2018年新天地那些不能错过活动展览

第一篇：2018年新天地那些不能错过活动展览

2018年新天地那些不能错过活动展览

新天地湖滨道呆逗单车童乐园

寒假就要来啦！不知道各位家长们是不是又在为小朋友们的寒假生活发愁，难道今年寒假又让孩子整天窝在被窝里玩手机游戏、看电视？DAIDO今年机智地替各位家长解决了这个烦恼！自从去年风靡全香港的超人气卡通人物DAIDO（呆逗）入驻上海，孩子们就深深地爱上了这个充满着正义感和同理心，最喜欢到处散播爱与正能量的小可爱。熟悉呆逗的小朋友们都知道，2017年在上海新天地湖滨道多次举行了童趣十足的骑行活动，而且荣幸地还被评为上海最好玩的乐园！2018年让呆逗陪孩子们一“骑”度过欢乐寒假吧！时间：即日起至2018年3月5日 10:00-21:00 地址：湖滨道购物中心B2（吉安路20弄4号）

上海新天地狗年艺术装置展

狗年怎么能少了萌萌哒的汪星人呢！世界知名潮流艺术家David Flores即将携手上海新天地展示最新大作TOMODACHI！立体线条勾勒，大胆的形象设计，音效灯光的加持让萌宠也街头潮了一把，新年心朋友，狗年初登场！情人节当天情侣们来diss的话，还能激发特殊的惊喜哦~悄悄问一句，你们也有freestyle吗？快来南里广场尬一波啊！时间：2018/1/25 ~ 3/5 地点：上海新天地南里广场

设计上海 2018年“设计上海”和上海新天地将继续合作呈现更精彩的“设计上海@新天地设计节”，旨在打造“Design Shanghai in the City”的全新概念，联动全城，让设计爱好者们能够充分享受设计所带来的乐趣。并且“设计上海”将在整个新天地范围内展示各行业最前沿杰出的设计创意，相信会有敲多好玩有趣的独家互动装置等你来玩哦！3月相约新天地，不见不散啦~

展览日期：2018/3/14 ~ 2018/3/17 地点：上海展览中心

第二篇：生命中不能错过什么

生命中不能错过什么

安妮是一个十一岁的孤儿，一头红发满脸雀斑，整天枕于幻想，不断闯些小祸。假如允许你收养一个孩子，你会选择她吗？大概不会。马修和马丽亚是一对上了年纪的兄妹,他们也不想收养安妮，只是因为误会，收养成了即成遗憾的事实，故事从这里开始，安妮住进美丽避静山庄中这个叫绿山墙的村舍，她的一言一行都将经过老处女玛丽拉的科比挑剔眼光，-----以及村民们的保守 务实眼光的检验。形势对她十分不利，然而，随着故事的进展，我们看到，安妮的生命热情融化了一切敌意的坚冰，给绿水墙和整个村庄带来了欢快的春意。作为读者，我们也像小说中的所有人一样不由自主的喜欢上了她。正如当年马克吐温所讲的，加拿大女作家莫德.蒙克玛丽塑造的人物不愧是“继不朽的爱丽丝之后最令人感动和喜爱的儿童形象”。

在安妮身上，最令人是那种富有灵气的生命活力。她的生命力如此健康蓬勃，到处绽开爱和梦想的花朵，几乎到了奢侈的地步。安妮拥有两种极其宝贵的财富，一是对生活的惊奇感，二是充满乐观精神的想象力。对于她来说，每一天都有新的盼望，新的惊喜。她不怕盼望落空，因为她已经从盼望中得到了一半的喜悦。她生活在用想象力创造的美丽世界中，看到五月花，她觉得自己身在天堂，看见了去年花朵枯萎的灵魂。请不要说安妮虚无缥缈，她的梦想之花确确实实结出了果实，使她周围的人在和从前一样的现实生活中品尝到了从前未曾发现的甜美滋味。

我们不但喜爱安妮，而且被她深深的感动，因为她那样的善良。不过她的善良不是来自某种道德命令，而是源自天性的纯净。她的生命是一条虽然激荡却依旧纯清的溪流，仿佛直接从源头涌出，即积蓄了极大的能量，又尚未受到污染。安妮的善良实际上是一种感恩，是因为拥有生命、享受生命而产生的感激之情。怀着这种感激之情，她就善待一切帮助过 她乃至伤害过她的人，也善待大自然的一草一木。和怜悯、仁慈、修养相比，这种善良是一种更为本真的善良，而且也是一种更加令自己和别人愉快的。

所以，我认为，这本书虽然是近一百年前问世的，今天仍然很值得我们一读。作为儿童文学的一部经典之作，今天的孩子们一定还能够领会它的魅力，与可爱的主人公发生共鸣孩子们比我聪明，无需我多言。我想特别说一下的是，今天的成人们也应该从中受益。在我看来，教益有二。一是督促我们对孩子的教育。我们该知道，就天性的健康和纯净而言，每个孩子身上都藏着一个安妮，我们千万不要再用这种，种种功利的算计去毁坏他们的健康，污染他们的纯净，扼杀他们身上的安妮了。二是促使我们反省自己的人生。在今日这个崇拜财富的时代，我们该反问，我们是否丢失了那些最重要的财富，例如的生活的惊奇感，使生活焕发诗意的想象力，源自感激生命的善良，等等。安妮曾经向从来不想象和现实不同的人的惊呼：“你错过了多少东西！”我们也该自问：我们错过了多少比金钱、地位、名声豪宅更宝贵的东西？

第三篇：不能错过的英语启蒙

《不能错过的英语启蒙》读书笔记

原文地址：《不能错过的英语启蒙》读书笔记作者：凯兹瑞丁英文读书

书中作者以自己孩子在加拿大的学习为主线，介绍了国外的教育体系，并总结出了适合中国孩子的英语启蒙路线和方法，从这本书中我不但学到了科学进行英语启蒙的方法，更看到了欧美国家充分尊重儿童发展规律，尊重孩子的个性，科学的开展教育的方法。

一、英语启蒙越早越好

1、人的辨音能力在婴儿期最强、以后逐年减弱，所以从孩子出生开始，越早输入英语语音信号，孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力就越强，对孩子的英语学习会起到事半功倍的作用。

2、如果要等到孩子上小学后，才开始启蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要学的东西很多，在英语启蒙上不可能投入太多时间。

3、如果等到孩子中文能力变强，孩子的思维模式已经和成人接近了，再进行英语启蒙，孩子会由于听不懂,对英语产生抵触，另外也会不自觉的要求对应中文意思，不利于英语思维的培养。

二、如何启蒙

1、基本思路：像学习中文一样学英语，从听力辨音能力和情境对应能力两个基本点入手。

2、通过原版的儿歌、童谣、动画片来培养语感，不用太关注听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。

3、在保证原汁原味的前提下，选择孩子感兴趣的资源。

4、儿歌一般比较简单，它的韵律节奏往往能让从来没有接触过英语的孩子很容易接受英语。

5、原版书和动画片的精髓在于它的情境对应，可以构成孩子的口语基础。

6、动画片和原版书的音频，提取出来，在孩子看过几遍动画片之后就开始只听音频，进行听力训练。在听音频的过程中，孩子的脑子里还会有画面浮现，能很好地起到情境对应的作用。

7、不要急于让孩子输出，输出是输入积累到一定程度的结果，听力辨音能力和情境对应能力是输出的基础。

8、对于孩子的发音错误，也不用急于纠正，孩子会随着年龄的增长自己修正和解决。

9、看什么，听什么，读什么，要充分尊重孩子的选择。

三、英语思维的培养

1、中式英语：在讲英语时，需要对应中文，进行翻译。主要原因是脑子里的储备不够用，没有储备足够多的英文场景。如果不翻译，我就说不出来。这是产生中式英语真正的原因。

2、中国人学习英语：背单词、句型、学语法，而语法的先入为主，恰恰剥夺了我们体会英语语感的机会。

3、解决中式英语的方法：尊重语言学习以及儿童成长的客观规律，按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和图形、场景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。

4、英语思维：我的理解就是见到英语，能不经过大脑的英汉翻译过程就直接反应出英文意思。怎么反应呢？这需要大脑中有与事件场景相对应的大量现成的英文表达。

5、动画片、原版绘本、分级读物中夸张有趣的图画能帮助孩子理解故事情节，并且反过来让孩子体会单词的意思---用图画和场景而不是中文来体会句子、单词的意思，这正是锻炼英语思维的开始。

6、培养英语思维，没有捷径，只有大量地听、大量地读，这里说的量是指细水长流，积少成多的量的积累。

四、家长的作用

1、父母应该担起自己的责任，多花一些时间来了解孩子成长的规律以及科学的教育方法，这样可以让孩子少走弯路，把更多的时间还给孩子。

2、父母最最重要的是找到孩子的兴趣点。

3、结合孩子的兴趣，选择合适的资源包括（儿歌、动画片、图书）。

4、在你不能确定和孩子说的是正确的英语的情况下，首先要自己和孩子一起去输入、去吸收，看看国外的动画片、国外的原版书中都是怎样表达的，找出对应场景下的语言表达方式。以后再遇到同类的场景时，和孩子一起把书中、动画片中的说法活学活用。这个办法比家长用设计出的句型和孩子用完整的句子对话，要有价值得多。

5、英语培训班只能解决30%的问题，其余的70%靠家庭，家庭才是教育的第一位，也是最重要的地方；

6、父母对儿童英语学习整体方向的把握，远比教给孩子具体的知识更有价值。

7、在孩子有了足够输入之后，再为孩子创造一个英语的互动环境，或者是和以英语为母语的孩子一起交流，或者是和以英语为母语的老师交流。这个交流环境可以通过带孩子上英语班、和国外孩子音视频交流、或者上外教课来解决。

五、亲子阅读

1、读书不仅仅是认字，它应该是一种综合的人生体验。

2、亲子阅读，重要的不是读什么，更不是学了多少单词和句法，而是让孩子喜欢上书，并且有欲望通过读书去了解外面的世界。这个动力不但会推动孩子的英语学习，更会为孩子提供一个广阔的视野。而视野往往比知识更能决定孩子未来的高度。

3、亲子阅读方法：

Ø坐在孩子身边，一手持书，一手搂着孩子；

Ø不要在乎发音是否标准，但是要充满感情，表情、语气夸张的读；Ø让孩子翻书页；

Ø读书时，可以用母语来解释，让孩子找到图片中的乐趣；

Ø每天的亲子阅读时间在15-30分钟；

Ø重点是情境对应，切记逐字逐句的翻译；但是一些固定的名词可以翻译帮助孩子理解。

Ø读的过程中，可以结合图片问孩子一些问题，拓展孩子的想象力、思维能力。

六、关于国外教育

1、加拿大的小学是从学前班开始的，称为K年级，只上半天课,基本上全年都在学Letter Sound（26个字母在单词中的发音）。

2、北美孩子的课外阅读量非常大，大约是中国孩子的六倍。安妮（作者的女儿）小学二年级时的阅读量在一年200万字，每天30-50分钟；

3、北美三年级以下的学生没有教材，老师的作用是选择各种读物中最精华的部分在课堂上给孩子们讲解。

4、国外的老师会根据孩子的能力布置作业，例如阅读能力差的，老师会让孩子每天放学时带一本书回家，要求家长和孩子一起读。阅读能力好的，则不会有要求。

5、老师定期会给学生做阅读等级评估，教室里的书也是按照等级分类的，便于孩子们选择适合自己的读 物。

6、国外孩子从小就学画画，不是学习如何画，而是学习用图画来表达自己的想法；

7、教育部的责任：不规定教材，但是要求学校按照正确的方法、次序去读，最终得到正确的阅读方法。

8、加拿大学校从二年级开始强调阅读理解，例如：读完绘本后让孩子复述喜欢的部分，画出自己最喜欢的人物或动物，改编故事的结局。

9、培养演讲口才，从学前班开始，让孩子拿着自己做的，拍的，经历过的东西去介绍，并回答大家的提问。

10、北美学校从不要求孩子跟读，也不要求背诵。但是对于朗读和流利阅读却要花费很多工夫。

11、国外的家长送孩子参加培训班，最关心的是孩子玩的开不开心，而不是学到多少东西。

12、蒙氏教育的核心：让孩子做主，父母的作用是观察孩子的敏感期，在孩子最需要的时候提供帮助。

13、国外教学思路：以Phonic（自然拼读法）为主线，在小学教育的最初四年（从学前班到三年级）通过大量的阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。具备这种能力后，再通过它去完成今后的学科学习。

七、Phonics是科学阅读技能

1、Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。

2、学习Phonics的前提：大量地听原版儿歌、故事、动画片，进行韵律节奏、听力辨音能力的训练，培养孩子的语感。

3、Phonics教法是：先有阅读接触的基础，再系统梳理一下规则，然后通过大量阅读合适的读物来巩固强化。最终达到的结果是：一个规则不管在什么样的阅读材料中出现，孩子们都能够以最快的速度反应出来。甚至说，最后Phonics这种有形的规则变成了阅读中无形的感觉。而这种内化的过程，就是一种语言能力。

4、流利阅读是阅读的第一个目标，以Phonics为基础，通过Phonics拼读单词、熟练掌握那些占据阅读量50%左右的220个Sight Words(常用词)，然后靠大量阅读来巩固，最终实现快速流利阅读。

5、先解决流利阅读的问题，然后才是阅读理解。

6、以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或者字母组合组成的。这和我们理解的单词是由字母组成的完全不同，在单词和字母之间多了一个“音”，正是这个多出来的音，让老外具备了见到生词会读、听到读音会拼写的能力。

八、Phonics阶段科学选书方法

1、选书不当，会影响孩子的阅读兴趣，还可能让孩子逃避阅读、逃避英语。

2、Five Finger Rule规则：找出书中有代表性的一页，让孩子出声地试读，如果有五个单词以上卡壳，那说明太难了。如果只有一个卡壳或没有卡壳，说明太简单。卡壳是指不会读，或者是读错了没有自己纠正。

3、I Pick原则：

Ø目的：我为什么要读这本书？

Ø兴趣：我喜欢这本书的主题吗?（可以根据孩子的年龄，季节、节日、学校学习的内容，以及孩子的经历来选书。）

Ø理解：我能理解这本书的内容吗？

Ø认识：我认识这本书里面大部分的单词吗？

九、中国孩子的英语路线图

1、两岁以前的孩子应把大力气花在听力输入上，这样才能事半功倍。此时所进行的亲子阅读，重点应该是发展认知，学会把图形与简单的英文表达对应起来。

2、二至四岁的孩子应继续听力输入，同时加强情境对应的训练，通过动画片、原版书来建立对应模式。四岁之前的阅读，一般以绘本为主，辅以孩子喜欢的分级读物。

3、四岁是孩子的阅读敏感期，如果前期听力输入不够，情境对应训练不够，则需要继续。

4、四岁以上的孩子，在学习Phonics的同时，要加大自主阅读的阅读量，尤其要重视加大同一级别的阅读量。

5、如果四岁以上的孩子英语学习才刚刚起步，则可以几步同时进行，先加大听力输入，同时培养英语阅读兴趣，然后开始Phonics的学习，进入自主阅读阶段。

第四篇：不能错过的英语启蒙

《不能错过的英语启蒙——中国孩子英语学习路线图》

读书会

--主持人：嘟嘟妈

今天的读书会上选读的书比较特殊，群里很多家长朋友都听说过，甚至是安妮鲜花的忠实簇拥者，但我们知道，尽信书不如无书，我们提倡在书中吸取营养，尽量避免盲目接受。所以我们要讨论、要思考！因此，我们这次读书的速度会比较慢。今天只读一章：中文环境下的英语启蒙误区。

对于这本书，我个人有很多感触，应该说这本书对我给嘟嘟做英文启蒙的影响非常大，甚至可以说是对我本人教育思想的启蒙。回顾近两年对孩子的英语启蒙之路，可谓斑斑血泪，从当初的硬性输灌——孩子抵触——反感英语，到焦虑——学习——探索，到昨天晚上嘟嘟笑声朗朗地给我讲The Pop-up Dear Zoo。一路走来，多有感触。

可以说，博悦英语俱乐部的建立从源头上有这本书的影响。

我一直讲，我是个很笨很笨的妈妈，我给大家提供的是从自己和嘟嘟的实践中总结的经验教训，特别是教训的部分最有意义，替大家试错吧。我们都是中式英语的受害者，但在给孩子进行英文启蒙的时候几乎无一例外地试图用原来的方式进行：背单词-记句型—背语法，然后，然后就不会听也不能讲了。我本人是做过多年少儿英语培训的，当时在给嘟嘟做启蒙的时候信心满满：我自己能搞定。开始的时候也是强制式地逼迫孩子被儿歌、短句，导致嘟嘟在一年的时间里对英语敬而远之。

在探索学习的过程中，安妮鲜花的这本书给我很大的启发，几乎可以说是醍醐灌顶！猛然发现我们的学习路径错了！

那么现在，我们就从第一章读起，看看在中文环境下的英文启蒙都有哪些常见的误区

安妮鲜花认为：哑巴英语不是输出的问题，而是输入环节中原汁原味的英语听力输入量不够！加上中英互译的思维模式和死记硬背的学习方式共同造成了情景对应障碍。逐一来看吧。

一、英语启蒙早有用吗？

这一部分主要在书中第二页到第三页，有书的朋友请自行阅读。

安妮鲜花从小安妮的经历中总结出一个经验：英语的学习，语感是关键；建立语感，辨音能力是关键。这恐怕是对我们传统英语教学模式最大的颠覆。因为我们所有人都是那么学过来的，知道有问题，不知道毛病出在哪里。本书的第一大贡献就是引领大家找到了突破的方向。书中列举了安妮的例子和其它一些研究数据，力图证明听音辨音的能力应该从小开始，越小的时候效果越好。

九个月以前形成的语音记忆会惠及孩子一生！而且，随着年龄的增长，这种与生俱来的辨音能力会逐渐退化，有语言学家认为12岁是个分水岭，此后的外语学习将更多地受母语影响。听到这里，大家是不是有些泄气了？我们这个群里的绝大多数宝贝都过了九个月了，照这么说，咱们没机会了？当然来得及！一方面，这样的观点是一家之言，世界上没有真正的绝对权威，尤其在教育方面，没有人比父母更权威；另一方面，语言的学习是一个非常漫长的过程，只要有正确的方向，找到科学的方法，早一点晚一点差别不会很大。如果机械的套用那样的年龄理论，民国时期成长起来的那些英语翻译大家都没有机会成功了。什么时候开始都不早也不晚！小孩子是一张白纸，容易形成正确的语感。大孩子有大孩子的优势，思维更发达，所谓起步晚，只不过是要多费一点力气而已。事因难能方可贵。我们首先就要戒除焦躁的思想，不去在起跑线上争朝夕，否则对孩子的学习没有好处。

安妮鲜花的观点中最有价值的是对听音辨音能力的探索。她认为，学习英语的关键是听，只有足够的输入才可能有输出。回顾孩子们学母语的过程，印证了这一点。

我们的孩子从一出生就处在语言环境中，他们一开始一定是听不懂的，但不妨碍他们海绵一样地吸收，经过1年多的吸收，才开始有了表达尝试。所以，英语学习的顺序也应该是听力辨音——听觉记忆——听力理解。听力辨音就是大量原汁原味的输入，力求质与量的同

步保证。心理学研究显示，同一条信息在重复输入七次后会形成听觉记忆。有了足够的记忆，再结合情节进行听力理解，这样的输入才是一个完整的有效输入过程。

由此，我们整理这一部分的观点：

1、尽快开始，尽早开始启蒙；

2、启蒙的方向——听力输入。但不能止步于听力输入，形成语言能力的根本途径是大量阅读，因此，听力输入是为未来的阅读能力打基础的。没有听力理解能力，阅读就会停留在朗读的层面上，还是死记硬背。所以，听是开始；对“大孩子”而言，马上开始！

我们母语的习得过程很类似。所谓大孩子是相对而言的，孩子大能大到什么程度？大家没必要纠结于此，只要开始，埋头耕耘，就会有收获。不攀比、不计较，早晚会有成果，开始就会有成果。要有牵着蜗牛散步的胸怀。

二、26个英文字母背后的故事

接下来探讨的是另一个启蒙问题，怎样学习。

我们习惯的是音标，但真正的英文母语环境下学习者习惯的是自然拼读。也就是每一个字母都有其对应的发音，记住了每个字母的发音，就能拼读出来；结合大量输入形成的声音记忆，配合场景理解，就形成了阅读能力。而我们国内的学习习惯于从音标开始，实际上，音标是语言学家们发明出来用以研究不同语言发音的工具，非常的专业，对普通非专业人士并不适用。一个个抽象的符号，配上陌生的声音，孩子们学起来会有乐趣吗？这是双重乱码啊！而且，从中文和英文的区别来讲，我们中文是象形文字，造字的仓颉是四目神，用眼睛学习，读成什么发音不影响理解，而英文是拼音表意文，字形必须与声音对应才有意义。英语文化的源头是荷马，我们知道他是个盲人，用耳朵听、用口传，从这个源头上来讲，英文的学习就必须重视听！读是建立在听的基础上的。听到的东西怎样从抽象的符号变成具体的东西呢？就用一个个字母拼成有意义的读音。我们看书上第6-9

页，讲的就是自然拼读。每一个字母都有letter sound，掌握了自然拼读规则，做到听音能写，见字会读，才是阅读。

我有一段时间特别困惑的就是如何让孩子掌握阅读英文的能力，最初希望从单词入手，后来发现不行：单词背不过来！接触了自然拼读才恍然大悟，要读得懂就要听得多！每一个字母的发音都是相对固定的，英语中有70%以上的单词符合自然拼读法则，比如A发作“艾”，C读作“科”，T读作“特”，大家试着连起来拼一下--C-A-T"科-艾-特'，如果有cat的声音记忆，拼读出来就会呈现出猫。所以，我们也开始学习自然拼读。

暑假有计划开一个自然拼读课，集中学习自然拼读法则，帮助孩子们掌握自主阅读的能力。但是，学习自然拼读有一个前提，就是孩子有足够多的声音记忆，也就是经过足够长时间的输入才可以开始学习，否则机械地记忆一个个拼读法则，就变成了另一种音标学习了。学习外语的兴趣基础是理解，孩子听到的、看到的、要他们记忆的必须对他而言有意义，对任何人而言记忆乱码都是一件苦差事！

为了将来的拼读-阅读，大量输入吧！

三、磨耳朵要不要抠单词

安妮鲜花认为，没必要细究单词的意义，因为输入是整体的，意义也是完整的，所以不用追究每个单词的意义。我个人赞同这个观点。从孩子学母语的过程来讲，最初孩子不会完全理解每一个字的意义，只是在情景对应中模模糊糊地意识到大概是这么回事，后来是在多次反复的过程中逐渐印证了自己的猜想，然后才形成了字与意义的对应。像是砌墙一样，刚开始从一长句中听懂了一些片段，得到一些砖头，后来片段逐渐多起来，砖头积攒的多了，有机联系整合，形成了完整的储备。听的目的对孩子来说最初不一定是为了输入，他们就是想知道那个发音到底是什么，那个东西叫什么，后来多方印证后，形成了自己的词汇和句子的储备，然后才有输出。比如，孩子听到“宝贝，你把小手拿开，不然杯子里的水会烫到你的，会痛哦！”这句话，会有孩子一个字一个字地问“烫是什么？”“痛是什么？”吗？听得多了，情节积累起来，他们自然就理解了那两个字的意义。所以，对于小童的输入，不用费力气试图向孩子逐字解释。我们书馆的立体悦读计划中也有一个原则：不逐字翻译，避免破坏孩子对情景的整体理解就是这个道理。而且，中英文之间最大的区别不仅仅是发音的问题，而是思维方式根本不同。如果硬要孩子逐个去追究单个字的意思，破拆句子，一定会影响整体思维能力的形成。所以，听力输入的时候不用替孩子担心“听不懂怎么办”，听得多了、有情景对应，互相印证，孩子自己会解决的，要相信孩子；觉得孩子有了一些积累后，也不要考问孩子单个字词怎么说。苹果怎么说？香蕉怎么说？这样的问题对语言思维没有太大的好处。而且，如果孩子还没有准备好输出，被大人们硬逼着追问每一个词的意思，他们会很紧张，搜肠刮肚地找每个词的意思以博大人一笑，这对孩子公平吗？

另外，安妮鲜花提倡孩子在输入的时候有意识地增加韵律训练。什么事韵律文？就是结尾押韵的句子组成的短文。比如cat hat mat，以t结尾押韵，这样的韵律文对培养英语语感非常有帮助。因为英语和中文的发音区别最明显的是语调和连读。我们中文的语调是四声固定，认字的人读错了音就不行，但英文的语调千变万化，不同的人、不同的场景、不同的心情下说同一句话语调千差万别，似乎没有规则可言。有人说汉语的四声是外国人的天敌；同样地，英文的语调和连读也是我们学英文的障碍。英文实际上好学！因为语调虽然变化多，只要掌握了基本的韵律就能建立起语感。我现在上传的这个就是经典韵律文the cat in the hat，这句话就是押韵的。坚持听有韵律的声音资源，能有效建立孩子的听音能力，进而掌握语调，最初是听得懂不同的语调，进而会以不同的语调表达不同的意思。韵律文训练的另一个好处是帮助分辨连读。a cat in a hat，这句话有两处连读，听起来会是 a cati-na-hat，不熟悉连读就会听成其它的意思。有朋友问，孩子听不懂，然后就不听了，怎么办？开着就当听音乐。书中第11页讲到安妮和小宝的例子，他们从小坚持听着根本听不懂的儿

歌，日积月累的结果是更加容易理解长难句。当然，磨耳朵也有具体的做法，这个我们以后会讨论。而且，韵律儿歌听得多的孩子，理解语速比较快的英文影片更加容易。这也是英语作为拼音表意语言的特点。

今天讨论的最后一个问题就是怎么看待中式英语。

以前读汪培铤的时候，有家长提出过，中国人说的英文不地道会不会误导孩子。首先，在输入的过程中，尽可能找到原汁原味、正宗纯正的资源提供给孩子。因为孩子听到的是什么，就会形成什么样的语言，英语底子很重要。

所以在最初启蒙的一两年甚至两三年间，要尽力给孩子寻找最正宗的语言资源，等到有了基础，孩子能分辨出发音的差别了，给他们不同的发音来源也没关系了。毕竟在漫长的学习过程中，大多数孩子接触的主要是中国老师，要让孩子建立辨别能力，有了良好的底子，孩子就不会受到影响，反而会纠正别人的错误发音。

第五篇：不能错过的作文指导精品

如何提高作文质量

连句成为段，连段、再加上题目就构成了篇章。因此，篇章是在句、段的基础上建立起来的，是一个表情达意的整体，是我们每一个学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。从另一个角度看，因为篇章是观察、思维、表达这三个方面综合作用的结果，所以篇章又是培养我们每一个学生观察事物、分析事物能力及语言文字表达能力的最为重要的形式和途径。当然，也只有练好了篇章，才能使作文更好地服务于日常交际、社会生活，才能谋求今后在写作、创作方面有更大的发展。要提高篇章质量，仅就思维和表达这两个方面而言，必须注意从审题与拟题、选材与立意、剪裁与组材、方法与技巧这几大方面做起。

（一）审题和拟题

在小学阶段，不管是平日的作文训练，还是检测或比赛，采取的大多是命题作文的方式，也就是老师给了题目，让学生根据指定的题目来作文。

命题作文是进行作文训练的一种重要形式。这种形式的作文，最怕的就是离题、偏题，也就是没有按照题目的意思或要求去写。因此，要写好这种形式的作文，动笔之前，必须要做的一件事就是要认真审题。审题，是命题作文的第一步。

在命题作文中，有时并没有给与现成的题目，给的却是作文内容范围；有时只给学生提供一个写作的材料，再附加一些具体的要求，让学生按照材料、要求去写文，这也叫命题作文。以上这两种形式的作文，都需要同学们自己拟定、设计题目。除此之外，像写日记、随笔、说明文、心得感受等，更需要自己拟题。

这就提示我们：作文时，如果给定了题目，就要会审题；如果给定的是作文内容范围，就要会拟题，这也是评价一篇文章优劣的重要因素。

学会审题

审，是认真分析，反复思考、推敲的意思；审题，就是在动笔作文之前，先认真分析，反复思考、推敲题目的含义和要求。

命题作文，由于指定了题目，限定了作文的内容和写作范围，因此，审题就显得格外的重要。它是动笔作文之前的最关键的步骤，是保证合理选材、正确构思的前提（也可以说是构思的开端），是防止作文离题偏题、下笔千言而离题万里的一项重要措施。

怎样审题呢？审题的方法多种多样，其中最主要的、也是最基本的方法，就是逐字逐词地审读、圈画和思考分析，理解题目中各字词（特别是关键字词）的意思。通过审读、圈点、分析：

(1)明确题目是哪种命题形式，是限定的命题，还是范围题。

如：《我的家庭》，这是一个限定的命题，作文时，就必须要用它作题目；“一件值得回忆的事”，这是个范围题，作文时，可以在这个范围内自己另拟题目。

(2)明确题目提示出的作文体裁、类型，是要求写记叙文，还是议论文、抒情文；记叙文中是要求写人还是记事，是要求写景还是状物。

如：《学习不应只是为了分数》一题，要求我们写议论文，通过“议论”，来说理；而“记一个学习态度端正的同学”，就要求我们写成记叙文，是写人的。《假如我是班长》这个题目，要求我们既可以写成议论文，侧重议论、说理，也可以写成记叙文，以记事为主；而“一位受人尊敬爱戴的老师”，就要求我们写成记叙文，是写人的。当然，小学阶段，我们主要练习写的是记叙文。

(3)明确题目要求记叙（或说明）的重点以及所限定的写作范围。

如：《我的小伙伴》，写人，主要写一个人，是和自己同龄或近龄的人；《我和我的小伙伴》，写人，要写两个，不分主次。“我尊敬的一个人”，写人，主要写一个人，是自己的长辈、老师，比自己的年龄大；“我熟悉的一个人”，写人，主要写一个人，既可以是自己的伙伴、朋友，又可以是自己的长辈、老师。显然，这组作文题目共同的特点是都限定了人物。

“一个刻苦学习的人”,“一个把方便让给别人的人”,“一个关心、热爱集体的人”„„显然，这组作文题目也都是写人的，都要求写一个人，而且都限定了文章的中心思想。

《一件小事》，记事，要求写一件事，是件小事（但要能从“小”见“大”，有实在意义）；《一件难忘的事》，记事，要求写一件事，事的特点是“难忘”（有比较深刻的教育意义）；《我和同桌之间发生的值得回忆的一件事》，记事，要求写一件事，这件事必须是在“我”和同桌之间发生的，事的特点是“值得回忆”的（有意义，或有意思）;《童年趣事》，记事，这件事必须是在自己童年时期发生的，事的特点是“趣”（有趣味，有意义或有意思，至今难以忘记）。显然，这组题目都是叙事的，都限定了事件的特点。

《在上学的路上》，《放学之后》，《冬天的一个晚上》，《暑假中的一天》，《在欢乐的节日里》„„显然，这组作文题目虽然没有限定记叙（或说明）的内容、重点，但都限定了文章记叙过程中的时间或地点。

(4)明确题目要求使用的人称形式。

如：《我学会了电脑操作》、《这次活动教育了我》、《可爱的家乡》、《老师，我想对您说》、《我有一个梦》等题目，就必须用第一人称来写，也就是全文必须要以“我”的口气来叙述，既要写清“我”的经历或见闻，又要写出“我”的感受；而《一位可敬的清洁工》、《他真怪》等题目，就可以采取第三人称的形式来写，也就是作者不在文章中露面儿，全文始终以第三者的口气来叙述，称文章中的人物为“他（她）“或“他们”。

【思考练习】

1、什么叫审题？怎样审题？通过认真审题要明确哪些内容？

2、审一审下面的题目：

①把下面文题按不同内容要求归类。

《榜样》、《记我成长中的一件事》、《我的好伙伴》、《愉快的队日》、《关怀》、《我家小院的竹子》、《玩得真开心》、《家长会后》、《最关心我的人》、《我的好朋友——钢笔》、《美丽的街心公园》。

写人的：写景的： 记事的：状物的：

23区别限定中心和限定内容的题目，在限定中心的题目后面打“√”。

《我爱读书》（）《生日》（）

《我十岁了》（）《玩也要动脑筋》（）

学会确定“题眼”

“题眼”，即题目中的重点词。它不但透示出作文要记叙的重点，也往往揭示出文章的中心。所以，学会确定“题眼”，不但能够提高审题的速度，而且也为抓住重点、理清文章思路、写好作文，打下了基础。如果不会确定“题眼”，也就很难把命题作文写好了。

怎样确定“题眼”呢？可以采取如下步骤：

第一步，用横线“”把题目划分成几段。如：《动人的一幕》这个题目，就可以划分为“动人的”、“一幕”这两段，并在题目下面用“”标出。

第二步，逐个理解每段词语的意思。如：“动人的”，指感动人的、令人激动不已的；“一幕”，指某种特定的、比较短暂的情景或场面。

第三步，弄清各段词语之间的关系，进而找到“题眼”。如：这“一幕”不能是平平常常、司空见惯的，也不能是低下庸俗的，必须是具有某种现实意义而激动人心、令“我”动情的清景或场面。这样分析思考，也就弄清“动人”一词原来就是这个题目中的重点，是“题眼”。这就为抓住“题眼”构思、作文，使文章切题、中心突出提供了保证。

除了按照上面讲的步骤学习确定“题眼”之外，同学们还可以从题目的形式上，了解、掌握下面一些规律：

(1）题目是一个句子的：句子中“是什么”、“做什么”、“怎么样”等表示动作的词语，往往就是“题眼”。如：《我学会了骑车》、《我迷上了书》、《我爱首都北京》、《这件事教育了我》这些题目，其中的词语“学会”、“迷上”、“爱”、“教育”就是“题眼”。

(2）题目是一个短语（即词组）的，主要又有以下几种情况：题目是偏正短语的，“题眼”多在“偏”上。如：《难忘的时刻》、《让人高兴的变化》，题目中的“难忘”、“让人高兴”就是“题眼”。题目是动宾短语的，“题眼”多在“动”上。如《拔草》、《学画画》、《做实验》，题目中的“拔”、“学”、“做”就是“题眼”。

11短语的，“题眼”多在词与词之间的关系上。如：《我和妈妈》、《我与同桌》，题目中的“和”、“与”就是“题眼”。

(3）题目是一个词的，“题眼”往往就在这个词的比喻义、引申义上，往往就在这个词所指事物的本质特点上。如：《蜡烛》，“燃尽自己，把光明献给他人”，就是蜡烛的本质特点；《春蚕》，“无私奉献，直至生命完结”，就是春蚕的比喻义。

【思考练习】

1、什么是“题眼”？为什么要学会确定“题眼”？怎样确定“题眼” ?

2、审一审下面的题目：

审好题目中的重点词语，用线将与其要求相符的内容连起来。《我帮妈妈洗菜》写妈妈一人洗菜。

《我替妈妈洗菜》写我一个人洗菜。《我和妈妈洗菜》写我和妈妈二人同洗菜

《我看妈妈洗菜》写我和妈妈二人同洗菜，但以妈妈为主。

学会开题

命题作文时，要重视审题——明确题目要求了什么，限定了什么，作文时不能“跑题”。这是非常正确的，只是还不全面，还要学会开题。

开题，就是在审清题目，弄清此次作文题目都限定了什么的基础上，再认真地想一想―这个题目没有限定什么，选材的最大领域究竟有多大（也就是这个作文题目到底都可以选哪些材料）。如：《我的一位亲人》，审题之后，还要认真地想一想―都有哪些人是自己的亲人；还有哪些人虽然不是自己的亲人，却胜似亲人。又如：《自己的事自己做》，审题之后，还要认真思考一番——哪些算是我们自己的、份内的事；还有那些虽然不是我们自己的、份内的事，但是我们仍然应该着眼的事。

再如：《生日》这个题目，除了写同学、父母给“我”过生日之外，还可以写谁给谁过生日呢？全家人给奶奶（爷爷、姥姥、姥爷„„）过生日；同学们给失去父母（或父母离异）的同学过生日；国庆节，我们给祖国过生日„„

一旦学会了开题，见到一个文题时，我们就能迅速展开视野，在没有限定的领域内，开拓思路，让思维、想象展开翅膀自由飞翔；就能从多角度、多方面回忆作文材料；就能从众多的、方方面面的素材中，选取最佳的材料来写；就能在题目允许的范围内，发挥出我们最佳的水平，写出有新意的文章来；作文就能有效地避免与他人雷同。

大家读读下面这篇短文，体会一下文章具有什么特点：

凌晨，一阵轰隆隆的雷声把我从甜美的梦中惊醒。窗外灰蒙蒙的一片，不一会儿，只听见外面传来“哗啦啦……哗啦啦……”的雨声。刺耳的响雷，银白色的闪电，一阵接一阵，阴森恐怖。

“下雨了，下雨了。”我对妈妈说。妈妈说：“我早就知道了。”我一骨碌爬起来，穿好衣服，来到窗前。妈妈大喊：“快，到厨房来看！”我急忙跑过去，透过妈妈打开的窗户，只见外面狂风怒吼，大雨倾盆，小树在风雨中挣扎着，高的摇头晃脑，矮的东倒西歪。就连根深叶茂、紧密无间隙的冬青树，也经受不住狂风暴雨的袭击，摇来晃去的。我心想：“今天上学咋办呀？”虽然嘴里喊着“我不怕！”但心中毕竟有几分胆怯。正在这时，一个霹雳闪电在我头上闪过，我禁不住打了个寒颤；紧接着，只听见“轰隆隆”的一阵炸响，打了几个响雷，把我吓得躲进屋子不敢出来。在家晨读时，一个个闪电，一声声响雷似乎有意来袭击我，一个劲地往我耳朵里钻。我心里一遍又一遍地念叨着：“我不害怕，我不害怕，我定要和风雨比一比，看是它强还是我强！”

眼看上学的时间到了，妈妈说：“我送你去吧！”我用自信而坚定的眼光看着妈妈，斩钉截铁地说：“不用，我非要闯闯看！”说罢，我便拿起雨伞，一头闯进了茫茫雨雾之中……

题目是《雨》，在一般人看来，文章就应该着力描写雨前、雨中、雨后的景色。而本文作者却由题目生发开去，跳出常规框框，以叙事（冒雨上学）为主，以写雨景为辅，通过描写雨景，展示“我”的心理活动，推动情节发展，衬托“我”不畏困难的品格。全文记叙的内容，既在题目允许的范围内，又不落俗套，堪称佳作。

开题与审题是密切联系在一起的。因此，开题时，可以着重从以下几个方面进行“开拓”。1“开拓”题目要求的写作对象。如《可爱的家乡》：题目要求很明确，只能写家乡，不能写其它的地方。怎么“开拓”呢？我们可以这样想：养育我们的山村是家乡，这个乡镇、这个县、这个地区、这个城市等不也是我们的家乡吗？

(2)“开拓”题目限定的写作范围。如《难忘那次公益劳动》：题目只在数量上做了限制——“那次”只能是一次，但是时间、地点并没有限定，任我们自由选择；至于内容吗，更是林林总总，如植树造林、清扫街道、擦洗岗亭、拾白色垃圾„„只要是为了公共利益的劳动，我们都可以考虑选作写文的材料。

(3)“开拓”题目揭示的重点。如《团结协作的班集体》：“团结协作”是这篇作文要求的重点，是“题眼”，至于选择哪些材料来表现这个重点，题目并没有限制；于是我们就可以尽情回忆这个班集体在课内外、校内外一系列团结协作的事例，然后围绕“题眼”优选材料。

【思考练习】

1、什么叫“开题”？为什么要学会“开题”？如何进行“开题”

2、想一想《听到表扬之后》这个题目都限定了什么，没有限定什么。然后，用这个题目写一篇短文。