2017六年级科学第一学期《电磁铁》教案设计(教科版)

第一篇：2017六年级科学第一学期《电磁铁》教案设计(教科版)

XX六年级科学第一学期《电磁铁》教案

设计（教科版）

第2电磁铁

【教学目标】

科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

过程与方法：制作铁钉电磁铁。做研究电磁铁的南北极的实验。

情感、态度、价值观：养成认真细致、合作进行研究的品质。

【教学准备】

学生自备：大头针、透明胶

2教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针

【教学设计】

（一）导入

通过上节的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书题：电磁铁）

（二）制作铁钉电磁铁

阅读P0制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。

（1）朝着同一个方向绕导线。

（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。

（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。

2学生活动，教师巡视指导。

3电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？

4电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？

（三）铁钉电磁铁的南北极

你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？

2组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？

3学生汇报，教师小结实验方法。

4学生实验，教师巡视指导。

汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？

6各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？

（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。

（2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？

（3）交流发现。

第二篇：2017六年级科学第一学期《电和磁》教案设计(教科版)

XX六年级科学第一学期《电和磁》教案

设计（教科版）

第三单元

能

量

第1

电和磁

【教学目标】

科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。

【教学准备】

学生自备：一号电池

2教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

【教学过程】

（一）导入

00多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书题：电和磁）

（二）通电导线和指南针

奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。

2学生活动

3当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？

4学生活动

有什么发现？对这个发现你们有什么解释？

6通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

（三）通电线圈和指南针

奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？

2学生活动

3汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

4经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。

考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？

第三篇：教科版六年级科学第一学期《原来是相互关联的》教案设计

教科版六年级科学第一学期《原来是相互关联的》教案设计

课

件www.xiexiebang.com 原来是相互关联的 【教学目标】

科学概念：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

过程与方法：根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。利用已有经验及观察到的现象作出推测。

情感、态度、价值观：具有用实验的方法验证自己推论的意识。

【教学重难点】

知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

【教学准备】

具有特殊形态结构的动植物图片，不同形状的纸鱼、水盆、水。

【教学过程】

一、引入：

我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？

二、自主探究：

、不同环境中的植物）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？

2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。）

形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。

3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？

2、不同环境中的动物）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢？

动物名称

生活环境

身体特征

我猜想的功能

金鱼

鸽子

2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确

四、拓展性活动：

观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。）

五、课外延伸：

观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？ 课

件www.xiexiebang.com

第四篇：教科版六年级科学第一学期《多种多样的植物》教案设计

教科版六年级科学第一学期《多种多样的植物》教案设计

3、多种多样的植物

【教学目标】

科学概念：植物可以分为开花植物和不开花植物。不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。

过程与方法：知道分类是研究生物的基本方法。用自己确定的标准给植物分类。

情感、态度、价值观：认识到植物是多种多样的。能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。

【教学重难点】

知道分类是研究生物的基本方法。能用自己确定的标准给植物分类。

【教学准备】

教学用幻灯片：不同种类的植物图片。

【教学过程】

一、引入：

除了校园里的植物种类，我们还知道哪些常见的植物？生长在哪里？

二、自主探究：、下面这些植物，你们认识吗？说说它们长在哪？有什么特点？出示书中11种植物。

2、让我们自己确定标准给以上这些植物分一分类

2、总结：通过共同探究，可把植物分为草本植物和木本植物，开花植物和不开花植物，水生植物和陆生植物，落叶植物和常绿植物等

3、观察开花植物：说说它们的身体是由哪几部分组成的？

4、看书P76页，说说不开花植物有哪些？

三、拓展活动

比一比哪一组认识的植物多，样式奇特。教师可以以组为单位组织竞赛活动：各组在规定的时间内写出知道的植物名称，比一比，看哪一组写的多？

四、课外延伸：

找一找校园里常见植物中哪些是常绿植物，哪些是草本植物，哪些是开花植物，哪些是水生植物，哪些是不开花植物？

第五篇：教科版小学科学六年级上册《电磁铁》教学反思

电磁铁的磁力

（一）教学反思

科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。在这节课中，按新课标的要求主要体现了两点：（1）以提出问题作为科学探究的起点。在教学中，注意对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过猜想，选择适合自己探究的问题等方法，充分尊重了学生的志愿，激发了学生探究的积极性，使学生学得轻松。（2）注重学生科学探究的过程，从多方面培养学生的探究能力，这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的，通过提出问题、猜想和假设、设计实验、验证问题、共享成果，这样的实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究的能力。

但总觉得有些环节处理得不尽人意：“汇报交流，共享成果”这个环节，时间掌握得不够完美。可能是汇报科学成果占用的时间特别多，几个组都要求一边讲一边做实验，如果只讲理由，不演示实验，可能时间会充裕些。另外，教师注意了对学生的激励和评价，但在教学过程中如何使学生的思维及探究能力向更高层次发展，还需要不断地去实践、去探索。