心理人格障碍演讲稿

第一篇：心理人格障碍演讲稿

尊敬同学，老师下午好！

非常感谢有机会在这个平台与大家讨论什么是人格障碍这个话题，不知道大家是否对人格障碍是否有所了解，这个问题对于大家来说，有必要了解一下。那什么是人格障碍呢？

那我们首先要了解一下什么是人格，人格又被称为个性是指一个人的思维模式和日常生活中待人处事的一种习惯方式，也是人类所有心理特征的一个集合。人格的形成被分为先天形成和后天形成，人格大多数在童年阶段就形成了，一旦形成就会具有相对的稳定性。重大生活改变及个人的成长经历会使人格发生一定程度上的变化。说明人格，既具有相对的稳定性，又具有一定的可塑性。

说完人格呢？我们来说一下什么是人格障碍。人格障碍是指明显偏离正常的行为方式。它具有不良的性质，人格障碍他会从本质上导致一个人的人格发生了异常，一般患有人格障碍的患者他的性格和行为都会与平常人有着很大不同。那如果人出现异常，会妨碍他的情感和意志活动，从此会导致患者会给人带来一种与众不同的感觉，特别是在与人接触时表现会最为突出。人格障碍通常开始是在童年，青少年和成年早期，这种症状会一直持续到成年乃至终生。但部分的人格障碍者一般是在成年后会有所缓和。

那为什么会得人格障碍呢？病因有三个，分别是遗传因素，心理因素，还有环境因素。那么解释一下这三个因素。遗传因素在犯罪心理学是这样解释的，是来自自己的直系亲属患有浓厚的犯罪心理从而导致了遗传给了下一代，正所谓有其父必有其子，下一个就是心理因素 大多数是发生在幼儿时期发展过程中受到的精神创伤。对于人格的发育有着重大的影响是未来形成人格障碍的主要原因。那么环境因素是因为社会上的不良风气和不合理现象。从而导致影响青少年的道德价值观发生改变。对此产生对抗，愤怒，抑制和自暴自弃的不良心理，从而发展成人格障碍。目前人们认为人格障碍与精神疾病之间的关系为人格特征可成为精神疾病的原因，但是经过临床表明，两者可共存，但不一定病因有联系。

还有呢就是讲一讲人工障碍症的分类。有以下几种，分别是偏执性人格障碍，分裂样人格障碍，反社会型人格障碍，冲动型人格障碍，依赖性人格障碍，表现型人格障碍或癔症型人格障碍最后还有一个强迫性人格障碍。由于时间原因我就不一一解释。大家作为了解一下就行了。

那人格障碍是否能治疗。现在的医学程度是可以的，大多数人格障碍进行的都是心理治疗。心理治疗也是对人格障碍患者最好的治疗方法。人格障碍患者一般不会主动求医，常常都是在环境和社会社会上受到刺激之后感到非常痛苦和导致失眠的时候才会主动求医生是患者进行了详细的了解后，他们会建立良好的关系，帮助其认识个性的缺陷所在，鼓励患者纠正不良的习惯和行为方式从而使得患者尽可能避免暴露其引发不良现象

所以，人格障碍者是很可怕的一种心理疾病。如有发现发现身边朋友的性格有极大变化请及时告知朋友来就医，从而避免留下更大的祸患，自此希望各位同学们对社会抱有美好的梦想和未来。

第二篇：人格障碍学生的心理辅导案例

用“爱”来教育

人格障碍学生的家庭辅导策略案例

福州市亭江中学邱郿

由于我教的是物理学科，所以我从没机会完整地带过一轮的班级。本学年我又是从别的老师手上接过现在的这个班。前任班主任告诉我班上有对龙凤胎，哥哥小A是个“油盐不进”的害群“劣马”。这不，刚接手还没几天政治、语文、英语老师已经向我“告状”了。老师们普遍反映小A上课经常无精打采，而且经常没及时完成作业，老师们“手段用尽”结果却是收效甚微。他基本上是“态度良好，坚决不改”类型。老师们的“投诉”我笑呵呵地照单全收，却没急着找他“算账”，我想找个机会找他谈谈。经过一段时间和其他学科老师、他妹妹和家长的交流以及自己的观察和接触，小A的基本情况渐渐明朗。我发现这孩子思维敏捷却不乏偏激，自尊与自卑同样根深蒂固，防卫心理和叛逆心理同样强烈，很难沟通，有轻度偏执人格障碍的倾向。但他给我的印象是：这是匹潜能无限的“烈马”。

一、基本情况：

小A聪明、敏感好冲动，以自我为中心，缺乏温柔、顺从的情感，总把家长和老师对其行为的批评理解为对他人身的攻击。从初一年级进校开始，便经常顶撞各科老师，好争辩，喜欢对别人指手划脚，一旦师长批评，便不分场合、不顾分寸加以顶撞，颇有顺我者服帖，逆我者反击的气势。初时只是自以为是，不顾他人感受顶撞顶撞老师，或者贪玩起来偶有迟到、旷课，后来发展到对任何批评建议都听不进去，唯我独尊，学校纪律、自身义务均不屑一顾。升入初三年级，功课压力骤然增大，其以前尚可自我安慰的长项——数学成绩开始慢慢滑坡。迷上网吧后因频繁旷课受到学校纪律处分，从此更破罐破摔，长期混迹于网吧，同时结识了不少社会小青年，经常夜不归宿、离家出走。

二、背景资料

1、家庭教育现状：

其父在某建筑公司务工，其母无业在家。孪生兄妹二人。家庭经济状况中等。小A觉得在家里，父母比较偏爱妹妹，对他缺乏信任。

父母管教情形如：初中前，家长曾经对小A的期望很高，也管教很严，规定时间放学到家，在校外逛街迟一点都要遭到父亲的责骂，甚至往往采用粗暴的教育方式。母亲几乎不过问教育问题，由于没有文化，亲子感情比较淡漠。目前父亲对小A的健康发展显的没有信心，小A在校内校外的表现也管束不到，仅仅是希望小A能不要在社会上结识不良青年，在学校要遵守规章制度，最好凭借自己的努力考入大学，考不到也没辙，只能提早工作了。

2、前期在校表现：

其个性发展有这么一个特殊过程。他小学阶段在老家四川就读，初中随父母到福州在我校读书。据说在小学表现、成绩尚可。学习上，文科成绩较差，没兴趣。理科成绩还不错，特别是数学。小A进入初中时，被老师认为是较聪慧的学生，但学习态度不明确，成绩在班级中下游，曾经是父母的骄傲，妹妹的榜样。但由于非常明显的方言口音，在课堂发言时经常受到同学善意的哄笑，又因为小学没学过英语，英语成绩上不去，从而丧失信心。初期老师的经常鼓励和安抚纵容了他的自大，老师们抱着惜才、不让学生掉队的心态希望能发掘他的优点，尽量避免严厉的批评，经常想哄着他学，结果是他借着自己数学成绩还过得去而自鸣得意；进入初二，随着学习任务的加重，他的学习成绩，特别是数学成绩在急 1

剧退步，同时老师们更要求学生的课堂效率，学生们也更希望能够在一个没有干扰的良好学习环境中学习，他的吊儿郎当变得更加明显。课堂争论、课后批评激发了他的逆反斗志，变得更爱扰乱课堂、影响他人，任何教育、辅导、帮助都听不进去。

三、案例分析：

经过多次家访，了解学生成长的历程，结合自己平时的观察和同学的交流，并同心理辅导的老师商讨，小A身上存在的问题可以综合为以下几点：

其一，个人因素：小A在长期家庭教育和社会中都没有得到良好的教育。认识狭隘有偏颇。主要表现为固执，敏感，多疑，情感不稳定，易躁易怒，心胸狭隘，好嫉妒，惯于把失败和责任归咎于他人。

其二，棍棒之下未必出才子

要教育好孩子，必须先教育好孩子的家长。目前仍然有很多热爱孩子的家长和老师，怀着满腔的爱却用恨的方式来对待孩子。当他们用伤害孩子的方式来解决完问题之后，就会用“恨铁不成钢”的说法来为自己的暴力开脱，其结果事与愿违，造成了许多恨的结果。不懂的孩子的世界，就不懂得教育，用不恰当的方法进行教育，就可能把孩子逼上绝路。郑一新就是因为长期受到人身攻击，心里有一股怨恨无从发泄，通过冷暴力的方式来与家长对抗。

其三，教育最大的难点不在于有没有现成的方法，而在于选择出“只适合”那个受教育孩子的方法。

所有生搬硬套都可能是不适合的，不适合就会造成不良的后果，是“成万法皆空”的。即使选对了，并不意味着就能恰当地操作，一个合格的教育者操作时不地采取绝对方式的，他是以绝对作为指导，在事物相对的正反之间保持平衡的。在教与不教、管与不管、赏识与赏识、赏识与批评、正面与迂回、这种方式与那种方式之间进行学习与尝试并积累经验，用心灵、智慧、哲学来把握。如果能达到这一点，便不再在对与错、好与坏、高与低这个“相对”的泥沼里苦苦挣扎了，便会上升到一个“一是一切的”境界了，就能对“这个孩子”“这个问题”做出正确的选择了。

四、辅导策略

对偏执型人格障碍的纠正我采取了家庭辅导为主，个体心理疏导为辅的策略。与家长一起帮助孩子以克服敏感、固执、不安全感和自我中心的人格缺陷。具体采用以下方法。

1、小A方面：由于小A对别人不信任、敏感多疑，不会接受任何善意忠告，所以首先要与他建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感，每周至少一次谈心工作，向他全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及纠正方法，使其对自己有一正确、客观的认识，并自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。我采取以下训练方法，有助于克服敌意对抗心理。

1、经常提醒自己不要陷于“敌对心理”的旋涡中。事先自我提醒和警告，处世待人时注意纠正，这样会明显减轻敌意心理和强烈的情绪反应。

2、要懂得只有尊重别人，才能得到别人尊重的基本道理。要学会对那些帮助过你的人说感谢的话，而不要不疼不痒地说一声“谢谢”，更不能不理不睬。

3、要学会向你认识的所有人微笑。可能开始时你很不习惯，做得不自然，但必须这样做，而且努力去做好。

4、要在生活中学会忍让和有耐心。生活在复杂的大干世界中，冲突纠纷和摩擦是难免的，这时必须忍让和克制，不能让敌对的怒火烧得自己晕头转向，肝火旺旺。

2、家长方面：改变教育方式方法，最关键的是必须先具备一个稳定的心理状态。家长应该学会如何稳定自己的情绪，尤其是面对犯错误的孩子，切莫要怒不择言。使用正面鼓励的语言与孩子沟通，把孩子当作与自己一样有思想、有情感的人，尊重孩子的人格，以平等的、朋友式的言语与他们交流，切莫高高在上，随意训斥。鼓励家长在日常生活中，多运用

身体语言以促进亲子关系；用以身作则去强调和坚持某些基本的人生准则，比用语言向孩子灌输效果要好得多。切莫禁止孩子不做的，自己在我行我素地做，要求孩子做的，自己却不做。在孩子学习上出现偏差时，为孩子指出一条正确的解决问题的办法，切莫一味指责。学会接纳孩子，尽管犯了错误，仍严守 “只对事不对人”的原则，让孩子知道家门永远为他而开。

五、帮教效果：

一个学期后，小A及家长共同努力实践了上述策略方法，他已经不再旷课了，也没再上网吧，学习在原来的基础上也有所进步，原来不及格的科目，有的已经及格了，不及格的成绩至少也都在50分以上（以百分制记算）。只是上课偶尔走走神，一被提醒，就会立即改正。精神头也越来越好，还时常受到各科任老师的表扬。

尽管效果不能立竿见影，孩子的心理依然存在问题，但孩子和家长均能意识到各自存在的不足，并愿意努力改正。在双方和老师的共同努力下，我们欣喜地看到小A的转变，性格开始逐步稳定且更加自信，参加班集体活动也主动性明显增加，学习成绩虽有起伏但总体趋于上升状态。我们清楚地意识到长期的性格的养成不是一朝一夕就可改变。只有在家庭、学校、社会的共同关注下，小A这匹烈马绝对是个可造之材。毕竟，他才刚刚15岁啊。

六、分析反思——用“爱”来教育

一、全面了解学生的情况

十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要。作为一个优秀的教师，首先要全面了解学生的学习、生活和家庭的各方面情况，只有这样才能针对学生出现的问题加以对症下药、因材施教，达到事半功倍的效果。

二、架设与学生心灵沟通的桥梁

亲切、平等、民主的师生关系，对于健全学生心理至关重要。教师应主动搭起师生沟通之桥，关心爱护自己的学生。理解、爱、信任，是师生有效沟通的前提。教师要关心学生，必须进入学生的情绪和思想的系统中去，以学生的眼光去看“他”的世界，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地将这些感受传递给对方，这样可以使对方会感到理解与尊重，从而营造良好的沟通氛围。

三、家校配合，共同教育

家庭是学生的第一学校，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，要充分发挥家庭的教育作用。班主任要多与学生家长进行沟通，和家长共同教育好学生。家访工作是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁，它可以增进老师和学生及家长相互理解、相互尊重，相互信任，是一种情感的交流和共鸣。通过家访，既教育了学生，增强了师生间的感情，又能及时矫正学生出现的不良倾向。

四、给予学生爱和尊重

近代教育家夏硏尊说：“没有爱就没有教育。”一位外国教育家说过：“教育的全部技巧就在一个爱字。”前苏联教育家苏霍姆林斯基则是把热爱学生看作是教师最重要的品德，他说，想成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。教育需要爱，更需要爱的激励，善于发现学生的闪光点，走进学生的内心世界，才会激励学生全面发展和提高。对于每一个孩子，教师要用爱去宽容他们，用爱去激励他们，要用发展的眼光看待每一个学生。每一个学生都存在着巨大的发展潜能，需要教师采取有效的方法进行开发，只要开发得当，任何学生的潜能都会得到释放。只有这样，教育事业才能健康、和谐、完美地发展起来。

第三篇：偏执型人格障碍学生的心理辅导案例

偏执型人格障碍学生的心理辅导案例

一、个案的基本情况

姓名：小W 性别：女 年龄：17 外貌特征：身体发育正常，黑而俏丽，属瘦高型，眼睛大而明亮。头发有黄色挑染，有层次感的中短发，头顶上方扎洋葱辩。时常在右手无名指上带戒指，眼睫毛画得又黑又长。

二、个案背景资料

1、家庭情况：

父51岁，30年前文化大革命平反后狱中释放，与一外地打工妹结婚，育有两女儿。小X是小女儿，比姐姐小3岁。姐姐就读职校。

父的身体常年不好，腿脚不便，没有经济来源。母亲没有文化，靠洗衣服等做钟点工来维持家庭生活。姐姐在大学里打工赚生活费。

住在不足60平米的政府救济房，拿低保。姐妹俩靠减免学杂费，政府补贴维持学习。

2、受教育情况：

个案进入初中时，被老师认为是较聪慧的学生，但学习态度不明确，成绩在班级中下游，在初三中考前三个月，凭借补缺补差冲刺考入高中，是全班考入高中的三个学生之一，也是父亲的骄傲。

初中时，已显个性张扬。无论老师和家长如何着急，但她一点不在意。她说“我只要努力学习，就一定能考入高中”。过度的自信也让家长无可奈何。学习上，理科成绩较差，没兴趣。文科成绩还不错，特别是作文，有一手的好字和文采。个案特别喜欢绘画。

个案曾与初中的老师发生冲突。班主任老师指责个案不努力学习，还要减免学费。个案极度的反应过度，对侮辱和伤害耿耿于怀，在班级里拉拢部分学生一起“造反”，在学校领导和家长面前指责老师的言语不当，因此自己不想学习。

初中前，家长对孩子的管教还是很严，规定时间放学到家，在校外逛街迟一点都要遭到父亲的责骂，甚至在教育孩子问题上，往往采用粗暴的教育方式。母亲几乎不过问教育问题，由于没有文化，母女感情比较淡漠。

3、家长的期望：

对个案的健康发展显的没有信心，个案在校内校外的表现也管束不到，仅仅是希望个案能不要在社会上结识不良青年，在学校要遵守规章制度，最好凭借自己的努力考入大学，考不到也没辙，只能提早工作了。

三、测试与观察

1、测试：

根据个案的抵触心理较强，做任何心理问卷调查都不利于下一步的辅导，而个案对绘画有很大的兴趣，因此采用心理投射测验——《房·树·人》。在一张A4纸上画房、树、人。要求认真画，时间很充裕。

2、教师观察：

军训第一天，个案很快和几个同班同学聚在一起活动了。黑瘦的脸，眼睛却炯炯有神。和寝友说说笑笑，乐观外向。除了耳朵上带闪闪的耳钉和头顶上的小辫子，没有其他异样的感觉。

个人自理能力较好，没有父母亲戚来陪同打理，她在寒暑假也经常去打工，看店铺，酒店礼仪等，个人经验显得和她的年纪不太协调。她和同学也夸耀自己的见闻，同龄人都对她很欣赏。

个案对画画很有兴趣，还经常在课上给聚精会神的同学画画，讥笑话别人认真学习，但成绩比自己好不了多少。

让小W为黑板报画插画，写粉笔字，她还是挺乐意。有时画得不好，她就擦光重画，对自己要求很严。有几个男生叫“画得真蠢”，她绝不会忍气吞声，“操，有本事你来画，没能耐那边凉快那边呆着去”，有时还会举起凳子追着砸男生。因此，得名“母老虎”。

由于个案对减免学费存在自卑心理，和个案谈话后，她也不希望学校老师对她特别公开关注，不希望同学看不起她。因此，对她在学习生活上的补助，我们都保密得很好。希望能得到她对学校和老师的信任，减少不必要的偏见。

在自修课上，小W与一个男生又说又笑，影响了学习环境。值班员就当众劝导她做功课不要说话。她不领情，大声叫“你凭什么管我，你又没能力，我不服你！”事后，值班员就向教师反映情况。还没等教师插手，小W气不消，在教室里议论值班员一有事就告密，小人一个。讨得不少讲意气学生的赞同。当老师私下问她，她还是认为值班员学习成绩不拔尖，我不服她。

在寝室里，小W私下把值班员挤在一个角落里，用异样凶煞眼神对其恶狠狠地说“如果你再搞事，你一定会后悔的！”虽然后来在老师的干涉下和解了，但并没有改变两人紧张的关系。

虽然家境贫穷，但旁人一点也看不出来。小W用姐姐打工挣的钱买眼影线笔和睫毛膏，平时在学校里打扮得眼睛很大的样子。一但有班委或老师过问她怎么化妆了，她就瞪人，不理人，走为上策。如果是班委，免不了一顿骂。班委都不愿管她了。

小W还把手机，MP3，流行的言情小说等时尚的玩意带到学校里来，不仅自己在课上看，还借给“好友”一起分享。这些东西自己买不起，都是初中的同学借给她的。

进校文化成绩排名中等偏下。在摸底考试中，年级到倒数第六的成绩。但她表现得很乐观，“我只要认真学习，就可以考前三名”。但在几次大考中都有考试作弊，作弊形式多样，隐蔽性很好。

看到学生来办公室问题目，就怀疑学生来向老师告状，认为别人对自己存心不良。等学生回去后就是逼问。

四、综合论断：

经过多次家访，了解学生成长的历程，教师平时的观察和同学的交流，并同心理辅导的老师商讨，个案可以综合为以下几点：

其一，认识狭隘有偏颇。主要表现为固执，敏感，多疑，情感不稳定，易躁易怒，心胸狭隘，好嫉妒，自我评价过高。

其二，自命不凡，对自己的能力估计过高，惯于把失败和责任归咎于他人，在工作和学习上往往言过其实。

其三，个案有根深蒂固的自卑心理。平时表现出来的“唯我是尊”是一种病态的表现。其四，个案在长期家庭教育和社会中都没有得到良好的教育。个案已经很难改变自己的习惯和思维。属于典型的偏执性人格障碍学生。

五、辅导策略

对偏执型人格障碍的治疗应采用心理治疗为主，以克服多疑敏感、固执、不安全感和自我中心的人格缺陷。具体采用以下方法。

由于个案对别人不信任、敏感多疑，不会接受任何善意忠告，所以首先要与她建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感，每周至少一次谈心工作，向她全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及纠正方法，使其对自己有一正确、客观的认识，并自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。

偏执型人格障碍患者易对他人和周围环境充满敌意和不信任感，采取以下训练方法，有助于克服敌意对抗心理。

1、经常提醒自己不要陷于“敌对心理”的旋涡中。事先自我提醒和警告，处世待人时注意纠正，这样会明显减轻敌意心理和强烈的情绪反应。

2、要懂得只有尊重别人，才能得到别人尊重的基本道理。要学会对那些帮助过你的人说感谢的话，而不要不疼不痒地说一声“谢谢”，更不能不理不睬。

3、要学会向你认识的所有人微笑。可能开始时你很不习惯，做得不自然，但必须这样做，而且努力去做好。

4、要在生活中学会忍让和有耐心。生活在复杂的大干世界中，冲突纠纷和摩擦是难免的，这时必须忍让和克制，不能让敌对的怒火烧得自己晕头转向，肝火旺旺。

交友训练法。鼓励他们积极主动地进行交友活动，在交友中学会信任别人，消除不安感。交友训练的原则是：

1、真诚相见，以诚交心。要相信大多数人是友好的和比较好的，可以信赖的，不应该对朋友，尤其是知心朋友存在偏见和不信任态度。必须明确，交友的目的在于克服偏执心理，寻求友谊和帮助，交流思想感情，消除心理障碍。

2、交往中尽量主动给予知心朋友各种帮助。这有助于以心换心，取得对方的信任和巩固友谊。尤其当别人有困难时，更应鼎力相助，患难中知真情，这样才能取得朋友的信赖和增强友谊。

肯定个案的优点，表扬个案黑板报宣传工作非常努力。

对学生的学习抓得更紧，不让其有放弃的念头。在与她的谈话中，个案认为“老师管我学习，我就不要学；如果不管我，我承诺下次考试进步十名。”但个案的表现只是上课埋头打盹，非但承诺无法兑现，而且表现更差，期末考试名列倒数第一。个案的学习靠发誓或愿望显然达不到。

六、分析反思

个案实践了上述策略方法，但效果不理想，心理依然存在问题。不仅学习成绩更差，而且在教育中，会与辅导老师“谈条件”，打游击战。这样的个案虽然是极其少数的，但有些“不可教也”。长期的性格的养成不是一朝一夕就可改变。在家庭、学校、社会的关注下，希望能有更好的专业机构人员来帮助个案走出困境。

第四篇：2014.05.24济南清源心理：自恋型人格障碍

有自恋型人格障碍怎么办呢？清源心理给您建议！

自恋型人格障碍的基本特征是对自我价值感的夸大和缺乏对他人的共感性。

他们会夸大自己的成就和才干，认为自己应被视作“特殊人才”，认为自己的想

法是独特的，只有特殊人物才能理解。

然而，在实际中，自恋者稍不如意就又体会到自我无价值感。自恋者容易幻

想自己很有成就，自己拥有权利、聪明和美貌，但遇到比他们更成功的人就会产

生强烈嫉妒心。自恋者的自尊心很脆弱，过分关心别人的评价，要求别人持续的关注和赞美，对批评会感到愤怒和羞耻，但外表却以冷淡和无动于衷的反应来掩

饰。通常不能够理解别人的细微感情，因此人际关系常常出现问题。

我们来看一下自恋型人格障碍的表现特征：

1．对批评的反应是愤怒、羞愧或感到耻辱(尽管不一定当即表露出来)。

2．喜欢指使他人，要他人为自己服务。

3．过分自高自大，对自己的才能夸大其辞，希望受人特别关注。

4．坚信他关注的问题是世上独有的，不能被某些特殊的人物了解。

5．对无限的成功、权力、荣誉、美丽或理想爱情有非份的幻想。

6．认为自己应享有他人没有的特权。

7．渴望持久的关注与赞美。

8．缺乏同情心。

9．有很强的嫉妒心。

10．亲密关系困难（婚姻关系，亲子关系等）。

有自恋型人格障碍怎么办呢？清源专家给您建议：

第一，解除自我中心观。要常常告诉自己：

①我必须努力工作，以取得成绩来吸引别人的关注与赞美。

②我不再是儿童了，许多事都要自己动手去做。

③每个人都有属于自己的好东西，我要争取我应得到的，但不嫉妒别人应得的。第二，学会爱别人。生活中最简单的爱的行为便是关心别人，尤其是当别人需要

你帮助的时候。当别人生病后及时送上一份问候，病人会真诚地感激你；当别人

在经济上有困难时，你力所能及地解囊相助，便自然会得到别人的尊敬。只要你

在生活中多一份对他人的爱心，你的自恋症便会自然减轻。

以上是清源心理为您带来的自恋型人格障碍的部分介绍，如果您有什么心理

困惑，我们有多位专业的咨询师为您提供帮助。

第五篇：心理演讲稿

现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康，心理演讲稿。当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。

一．创设有利于学生心理健康发展的环境

营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。生物园里生机盎然，校园里繁花点点，绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一间学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。我们从中得到了启示，于是在校园内各个角落安放了40多个环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上竖起木板，写上“请爱护我们吧！”等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。

开展心理咨询活动。在校中学生的心理健康问题日趋严重，许多学校都建立了心理咨询室，有的还配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍，演讲稿《心理演讲稿》。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。

二．教师是实施心理教育的主体

构建民主、平等的师生关系。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

改变评价方式。学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出语不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。被誉为 “德国普通教育之父”“德国教师的教师”的19世纪德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠曾说过：“严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径”。我们应学习借鉴英国教育的优点，英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词，对学生的赞扬体现在具体细微中，一点点的进步，都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦、讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。我们教师缺乏这种意识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。

教师应掌握心理健康教育的技能。教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。美国中小学参与心理咨询的人员有如下几类人：有关的医疗专家、健康专家、教育专家（包括教育专家、学科教师、特殊教职人员、资源人员）、行政人员、学生、家庭成员和学校协助部门等。教师始终生活在学生之中，教师有责任和义务关注学生的身心健康，在教学过程中参与心理指导。我分管学校心理咨询工作，有一次，我到心理咨询室了解情况，我发现我班学生×××徘徊在门外，我觉得应该帮助他。于是经常找他闲聊，了解到他因学习压力过重，致使学习紧张、焦虑，成绩下降，进而产生自卑心理，结果恶性循环。找出症结后就能“对症下药”，我与他分析原因和寻找解决的办法，他初中成绩拔尖，父母期望过高，高中基础不扎实，学习竞争激烈，一时无法摆脱失败的困惑，便产生焦虑、烦躁等消极情绪，无法静下心来学习。我提出如下几个解决办法：

一、调整学习方法，夯实基础；

二、树立成功意识，不断激励他，肯定他所取得的成绩；

三、调整心态，摆脱不必要的心理负担，只要做到努力就行，不要考虑成绩的名次；

四、学会放松，到大自然中慢跑，释放精神压力，保持轻松、精力充沛的良好状态。经过多次的心理疏导，他的情绪终于较为稳定，成绩也稳步上升，2 0 0 2年高考总分取得631分的成绩，各学科中最高分是语文659分，我心中有说不出的欣慰！看来，中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。

三．发挥家庭教育功能

开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。（因篇幅所限，社会因素在此暂不谈及。）可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。如学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、在意、期望高，都会给孩子造成太大的压力。再如青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培养等都需要发挥家庭教育功能。有些中学生有社交恐惧心理，少与人交往，害怕不被人接纳，或嫉妒别人，或看不惯别人，或男女交往的困惑等，家长应鼓励孩子多交友，在择友上加以指导，培养社交技巧，过多指责、约束孩子反而会使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成长过程中，应正确引导孩子，加强交流，培养孩子健康的心理。

心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。