角的初步认识优秀教学设计

第一篇：角的初步认识优秀教学设计

角的初步认识

一、谈话引角

1、出示“角娃娃”，问：平时生活中你听说过角，见过角吗？

2、生发表见解，说说自己见过的、听过的角。

3、揭示课题，明确目标：

师：小朋友们见多识广，见过的角真多，而今天来到我们课堂上的这个“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是长在小动物头上的“角”，而是藏在我们的桌子、椅子、长方形、三角形、正方形里的“角”。

二、引导探究

1、活动一：找一找（1）师：这些角可喜欢玩捉迷藏了，它们到底躲在哪儿，是什么样子的，我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多？

（2）生群动，找寻教室里的角并以小组为单位进行记录。（3）小组汇报：我们找到了哪些角？

2．活动二：摸一摸

师：小朋友们刚才找到了很多角，现在咱们用自己小手摸一摸，看看我们找到的角是什么样子的？

（1）生摸角（2）汇报

3．活动三：画一画

（1）学生自由画角，师巡针对画角中出现的问题，师鼓励学生想办法，发挥小组团结合作的精神。

（2）师示范角的正确画法，再请学生练习画角，画完后小组内的同学互相比一比，看谁画得最好。

（3）角的每一部分都有一个好听的名字，叫什么呢？请小朋友自学课本第39页，把它找出来。提问：角有几个顶点、几条边？谁会把它说成一句完整的话。（角由一个顶点和两条边组成，或一个顶点和两条边组成一个角）

（4）练一练：（出示一组图形）判断这些图形是不是角？

5、活动四：剪一剪，比一比

（1）数一数正方形有几个角？五角星有几个角？（2）（3）正方形剪去一个角后还有几个角？五角星剪去一个角后还有几个角？ 看着正方形剪下来的这个角和五角星剪下来的这个角你想说什么吗？

6、活动五：做一做

（1）老师为小朋友准备了一些材料（图钉、两个纸条），我们可以把图钉看成是角的顶点，把纸条看成是角的两条边，请小朋友做个活动的角。

（2）同学之间相互玩玩活动角，看看从玩当中你又发现了什么？

三、活动总结，鉴赏角

1、师：今天这节课我们认识了一位新朋友—角。假如你是一个角，遇到这么多新朋友，你会怎样向大家作自我介绍？

2、图片展示：角在生活中 引入部分设计了一个卡通的“角娃娃”图片，旨在吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

教学片段实录 [片段一] 师：小朋友们，今天我们的课堂中来了一位数学王国的新朋友，我们一起来看看它是谁？（此时学生们的眼睛个个睁得大大的，他们充满好奇地等待着这位新朋友的到来。）这时，教师出示了一个充满儿童情趣的卡通猫样的图片，上面写着“角娃娃”三个艺术字，其中“角”字特别大，而且用抢眼的红色，“娃娃”两个字相对较小，而且飘着淡淡的绿色。图片是美的，学生的呼喊是惊奇的，在他们的呼喊中课题就自然揭示了。

师：平时的生活中你看到或听说过角娃娃吗？（教师的语言是一种艺术，教师的手势更是一种无声的语言，教师手指“角”字，重音落在角上，学生视线、学生的注意也落在了“角”上。）生1：妈妈早上给了我五角钱。生2：桌子的这里有角。生3：羊的头上有角。生4：三角形有角。生5：正方形有角。

„„

师：小朋友们见多识广，见过的角真多，而今天来到我们课堂上的这个“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是长在小动物头上的“角”，而是藏在我们的桌子、椅子、长方形、三角形、正方形里的“角”。[片段二] 师：这些角可喜欢玩捉迷藏了，它们到底躲在哪儿，是什么样子的，我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多，谁的眼睛最亮，好吗？

学生们或小组、同桌合作，或独自单干，或站，或蹲，或坐，纷纷用手指点数着或用笔点记着发现的“角”，他们个个精神饱满，投入到找“角”的活动中，找到“角”后的喜悦不言而喻，汇报的架势谁也不肯让步。

师：我们班的小朋友真是了不起，在这么短的时间里找到了这么多的角！在找角的过程中不知有谁有孙悟空的火眼金睛发现了角的样子？（教师话音刚落，学生们纷纷举手，谁不想自己是火眼金睛呢？）

生1：我发现了，角是尖尖的。在这！生2：角的这儿很扎手，硬硬的。

群生应和：对，对，角是硬硬的、尖尖的。（学生对角的认识就是从这尖尖的、硬硬的开始，而这正是角的顶点所在。）

师在学生所指的地方摸了摸，故做惊奇状：嘿，这角还真尖尖的、硬硬的。你们能用笔把这尖尖的、硬硬的角标出来吗？ 生痛快地回答：“好！”，并立马动起笔来。不一会儿，作品出来了。生1：在盒子的顶点处描了一个红“•”。生2：在数学书封面的角落也描了一个红“•”。生3：在桌子的角落处也描了一个红“•”。„„

师展示部分学生的作品后，问：还有不同的画法吗？生纷纷摇头示意。师：现在请小朋友继续动动笔，把这个角画到纸上。注意，只画一个就够了。生继续动笔做画，师巡视着，与学生低声交流着，收集着学生完成的作品。

作品1：

作品2：

作品3：•

作品4：＜

师：老师收集了一些你们画的角的作品。我们一起来看看，看到同学们画的这些角，你有什么想说的吗？

生：1号不是角，这是长方形。生：2号有三个角，它是三角形。

师故做糊涂：那3号呢，这是角了吧？这跟你们刚才描的可是一模一样啊！生异口同声：不是！不是！这是点，怎么是角呢？

师：对呀，这的确是点，它不是角！那角到底是怎样的呢？4号是吗？ 生的目光停留在作品4上，教室里终于安静了一会，思索了一阵后。生1：有点像角。

生2：是角，它有尖尖的。生3：太小了，像是小于号。

师：太小了，看不清楚是吧，那老师把它放在投影上给大家看吧。（师操作实物投影，把图像放大。）

生纷纷：是，是，是角。

师故做疑惑，出示学生标出顶点的盒子：刚才你们不是标出来了，这就是角吗？现在角怎么成了这个样子，你们能解释一下吗？

生5：刚才尖尖就是这个地方。

生6：这直直的就是盒子的这两条边。

师：是呀，同学们的判断真是没错，这个同学画的的确是角，角就是这个样子的，我们发现的这两个地方是角的两个重要的组成部分，角的每一部分都有一个好听的名字，叫什么呢？我们就一起来看看课本第39页，把它们的名字找出来。[片段三] 教学情景：在学生数了正方形和五角星各有几个角后，教师当着学生的面剪下了正方形和五角星中的一个角，并挖空。

师：小朋友，看看这两个角，你们能发现它们的不同吗？（在本节课的前面部分，学生们探讨发现的都是角之间相同的地方，而现在突然让学生转变观察的角度，又引起了学生新的好奇。）

学生静静观察之后： 生1：它们大小不同。

生2：正方形剪下来的角大。师：是吗？

生：是！

师：真的是这个角大？谁能告诉老师你们是怎样看出来的吗？

生1（支支吾吾）：角的这个地方„„这个地方„„（该生一时找不到形容的词语，有点紧张，在支吾了一阵之后，用拇指和食指做了个角样，大概是想用手势来帮助吧。）生2（有点迫不及待，坐着叫）：张开的嘴巴大。生3：中间宽一些。

生4：这个角胖，那个角瘦！

生5：这个角直一点，那个角尖一点。„„

（此时课堂已成了群言堂，学生们纷纷用自己的语言表述自己对角的大小的不同的判断方法，学生们的语言是那么的生动，在他们的语言中我们已能看出学生们已经能感悟到角的大小跟它两边叉开的大小有关。）

师：小朋友们真会观察，是啊，几个角在一起，越胖的角它就越大，口张得大的角，它就越大。现在你们能制作一个比这个角大的角吗？ 学生们动手操作起来，课在新的环节中继续着„„

第二篇：《角的初步认识》教学设计优秀

《角的初步认识》教学设计优秀

一、复习旧知，引入新课

师：“小朋友们，老师带大家见见我们的老朋友，你们还认识它们吗？”

（课件演示出：长方形、正方形、圆形、三角形。）

师：“你能摆出一个三角形吗？动动手，摆一摆。”

学生动手操作，摆三角形。

师：请你任意拿走一根小棒。你认识现在这个图形吗？

生：这是一个角。

揭示课题：初步认识角。

【评析：引入简洁、巧妙自然。】

二、引导探究、自主学习

1、创设情境，整体感知

（多媒体演示：美丽校园的主题图。突出：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

师：这是那里啊？（校园）在这美丽的校园里你发现哪儿有角？

生1：我发现了门上有一些角，操场上也有角

师：还有什么地方有角？你能上来指一指吗？

生2：正方形上有角。（边说边到投影上指）

生3：剪刀张开的地方有角。（边说边指）

生4：钟面上有角。（边说边指）

师：角就藏在我们的身边，请小朋友试着找一找在我们周围哪些物体的面上有角。

组织交流，并让学生指出课桌、数学书等物体面的角。

【评析：利用学生熟悉的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。】

2、抽象图形，形成概念

师：“同学们观察得很仔细，老师给大家带来了几样身边的物品，你能把角找出来吗？”（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片。）

请学生找出各种物体的角。

师：“这些就是我们数学中的角，小朋友们仔细观察，它有什么特点？”

生：“角的前面尖尖的，旁边直直的。……”

师：同学们说得真好，现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？（一个小圆点）

师：（指着课件屏幕上的点）这点是角的一个组成部分，我们数学家给它取了个名字叫做“顶点”。角还有什么呢？（两条直直的线）

师：（画出两条边）这两条直直的线，数学家也给它们取了名字，叫做“边”。

请个别小朋友上台指出其它两个角的顶点和边。（全班展示）

师：（师拿出三角板，指着其中的一个角）这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和边吗？

指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己的感觉。

小结：角是由一个顶点、两条边组成。（板书黑板）

【评析：“角有一个顶点和两条边”的结论，教师没有让学生去探索和发现，而是以讲解的方式告诉学生，符合学生的认知规律，也有利于学生建立正确的表象。随后的指一指、摸一摸等活动，既巩固了角的各部分名称，又丰富了学生的感知，加深了对角的认识。】

3、观察找角、合作交流

师：“在日常生活中还有很多地方有角，在我们身边，就有很多物体表面也藏有角，你能找到吗？请在小组内把你找到的角指给小组成员听，看哪个小组找到的角最多。”（小组学习）

师：“谁愿意把你找到的角指给大家看看？”

集体交流，总结指角的方法：先指顶点，再从顶点延伸到两条边。

师：“角真是无处不在，只要小朋友用数学的眼光去观察，你就能发现生活中更多的数学知识。”

【评析：培养学生联系生活观察发现数学问题的习惯。】

4、体验感悟，动手画角

师：你知道怎样画角吗？请小朋友来说一说。

教师指导画角：请学生翻开书本39页，齐读画角的方法。

教师示范：先画一个点，从点起用尺子向不同的方向画两条线。标出顶点、边。

请同学们自己画一个角，投影展示，集体交流。

三、强化知识，练习巩固

师：“角”非常想和大家做朋友，不过，它要考考大家，有没有信心接受挑战？那我们就开始“闯关大行动”吧！

第一关：辨认角。

师：下面的图形中是角的画“√”，不是角的画“×”。（课件出示下面题目）

生1：第一个图形是角。

师：你能指出它的顶点和边吗？

学生到屏幕前指出角的顶点和两条边。

生2：第二个图形不是角

师：为什么呢？

生2：因为有一条边是弯的。

继续完成后面三个图形的判断，并说明理由。

第二关：数角。

师：（课件出示题目）数一数，下面的图形中有几个角。

学生独立思考，完成练习。

师：各是什么图形？有几个角？

生1：三角形有3个角。

生2：五边形有5个角。

生3：第三个图形只有1个角。

师：为什么这个图形只有一个角？

请学生上来指一指，并说一说理由。

生4：圆有0个角。

【评析：练习设计充分尊重学生的个性差异，突出重点，既巩固了对角的认识，又增强了进一步探究的兴趣。】

四、深入课堂，比较角的大小

师：下面让我们一起来唱谜语歌《这是什么》（边唱边表演动作。）

师：你们能猜出是什么吗？

生：闹钟

师：你们真聪明！（课件演示3个不同时刻的闹钟。）

师：闹钟上有角吗？

生：有。

师：钟面角是由什么组成的呢？

生：时针和分针所形成的角。

师：小熊、白兔、青蛙争论哪个角大？哪个角小？小朋友来评评理。

小组讨论：比较角的大小。

请3名同学拿着小熊、白兔、青蛙的号码牌站在屏幕前。

集体交流并说出选择的理由。

生：这个角的边张开的大，这个角的边张开的小。……

师小结：角的大小与边张开的大小有关。（板书黑板）

【评析：运用谜语歌，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，水到渠成地引导学生掌握了运用观察法比较角的大小。】

五、动手操作，做活动角

师：下面咱们自己动手摆一个角，请小朋友们拿出两根吸管在桌面上摆出一个角，教师示范用吸管做成一个角。

学生动手摆角。

指名演示，并说一说角的组成。

师：请大家做一个比老师做的大的角；再做一个比老师做的小的角。

同桌互相交流学习。

【评析：学生用两根纸条“做”出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源。教师敏锐地捕捉了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，帮助学生直观地感受角的大小，收到了很好的效果。】

六、引起质疑，突破难点

师：比一比，哪个角大？（课件演示两个边不同长短的角）

小组讨论。

生5：第二个角的边长，所以第二个角大。

生6：两个角一样大。

师：你是怎样想的？

生6说出想法。

师演示动画：第一个角两边同时延长，第二个角平移到第一个角的位置，刚好重叠。

师小结：角的大小与边的长短无关。（板书黑板）

【评析：借助多媒体动画，直观生动，有效突破了难点；从通过观察可以确定两个角的大小，到通过观察不能确定两个角的大小，引起了学生认知结构的不平衡，促使学生通过小组合作和反复实践，找到比较角的大小的新方法，发展了学生解决问题的策略，培养了数学思考能力。】

七、巧摆小棒，提升思维

操作要求：小朋友只能任意用两根小棒，摆出有角的图形，看看有几种摆法？

学生演示：

八、归纳总结，畅谈收获

这节课大家学得高兴吗？有什么收获呢？

生：高兴。

生1：我认识了角，知道角有一个顶点，两条边。

生2：我还知道了角的大小与边的长短无关。

生3：我还知道了角的大小与边张开的大小有关，边张开的越大，角越大；边张开的越小，角越小。

师：好，同学们今天的收获真多啊！有关“角”的组成、特点以及如何辨认角的大小都学会了，真了不起！

【总评】

第一，贴近学生的生活，把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的认识寻找周围生活中的数学现象，充分体现了数学知识源于生活、高于生活，让学生经历了从生活中来，到生活中去的过程，将数学知识植根于生活的沃土。

第二，从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，根据低年级儿童的年龄特征，王老师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观察实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识。

第三，注重学习过程的动手操作，王老师多次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学知识的再认识，同时也培养了学生的动手操作能力，让学生获得积极的情感体验。

第四，教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。由认识角的形状，教学角的各部分名称开始，接着做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探索出多种角的大小和比较方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、愉快，在玩中学，在做中学。

第三篇：角的初步认识教学设计

教学目标:

1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探索角的大小比较的过程中，发展数学思考能力。

3、在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

教学重点：在直观感知中抽象出角的形状。

教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。

教具学具准备：多媒体课件、小棒、两根硬纸条、圆形的手工纸、一根毛线

主要教学理念及选用的教学方法：

操作与思维是互不可分的，操作是前提，思维是关键。在本节课中通过“看一看、找一找、做一做、比一比”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。在活动时教师大胆放手，采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。在探究知识的同时，既加深学生对角的认识，又丰富数学活动的经验。学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、故事导入

谈话： 在数学王国里也住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌，跳舞，做游戏可开心啦！其中就数“角”娃娃最调皮了，这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了，老师今天给大家带来几个角娃娃，你们想不想见见它们呢？（出示三角板）你们还能在我们的生活中的物体中把它找出来吗？

2、揭示课题

今天，这节课就让我们一起来找“角”娃娃，并与“角”交朋友，好吗？

二、操作时间感知，自主建构

1、抽象角，认识角的各部分名称

（1）从实物中感知角

（出示多媒体画面）调皮的角娃娃就藏在这些物体中，你能把它们找出来吗？比比，谁的眼睛最亮。

谁来说说，你从哪里找到了角？引导学生在物体表面找到角并指一指。

（2）抽象角

老师也从这些物体上找到了一些角，并把它们画了下来。指出：象这样的图形都是角。

2、认识角各部分的名称

（1）请小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感觉？（尖尖的）再用手摸一摸它的两条线，有什么感觉？（直直的）

（2）那你知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗？

（3）小结：角有一个顶点和两条边。

（4）你能指出这几个角的顶点和边吗？

4、制作角，感悟角有大小

（1）尝试操作，实践体验

谈话:角在我们的生活中到处可见，想不想亲手做个角呢？赶快动手试一试吧！

老师给你们准备了一些材料（两根小棒、两根硬纸条、一段毛线、一张圆形的纸），请你们根据自己的需要用老师提供的材料或者身边的物体创造一个角，比一比哪一组想出的方法的多。（小组合作，教师巡视）（2）成果展示——以小组为单位，谁来介绍一下你做的角？（将所做的角用实物投影展示出来。

（3）感知角有大小

师:小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角，老师也做了一个角，老师的这个角还会变呢？你能使这个角变大些或者变小些吗？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎样使角变大些？变小些？

（4）从这里我们可以发现，要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？因此，角的大小与什么有关系？

［教学设想：“听过了,便忘记了,看过了,便记住了,做过了,真正掌握了”，通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生认识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性。］

5、比较角的大小

问:现在你能比较角的大小了吗？

（1）直接比较，引导观察

这里有四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角最大？哪个角最小吗？

（2）自主探究，诱发思考

问:剩下的这两个角谁大呢？你能想办法比较出它们的大小吗？

（3）和同桌的小朋友互相讨论。

（4）你知道还有什么方法可以比较出角的大小吗？

师:小朋友，真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。

［教学设想：在教师的引导下，学生充分合作，互相取长补短。学生上台交流自己的办法，不仅锻炼了口头表达能力，而且教师和同学的肯定，使自身获得了成功的体验，关注了学生的情感、态度、价值观］

三、综合应用 巩固深化

师:角娃娃真调皮，现在它有躲到小朋友的课本里去了，你能把它们找出来吗？

3、判断比较，深化表象

谈话:听说我们在认识角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，谁能来判断一下。

（1）你能指出这些图形中哪些是角？那些不是角吗？

（2）角藏在我们生活的每一个角落，找一找，在我们的周围还有哪些物体的表面也有角？

［教学设想：在抽象出角的图形后引导学生回到生活情境中，在找角过程中丰富对角的表象的积累，使学生进一步感受数学与日常生活的密切联系。

1、“想想做做”3题

（1）独立完成，集体交流。

（2）引导思考,根据你看到的图形和填出的答案，想一想，你发现了什么？你能根据自己的发现推想出三角形有几条边、几个角吗？

2、“想想做做”独立完成，集体交流。

3、出示智多星，你知道这颗星星上有几个角吗？

四、课堂总结，拓展延伸

1、通过这节课的学习？你有哪些收获？

2、看到小朋友这么聪明，角朋友非常高兴，要送给大家一把金剪子，请你回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？

[设计意图]

1、注意结合学生的年龄特征,创设情境,让学生产生探究的欲望。在教学开始，用低年级儿童感兴趣的故事情境导入新课，把问题隐藏在情境中，使学生感到生动有趣，产生探究的欲望。通过情境的创设，使学生在愉悦的氛围中学习了知识，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂也充满了活力。

2、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究的过程。在本节课中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。首先，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各种感官协调合作下初步认识角。其次，注重倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既保护了学生的求异思维，又在交流中深化了对角的认识。

第四篇：《角的初步认识》教学设计

《角的初步认识》教学设计

【教学目标】

1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和初步用尺子画角。

2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。【教学重点】

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。【教学难点】

让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。【教具准备】

多媒体课件，三角板，圆形纸，活动角等。【教学过程】

 创设情境，问题导入

师：(出示三角形)你知道这是什么图形吗？ 它为什么叫三角形呢？（因为它有三个角）让学生指出三角形的三个角 角究竟是什么样的图形呢？今天我们就一起来认识这位新朋友——角。（揭示课题：角的初步认识）

（设计意图：从学生熟悉的图形——三角形，引出本节课的教学内容，激发学生的学习兴趣。）

 引导探究

联系实际，整体感知角。

同学们，你们想去参观聪聪和明明的校园吗？

（多媒体演示：美丽校园的主题图。突出：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

师：在这美丽的的校园里你都看到了什么？你能在这幅图中找到角吗？

生：我发现了门上有一些角，操场上也有角，老师拿着的东西三角板上也有 角……

（根据学生的回答标出角）1.1.师：同学们观察得很仔细，你能找出这些物品的角吗？（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片，请学生找出各种物体的角。指出的在物品上显出角）

（3）师：在日常生活中还有很多物体表面也藏有角，你能找到吗？现在在小组内把你找到的角指给小组成员听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

师：谁愿意把你找到的角指给大家看看？（集体交流）

师：角真是无处不在，只要大家用数学的眼光多去观察，你就能发现数学其实就在我们的身边。

（设计意图：通过找角，让学生体验角就在我们身边，数学与生活紧密相连，培养学生从数学的角度去观察生活。）1.抽象图形，形成表象。

（1）师：请同学们一起拿出三角板，一起指一指三角板上的角并摸一摸角是怎样的？

生：角的前面尖尖的，旁边直直的。……

师：同学们说得真好！这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（多媒体演示）角是由几个顶点和几条边组成的？（2）师：这就是数学王国中的“角”。

师：哪位同学能指出这些角的顶点和边呢？（根据学生的回答标出）

小结：角是由一个顶点和两条边组成的。

（设计意图：发挥学生的主观能动性，让学生根据已有的知识经验大胆说出角的特点，在学生富有想象力地探索的同时，通过老师现实有趣的谈话，将学生的学习激情推到“探个究竟”的境地）1.动手操作

（1）师：你能用这张圆形纸折出一个角吗？（学生折角）老师随意拿出学生折的两个角，这两个角哪个角大呢？说一说应该怎么比较？（教师一边示范一边讲解比较角大小的方法）跟你的同桌比一比，谁折的角大？你是怎么比的？

小结：小朋友心灵手巧！用自己的双手折出这么多角，真是了不起。（设计意图：折角的过程中，小朋友们合作学习，动手实践，自主探索，生生互力，师生互动，在交流过程中，生生互补，集思广益，使学生得到不同的发展，拓宽了知识面，发展了数学思维。）

1.师：请大家拿出课前准备的活动角，看清活动要求

（课件出示活动要求：你能使手中的活动角慢慢变大吗？又能使它慢慢变小吗？说说你是怎样操作的？）（根据学生的回答用多媒体演示）从而得出结论：角两边的张口越大，角越大 角两边的张口越小，角越小

教师拿出活动角操作：角的张口不变，把角两边拉长。这样角变大了吗？

角的张口不变，把角两边缩短。这样角变小了吗？ 角的大小跟边的长短有关吗？

（课件再次演示角的大小跟边的长短没有关系）（设计意图：通过折角比角的活动，让学生自主探究角的特征，认识角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关，培养学生的思维能力、自主探究能力、语言表达能力等。）1.体验感悟，画角。

我们不仅认识了角，还学会了比较角的大小，应该怎样画角呢？请大家准备好尺子跟老师一起画一画。

先画一点，从这个点起向不同的方向画两条线，就画成了一个角（教师在黑板上示范画角，学生在草稿本上跟着画一画）你能标出角各部分的名称吗？ 1.阅读课本，质疑问难。

这节课我们学习的是课本38、39页的内容，请大家自由看书，有什么不明白的地方可以请教同学也可以请教老师。

（设计意图：鼓励学生大胆质疑是培养学生创新意识的起点。）

 巩固深化

师：现在请同学们闭上眼睛想一想，角是什么样的？角是由什么组成的？

师：想好了没有，老师想考考你们，有信心接受挑战吗？

1.下面的图形，哪些是角？哪些不是角？

（设计意图：让学生在辨别角的过程中，建立清晰的角的概念。）1.下面的两面个角，哪个角大？（课件演示比的过程）1.用肢体语言表示角。

师：你能用自己的身体表示出一个角来吗？

（设计意图：让学生用自己的肢体创造出角，实际上就是对本节课内容进行

简单小结，不但起到画龙点睛的作用，而且有利于学生创造能力的培养。）

 归纳总结

这节课大家学得高兴吗？有什么收获呢？

角在我们的生活中无处不在，这是老师在生活中找到的一些角。（课件出示生活中的角）

第五篇：《角的初步认识》教学设计

《角的初步认识》教学设计

导入：

师：上课前，老师先和你们做个猜图形游戏，小朋友们，喜欢做游戏吗？ 生：喜欢 出示信封

师：谁来猜一猜这个信封里装着的是一个什么图形？ 预设 生：圆形。

师：再看这个信封呢？ 预设

生1：长方形；生2：正方形；生3：三角形。

师：这次你们为什么不猜成是圆形呢？你们是根据什么来猜测的？ 预设

生：露出了一个角。

师：恩，真细心，这就是我们今天要认识的新图形朋友——角。板书：认识角。

师：角在我们生活中处处可见，我们一起来欣赏一幅图片，它就藏在这些幅中，请同学们仔细观察。课件出示图片，引导学生欣赏。

师：你找到图片中的角了吗，谁愿意到前面指出它呢？ 教师引导。新授：

师：我们刚刚欣赏的图片中有角，那你的周围，哪些物体上面有角呢？看谁有一双会发现的眼睛。指名回答

师：我们班的小朋友都有一双会发现的眼睛，让老师知道了原来生活中有这么多角呢。

师：刚刚……说三角板上有角，老师这里有一个三角板，也请同学们拿出三角尺，找到其中一个角，用手摸一摸，和你的同桌说说你的发现。学生活动

认识角的顶点和边

师：你有什么发现，谁愿意和大家分享你的发现。预设：

生1：尖尖的；生2：痛痛的，痒痒的。生3……

师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？ 师：我们把这个摸起来觉得尖尖的、痛痛的地方叫做角的顶点。师：你还摸到了什么？ 生：边

师：你有什么感觉？ 生：滑滑的，平平的

师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边，那么你知道一个角有几个顶点，几条边？ 指名回答。

师：同学们来看，老师给大家带来了三件物品，分别是剪刀、闹钟和扇子，你们能从这些物品中找到角吗？

师：真不错，我们还要把这些角搬下来，同学们看，它们就变成了下面的图形角。（学生一个一个指，幻灯片演示）

师：我们刚刚知道了一个角有一个顶点和两条边，谁能到黑板上指出这些角的顶点和边呢? 指名学生到台上指出顶点和边，幻灯片演示。画角

师：我们现在认识了角，你会用我们刚刚学到的本领来画几个不同的角吗？

学生活动，教师指导。

教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。

师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。

教师画角：先画一点，这是它的……（点出一点），再从顶点起画一条很直的线，这是它的……，再从顶点起往不同和方向再画一条边。

师：这两个角，你更喜欢谁呢？

师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它取个名字，比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小括号把两条边连起来，（这叫做角的标记），然后在它的后面写个数字1，我们把这个角记作：∠1，读作：角1，跟着我一起读一遍：角1。板书

师：那么剩下的这个有可以怎样表示呢？

师：请同学们给自己画的起起个名字，然后把它记下来，读一读。练一练：

师：好了，同学们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了？有信心吗？ 生：有 第一关

辨角：火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？ 第二关

数角：下面的图形有几个角，为什么？

师：一天，红角和蓝角因为比大小吵了起来，小朋友们，你们能帮帮它们吗？

师：你认为是红角大还是蓝角大，指名回答。

师：到底两个角是怎么样呢，请看大屏幕，老师把红角和蓝角重合在一起（你发现了什么）生：一样大。

师：通过对比，我们知道了这两个角的大小是一样大的，现在老师这个角的边擦掉一些，角的大小发生变化了吗？ 生：没有。师：那谁来说说，角的大小和什么没有关系？ 指名回答。

师：老师刚刚擦掉的是什么呀？ 生：边。

师：那么角的大小与角的什么没有关系？ 小结：角的大小与边的长短无关。（板书）

师：同学们，我们刚刚通过红角和蓝角的故事知道了角的大小和边的长短无关，那角的大小与什么有关呢？

师：大家看，老师这有一个活动角，谁能把老师手中的角变大呢。指名同学到前面变大，同学们看，她是怎样把角变大的（指名回答）；谁可以把角变小呢，同学们，她又是怎样把角变小的呢？（指名回答）

师：刚刚……是怎样变大变小的？师：把两边拉的越开，我们就说张口变大，相反，两边拉的越小，张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？ 指名回答。

师：现在呀，我们一起来感受一下，拿出课前准备的角，把角的两条边向外拉，两条边张开的越大，这个角就……，再把两条边向里面合拢一些，再合拢一些，两条边张开的越小，这个角就越……

师：说的真好，老师帮你们总结了一下，角的两边张口越大，角越大，张口越小，角越小。也就是说角的大小跟它两条边叉开的程度有关。板书（角的大小跟它两条边叉开的程度有关）。请同学们把角放在桌子上，比一比看谁做的最端正。

师：同学们，刚刚我们知道了角的大小跟它两条边叉开的程度有关，那老师给大家带来了三个钟面，钟面上时针和分针形成了什么呀？ 生：角。

师：我们也把它搬下来，你能告诉老师，这3个角，哪个角最大？哪个角最小吗？ 指名回答。

师：同学们这节课表现的真不错，下面老师带来了一道思考题来考考你们？

下面图形各有几个角？请大家认真思考。如果我是角

师：学了这么多与角有关的东西，假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗？ 指名回答。

角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。

师：介绍的真精彩，这些可爱的角，用处可大呢？

生活中角都有哪些应用，我们一起来看看（课件出示图片）结束：

同学们，角的用处很大，角的秘密很多，希望同学们在生活中仔细观察，找到更多的角，发现角更多的秘密。