六年级下语文S版《穷人》教学设计

第一篇：六年级下语文S版《穷人》教学设计

六年级下语文S版《穷人》教学设计

陈莉莉

【教学目标】

１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。

２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。【教学重难点】

１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。【教学准备】

课前搜集资料、课件。【教学时间】两课时。【教学过程】

第一课时

一、出示课题、解题

１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？

２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。３、学生交流搜集的资料：

教师和学生共同了解有关列夫•托尔斯泰的资料和当时社会背景。

列夫·托尔斯泰（1828－1910）伟大的俄国作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品气势磅礴，人物众多，心理描写逼真、细腻，在世界文学史上有巨大影响。

《穷人》的写作年代，正是俄国历史上最黑暗的时期。以沙皇为代表的贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而首先堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。

４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

１、自读课文，读准字音，读通全文。２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

3、理清课文的叙述顺序：

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？ 可以分为三段：

第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。第二段（３～11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段（12～27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

三、自读课文，理解文意。

１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）从哪些描写可以看出他们的穷？

（1）从“屋内装饰”看出“穷”；“古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„”（2）从“吃、穿”看出“穷”；“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

（3）从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”；“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。” “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”

四、作业 抄写生字词

第二课时

一、出示课题，回顾复习回忆文章写了一件什么事？ 师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

二、问题探究

有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？

１、家中整洁、温馨

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。２、桑娜关心生病的女邻居

桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。３、夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿 认真体会人物的对话和心理活动描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系？ 心理描写：

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。

“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！” 桑娜抱回孤儿后，心里十分紧张、担忧，担心给丈夫增加负担，不知道怎么告诉丈夫这件事。但是她最终决定宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。透过桑娜的心理活动，读者能感受到桑娜深爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。

省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜复杂矛盾、忐忑不安的心理的心理。

省略号的作用： 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ 五个孩子已经够他受的了(1)„„是他来啦？(2)„„不，还没来!(3)„„为什么把他们抱过来啊？(4)„„他会揍我的!那也活该，我自作自受(5)„„嗯，揍我一顿也好!”

（1）省略了桑娜听到门口有什么响动（2）省略了看一看的心理（3）和（4）省略了矛盾的心理（5）桑娜下定决心愿意承担一切 全部省略号作用：心理思路断断续续 ③渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

这段话细致地描写了渔夫做出决定的前后思考过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。④但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

文章的悬念终于被解开，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中，这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情。

总结：他们是最“富有”的人。因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）４、小结：

课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

三、小结全文、续写课文

１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。２、学生续写。

３、学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读

列夫•托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

【板书设计】略

第二篇：六年级语文《穷人》教学设计

六年级语文《穷人》教学设计范文

作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的六年级语文《穷人》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标：

1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。

2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

教学过程：

（一）导入新课，揭示课题

1、板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

2、介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由诵读课文。

自读提示：

（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）

词语过关：“读记写”

舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住

蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受

根据词意，选词填空：

（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）

（2）形容恐惧不安。（心惊肉跳）

（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃）

（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）

（5）形容脸色黑中带黄。（黧黑）

B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？

（板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子）

师：这些人物中主要人物是谁？

生答，师板书：桑娜 渔夫

C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）

师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

二（3—1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

三（12—27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

（三）品读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》（生接）。不过老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）

1、学生自读课文，画出句子。

2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。

（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）

孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！

屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。

4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学习。

板书设计：

穷人

列夫·托尔斯泰（俄国文学泰斗）

等待丈夫

桑娜 抱回孩子 渔夫

催促桑娜

生活：艰难困苦

教学要求

1、理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

2、学习本课生字新词，理解重点词句。

3、展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

4、有感情地朗读课文。

教学重点

1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、续编故事，展开想象。

教具准备

1、生字生词卡片。

2、教学挂图。

教学时间

三课时

第一课时

教学内容：

学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。

教学过程：

一、复习旧课

1、听写词语。

摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗

灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛

2、同座互相批改。

二、检查预习

1、《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫？托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）

2、《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）

3、用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清课文的叙述顺序

1、开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

2、这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段是讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）

四、按分成的三段朗读课文

1、同座互相练习朗读。

2、指名分段朗读。

五、识记生字。书写生字词

每个字写两遍，能组成词的组成词写。

六、布置作业

根据课后“思考？练习”第一、二题，进一步自学课文。

第二课时

教学内容：

抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。

教学过程：

一、引导抓住重点语句阅读理解

1、经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。

2、学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。

二、指导理解第一段

1、指名朗读第一段。

2、从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？

怎么看出来的？

3、桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？

（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的`勤劳能干来维持的。）

三、指导理解第二段

1、指名朗读第二段。

2、桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）

3、从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

4、把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）

5、从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）

四、指导理解第三段

1、指名朗读第三段

2、渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）

3、从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）

五、练习概括课文的中心思想

1、提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。

2、学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）

3、作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）

六、布置作业

1、想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

2、看看“读读写写”中的词语，准备听写。

板书设计

穷 人

宁可自己吃苦 桑娜：朴实善良

也要帮助别人 渔夫：朴实善良

教学目标：

1、在文本的整体联系中学习小说中环境描写对表现人物特点和文本主旨起的作用：衬托与照应；

2、在文本整体联系中学习人物心理描写对表现人物、突出主体所起的作用。

3、深入体会渔夫夫妇虽穷却能救人于危难的善良品质。

教学思路：

一、读书，对课文主要内容进行概括。

针对学生概括中出现的“忽略文章环境背景特征”的问题，通过“概括后表达出来的内容是否让听者感动”的讨论，感悟环境所写的“穷”的特点对文本主旨表达所起的作用。

二、用删改对比的方式，体会环境描写的作用。

1、体会第一二自然段的作用。

讨论：删掉第一二自然段，直接从“睡觉还早，桑娜……”切入写这篇小说，是否可以。

学生认真阅读删掉的内容，认识这两段话所写出来的“穷”的特点，结合课文整体，结合文章要表达的主旨，讲“穷”与桑娜和渔夫善良品质表现所起的作用——突出了渔夫和桑娜的善良，使读者在对比和联系中能更加受到感动。

2、认识这是环境描写。

作者写出来的环境包括：

室外自然环境、家庭生活环境、室内环境、实践环境

认识这些环境与穷的关系。

3、修改自然环境描写、家庭环境描写

（1）一个月明星稀的晚上，微风吹拂着窗户纸，海上风平浪静……

与原文环境对比讨论：这样修改行不行？

引导学生认识到：这样修改不行，恶劣的环境下渔夫还出海打渔，能够更加突出桑娜一家的穷困特点。从而体会到：环境描写是与文本要表达的住址相联系的，要能够增进表达效果。

（2）修改家庭环境：

五个孩子在屋内睡着，其中，两个孩子在不断的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里没钱医治，不知道孩子是否能够活下去。

讨论：这样修改行不行。

引导学生认识：这样修改不行，联系全文来看，如果桑娜家庭是这样的，她首先应关注的是自己的孩子，而不是其他人，如果这样的环境，她还关注别人的孩子，收养别人的孩子，就不够真实了。

体会：环境描写，应该读表现人物，尤其是真实的表现人物，起到作用，要合情合理才行。

4、在全文的联系中体会“室内温暖”描写所起的作用。

（1）提出“室内温暖”部分，让学生读书，体会：这段描写，让读者体会到了什么。

桑拿勤劳、对生活热爱，充满希望。

（2）讨论：作者写桑娜勤劳，对于表现夫妻善良，有什么作用呢？不写行不行？

引导学生找到文章后半部分渔夫的话“我们总能熬过去的”，让学生体会“抱回两个孩子后，他们会怎样熬？”

讲桑娜的勤劳与“熬”建立起联系，体会到：桑娜和渔夫的勤劳，与将孩子抱回来是有关系的，是能够抱回来并且能够讲他们抚养大的前提。“室内温暖”——桑娜勤劳，是前提，后面的“总能熬过去”是照应——他们需要进一步克服艰难，过更加艰辛的日子，付出更多勤劳来养活七个孩子。这就是穷人善良的品质所在。

5、引导学生总结环境描写的所用：

三、体会心理描写的作用。

提出课文中桑娜抱回孩子后的心理描写，体会在这篇文章中，心理描写的作用。

1、让学生自读课文第9自然段，体会心理描写内容。

体会具体心理过程与“忐忑不安”的关系，体会当时桑娜的复杂心理过程。

2、用删改对比的方法，研读心理描写的作用

讨论：如果删掉着一个自然段，课文情节不受影响，可以不可以呢？

引导学生体会：不行。与前文家庭的穷相联系，尤其是不了解丈夫如何看待这件事情的情况下，这样的心理描写，使人物表现更加真实，前面写了穷，这里的忐忑，就非常真实。如果不写，后面就不会出现 “不约而同”的惊喜，读起来，也就没什么味道了——由于写了桑娜矛盾的心里，写了对丈夫的担忧，读者也会跟他一起担忧，结尾“不约而同”了，读者读到这里也会畅快的松一口气。

四、体会结尾表达的感情。

阅读课文最后三个自然段，要求学生朗读“他们在这里了”，体会文本结尾给人带来的“松了一口气”的感觉

比较强调“在”和强调“这里”的两种不同读法，体会：那种读法更符合桑拿当时的态度变化。然后，联系一起朗读。

五、弹性作业：

安排一个情节，请学生为情节补写一段环境描写，联系用环境描写来增强文章的表达效果。

第三篇：六年级上册语文《穷人》教学设计

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计1

【设计理念】

小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。

【教学目标】

1、学习生字、新词。

2、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。

3、有感情朗读课文。

4、学习写人的表达方法。

【教学重点】

课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。

【教学难点】

理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

【教学准备】

学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。

【教学过程】

一、检查导入──整体感知课文

1、检查预习：

同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。

2、导入新课：

齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）

学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。

二、走进文本──课文写了什么

1、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。

点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。

2、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：

①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。

②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。

⑵教学策略：

学生说说自己理解，并读读相关语段：

①学生一起赏读第一自然段。

②第7自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。

③抽学生读第8、9、24自然段。

3、总结过渡：

⑴结合板书复述课文讲的要点。

⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良的呢？

三、感悟外化──怎样写的

1、抓“点”品读：

⑴语段一：第九自然段：

抽读──说体会──默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读（材料见下面）──体会不同表达方法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）──背诵。

对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活5个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回……

总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？

⑵语段二：第24自然段：

①齐读第24自然段。

②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）

③自由背诵。

2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

3、教师点拨。学习衬托写法：

⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）

⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。

学情预设：

①第2、3自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

②第7自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。

③第8～11自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

④第12～24自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……

教学策略：

引导学生浏览相关自然段，提示：“用……内容衬托……”，或“为了衬托……，用了……内容”说说。

四、总结升华──为什么这样写

1、总结过渡：

老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。

2、小结延伸：

我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。

五、迁移运用──学习表达方法

1、总结写法：

老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）

2、表达运用：

学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。

⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。

⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。

⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。

【板书设计】

穷人

桑娜一家：贫穷、艰难

勤劳能干、担心丈夫

桑娜：关心西蒙、非做不可

忐忑不安、脸色发白

渔夫：快去抱来、总能熬过

西蒙：盖在、包住

人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法.

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计2

设计意图：

课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫·托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。

学习目标：

一、知识教学点

理解重点句：

1、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

2、他会揍我的！那也活该，我自作自受。

3、哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

二、能力训练点

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

三、德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

四、美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

重难点：

1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

课前准备：

1、学生课前了解作家列夫托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。

2、教师制作课件。

教学过程：

一、课件导入，复习

出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。

问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）

如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。

可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学习下面的内容。

二、学习“抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”

1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。

2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）

3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）

（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）

教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

句段1：

桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。

指名女生读。

女生齐读。(男生读叙述的。)

句段2：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。

对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”

理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。

从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。

句段3：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)

所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。

指导读：读出“不安地”、“断断续续地”的语气。

示范：“是他来了!”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)

男生读。指名读。

（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“平静”

1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（平静、坐着一动不动）教师板书。

2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）

3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）

（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）句段：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

男生齐读。

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也……（学生练习说话）

笔练：

根据课文内容把下列句子补充完整。

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（ ）；如果把这两个孩子抱过来，（ ）；宁愿（ ），也（ ）。

指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

指名分角色读对话。

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

4、师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

5、理解最后一句话。

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想到了什么？你能接下去补充两句吗？

(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对!’”)

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

四、课堂训练、发展技能

出示课件，发挥想象，续写故事。

课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计3

教学目标：

1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的`价值观，教育学生做一个有爱心的人。

教学重点：

感受渔夫和桑娜的善良。

教学难点：

从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

教学手段：

多媒体课件

一、创设情境。

1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者是谁吗？

2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。

二、初读课文，质疑问难。

1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？

2、谁能说说课文主要写了一件什么事？

3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们浏览课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。

4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？

5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问，而且多数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理，做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习要求：结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感受。

1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？

2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？

3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。）

三、自主探究，合作学习。

1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，然后在小组内交流一下自己的体会和感受。

2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你们每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？

四、汇报交流。

（一）、汇报交流第一个问题。

1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情。

3、指导学生朗读以下段落：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好

（1）师：善良是桑娜与生惧来的美德，善良的价值是无法用金钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的善良呢？请同学们看屏幕（大屏幕出示句子）：谁来读这段话？

（2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量，那就是善良的力量，那就是爱的力量，此时桑娜除了抱回两个孩子外，她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

师：让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。）

4、指导学生朗读以下段落：

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

（1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？

（2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？

教师范读，再指名读。

（二）、汇报交流第二个问题。

1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？

2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。

（1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？

（2）桑娜都爱谁？

教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。

（3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”），

从中你体会到了什么？

教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈，决心的坚定。

3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段）

请同学们评一评这位同学读得怎么样？

老师也想读读这段话，行吗？师范读。

此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段话？（配乐读）

这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下。

（三）、汇报交流第三个问题。

1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？

2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：

（1）、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？

（2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？

（3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学们听着风声、海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？（播放风浪声）

（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？

教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。

3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）

如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）

4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分，怎样才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来读，让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫的话？谁读旁白部分？（配乐分角色读。）

评一评他们读得怎么样？

你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？

五、拓展升华。

1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样的对话呢？

2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！

老师起的名字是：爱心无价，真情永存。

3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？

4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机会，你最想对谁说些什么呢？

5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，大家有信心吗？

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计4

【教学目标】

1．知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。

2．能力训练点

（1）培养学生理解重点语句的能力。

（2）培养学生合理想象的能力。

（3）能正确、流利有感情地朗读课文。

3．德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

4．美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。

【教学重点】

分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

【教学难点】

展开想象，续编《穷人》这个故事。

【教学时数】

3课时

【教学过程】

一、导入

1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心

里有什么问题想问吗？

（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）

2．出示图片：列夫·托尔斯泰

问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？

3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、检查预习

1．通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

1．同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。

2．在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

相关句子：

a．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计5

【教材分析】

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

《穷人》这篇课文的思想内容体现在：第一，表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，可以从文中感受到。第二，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

【设计理念】

新课标要求：语文课堂教学应充分体现学生的主体作用，因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟，做到读写相结合。利用板块式教学，从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。

【教学目标】

1．学习课文内容，感悟人物品质。

2.抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。

3.体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

【教学重点】

1．抓住重点语句，体会重点句子的含义。

2．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。

【教学难点】

理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

【教学课时】

第二课时

【教学准备】

1、教师：练习、重点语句课件。

2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。

【教学过程】

一、活动一：以“读”导入

课件演示（按课文填空）

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

丈夫 出海，这时候还没有回来。桑娜听着 和 ，感到 。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。

引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。（板书）。

桑娜： 勤劳 善良

师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

设计目的：这样的导入设计，让学生复习回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学习下文作铺垫。

二、活动二：感悟“富有”

1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。

2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”？

3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

4、教师相机出示以下片段：

“家的整洁与温馨”

（1）课件演示重点句子：

（演示1）：桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

（指导思考：如何理解“温暖”和“舒适”，在句子中找出相应的内容）

（演示2）：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，

（引导：让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。）

设计目的：让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳！

“关心邻居”

1、课件演示重点句子

（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”

（引导思考：文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人？）

（演示2）：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

（引导思考：这时的桑娜有怎样的表现，朗读这一文段。）

2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

应变预设：学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

3、她忐忑不安地想：……为什么会想到这些？文中如此多的省略号有什么作用呢？

（演示3）：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么？

设计目的：让学生在在研读中了解人物的内心活动，从而体会桑娜善良的美好品质。

“收养孤儿”

1、找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话，有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？说说自己体会到了什么？

（学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。）

（2）理解：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？

（引导：这样的语句你体会到什么？让学生抓住“熬”进行讨论，拓展思维。）

从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质？（板书：宁可自己吃苦，也要帮助别人）

设计目的：学生通过分角色朗读人物对话，达到理解内容、感悟品质、体会思想。

2、小结：

这是多么令人感动的夫妇俩，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑；他们为了帮助别人，宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵！

3、但他们今后的生活会是怎样呢？我们联系上下文谈一谈。

“很幸福……很艰苦……”

活动二的设计目的：让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练，体会桑娜和渔夫的高尚品质。

三、活动三：领会“写法”

（1）课文为什么用“穷人”做题目？

文章中写的都是穷人；穷人都有一颗善良的心；穷人的心是相通的；穷人都有“乐于助人”的优良品质。

（2）课文是怎样来体现人物的思想品质的？（以“事”表人）

设计目的：课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句，体会课文的思想，明确写人记叙文的写作方法，领会课文是如何表现人物的思想。

四、作业：

（1）抄写文中描写环境的语句。

（2）完成课文小练：续写《穷人》这个故事。

设计目的：让学生积累优美的语句；激发学生写作兴趣，发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计6

教学目标：

1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”等生字词。

2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

教学过程：

(一)导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。(穷人就是生活穷苦的人。)

2.介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。(课件出示图片，介绍作者)

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由诵读课文。

自读提示：(1)读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

(2)边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?

A、检查字词过关情况：(课件出示生字词)

★词语过关：“读记写”

舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住

蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受

★根据词意，选词填空：

(1)形容健康强壮的身体。(魁梧)

(2)形容恐惧不安。(心惊肉跳)

(3)形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。(汹涌澎湃)

(4)自己做错了事自己承受。(自作自受)

(5)形容脸色黑中带黄。(黧黑)

B、本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?

(板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子)

师：这些人物中主要人物是谁?

生答，师板书：桑娜 渔夫

C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。(指名二三个学生答)

师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的?

一(1、2)：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

二(3-1)：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

三(12-27)：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

(三)品读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》(生接)。可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文，用横线画出相关的句子。(课件出示问题)

1、学生自读课文，画出句子。

2、指名汇报，师生共同归纳(课件出示归纳要点)，完成填空练习：

课件出示：

★桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能(勉强填饱肚子)。孩子们没有(鞋穿)，不论(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)鱼。

(师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。)

★孩子虽然不算多———只有(两个)，可是(全靠)她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真(难过)啊!

★屋子里没有(生炉子)，又(潮湿)又(阴冷)。

★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从(稻草铺上)垂下来。

★母亲在临死的时候，拿(自己的衣服)盖在他们身上，还用(旧头巾)包住他们的小脚。

3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。

4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗?还写了什么呢?我们下节课继续学习。

板书设计： 9 穷人

列夫·托尔斯泰(俄国文学泰斗)

等待丈夫

桑娜 抱回孩子 渔夫

催促桑娜

生活：艰难困苦

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计7

教材内容简介：

课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

设计理念：

1.《语文课程标准》指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。

2.本次选择第二课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动，从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2．理解重点句段

（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

二、重点难点疑点

（一）重点、难点

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

三、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组讨论重点问题。

3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4．情境感悟，向主人公桑娜诉说心声。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学时间：三课时

教学流程：

第一课时（略）

第三课时（略）

第二课时

一、创设情景，进入课文情境。

1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。

2、相机出示声相资料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫归来，屋外寒风呼啸，海浪滔天的情景。）

3、让学生发挥想象谈感受：眼前仿佛看到了什么？

[新课标强调：新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。]

二、披文入情，抓重点句段，感受人物美好形象。

（一）感悟桑娜的紧张心情，初步感受桑娜的善良品质。

出示课件：

a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

b.“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”

1.自由读读。

2．指名读，说说体会到了什么？

3．反复读第一句，体会主人公的心情。

4，齐读第二句。

5．指名读。

6．教师试读。

7．齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。

8．教师小结过渡到下文。

（二）感悟西蒙的悲惨景况，为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。

自由读课文7、8两个自然段。

1、桑娜推开门看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名说说）

2、让学生质疑：说到这儿，你们心中有什么疑问吗？

3、教师归纳学生的问题，引出重点段。

4、出示课件：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

（2）学生自由读这段话。

（3）让学生谈感受，教师相机指导。

a.“显然，母亲……包住他们的小脚”（体现了什么？）

b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”（体会到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

c.西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊？（指名读写孩子的句子）

d.试想一下：两个孩子醒来后，会是什么情景呢？

（4）配乐，教师范读第七自然段。

（5）生齐读。（配音乐）

[新课程强调：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。]

过渡：孩子们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，回到刚才的问题，桑娜为什么觉得非这样做不可呢？

（三）感悟桑娜的善良品质,表现人物的美好心灵。

出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。

1、“非这样做不可”怎么理解？她为什么觉得非这样做不可呢？

2、师导：通过上一节的学习，我们知道，桑娜的家是一个怎样的家？（指名说）

过渡：此时此刻，所有的愁绪都涌上了桑娜的心头，你们知道，这会儿，她在想什么呢？

（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸显人物的崇高形象。

出示课件（第9自然段）

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”

1、自由读，自己找自己的感觉。

2、这时的桑娜心里在想什么呢？

3、自由读，小组讨论：字里行间包含了那些情感？

4、引导在感情朗读中体会桑娜紧张、担忧、甚至后悔，最后还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的决定的复杂情感。

5、自由品读。

6、指名读。

7、她仅仅只想这些吗？都藏在哪儿呢？（指名说，分析省略号处的心理活动。）

8、学生感悟省略号处的用法，教师边引导，边操作课件。

9、教师范读这段。

10、学生模仿教师自由品读。

11、指名读

师小结：可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候，她仍然作出了坚强的决定，那就是宁可自己多受点儿苦，也要收养这两个孩子呀！

[新课程强调：语文学习强调积累、感悟、熏陶、鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。]

三、情感再体验，拓展延伸。——（实践小练笔）

1、师：此时此刻，你想对勤劳善良的桑娜说点儿什么呢？拿起手中的笔，写下自己最想说的话吧！（音乐起）

2、出示课件。

3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。

[新课程强调：教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，极力做到人人参与，师生平等对话，教师不再是居高临下的权威，而应该“蹲下来与学生对话”，是以“平等中的首席”角色自居。

四、教师小结，结束本节课。

第四篇：六年级上册语文 《穷人》教学设计

《穷人》教学设计

九年义务教育人教版实验教材小语第十一册语文

[教材简析] 这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小学。课文叙述了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实在反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活用品，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课的内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。二是赞颂穷人富于同情、热情助人的美德。

[设计理念] 《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《穷人》是俄国列夫•托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深。本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物的内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。[教学目标]

一、认知和能力目标

1，认读、掌握生字：搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑

2，联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3．理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

二、方法和过程目标

1，以自己喜欢的方式读书，投人情感，展开想象，读出自己独特的感悟。2．与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。

三、情感态度价值观目标

1．通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。

2，通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。[教学重点]

1、学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。

2、体会、感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷困和悲惨。

[教学难点] 展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

[教学手段]

1、教学方法：引导法，讲解法，以读代讲法

2、学习方法：分组讨论法、体会感悟法

3、教学准备：

教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。学生准备：课前预习，读通课文，大致了解故事情节。[媒体说明]电脑、投影仪 [教学时间]

2课时。[教学流程]

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1．谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天，让我们跟随俄国大作家列夫•托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。

(板书：穷人)

2．引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题?你觉得文章重点应该叙述什么内容?

3，以疑激读：托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文，探个究竟。

二、初读课文，整体感知

1．提出初读要求：

请同学们认认真真读三遍课文：

第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；

第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人；

第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。

同桌的同学如果都读完了，可以稍稍议论一下。

2．反馈初读情况：。

(1)出示重点生字，着重正音析形。

(2)指名若干学生，分段朗读全文。

(朗读完毕，学生评议，教师评点，再择难句适度指导)

(3)抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。

①课文中依次出现的穷人是：桑娜、西蒙、渔夫。

(板书：桑娜、西蒙、渔夫)

启发：其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)

(板书：“桑娜”两字下加着重号)

②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：

场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

场景二：桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的儿子。

场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么?

(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)

依据三个场景，板书“中心词”：

；

①补破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遗孤。③吐真情，得支持。

三、细读课文，体会“穷”境

1。谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活得怎样。

2．个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。

3．小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。

4．班级交流：(可以打破课文固有的顺序，言之成理即可)

●发表读书感悟，穿插朗读指导：

5．引导深究：是啊!正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生人死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分。

●发表读书感悟，穿插朗读指导：

(先说出词语，后理解意思，想象情境，再体会心情，读出感情)

6．齐读全段。[板书设计] 等待丈夫 抱养孤儿 吐露真情 [课后评议] 本节课老师激情飞扬，以谈话导入课题，进而理解课题，学习梳理课文，教学思路非常清楚明了，引导学生抓住重点语句来感悟“穷人”的穷，最后利用师生合作朗读，分组朗读，读的时间充分，比较成功。美中不足的是课件字体与背景没处理好。[教后反思] 本节课是《穷人》的第一课时，我有安排时，怕落入学习生字，初读课文的俗套，所以一开始我抓住了初读课文，利用小标题概括课文主要内容，并学习第一段。因为课文较长，第二节课要学习全文三部分，也不一定学得完。所以我这样的教学环节为第二节课打下了基础，而第一节课处理也较好，时间安排也合理。只是课件准备得并不是很好，生字处理太快。今后还得继续学习。

第五篇：六年级语文上册《穷人》教学设计

六年级语文上册《穷人》教学设计

六年级语文上册《穷人》教学设计

一、学习目标

1、学会12个生字（搁填怨掀唉裹魁梧淋撕霉虑）。正确读写“舒适、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜不渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写，表现人物品质的方法。

二、教学重点

1、引导学生懂得，课文是如何通过对环境和人物心理、对话的描写，来刻画栩栩如生的人物形象的。

2、体会课文中省略号的连续运用所起到的作用。

三、教学难点

学习作者通过环境和人物的心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

四、课前准备

1、通过课外阅读资料，大致了解作者列夫·托尔斯泰。重读以前所学过的他的作品《七颗钻石》。

2、结合课文内容，借助远程教育资源，制作相关的课件。

五、课时安排：2课时

第一课时

一、导言揭题，创设氛围

音乐：《爱的奉献》：“......只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间......”

师：亲爱的同学们，每当我们听当《爱的奉献》这首歌曲时，总会情不自禁眼角湿润。是呀，生活处处需要爱，生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗里的一把火，照亮你人生的道路......本节课，我们就来共同学习一篇非常感人的故事，俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》。（板书课题：穷人）

师：大家还刻记得以前我们所学的课文《七颗钻石》吗？这篇课文的作者就是列夫·托尔斯泰。你能借助相关的资料向大家介绍作者吗？

出示课件（列夫·托尔斯泰）简介作者：

列夫·托尔斯泰（1928—1910）伟大的俄国作家。出生贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨大的影响。

......小学语文课文中的《七颗钻石》（人教版）《跳水》（沪教版）也是他的作品。

二、初读感知，了解“穷人”

㈠、出示课件，配乐朗读。

【学习要求】①听课文朗读，画记号：生字新词；含义深刻的句子。②画出课文训描写“穷人”的句子或段落。

1、课件出示新词语，正确读写生词

读准字音：舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补

2、借助工具书理解词语：心惊肉跳、自言自语、自作自受

3、找规律，模仿秀（每类至少快速说出三个）

自言自语（ABAC式）：自觉自愿、自高自大、多才多艺、不屈不挠

缝缝补补（AABB式）：明明白白、清清楚楚、高高兴兴、时时刻刻

（学生在不借助工具书的基础上说得越多越好）

㈡、联系课文，了解“穷人”

⑴师：同学们，生字词的学习，大家学得非常认真，特别是找规律写类似词语，不仅兴趣浓，而且找得准。下面，我们再一次读一读课题（学生齐读），那么你对课题“穷人”又有哪些理解呢？从课文中哪些地方可以看出“穷”？

生1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。

生2：穷人，就是因为家境困难的人，他们没有吃的，没有穿的。

生3：穷人，也就是基本权利都得不到保障的人，他们往往受富人的欺负。

⑵师：你们从字面对“穷人”一词理解很不错。那么，从课文的那些地方可以看出小说中的主人公的“穷”

生1：老师，我从课文第2节中桑娜沉思的一段话中看桑娜一家非常穷（学生朗读）：“丈夫不顾异身体......吃的是黑面包，菜只有鱼。”桑娜一家，丈夫不顾惜身体，冒着全体危险出海打鱼，桑娜在家辛勤的劳作，可是一家人还是吃不饱穿不暖的。

生2：我从课文第7节中“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”这句话中看出桑娜一家的邻居西蒙家更穷。

生3：我还从课文的开头的第一句话“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”看出他们家很穷。一张帆已经破烂不堪，可桑娜还是补了又补，说明渔夫一家非常穷，帆破了，只得补了又补，他们家根本没钱添置新帆。

⑶师：同学们学得非常认真，老师真为你们感到高兴。下面请大家想一想，课文是否只写了穷人的“穷”？想一想，课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序来写的？给你印象最深刻的是什么？请大家带着这些问题，用自己喜欢的方式再读课文，把自己的想法与同学们交流交流。

三、细读课文，整体感知

1、学生用自己喜欢的方式，自由朗读课文。

2、小组合作，相互交流

3、集体交流，归纳总结

①课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人美好品质。

②全文可分三部分：

等待丈夫，心惊肉跳（1—2）→探望西蒙，抱回孩子（3—11）→丈夫归来，想法一致（12—27）

四、课文练习，巩固新知

1、正确书写词语（见词语盘点中16个新词）

2、有感情地朗读自己喜欢的部分。

第二课时

一、复习导入，体会穷人美德

1、课件出示（根据课文内容填空）：

①桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能 ；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。

②西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。

③母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。

（交流检查效果）

2、提名有感情地朗读自己最感兴趣的部分。（互评朗读效果）

3、说一说：课文讲了一件什么事，你从中体会到了什么？

二、结合课文，深刻理解“穷人”。

㈠激情朗读，一赏桑娜勤劳善良

1、师：同学们，请你们想一想，课文只写了穷人的穷吗，你认为他们穷吗？

生1：我认为，课文一方面写了穷人的穷：“丈夫不顾惜身体......还只能填饱肚子。”，但是，更主要的，是突出了他们“富”，这富，就是他们高尚的精神品质，他们非常的善良，在看到邻居西蒙死后，桑娜什么都没考虑，毅然地抱回了西蒙的两个孩子。

生2：从课文第1节中，我体会到渔夫和他的妻子桑娜非常的勤劳。如桑娜深夜补帆，收拾得整洁的屋子，丈夫冒险出海等等，都充分的体现了他们的勤劳。

（赏读课文第一节）

2、师：刚才两位同学的交流，真让老师高兴。他们从穷人善良的行为，深刻体会到他们善良的内心，下面，请大家继续谈谈自己的见解吧！

（学生的情绪也许会激发到一定的境界）

生：老师，我认为课文中这句话写得太好了：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”这个双重否定句，非常生动形象地描写了桑娜的心理，向我们展示了一个心地善良的渔家妇女形象。

师：你谈得真不错！你能有感情地读一读这一段吗？

（学生表演式朗读、全班齐读第8节）

3、师：桑娜出于同情、关心，毅然把西蒙的孩子抱回家后，她有些“忐忑不安”，那么桑娜又忐忑不安地想到了些什么呢？

4、学生自由朗读课文9—11节。合作交流自己的体会。

师：同学们，你们能说说，桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？

生1：她想到丈夫归来一定会责骂她，骂她没事找事，自己的家里生活过得就十分艰难，又抱回两个孩子，这不是给家里增加更大的压力吗？

生2：桑娜觉得很对不起丈夫的，自己家的五个孩子已经够他操心的了，如今又增加了两个。

生3：桑娜想，丈夫回来后得知自己抱回了两个孩子，也许会大发脾气揍她一顿。但是她又想，只要丈夫同意抚养西蒙的两个孩子，被丈夫揍一顿也好。（嗯，揍我一顿也好！）

㈡表演朗读，再赏渔夫善良纯朴

1、师：那么渔夫回来之后，当她听到西蒙之死留下两个孩子时，他又是怎做的呢？

⑴学生自由组合，练习分角色朗读12—27自然段。

⑵指名分角色表演式朗读，读出文章的情感。（互评角色朗读效果）

⑶合作学习：渔夫归来之后，课文是以对话的方式进行的。想一想，人物的对话是围绕什么展开的，课文除了语言描写外，还写了人物的什么？

2、互助交流。

生：我认为这一部分人物的对话是围绕两个话题展开的：一是“鱼打得怎么样”；二是“咱们的邻居西蒙死了”“两个孩子都在她身边”。

生：课文第三部分（12—27）除写人物的语言外，还生动形象的描写了人物的运用和神态。如第24节，人物神态描写：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”人物动作描写：“他搔搔后脑勺说”。

生：“桑娜脸色苍白”，“丈夫喃喃地说”这也是人物神态的描写。

3、师：桑娜在抱回西蒙两个孩子后，可以说心情十分复杂，她最担心的是丈夫会不会同意她这么做。那么，渔夫回来得知西蒙死后留下两个孩子，他的态度又是怎样的呢？你从中又体会到了什么？

①指名朗读第24节；全班齐读第24节。

②理解人物神态、动作描写的好处；品味“熬”的深刻含义。

三、重点赏读，真情赞赏穷人

１、赏读描写环境的句子。课件出示：

⑴屋外寒风呼啸......五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

（地扫得干净、炉火未熄、食具擦得亮、五个孩子安静地睡着）

⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

点拨：“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。桑娜探望西蒙，意外的发现西蒙已经病故，留下两年劝的孩子——一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么这样做”与“但是非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

２、描写心理活动的句子：

⑴她忐忑不安地想：......为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？

（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。重点体会省略号的作用。

⑵桑娜沉思着......桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

⑶指导学生理解第20节、第23节中两个“沉默”的含义。

点拨：“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默；第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

3、出示课件：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。......哦，我们，我们总能熬过去的！快去！，别等他们醒来。”

点拨：这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人有高尚的心。

（重点感悟人物神态、动作的描写在表现人物品质方面的作用——“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”“他搔搔后脑勺说”。）

四、拓展延伸，续写穷人美德

１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写《穷人》。（出示课件）

2、学生续写；检查交流学生作品。

3、课外延伸：有条件的同学可课外阅读列夫·托尔斯泰的作品《安娜·卡列尼娜》等。

附 板书设计

9、穷人（俄国 列夫·托尔斯泰）

等待丈夫，心惊肉跳

屋外：又黑又冷；屋内：“温暖舒适”

丈夫出海深夜未归 心惊肉跳

探望西蒙，抱回孩子

“寡妇的日子真难过啊！”屋子里“又潮湿又阴冷”

可怜的两个孤儿，抱回孩子“非这样做不可”

“忐忑不安”地想

丈夫归来，想法一致

“我们总能熬过去的！快去，别等他们醒来。”