小鱼儿回到了大海中，多美呀！更为自己收获了“成功”—-帮小鱼儿回到了大海而感到欢欣鼓舞！
三、想方设法，多种形式复现生字
二年级的孩子，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记，巩固生字最好的方法就是复现。陈老师的课堂中采用了多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。陈老师的识字写字教学是分这几步进行的：
1.故事引新巧遇字，在导入新课的这段话中，陈老师就巧妙地让孩子们遇到了本课要求认识的7个中的5个生字：甚、至、蒸、死、乎。
2.带拼音投影带有本课生字的词语，请小老师带读。3.课本出示不带拼音的生字，指名读，然后齐读。
4．学生拿出字卡，一张一张排开，打乱顺序认读，老师说哪个字，孩子们快速举起哪个字的卡片。
5.给生字找朋友，说反义词，说句子。
6.同桌相互讨论用什么方法记住这些字，然后指名说。7.把生字送回课文的句子中，引导学生读句子。8.选词填空游戏。
9、静下心来学写字。
10、情境检测牢记字，抽查听写3个字。
从上面列举的十次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，陈老师采用了多种生动活泼的方式复现生字，而在这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋中，在愉快的情境中不知不觉认识了这些生字。
四、有的放矢，提高教学效率
识字教学要音、形、义结合，并不等于平均使用力量。这一课7个生字，每个字在音、形、义方面反映出来的难点各不相同。本节课，陈老师重点指导了“甚”和“蒸”的读音，“蒸”的字形，“在乎”、“继续”的含义，因字而异地确认了每个字的教学难点，打破了传统模式，提高了教学效率。指导写字时，重点教写“乎”“至”“被”，抓住本课生字的各种间架结构特点进行细致指导，便于学生举一反三，突破写字教学的重点难点。
五、扎实写字，培养良好的写字习惯
写字教学这一环节的设计，陈老师真正做到了融比较、观察、练习于一体，使写字教学成为一个指导学生主动观察、比较发现、认真完成的过程。同时注重对学生的鼓励与评价，这样有利于激发学生练字的热情，培养良好的写字习惯。
陈老师的课，还引发了我的两点思考：
一、运用多媒体技术，培养学生积极参与自主识字
随着信息科技的发展，在课堂上，我们越来越多地将现代化的教学手段引入课堂。多媒体技术将静止的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成有趣的形象，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈愿望，激发学生识字兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而提高识字的效率。利用多媒体技术使汉字字形演变能帮助儿童攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本功能。如：陈老师进行写字教学时，可利用课件呈现：“米”作为偏旁时“捺”的变化，“捺”变成了“点”，“被”字的“衣”字旁两点不能掉，最后一笔捺出脚板印。
二、积极评价，保持学生自主识字的动力
日本汉字专家石井勋先生研究证明：一年级的学生识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降。所以，我们首先应相信学生有识字的能力，在识字的过程中，我们应该对每个学生独特的识字方法大加赞赏，多对他们说一声“你真棒”、“你真行”、“你真不愧是识字能手”。课堂上，陈老师评价语言并没有根据学生的回答因势利导，并通过自己的评价让学生发现不足，激励学生赶超前面发言的学生。如.......
第二篇：浅水洼里的小鱼[范文]
《浅水洼里的小鱼》教学案例
一、背景说明: 《浅水洼里的小鱼》是小学语文第三册的一篇课文,它能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在读文中感悟到小男孩儿对小鱼的怜惜之情。
2、创境激情，初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学过程：
（一）、前提链接，引入课文
师：请同学们看一看黑板，说说这是什么地方？ 生：这里是海边沙滩的浅水洼。
师：那你能介绍一下“浅水洼”的样子吗？
生：浅水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、浅浅的水坑。
（二）、渲染氛围，动情导入
师：看，这里还有这么多的小鱼，它们原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它们被狂风巨浪卷到了沙滩上的浅水洼里。快让我们靠近沙滩，去关注一下它们的命运将会怎样，好吗？这节课，我们就来继续学习28课----《浅水洼里的小鱼》。（板书课题）
（三）、感情朗读、个性感悟
1、指导读悟第一段
师：下面请同学们自由地读一读课文的第一自然段，并想想：你读懂了什么？是从哪儿读懂的？（学生读文，思考）
师：谁来说说你从哪儿读懂了什么？ 生1：我知道了浅水洼里的小鱼很多。我是从“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这句话中知道的。师：你能用一个词来说小鱼很多吗？ 生1：成百上千。
师：那谁能用“成百上千”这个词说句话呢？ 生2：秋天到了，成百上千的树叶从树上落上来。师：继续上面的问题，你从哪读懂了什么？谁还想说？
生3：我觉得那些小鱼很可怜。“它们被困在水洼里，回不了大海了。”有家却回不去，所以它们实在是太可怜了。师：还从哪能感受到小鱼很可怜呢？ 生4：从“蒸”字就能感受到。师：为什么呢？
师：（出示“蒸”字卡片）请同学们观察这个“蒸”字，你发现了什么？ 生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四点底”，表示上面用草盖着，下面用“火”烤着。
师：下面怎么是“火”呢？
生5：因为“四点底”是由“火”演变而来的。
师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。浅水洼，水在变少,水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 生：它想它们的家乡。生：会想它的朋友。师：还会说什么呢？ 生：它会说我好倒霉。生：它会说我很后悔。生：我很悲伤。师：它们真希望——
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。（生齐读。）
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！可是,谁会在乎这些小鱼呢?谁会听懂它们说的话呢?
2、读文2~~6段，体会感悟
师：有一个小男孩听懂了小鱼们的心里话。下面，请同学们自由地读课文的2~~6段，可以边读边看图，也可以边读边想象当时的情景，还可以边读课文边圈画出你认为重要的句子。读后，想想自己有什么感受？（学生读课文，圈画或思考）师：你有什么感受呢？和大家交流一下。
生：我觉得小男孩很爱这些小鱼。“他走得很慢，不停地在每一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”小男孩不停地弯腰，用力地扔，他一定很累，可他为了救小鱼们，还在坚持着，所以他一定很爱这些小鱼。师：说得真有道理。谁还和他有同感？你从哪读出了小男孩对小鱼的爱？（师板书小男孩、爱）
生：小男孩头也不抬地回答。”小男孩为了多捡一些小鱼，都顾不上和别人说话了。
生：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。” 师：什么样是“叨念”呢？ 生：就是自己一个劲儿地说。师：那你联系你的经验，通常人会在什么时候“叨念”呢？ 生：人可能会在心里很难过的时候去“叨念”。
师：小男孩不停地“叨念”，也是因为他心里很难过，他为了什么而难过呢？ 生：为了小鱼，小鱼们太可怜了。师：我们从中也可以看出小男孩很--------生：爱小鱼！
师：那你看到过小动物受伤的情景吗？和同学们说一说。（学生如果说不出来，老师出示课后例句，引导学生想想说说。）生：我见过一只小鸟受伤了，落在窗台上。
师：那见到小动物们受伤，你在乎吗？你会怎么做呢？ 生：我心里也会很难过，我会尽力去救它们的。
师：那好，就让我们带着对小鱼的爱，对小鱼的怜惜来读一读者来2~~6段吧。可以自己读，也可以和伙伴一起读。（学生练读后，指名读）
师：（小黑板出示：这条小鱼在乎！谁在乎呢？哪条小鱼在乎？这条小鱼在乎吗？）这有一句话，还有三个不同的问题，请同学们先自己读读。（学生读）现在，老师读前面的这句话，大家仔细听，听听我是在回答哪个问题。（老师分三次读，读出不同的重音，学生感悟）同样一句话，不同的读法就回答了不同的问题，所以我们应该联系上下文来练习朗读。那你们现在能不能读好这句话了？再和伙伴们试一试。（学生练读，指名读）
4、回归全文，整体把握全文
师：现在，请同学们再读一读课文，回忆全文，看看你还有没有什么想问的问题？（学生读文）
生：我想知道浅水洼里的小鱼能捡完吗？
师：是啊，那么多的小鱼，能捡完吗？说说你的看法。
生：我觉得捡不完，因为小鱼成百上千，小男孩就一个人，他是捡不完的。生：我认为能捡完，因为小男孩不停地捡，他总会捡完的。
师：其实，能不能捡完并不重要，重要的是我们应该有小男孩一样的爱心，有了这爱心，才有可能救活浅水洼里的小鱼们。现在，请同学们观察一下课文的插图，猜一猜，那们叔叔看着小男孩不停的捡鱼扔鱼，听了小男孩的话，他会怎么想，又会怎么做呢？
生：叔叔可能会想：这个小男孩真有爱心。叔叔可能会在小男孩的感染下，去和小男孩一起捡小鱼的
（四）、拓展升华
师:其实，在大自然中，不光小鱼有自己的生命，一只鸟、一朵花、一棵草都是一个个鲜活的生命。是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面,当我们看到花儿不知不觉地开放了,我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗: 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。让我们大家一起来珍惜生命吧！
只要我们有一颗爱护它们的心，相信，这个世界会变得更加美好,珍爱万物，就是珍爱我们人类自己。
五、教学反思。
新课程的改革赋予了广大教师新的教学使命，要求教师从传习多年的习惯思维、习惯教法中解脱出来，用新的教育理念设计教学、用新的教学方式实施教学。
在本课的教学中，我体验到了低年段语文教学的乐趣，但是，在教学中也感觉到新课程对教师本身的高要求。孔子曰：“教学相长”，之前一直不得甚解，也很难有所感受。其实，在教学中真的能与孩子共同成长，只要你能给他们创造自由发挥的舞台，能让他们没有顾虑的畅所欲言，他们一定能让你出乎意料！这节课中，班级中的大部分孩子以前是很少举手发言的，但是在这节课中却也能表现得极好。而且，在本课的教学中，并非象传统教学那样由教师带着孩子走，而是孩子牵着我走，我只是从中起着穿针引线的作用，或在孩子的思绪卡住时给予小小地点拨，让孩子们能据图索骥，展示自己，重新认识自己，树立信心！我想说：“给他们阳光，让他们灿烂吧！”
第三篇：浅水洼里的小鱼（本站推荐）
《浅水洼里的小鱼》教学设计
──人教版二年级上册第28课
沙市北三小 吴翠红
一、教学目标：
1．知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2．过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3．情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、教学重点、难点
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学准备：课件资料
四、教学课时：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、课件演示，情景导入 1．课件演示：
画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。
师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收
忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。
没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）
2．小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答）
3．那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。出示课题：浅水洼里的小鱼
学生读课题，指导读出可怜的语气来。
二、触摸课文，随文识字
过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。
1．请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号）
2．检查反馈：（1）课文共有几小节。
（2）你认为哪些地方比较难读。（学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。）
A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
①学生自由朗读这两句话。
②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。（在句子中指导生字）
（“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。）
3．分小节读课文，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音
4．认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？
第二课时
一、激趣导入：小朋友们，我们都知道，森林是小鸟的家，大海是鱼儿的家。小鱼在大海里是怎样生活的，老师带大家一起去看看，好吗？（播放课件：欣赏大海里的小鱼）
看到这美丽的画面你想说些什么？
二、认读词语：小鱼们在大海里可快乐了。每条小鱼的肚子里都藏着一个词语宝宝。你想把它们找出来吗？你想找几号小鱼肚子里的词语，就告诉老师吧。（播放课件：认读词语）
三、指导书写生字：这些词语咱们不光会认，还会写呢。试一试吧。（播放课件：书写生字）
认真看一看这些生字，如果你觉得有哪些地方需要提醒大家注意的，就提出来。
四、学习第一自然段：
１、小鱼在大海里快乐地生活着。可是有一天，大海涨潮了。潮水带着小鱼涌向岸滩。不久，潮水退了，有些小鱼却留在沙滩上的浅水洼里，再也回不到大海了。离开了大海的小鱼怎么办呢？今天我们一起学习２８课。（板书课题：２８浅水洼里的小鱼）
２、请大家把书翻到１３２面，大声地、自由地读第一自然段。一边读，一边画出你印象最深刻的句子。
３、谁能说一说，在这一段中，你印象最深的是哪一句？（学生读句子，老师相机播放课件，指导理解和朗读，读出不同的体会）。大家读得真好，体会真深刻。咱们把这段合起来读一读，好吗？
４、被困在水洼里的小鱼多可怜啊。如果小鱼会说话，它可能说些什么呢？
五、学习第２――６自然段：
１、小鱼苦苦挣扎着，盼望有人来救它们。到底有没有人救它们呢？咱们读了第二自然段就知道了。谁愿意读？（评价朗读）
２、谁来救小鱼了？他是怎么救的？（播放课件，出示句子）找出小男孩救小鱼时的动作，读一读。几千条小鱼，小男孩怎么救得过来呢？咱们来帮帮他，好吗？（反复模仿小男孩捡鱼扔鱼的动作）咱们帮小男孩捡了一会儿，你有什么感受啊？（很累，很辛苦）
３、看到小男孩不停地捡鱼扔鱼，你有什么问题想问一问小男孩吗？（学生提问）４、大家的疑问正是老师的疑问，也是作者的疑问。咱们读一读３――６自然段，把作者和小男孩的对话画下来。（播放课件：作者和小男孩的对话）５、谁愿意分角色读一读这段对话？（指导朗读，注意评价）
６、同学们读得那么好，老师也想参加了。我来扮演作者，你们扮演小男孩，咱
们试一试。
７、读了作者和小男孩的两次对话，哪些句子让你感动，读给大家听一听，好吗？ ８、（播放课件：理解在乎，理解小男孩第二次说的话）
六、文中的小男孩是个有爱心的孩子，咱们班的小朋友也都是有爱心的孩子，是吗？看到小动物受伤了，你们在乎吗？你们怎么做呢？（播放课件：小动物受伤了，我也在乎：）
大家都是有爱心的好孩子。老师要把一首小诗送给大家。
第四篇：《浅水洼里的小鱼》教案及说课
《浅水洼里的小鱼》教案
(二年级
上册)
松山区五三镇中心总校
张东方
教材简说：
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓„„而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！
可以想象，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命。” 学习目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备：课件 教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、质疑引入。
1、板书课题，齐读。引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）
2、师适时出示插图，引导理解“浅水洼”。导入新课：浅水洼里的小鱼怎么样了？让我们一起来学习课文《浅水洼里的小鱼》。
二、初读感知。1、2、3、师配乐范读，学生整体感知课文内容。标出自然段序号。
自由读1-2遍课文，要求：遇到不认识的字，可以请教书上树叶上的拼音，也可以向老师和同学请教。要把字音读准确。
三、识记生字
1、再读课文,圈出生字所带的词,并把这些词多读几遍.2、出示带拼音的生词：
（1）多种形式读（指名读、齐读、开火车读等）。（2）去掉拼音读生词。
3、打乱顺序开火车读生字。交流识字方法：例如叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“继”、“乎”使用频率较高，还可以让孩子组组词，加深理解。
四、练习把课文读流利。
1、自由读2-3遍课文，要求把课文读准确，把每个句子读通顺。
2、3、同桌检查读。
指6名同学分自然段读课文，其他同学认真听，听后评议：是否做到正确、流利。教师指导难读的句子。
五、质疑问难
1、认真读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？引导学生用准确简洁的语言概括，整体感知课文内容。
2、再读课文，画出有疑问的地方，全班交流：简单的问题，由学生间相互解答。把一部分有价值的问题留到下节课解决。
六、指导写前四个字要指导学生知道：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些。
第二课时
一、情感导入1、2、齐读课题。
上节课，我们已经把课文读得正确、流利，认识了生字。提出了许多有价值的问题。我们还知道了，大海每天都会涨潮。巨大的海浪汹涌的向岸边的沙滩涌来，海里的许多小鱼因为抵不过海潮的力量，夹在海水中被冲到岸上，海水退去，这些可怜的小鱼就被困在沙滩的浅水洼里，回不了大海。今天清晨，海边的沙滩上就有这样一些小鱼，他们的命运如何，让我们一起去看一看。
二、以境激情，以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段。1、2、3、自由读一段，想想你读懂了什么？ 指名读，读后谈读懂的。
渲染气氛，强化主体感受，指导朗读评议重点句子。
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。(1)用一个成语来形容/(成千上万)(2)指导朗读。读出鱼的多。
这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子：
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
(1)从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
(2)从“蒸”字你发现了什么：下面的四个点就像火，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水„„
4、指名朗读，齐读，读出小鱼的难受、可怜。
5、（1）沙滩的水渗得飞快，眼看水越来越浅，小鱼呼吸越来越困难，眼看太阳越升越高，无情的太阳丝毫不肯因成百上千条小鱼的生命而减弱丝毫热度，此时，你就是困在那里的小鱼，你心里在想什么，现在最渴望什么？
三、学习第二自然段
1、师：一条条小鱼忧伤的眼睛表达着他们渴望活下来的愿望，小男孩读懂了小鱼眼里的忧伤，更读懂了小鱼心中的渴望。，出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。
“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
说说你感受最深的一个词语：
“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。
“走得很慢”一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼，一条小鱼。
“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。
“弯下腰”、“捡起”„„
2、他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海„„这样的一个动作要重复多少次啊，你也像他那样做动作试试，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？
腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊„„小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，请同学们带着自己的感受齐读这句话。一条条小鱼在小男孩的解救下，回到了大海，获得了新生，同学们再读这句话。
四、教学3——6自然段
1、看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读3——6自然段，找一找。
2、学生汇报问题：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？谁在乎呢？
3、到底谁在乎呢?同学们再读3-6段，通过读书，相信你们一定能找到答案。(1)每一条小鱼在乎;请学生当小鱼，问生1：你在乎吗? 生：是的，我在乎，我多希望（）
问生2：你在乎吗? 生：是的，我在乎，我多希望（）„„(2)大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，„„(3)小男孩在乎：重点理解一边„„一边„„不停、叨念，小男孩心里在想什么？
师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„
4、看到小男孩的做法，听了小男孩的话，站在沙滩上的“我”心里会想什么，又会怎么做呢？
五、情感升华
一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命。小男孩这样做了，课文中的我也这样做了，我们也会这样做的。“保护动物，珍惜生命”靠的就是你，我，他，只要每个人参与，奇迹就会不断发生。我们的双手捧起的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最美好、最珍贵的，她的名字就叫生命。生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由地飞翔时，花儿在竞相开放时，它们都是有生命的，有了生命，这个世界会如此精彩！
让我们再次回到海边，读读这个动人的故事，感受小男孩那美好的心灵。齐读全文。
七、拓展阅读：
谁在乎？
林中小鸟飞不上天，谁的心里最在乎？ 丛林小鹿受了伤，谁的心里最在乎？ 我让小鸟飞上天，我帮小鹿把伤治。你的自由你的快乐，我最在乎。
你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。（师问：谁在乎?)我说：--------。
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。（师问：谁在乎?）我说：--------。
八、指导写字。
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。
2、老师范写。要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。
3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
八、课外延伸
你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些小动物（老鼠、害虫等除外），看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，你在乎吗？想想应该怎样保护这些小动物。
《浅水洼里的小鱼》说课
(二年级上册)
松山区五三镇中心总校
张东方
一、教材说明：
《浅水洼里的小鱼》是人教版课标二年级上册第七组中的课文，这一组课文以“保护环境，珍爱生命”为主题。课文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。常在电视、报纸等各种媒体上痛心的看到野生动物生存面临生存危机，濒临灭绝。人类为了自己的生存，忽视了其他动物的存在。当读到文中的小男孩明知捡不完却还在尽力捡，我们感受到了小男孩对生命的珍重，心中涌起了久违的温暖。对我们的孩子进行这样的教育太重要了，通过朗读感悟、讨论交流要让爱护动物、珍爱生命的观念从小就深植于孩子的内心。
二、学情说明：
二年级的孩子们纯真可爱，他们喜欢小动物，他们有和文中小男孩一样的爱心。学生已认识了许多生字，能读懂浅显的童话、寓言故事等。
三、教学过程：
第一课时通过学生对题目的质疑，引导学生理解浅水洼的形成过程，并对浅水洼中的小鱼命运到底如何产生疑问，激发学生的阅读兴趣。学生有了阅读兴趣后，采用多种方法，指导学生把课文读正确、读流利。并引导学生自主识记生字。在整体感知课文写了一件什么事之后，引导学生潜心读书，质疑问难，学生相互答疑。对于一部分有价值的，涉及文章思想内涵的问题，可留到第二课时，在朗读指导、讨论交流中相机解决。
第二课时的学习，体现了以下三个特点：
1、品词析句，重朗读感悟。
2、充分利用角色体验，加深感悟，符合学生年龄和心理特点。
3、用情感打动学生，引领学生入情入境与文本对话，与老师对话。
上课伊始，通过老师对浅水洼里可怜的小鱼由海丽被冲到沙滩上回不了大海的描述，把学生带入情境。老师担忧的语气、表情一定会深深地感染学生，为第一段乃至全文的学习做好铺垫。
在第一段的学习中抓住朗读重点句子，体会小鱼的难过、可怜。并利用角色体验，让学生把自己想象成被困浅水洼里的小鱼，此时心里在想什么，最渴望什么？学生有了这样的角色体验，就会深切感受到一条条小鱼的生命的重要，也会对后面的“谁在乎”有更加深刻的理解。
接着，巧妙的过渡：“小男孩读懂了小鱼的心里话，从哪可以看出来？”引导学生朗读2段，抓住让你感受最深的词展开讨论，在品词析句中加深理解，并通过有感情朗读读出自己的理解，再次通过角色体验，学学小男孩的动作，想象小男孩重复多次的捡鱼，会有怎样的感觉？感受小男孩行为的执着。
展开讨论，突破难点，在讨论中，学生感受到小男孩那颗珍爱生命的美好心灵，也一定会对小男孩产生崇敬之情。这时，设计了看到小男孩这样做，站在沙滩的我会怎么做？实际上，也是在问学生自己，假如是自己站在沙滩上，也一定会被感动，假如这个行列。教师再用深情的话升华情感，让学生感受到生命的可贵，正是因为有了生命，这个世界上才会如此精彩。
此外，安排了拓展阅读一首小诗，名为《谁在乎》，在读完小诗后，让学生谈假如身边的小动物受到伤害，你在乎吗？并让学生在课下走进小动物，了解它们的生存状态，想办法保护它们，使“保护动物，珍爱生命”不光停留在感悟，还要落实到行动上。
最后，安排了写字教学。低年级写字是重点，要让孩子每节课都动笔写几个字。要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。
四、教后反思
第五篇：浅水洼里的小鱼
《浅水洼里的小鱼》课后反思
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
教学实录：
师：从哪些词看出小男孩焦急的心情？随学生的交流，出示课件：
(1)男孩一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。（小男孩忙着把一条条小鱼送回大海，所以不顾得停下来回答，只能一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。）___一边___，一边 ______。（练习用“一边，一边。”说话）
(2)不停地„„不停地„„不停地„„连续三个“不停地”可以看出小男孩对一条条小鱼的在乎和急切心情！
师：谁能读出小男孩着急、在乎的心情？（抽生读）
生：还有好多条。
师：能说得完吗？说不完、写不完的时候可以用什么号？（省略号）
师：这成百上千条小鱼，小男孩能捧完？是啊，他根本捧不完，这个困难你想到了，本文的作者，也就是在沙滩上散步的这位叔叔也想到了，他反复地追问小男孩两个问题，谁来问？随生回答，出示课件：
“那你为什么还这样做呢？谁在乎呢？”
师：小男孩肯定地这样说——
生：（出示课件，生齐读文）“这条小鱼在乎！” 师：小男孩不停地叨念着——
生：（出示课件，生齐读文）“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。”
这条小鱼在乎什么？（板书：生命）每条小鱼都在乎什么？（生命）这个小男孩更在乎。是啊，小男孩捧起的、关爱的哪只是一条条小鱼，那是一个个沉甸甸的生命啊
教学反思：
教学本课后,自己感觉以下几点做得比较成功:
一、创设情景，铺垫情感。
课堂上，我充分地发挥了电教手段的优势，先播放鱼儿在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着我惋惜地说：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，我动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。
二、想象补白，以情激情。
在课堂上我能用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情。尽量让学生入情入境：如：现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？
现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？
通过这样几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。
三、以读为本，以读激情。
本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本，采用了多种多样的朗读形式。有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。
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