桂花雨教学设计思路及课后反思（共5则）

第一篇：桂花雨教学设计思路及课后反思

《桂花雨》教学设计思路及课后反思

李家鄢中心小学校

吕改萍

一、桂花雨教学设计思路

《桂花雨》是苏教版四年级上册的一篇课文，本文是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，字里行间充满着作者对家乡的热爱以及对美好童年的回忆。

教学目标是让学生在自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住关键词句体悟作者感情的方法。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

在设计时，我将课文分成了三个板块，分别是桂花香、摇花乐、思乡情，以桂花香为线索，以情入景。

导入时，联系学生生活，让学生说一说桂花的外形及香味并通过欣赏桂花图片、和同桌交流来激发学生的学习兴趣。

讲授桂花香时我创设情景让学生感受桂花浓郁、迷人的香味。如课前点燃桂花香、让学生闻一闻桂花茶的香味，课文结束时让学生品尝香甜的桂花茶和美味的桂花糕会，以及通过朗读让学生感受作者对桂花的喜爱之情。并通过详细讲解例句让学生掌握通过抓住关键字词的方法来体会作者思想感情的方法。

设计摇花乐环节上我先让学生自学，并通过交流合作来感受作者童年时代的快乐。再通过多媒体展示，调动学生的想象力，创设情境让学生摇一摇桂花，想象桂花摇落时的情境，寓教于乐，及时让学生交流童年的趣事，与作者同感同乐。

体会作者的思乡情是本文教学的一大难点，为此我设计了相关拓展练习及作者琦君关于思乡的作品《烟愁》，让学生体会到作者对家乡、对情亲人的思念之情。小结时让学生自主小结，配乐朗读，再次感受文章带给我们的情感体验。

总之，真实的情境教学，以读代讲，让学生在浓浓的书香中也能感受生活之美好，童年之有趣，对学生进行情感熏陶。

二、课后反思

首先是自己对多媒体的运用技术不够娴熟。对回答问题的学生评价不到位、不准确。

其次是自己在课堂上的教学机智还不够，教学显得很笨拙。也就是说对一些问题的设计及相关答案的预设和引导不够。

最后，我感觉课堂上缺少激情。整节课自己不敢太放手让学生去充分交流、思考，课堂教学俨然成了老师一个人的表演课，学生得到的知识习得机会较少。授人以鱼不如授人以渔，作为老师我们更重要的是要教会孩子们去思考、去发现、去合作、去探究。

4、对学学生的指导性朗读不够，少数学生不能有感情地朗读课文。

总之，在今后的工作中应不断学习，不断充实自己，让自己的知识像一条源源不断的河流，这样才能让学生从中收获更多的知识，培养更多的能力。

第二篇：桂花雨课后反思

《桂花雨》课后反思

金家河镇中心小学

任

郁

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章非常优美。读这篇文章就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生用自己喜欢的方式读地三自然段，然后用联系上下文，抓住关键词的方式来帮助学生理解课文的重难点。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和关键词入手，用分角色朗读让学生在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我出示图片让学生想象，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，写写难以忘怀的人和事，进行情感的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。第一，“揺桂花”可以让学生联系生活实际来说一说，感受作者的快乐；第二，由于时间原因，我上课时临时决定将父亲吟诵的诗，让学生进行理解，但它不应作为重点来讲；第三，体会作者的思乡之情时，可以把“我”、父母以及第四自然段的内容拉在一起，让学生来体会桂花带给全家人的乐趣，从而引到早年离开家乡，可桂花的记忆却牢牢印在心中，导出思乡之情。

第三篇：桂花雨课后反思

《桂花雨》说课稿

向红娥

一、说教材

《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分，第一自然段开篇明旨写作 者小时候最喜欢桂花因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”，第五到第 六自然段写母亲爱家乡的金桂，同时点题写“我”爱童年的“摇花乐”。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。

二、教学目标

根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。

1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。

2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。体会作品中语言文字和感情表达的关系。

本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点是体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

二、说教法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法 确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

1、情景教学法。我利用电教手段或通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内 容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内 容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累 语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

3、以读代讲法，“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十 分重视朗读。文章语言清新情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程 中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

三、说学法

素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引 导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因 是什么，”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主 动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自 悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容让学生根据自己的知识水平和兴 趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究。注重以读为本。做到师生、生生 交流、充分尊重个体差异。让每一位学生投入到学习活动中来实现共同提高、共同体验成 功欢乐的目的。

四、教学过程设计及其理论依据

谈话复习导入

这篇课文的第一句说道，“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原 因之一是因为谦虚，不骄傲是因为它的香气迷人令人陶醉。作者那么喜欢桂花但更令 作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢当那阵阵 的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样儿的呢好这一节课让我们再一次走进课文跟随作 者一起去摇桂花同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧

创设了一个特定的环境

激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力对课文有了一个整 体印象。这样设计运用旧知引入新知较符合学生的认知规律容易和本节课的新知产生有 机的联系。

二、精读感悟课文——6自然段

上课伊始我便要求学生用自己喜欢的方式朗读第自然段并用自己喜欢的符号画 出表示摇花乐的有关句子。

然后集体交流。随学生的交流而灵活探究学生说到那一个问题教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主教师适当点拨以读代讲训练学生丰富的想象能力培养 创新思维。交流的要点

首先指名读有关的句子与学生一起评议。

接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐学生看图想象边表演边说摇 桂花的动作和作者一起分享童年的欢乐。

然后激发学生想象的翅膀在桂花树时你仿佛看到了什么你读懂了桂花雨吗桂花雨 美吗美在哪里此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴而是那细小、芬芳的桂花

那是一种什么样的感觉换成是你你将会怎样的喊

最后学生兴奋而激动地读“啊真像下雨好香的雨呀”大家一起喊。分组读评议 再让学生美美地朗读第3自然段。

学生是学习的主体。经过自学学生对课文有了一个大概了解有了一番摸索的功夫 或者是略有解悟或者是不得要领或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程又是师生“阅读反思”的过程。发表自己 见解听取别人的意见思索别人的看法反驳错误的观点。重视以读促理解重视各种形 式的读如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中主动读书 自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情使学生在读、悟、说、想的学习过程中受 到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练又让学生在语言 文字训练中感受快乐进入语言学习的奇妙境界这便是以练****。关注学生的个体差异和 不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲顺学而导充分激发学生的主动意识和进取 精神真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中以教师为主导学生为主体使“教 法学法化学法教法化”。

全段以“乐”字为线索“摇桂花”不仅乐了“我”的一家也乐了乡亲们。

首先学生自读课文的5、6自然段读后提问你们能读懂母亲的心思吗重点理解体会母 亲说的“外地的桂花再香还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习外地的环境好还是 。外地的生活好还是

。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。

学生对课文的主要内容加深了理解对全文的感情有了深化加强了语言文字训练锻 炼了运用语言的能力充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

三、回归整体总结全文

1、“我”为什么要写这篇文章

2、在优美的音乐声中朗读全文读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱 之情。带着对课文的感悟和体验回到课文实质是学生对所学知识的巩固和深化也是对整 体的回顾。

3、拓展了练习。学习文中的表达方法说一说你童年难与忘怀的人和事或说一说你喜 欢的植物或家乡的特产。

读写结合的练习其目的是从读后的感慨入手以学生的生活实际为依托促使学生有 感而发落笔成文完成读写结合的迁移。

五、谈板书 喜欢桂花 怀念家乡 11 桂花雨

摇花乐 怀念童年生活

一个好的板书不仅能清晰地显示出课文的内容还能突出文章的重难点。并能让学生 能根据板书理解文章的中心复习课堂中所学到的知识所以有人说板书是微型教案。我 的板书它能体现出教师教与学生学的特点把文章的重难点展现出来了。

二 桂花雨教学设计

一、整体感知

1、同学们童年是美好的幸福的令人难忘的。今天让你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受那场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?

2、同学们真会思考，下面让我们带着疑问用心地读读课文把生字念准把课文读通读到 喜欢的地方可以多读几遍。学生自由读

3大家读得很认真,读完了课文你从文章中知道了什么学生自由交流

4大家刚才提到的家乡院子里的桂花给我还有我的家人留下了深刻的印象所以母亲会说 —“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”课件出示谁来读读这句话。5“这里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一处小山山上种的全是桂花树花开的时候香飘十里。这样一处名胜却不及我家乡院子里的桂花。下面我们不妨一起走进作者家乡的院子去欣赏那里的桂花。

6刚才大家读了课文家乡院子里的桂花给你留下了怎样的印象桂花非常香摇桂花很有趣„„

二、桂花香

1没有见到桂花却先闻到了桂花的香味。请同学们默读课文找出文中描写家乡桂花香的句 子。(板书:桂花香)2学生交流朗读。是啊在作者的笔下字里行间都透露着桂花香我们一起来读读这些句子。

课件出示 可是桂花的香气太迷人了。

桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。全年整个村子都浸在桂花的香气里。 1朗读指导

引读都说“八月桂花香”虽然现在我们闻不到桂花的香味但老师相信你用心地读这些句子一定会让自己也让我们感受到那份桂花香。评价语这是淡淡的桂花香沁人心脾叫人难忘。这是浓浓的桂花香芳香扑鼻久久不散。2体会香味

引入读着读着有没有一个字或一个词深深地吸引了你能说说你的感受吗 “浸”

①学生自由说自己的感受

②什么时候我们会说“浸”字你能用“浸”组个词或说个句子吗沉浸——深深地吸引 和陶醉了浸润——慢慢地渗入浸泡——长时间地浸着„„其实桂花的香味不也是这 样的吗

③引读每当桂花盛开时满树生香花香随风飘散人们都沉浸在了花香里。

村子被桂花香慢慢地浸润着无时无刻不透露着桂花的芳香。整个村子都浸泡在桂花香中

人们举手投足间都能感受到那份桂花香。“全年”

①为什么全年我们都能享受到那份桂花香呢

②引读春天到了泡上一杯浓浓的桂花茶那香萦绕左右久久不散。冬天到了尝一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齿留香令人心旷神怡。

3一年四季我们都能享受到桂花的香难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想到此情此景母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

三、摇花乐

1故乡的桂花仅仅是因为它的花香让我和家人久久难忘吗你觉得更重要的还有什么板书摇花乐

课件出示于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。2文中哪些地方就是具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢

学生交流课件出示这下我可乐了帮大人抱着桂花树使劲地摇。摇呀摇桂花纷 纷落下来我们满头满身都是桂花。我喊着“啊真像下雨好香的雨啊” 

3这就是摇桂花的乐趣这就是奇妙的桂花雨想读读这些句子吗读读你喜欢的句子。学生自由读 4体会“乐”

1摇桂花对我来说可是件大事我能不乐吗读读第一句话读出这种乐。

2同学们这是一种怎样的乐啊你能用两个字的词语来形容这样的乐吗高兴、开心、兴奋„„你还能用四字词语来形容这种乐吗兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈„„就 读出这种兴高采烈这种欣喜若狂吧。3你还从哪儿看到了我摇桂花的乐

① “使劲地摇”——那你就使劲地摇一摇开心地读一读吧。

② “满头满身”——瞧桂花落在了你的手上肩上头上脚上喜欢这样的感觉吗那 就喜欢地开心地读一读吧。

③ “我喊着”——是啊喊出了我发自内心的快乐谁也来喊一喊。(4)想象写话深入“乐” ①引读摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。课件出示小诗教师有感情朗读 摇呀摇

摇落了朵朵金黄的桂花 落在了我的手上 落在了我的肩上。落得我满头满身。摇呀摇

摇落了滴滴金色的雨点 落进了我的心田 落进了我的梦中。落进了我快乐的童年。摇呀摇 我仿佛看见了

_____________________ ______________________ 摇呀摇 我仿佛听见了

_____________________ ______________________)②相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧.(学生练笔)③交流反馈。啊这雨滋润着我的心田啊这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声我也仿佛听见了。

5此时作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中也深深地浸润在童年美好的回忆中让我们再一起读感受那份摇花乐。5体会父母的乐

此时作者的父母也在场他们也乐了读读父亲即兴写下的小诗说说他们为什么乐了。课件出示诗歌 细细香风淡淡烟 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐 花雨缤纷入梦甜。

学生自由交流丰收看见孩子们乐了„„

6桂花雨中有我们多少欢乐的笑声有我们多少美好的回忆难怪母亲会说——“这里的桂

花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事母亲会怎么说呢课件出示 母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

四、思乡情1看着这里的桂花母亲想到了家乡的桂花想到了孩子们摇桂花的快乐想 到了丰收桂花的喜悦同学们母亲还会想到什么呢快速读读课文找一找在母亲和桂花 之间还发生着怎样的故事呢

1悉心呵护桂花——桂花让母亲付出了多少心血。

2送桂花给邻居——虽然是一件小事却蕴涵着一份浓浓的邻里情啊他们是多么友好多么和睦。

3做桂花糕泡桂花茶——是母亲的劳动让我们一年四季品尝到了桂花的香甜。

2是啊母亲每年都关注着桂花收获着桂花她品尝着桂花的香甜体验着馈赠桂花的快乐桂花已经充实了她生活的全部空间在母亲心中家乡的桂花是任何东西都无法代替的所以她会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

3是桂花联系着故乡的人故乡的事故乡的情然而这一切现在都离母亲远去了一想起这个母亲又会怎么说呢学生有感情朗读教师评价。我听出了你的思念。

月是故乡明花是故乡的香啊。

眼前浮现的就是一幕幕值得珍藏的往事啊。

4此刻母亲的话中饱含着怎样的深情呢对故乡的思念是啊就是那一段割不断的思乡情。板书思乡情让我们一起读。

5母亲的情感也深深地感染了我听着母亲饱含深情的话我又一次地想起了——在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。又一次地想起啊在琦君的脑海中她总是一次又一次地想起了故乡的桂花故乡的人故乡的事一次又一次地写下了自己的童年、亲人与故土她曾经这样说过“我总是不能忘却旧事我一辈子最爱写的就是故乡亲人朋友花草树木。这魂牵梦萦的故土这难以割舍的童年倘若都能一一地收藏起来藏在记忆的花园里我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候会觉得很温馨那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳更是美丽的人生。”

6魂牵梦萦的故土难以割舍的童年原来琦君所写的不仅仅是那场桂花雨更是那份浓浓的思乡情。在思乡情中让我们再一次跟随作者的思绪去领略故乡那场缤纷的桂花雨也许此时你还会听到这样的声音。这画面这声音萦绕在我耳旁永驻在我心间。课件出示啊真像下雨好香的雨啊

三 《桂花雨》课后反思

《桂花雨》是一篇自渎课文这是一篇优美的散文体现了作者的思乡情绪和对故乡美 好的回忆。对于自渎课文我在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线引导学 生多读在读中感悟这样的美文让他们体会其中的意境。

教学时我先让学生分角色朗读然后从学生从读懂的地方入手因势利导然后步步深入 入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐我引导学生阅读文字 从领会对话和动词入手用分角色朗读和让学生说说这样读的理由在阅读中体验和感悟作 者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候开始我就设计了一个问题你的生活中有哪些快乐的大 事学生发言热烈觉得很开心这时学生融入课堂中间结合淋雨的生活经验来体验其舒 服的感觉,接着让后学生读中理解理解中读特别是学生扮演小作者直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其 中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁 移。学不是教师唱独角戏离开“学”就无所谓“教”也就是说教学要从重视教师“教”的构思转向重视学生“学”的引导。相信学生让学生在充分自学中思考、记忆、分析发现问题提出疑点在老师和同学的帮助下解决问题获得知识这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间学生自然就会碰出智慧的火花。

9月14日下午第二节语文业务学习时间，我校全体语文老师集中校五层多媒体教室收看“福建省小学新课程语文优质课评选一等奖”录象《桂花雨》。全场听课老师无一不端坐会场，认真地做着听课记录。

与学习生字，有感情地朗读，在读中体会作者表达的思想感情的一贯教法不同，刘颖老师把教学重点放在了写作手法的赏析上。刘老师在执教《桂花雨》这课时，首先让同学们联系已经学过的课文《乡下人家》，发现《乡下人家》与《桂花雨》的异同。在对比阅读中，同学们发现，两篇课文都是写景的文章，都运用了借景抒情这一写法。写法不同在于：《乡下人家》通过多个景色表达思乡之情，《桂花雨》作者仅仅抓住一个景——桂花来表达情感。通过共性和个性的比较，让学生懂得赏析写景文章的规律，以做到举一反三。

随后，刘老师让同学们充分交流，在《桂花雨》中“香”这个词一共出现了八次，但每次的表现角度、表达方式均不同，除了夸张、比喻、想象，还有动作、语言等细节描写。同学们在揣摩、品读中体会了表现手法的秘妙所在。“摇花乐”是《桂花雨》这篇课文的一个重要情节。怎样写出“乐”呢？刘老师创设情境，让同学们想一想，如果你站在桂花树下，看到桂花纷纷扬扬地落下，你有什么感受？同学们纷纷打开了话匣子：“我会捧起桂花闻一闻。”“我会抓起一把桂花，把它撒开。”“我会把它紧紧地抱在怀里。”学生入情入境的表达，让师生和听课教师沉浸在桂花雨的十里飘香和浓浓的思乡情怀之中。这节课，刘老师倡导学生自读、自悟，情感浓郁，

第四篇：《桂花雨》教学设计和反思

人教版小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计与反思

赣州市章贡区文清路小学：谢惠平

教材分析：

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

学情分析：

《桂花雨》这篇课文写了“我” 的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。

教学目标：

1、学习本课生字词，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能边读边想象课文描述的情景。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。教学重点和难点：

重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的怀念之情。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里“桂花”所表达的感情。教学过程：

（一）谈话激趣，引入课题 １、让学生自由说童年趣事。

２、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享好吗？ ３、引入课题，板书课题。

4、师：桂花你们见过吗？说说你了解的桂花有什么特点？

5、读着课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味，美美地读一读课题——（学生齐读课题《桂花雨》）。

（二）初读课文，整体感知 １、出示阅读提示：

⑴ 读读课文，说说课文讲了一件什么事？

⑵ 课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？ ⑶ 想一想“桂花雨”指什么？

２、生带着问题默读课文：老师引导学生一边读一边勾画批注。３、整体感知课文内容：指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。

（三）精读课文，想象情景，体会感情

１、了解桂花树的样子：琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻找答案。

２、梳理课文脉络：桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。

３、体会桂花的香：桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！⑴ 找出写桂花香的句子：

重点指导的句子： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。学生理解“全年”的意思。一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香 ⑵ 让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。⑶ 品尝桂花的香和甜，桂花的香和甜通过读表达出来。４、感受摇花的乐：桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。

⑴ 找出写作者想摇花的句子：摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呀？”

⑵ 读句子感受作者急切的心理。⑶ 演摇桂花的情景，说出此刻的心情。５、感受母亲的思乡之情：

⑴ 出示母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” ⑵ 品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。

６、体会作者“深深的思乡之情”：由母亲对故乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。

(四)全课小结，拓展延伸

１、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽身在台湾，可故乡一直没离开过她，因为故乡一直在她的心里。

２、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。

教学板书：

7．桂花雨

爱桂花──香

点点桂花雨 摇桂花──乐

片片思乡情

思桂花──情

学生学习活动评价设计：

本设计在丰富的言语实践中，充分发挥了教师的主导性和学生的能动性，打开了学生与文本的绿色对话空间，由童年引入，引起了学生的共鸣，孩子们会比较爱学，也使学生有的说爱说，整个流程体现了自读课文的教学特点。教学反思：

教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。

第五篇：桂花雨设计反思

《桂花雨》教学设计反思

小甸中心校：张乐艳

《桂花雨》是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,接着让学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生好好地读，静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。

新课程倡导课堂教学要引导学生多读，在读中感悟和理解，我觉得像这样的课文，真的是要好好的读，只有读，才能真正理解课文所蕴涵的那种感情。