在课改经验交流总结大会上的讲话

第一篇：在课改经验交流总结大会上的讲话

用爱滋润、用心聆听

老师们：

大家好！

2011年下学期，明确了学校今后一个时期的发展方向和办学思路，教育要发展，校本教研必先行，提出了以“课堂改革”为突破口，打造高效课堂，从而推进学校全方位、深层次的发展。

下面我就为什么要加速实现高效课堂和如何加速实现高效课堂讲几点意见。

一、为什么要加速实现高效课堂。

(一)学校发展的需要

学校是为社会服务的，学校之所以能够得到社会的认可，关键是学校教育能够满足社会的需要，既然如此，学校的办学方向就应该随社会的需求而进行不断的调整。

（二）当前形势所迫

我们学校的课改已进行了近一年，虽然取得了一定的成果，但那只是阶段性成果，更多的只是落实到形式，还没有完全落实到思想，还没有真正达到我们所追求的高效。这就需要我们尽快完成课堂改革，使之规范化、系统化、条理化。否则不但达不到高效，而且会对课堂效果产生不良的影响。因此，学校课改决心已定，不可动摇。

二、如何加速实现高效课堂

（一）必须彻底转变观念

我们的课改工作，目前存在的最大问题有两个：一是对课堂的理念和主旨没有深入的思考。二是思想放不开，对课改持有怀疑态度。错误的认为以前的教学方法也还行、况且成绩也不错，改不改都无所谓，就不愿改！也有的人对课改持观望态度，课改力度不大，对此存有疑问“这改革能坚持到底吗？”„„这些想法都增加了课改的难度。这些都属于思想问题，而思想问题的产生往往源于认识，而认识的正确与否又决定于观念、看问题的出发点及重视程度。

老师们！经过近一年的教学实践证明：“学教练评四合一”对于各类学科、课型是可行的！普丰中学教师队伍的业务素质是过的硬的！

（二）必须提高对教育教学问题的重视程度

1．教育思想问题：必须把每个学生都看成是学校的希望，树立服务意识，以生为本。

2．大局意识问题：必须营造一种全新的校园氛围，不允许出现不和谐音符，要把观念统一到学校的要求和办学理念上来。

3．教学研究问题：必须消除教育死角，如：杜绝低效，杜绝差乱，不吃老本„„因为改革面前机会平等。

（三）必须立树立教师成长和学生发展的思想

1、教师观念要更新：穿新鞋走老路是行不通的。

2、教师能力要提高：就在不断学习。

3、课堂教学变革：学先后教，当堂训练

4、评价机制的改变：

（四）学校的目标定位：

1．每个人都要在课堂理念和常态课程上实现 “双达标”！

2．抛弃资历与年龄界限。通过课改，打造一支具有强大影响力和生命力的骨干教师队伍！

老师们！认真地思考一下吧！我们所说的、所做的不仅仅是在尽一个教育工作者的责任，更多的是为了我们自己的发展！

希望每一位教职员工，付出你们的行动，投入你们的精力，奉献你们的智慧，为我们和我们的学校实现“双赢”“双发展”而努力！

谢谢大家！

第二篇：在课改联合体成立大会上的讲话

互动共赢 抱团发展 让更多的学校插上课改的旗帜

--在宁乡课改联合体成立大会上的讲话

黄 跃 军

各位领导、同仁们：

今天，宁乡课改联合体成立大会在五里堆中学隆重召开，首先我代表五里堆中学对大家的光临表示热烈的欢迎，对大家的指导表示衷心的感谢；我也代表宁乡课改联合体对关心支持联合体工作的各级领导、各位同仁表示衷心的的感谢。为进一步发挥名优学校、名优教师的示范引领作用，推动教育均衡发展、内涵发展，由五里堆中学、铁冲中学、城北中学梅花校区、玉潭中学、金海实验小学发起组建的宁乡课改联合体今天正式成立了，我们宁乡的课改学校终于有了一个合作交流的平台。一花开放不是春，万紫千红春满园，我们创建这样一个“家”，目的就是为了互动共赢，抱团发展，让课改之花在宁乡盛开。所以在今天的大会上，我代表联合体向各位汇报宁乡课改联合体的工作规划，请各位批评指正。

宁乡课改已成燎原之势

一石激起千层浪，课改热潮涌动楚沩。在五里堆“三一五”课改的带动下，宁乡一批前卫的校长学校勇敢地站到了课改的前沿。

城北中学梅花校区的 “4321”；金海实验小学的 “小组团队引探”；宁乡七中的“四位一体”；玉潭中学 “导、探、议、练”；铁冲中学“导、探、展、练”；金海中学的“三三一一”；滨江小学的“双主互动•快乐体验”；灰汤中学的“双主 四环”；喻家坳中小的“三步六环”；百灵鸟小学和菁华铺中小的“流程导学”；保安小学的“疑探式”；金州中小的“五环六度”；杉山冲中学“一二三四”；善山岭中学“双向-四环-六步”；大成桥中学的“五环”自主学习；坝塘中学、西冲山中学、杨林中学在临摹仿效的“三一五”……

全县大多数学校和老师在课改路上前行，很多的课改学校已经完成基本改革，在历时两年的改革与探索中，我们取得了一定成效：课堂教学形式从过去传统的传授式变为围绕学生主体的小组合作式；教师角色由过去的“二传手”变为学习的“发动者”；学习方式由过去的被动接受变为主动探究。课改以来，教学质量大幅度提升，学生综合素质全面提高，学生的学习能力、生活结构、生命质量明显改善；新课堂培养了学生的自主、合作、探究、创新的品质，形成了健康、活泼、积极、向上氛围。宁乡课改已真正形成了共识，校长、老师都在谈课改，课改促进了教师发展方式的改变，也为学校发展带来了活力。

宁乡课改能够燎原，真真实实离不开各级领导的重视和支持，离不开宁乡课改校长和教师的艰辛努力。

县教育局黎爱莲局长推动课堂教学改革的决心很大，信心很足，他多次在会上表态：“凡课改所需的人力、财力、物力，均大力支持，优先解决”，“课改是有百利而无一害的零风险改革”。五里堆中学课改三年内教育局给予了很大的支持。今年还表态课改联合体支持课改联合体10万。易勇书记、文玉华副局长等教育局领导多次深入课改学校指导、调研、扶持，让宁乡课改人更大了信心和力量。普教科、教研室、教育学会每年组织全员赛课促进了宁乡课改的全面推进。宣教科开辟课改专栏，为课改营造了很好的发展氛围。进修学校、教研室是宁乡课改理念的摇篮，承担了校长们的“思想治校”培训、教师的课改培训、教导主任解放思想的培训，把新课改理念带到了宁乡教育工作者的脑子里。

乡镇中心学校是课改最大的推手。沙田乡戴卓良、谢义军、戴菊林为五里堆课改出谋划策，带领老师们去全国各地学习取经，为课改经费四处奔波，是他们推动着五里堆中学课改快速发展。横市、大成桥、喻家坳、道林、坝塘、青山桥、玉潭、龙田、流沙河、大成桥、东湖塘、花明楼、灰汤、大屯营、金洲、沩山、城郊、朱良桥、双凫铺、偕乐桥等中心学校都是中心校校长或业务校长亲自组织全乡中小学校长、老师到五里堆、许市中学、景弘中学等课改名校考察学习，有的还邀请课改专家到校培训讲座，为课改诊断把脉，解决疑难。双江口中心校每年支持双江口中学科技与课改20万，灰汤中心校花很大成本为灰汤中学课改装黑板、建设课改文化。

“校长是一个学校的核心和灵魂，一个好校长就是一所好学校。”其实一个好校长更应该注重改革，自觉改革，改革的成败在于校长。校长是课改的带头人。宁乡有着一批敢为人先的好校长。2012年五里堆中学谢胜朋、铁冲的秦卫、七中的成志坚、玉潭中学的王习贤、城北中学付建交、百灵鸟小学刘赛芬、金海中学王采之、金海小学齐四维等校长起了很好带头作用。2013年涌现更多课改校长，坝塘中学袁季伟、喻家坳中小彭秀梅、西冲山蔡伟强、道林中学潘道正、善山岭中学曾浩、杉山冲中学陶小军、杨林桥中学易灿军、花明楼中学赵凌云、玉潭中学的万德强等。这些校长具有课改的意识和直面困难、永不言败的决心，他们深入课改第一线，引领广大教师积极主动地投身于课堂教学的实践之中，使学校的发展适应时代的要求。

宁乡课改联合体的工作规划

课改是一场持久战，需要更多的人行动起来，无论是怀疑者，还是肯定者，在伟大的教育变革时代面前，我们只能选择将改革进行到底。针对宁乡课改现状，课改联合体规划了近三年工作。

一、理念先行，强化领导课改意识。

课改是“一把手工程”，领导的课改意识强不强，课改决心大不大，直接影响着本单位课改的效果。各单位的一把手必须从思想深处认识到课改的重要性，真正把课改当成重要的工作来抓，加大力度，狠抓落实，在单位内部掀起课改热潮，让每一位教师都能积极投身到课改的洪流中。强化领导对课改的认识，把握课改的方向、规律，尤其应从师生生命感、教育的使命感和国家的前途命运上去认识。课改联合体将积极配合县教育局对学校的课改工作进行考核评价，促进我县课改的顺利推进，促使校长潜下心来扎扎实实课改。

学校要树立正确的教育观。校长要做到相信教师、解放教师、利用教师、发展教师，要关注教师思想动态，解决教师思想问题，帮助教师提高处理解决非教学类工作事务的效率，提高适应教育环境的能力；提高学校内部管理水平，避免管理不当导致教师负担的加重。不搞形式主义，清理可有可无、效果不佳的活动或项目，为课改创造宽松的环境，给教师以宽裕的时间与空间投入课改。

二、加强培训，提升学校课改能力。

加强师资培训，促进专业成长。联合体将争取进修学校重视支持课改学校教师的课改培训，切实提升管理者和教师的课程执行力。组织开展多层次的校长专题研讨交流和培训活动，切实提高校长的课程领导能力。开展请进来、走出去的培训与交流活动，请课改名家指导，到课改名校学习，为教师提供更多的学习机会，使教师得到更具体、更专业的指导，提升教师的课改能力。引领教师多研究学生，尤其是认识和掌握学生的学习、生活和成长特点，让教师成为“儿童专家”，顺应儿童的规律，努力成为有正确教育观、教学观、学生观的“新教师”。

教师要有正确的教师观。教师要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。我们要相信学生自己能学会一些知识，相信学生自己能解决一些问题，相信学生能通过合作解决自己的困惑，相信学生能在老师的指导下，拓展思维。

我们要依靠学生发现问题，依靠学生推进课堂，依靠学生帮助学科成绩差的同学，依靠学生实现全员的成长与进步。

我们要发动学生质疑，发动学生讨论，发动学生自觉学习，发动学生敢作敢为，让他们敢想、敢答、敢演、敢于质疑。

我们要发展学生学习的主动性，发展学生讨论的积极性，发展学生展示的精彩性，发展学生总结的规范性。

我们要改变角色：教师是导演，不是演员！教师是课堂的策划者，其价值在于组织、启发、引导。要着力导演出学生的生动，导演出课堂的精彩，而不是自己讲的出彩。

我们要更加关注学生：研究学生，把握学生的需求，从学生角度思考课堂的流程。一切围绕学生转，尽量把自己“藏”起来，课堂上“只见”学生，“不见”自己，那才是好课堂。

我们要更加改变课堂：单纯的知识课堂变为知识能力情感型课堂，死记硬背变成体验感悟，接受式为主变为探究式、参与式，一言堂变为百家鸣。

教育家夸美纽斯说：“一个教师教会了学生知识他不是一个好老师，一个教师教会学生发现知识，才是好老师。”的确，我们的教育是要培养一个个鲜活的生命个性，要让这些生命在我们的教育中变得更加健康，更加快乐，更加幸福。

三、机制保障，长效推进课改进程。

为提高教师课改积极性，我们联合体会呼吁各级单位建立和完善新课程改革相关制度，在制度上向课改教师倾斜，把课改和教师的评模评优、职称晋升、绩效工资考核等切身利益挂钩，对能在教学中落实课改精神、完成学校课改任务的的教师优先推荐，激励广大教师积极投身到课改的洪流中，形成课堂教学改革工作的长效推进机制。

呼吁各级健全评价体系，引导课堂教学面向学生的全面终身发展。改革当前教育质量评价体系，适当增加人文教育评价指标，定性与定量评价相结合、终端与过程评价相结合、个体评价与团队捆绑评价相结合的方式，客观评价学生的发展现状，评价教师的教育教学成效，引导课堂教学面向学生的终身发展。

四、搭建平台，促进资源及时共享。

联合体将搭建各种平台，让教师互相学习，共同提高。定期组织课堂教学比赛、导学案展评等活动。组建课改名师团队，发挥对课改的引领作用。联合体的课改名师每三年评定一次，由县教研室和联合体组织评审。考核环节为理论考试、现场上公开课、观课写评课稿。课改名师每月享受特殊津贴，每期到各校上示范课，开讲座，每年必须在省级以上核心期刊发表论文。

加强新课改网络管理平台、网络资源平台和网络教研平台的建设，大力运用现代信息技术等手段为新课程实施提供有力支撑。

五、强化管理，确保课改落到实处。

为确保课改工作落到实处，各学校要加强过程的监督和管理，加大常规检查力度，采取不定期、不打招呼的检查方式，如推门听课，教案抽查等，督促教师课改日常化，杜绝“上面检查我课改，上面不查我照旧”现象的出现。

教育要靠行政的强力支撑，教育局成立了课改领导小组，普教科、教研室、资源中心联合成立了办公室，让宁乡课改的指挥、研究、培训协调统一，这将有效推动宁乡课改发展。

六、合理借鉴，站在巨人肩膀上发展。

大多数学校的课改，基本都经历了三个阶段，一是前期学习借鉴阶段，二是个例探索阶段，三是后期整体规划、分步推进阶段。可以说，从借鉴模式，到自建模式，再到超越模式，将是每一所课改学校的必由之路。“教师一开始需要模式，等熟练掌握模式达到一定境界后，就可以抛开模式。正如武功高手修炼到最后，可以将一切招数融会贯通，达到‘无招胜有招’的境界。然而在达到此境界之前，我们还必须老老实实地一招一式地学习。

七、建设课改样板，促进区域协调发展。

课改联合体按区域分成七个小组，每个小组由普教科、教研室或资源中心派主要领导联络顾问，选定组长主持各组课改推进工作。组与组有评比，组内重点培植课改样板校，同时推进校际之间、区域之间广泛的合作与交流，逐步形成以样板校为核心的区域推进格局。

区域推进体现在由点带面，由样板校到普通校。整体设计体现在以初中为承接点，助推高中，指导小学，辐射幼教。幼儿教育反对“小学化”，突出生活习惯养成教育；小学教育突出学习习惯培养，带领学生快乐学习；初中教育突出学习方法培养，引领学生自主学习；高中教育突出学习能力培养，主导学生个性发展和规划人生。

八、加强课改宣传，扩大社会影响。

在宁乡教育信息网与《宁乡教育》上开辟《课改先锋》专栏，介绍课改前沿理论、推介课改先进经验、交流课改心得体会。建立课改博客群和QQ群，适时指导与交流，答疑解难，大力弘扬课改文化。定期邀请新闻媒体，进行课改专项汇报，通过多种渠道加强社会宣传，争取各级政府和社会各界对课改的关注、了解、支持和参与。

九、注重研究与积累，我们的课改会创造无穷的财富。

我们只要不断研究，不断积累，再总结经验，我们就可以出书，可以出版学生的教辅用书，到那时，我们不必去定他人的，甚至外县学校都要征订我们的教辅资料。我们的发展还可形成宁乡课改教育集团，成为很好的教育旅游资源。我期待我们这些志同道合者淡薄名利，静心课改，我们的梦想会实现。

领导们、同仁们，课改是一场持久战，需要更多的人行动起来，无论是怀疑者，还是肯定者，在伟大的教育变革时代面前，我们只能选择将改革进行到底。没有比人更高的山，没有比脚更长的路，只要我们课改联合体的同志们坚持不懈地追求，把教育作为一种信仰，让课改成为一种情结，我们合作的课改之行一定会灿烂辉煌。

第三篇：在课改联合体成立大会上的讲话

互动共赢 抱团发展 让更多的学校插上课改的旗帜

--在宁乡课改联合体成立大会上的讲话

黄 跃 军

各位领导、同仁们：

今天，宁乡课改联合体成立大会在五里堆中学隆重召开，首先我代表五里堆中学对大家的光临表示热烈的欢迎，对大家的指导表示衷心的感谢；我也代表宁乡课改联合体对关心支持联合体工作的各级领导、各位同仁表示衷心的的感谢，在课改联合体成立大会上的讲话。为进一步发挥名优学校、名优教师的示范引领作用，推动教育均衡发展、内涵发展，由五里堆中学、铁冲中学、城北中学梅花校区、玉潭中学、金海实验小学发起组建的宁乡课改联合体今天正式成立了，我们宁乡的课改学校终于有了一个合作交流的平台。一花开放不是春，万紫千红春满园，我们创建这样一个“家”，目的就是为了互动共赢，抱团发展，让课改之花在宁乡盛开。所以在今天的大会上，我代表联合体向各位汇报宁乡课改联合体的工作规划，请各位批评指正。

宁乡课改已成燎原之势

一石激起千层浪，课改热潮涌动楚沩。在五里堆“三一五”课改的带动下，宁乡一批前卫的校长学校勇敢地站到了课改的前沿。

城北中学梅花校区的 “4321”；金海实验小学的 “小组团队引探”；宁乡七中的“四位一体”；玉潭中学 “导、探、议、练”；铁冲中学“导、探、展、练”；金海中学的“三三一一”；滨江小学的“双主互动•快乐体验”；灰汤中学的“双主 四环”；喻家坳中小的“三步六环”；百灵鸟小学和菁华铺中小的“流程导学”；保安小学的“疑探式”；金州中小的“五环六度”；杉山冲中学“一二三四”；善山岭中学“双向-四环-六步”；大成桥中学的“五环”自主学习；坝塘中学、西冲山中学、杨林中学在临摹仿效的“三一五”……

全县大多数学校和老师在课改路上前行，很多的课改学校已经完成基本改革，在历时两年的改革与探索中，我们取得了一定成效：课堂教学形式从过去传统的传授式变为围绕学生主体的小组合作式；教师角色由过去的“二传手”变为学习的“发动者”；学习方式由过去的被动接受变为主动探究。课改以来，教学质量大幅度提升，学生综合素质全面提高，学生的学习能力、生活结构、生命质量明显改善；新课堂培养了学生的自主、合作、探究、创新的品质，形成了健康、活泼、积极、向上氛围。宁乡课改已真正形成了共识，校长、老师都在谈课改，课改促进了教师发展方式的改变，也为学校发展带来了活力。

宁乡课改能够燎原，真真实实离不开各级领导的重视和支持，离不开宁乡课改校长和教师的艰辛努力。

县教育局黎爱莲局长推动课堂教学改革的决心很大，信心很足，他多次在会上表态：“凡课改所需的人力、财力、物力，均大力支持，优先解决”，“课改是有百利而无一害的零风险改革”。五里堆中学课改三年内教育局给予了很大的支持。今年还表态课改联合体支持课改联合体10万。易勇书记、文玉华副局长等教育局领导多次深入课改学校指导、调研、扶持，让宁乡课改人更大了信心和力量。普教科、教研室、教育学会每年组织全员赛课促进了宁乡课改的全面推进。宣教科开辟课改专栏，为课改营造了很好的发展氛围。进修学校、教研室是宁乡课改理念的摇篮，承担了校长们的“思想治校”培训、教师的课改培训、教导主任解放思想的培训，把新课改理念带到了宁乡教育工作者的脑子里。

乡镇中心学校是课改最大的推手。沙田乡戴卓良、谢义军、戴菊林为五里堆课改出谋划策，带领老师们去全国各地学习取经，为课改经费四处奔波，是他们推动着五里堆中学课改快速发展。横市、大成桥、喻家坳、道林、坝塘、青山桥、玉潭、龙田、流沙河、大成桥、东湖塘、花明楼、灰汤、大屯营、金洲、沩山、城郊、朱良桥、双凫铺、偕乐桥等中心学校都是中心校校长或业务校长亲自组织全乡中小学校长、老师到五里堆、许市中学、景弘中学等课改名校考察学习，有的还邀请课改专家到校培训讲座，为课改诊断把脉，解决疑难。双江口中心校每年支持双江口中学科技与课改20万，灰汤中心校花很大成本为灰汤中学课改装黑板、建设课改文化。

“校长是一个学校的核心和灵魂，一个好校长就是一所好学校。”其实一个好校长更应该注重改革，自觉改革，改革的成败在于校长。校长是课改的带头人。宁乡有着一批敢为人先的好校长。2012年五里堆中学谢胜朋、铁冲的秦卫、七中的成志坚、玉潭中学的王习贤、城北中学付建交、百灵鸟小学刘赛芬、金海中学王采之、金海小学齐四维等校长起了很好带头作用。2013年涌现更多课改校长，坝塘中学袁季伟、喻家坳中小彭秀梅、西冲山蔡伟强、道林中学潘道正、善山岭中学曾浩、杉山冲中学陶小军、杨林桥中学易灿军、花明楼中学赵凌云、玉潭中学的万德强等。这些校长具有课改的意识和直面困难、永不言败的决心，他们深入课改第一线，引领广大教师积极主动地投身于课堂教学的实践之中，使学校的发展适应时代的要求。

宁乡课改联合体的工作规划

课改是一场持久战，需要更多的人行动起来，无论是怀疑者，还是肯定者，在伟大的教育变革时代面前，我们只能选择将改革进行到底。针对宁乡课改现状，课改联合体规划了近三年工作。

一、理念先行，强化领导课改意识。

课改是“一把手工程”，领导的课改意识强不强，课改决心大不大，直接影响着本单位课改的效果。各单位的一把手必须从思想深处认识到课改的重要性，真正把课改当成重要的工作来抓，加大力度，狠抓落实，在单位内部掀起课改热潮，让每一位教师都能积极投身到课改的洪流中。强化领导对课改的认识，把握课改的方向、规律，尤其应从师生生命感、教育的使命感和国家的前途命运上去认识。课改联合体将积极配合县教育局对学校的课改工作进行考核评价，促进我县课改的顺利推进，促使校长潜下心来扎扎实实课改。

学校要树立正确的教育观。校长要做到相信教师、解放教师、利用教师、发展教师，要关注教师思想动态，解决教师思想问题，帮助教师提高处理解决非教学类工作事务的效率，提高适应教育环境的能力；提高学校内部管理水平，避免管理不当导致教师负担的加重。不搞形式主义，清理可有可无、效果不佳的活动或项目，为课改创造松的环境，给教师以宽裕的时间与空间投入课改，发言稿《在课改联合体成立大会上的讲话》。

二、加强培训，提升学校课改能力。

加强师资培训，促进专业成长。联合体将争取进修学校重视支持课改学校教师的课改培训，切实提升管理者和教师的课程执行力。组织开展多层次的校长专题研讨交流和培训活动，切实提高校长的课程领导能力。开展请进来、走出去的培训与交流活动，请课改名家指导，到课改名校学习，为教师提供更多的学习机会，使教师得到更具体、更专业的指导，提升教师的课改能力。引领教师多研究学生，尤其是认识和掌握学生的学习、生活和成长特点，让教师成为“儿童专家”，顺应儿童的规律，努力成为有正确教育观、教学观、学生观的“新教师”。

教师要有正确的教师观。教师要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。我们要相信学生自己能学会一些知识，相信学生自己能解决一些问题，相信学生能通过合作解决自己的困惑，相信学生能在老师的指导下，拓展思维。

我们要依靠学生发现问题，依靠学生推进课堂，依靠学生帮助学科成绩差的同学，依靠学生实现全员的成长与进步。

我们要发动学生质疑，发动学生讨论，发动学生自觉学习，发动学生敢作敢为，让他们敢想、敢答、敢演、敢于质疑。

我们要发展学生学习的主动性，发展学生讨论的积极性，发展学生展示的精彩性，发展学生总结的规范性。

我们要改变角色：教师是导演，不是演员！教师是课堂的策划者，其价值在于组织、启发、引导。要着力导演出学生的生动，导演出课堂的精彩，而不是自己讲的出彩。

我们要更加关注学生：研究学生，把握学生的需求，从学生角度思考课堂的流程。一切围绕学生转，尽量把自己“藏”起来，课堂上“只见”学生，“不见”自己，那才是好课堂。

我们要更加改变课堂：单纯的知识课堂变为知识能力情感型课堂，死记硬背变成体验感悟，接受式为主变为探究式、参与式，一言堂变为百家鸣。

教育家夸美纽斯说：“一个教师教会了学生知识他不是一个好老师，一个教师教会学生发现知识，才是好老师。”的确，我们的教育是要培养一个个鲜活的生命个性，要让这些生命在我们的教育中变得更加健康，更加快乐，更加幸福。

三、机制保障，长效推进课改进程。

为提高教师课改积极性，我们联合体会呼吁各级单位建立和完善新课程改革相关制度，在制度上向课改教师倾斜，把课改和教师的评模评优、职称晋升、绩效工资考核等切身利益挂钩，对能在教学中落实课改精神、完成学校课改任务的的教师优先推荐，激励广大教师积极投身到课改的洪流中，形成课堂教学改革工作的长效推进机制。

呼吁各级健全评价体系，引导课堂教学面向学生的全面终身发展。改革当前教育质量评价体系，适当增加人文教育评价指标，定性与定量评价相结合、终端与过程评价相结合、个体评价与团队捆绑评价相结合的方式，客观评价学生的发展现状，评价教师的教育教学成效，引导课堂教学面向学生的终身发展。

四、搭建平台，促进资源及时共享。

联合体将搭建各种平台，让教师互相学习，共同提高。定期组织课堂教学比赛、导学案展评等活动。组建课改名师团队，发挥对课改的引领作用。联合体的课改名师每三年评定一次，由县教研室和联合体组织评审。考核环节为理论考试、现场上公开课、观课写评课稿。课改名师每月享受特殊津贴，每期到各校上示范课，开讲座，每年必须在省级以上核心期刊发表论文。

加强新课改网络管理平台、网络资源平台和网络教研平台的建设，大力运用现代信息技术等手段为新课程实施提供有力支撑。

五、强化管理，确保课改落到实处。

为确保课改工作落到实处，各学校要加强过程的监督和管理，加大常规检查力度，采取不定期、不打招呼的检查方式，如推门听课，教案抽查等，督促教师课改日常化，杜绝“上面检查我课改，上面不查我照旧”现象的出现。

教育要靠行政的强力支撑，教育局成立了课改领导小组，普教科、教研室、资源中心联合成立了办公室，让宁乡课改的指挥、研究、培训协调统一，这将有效推动宁乡课改发展。

六、合理借鉴，站在巨人肩膀上发展。

大多数学校的课改，基本都经历了三个阶段，一是前期学习借鉴阶段，二是个例探索阶段，三是后期整体规划、分步推进阶段。可以说，从借鉴模式，到自建模式，再到超越模式，将是每一所课改学校的必由之路。“教师一开始需要模式，等熟练掌握模式达到一定境界后，就可以抛开模式。正如武功高手修炼到最后，可以将一切招数融会贯通，达到‘无招胜有招’的境界。然而在达到此境界之前，我们还必须老老实实地一招一式地学习。

七、建设课改样板，促进区域协调发展。

课改联合体按区域分成七个小组，每个小组由普教科、教研室或资源中心派主要领导联络顾问，选定组长主持各组课改推进工作。组与组有评比，组内重点培植课改样板校，同时推进校际之间、区域之间广泛的合作与交流，逐步形成以样板校为核心的区域推进格局。

区域推进体现在由点带面，由样板校到普通校。整体设计体现在以初中为承接点，助推高中，指导小学，辐射幼教。幼儿教育反对“小学化”，突出生活习惯养成教育；小学教育突出学习习惯培养，带领学生快乐学习；初中教育突出学习方法培养，引领学生自主学习；高中教育突出学习能力培养，主导学生个性发展和规划人生。

八、加强课改宣传，扩大社会影响。

在宁乡教育信息网与《宁乡教育》上开辟《课改先锋》专栏，介绍课改前沿理论、推介课改先进经验、交流课改心得体会。建立课改博客群和QQ群，适时指导与交流，答疑解难，大力弘扬课改文化。定期邀请新闻媒体，进行课改专项汇报，通过多种渠道加强社会宣传，争取各级政府和社会各界对课改的关注、了解、支持和参与。

九、注重研究与积累，我们的课改会创造无穷的财富。

我们只要不断研究，不断积累，再总结经验，我们就可以出书，可以出版学生的教辅用书，到那时，我们不必去定他人的，甚至外县学校都要征订我们的教辅资料。我们的发展还可形成宁乡课改教育集团，成为很好的教育旅游资源。我期待我们这些志同道合者淡薄名利，静心课改，我们的梦想会实现。

领导们、同仁们，课改是一场持久战，需要更多的人行动起来，无论是怀疑者，还是肯定者，在伟大的教育变革时代面前，我们只能选择将改革进行到底。没有比人更高的山，没有比脚更长的路，只要我们课改联合体的同志们坚持不懈地追求，把教育作为一种信仰，让课改成为一种情结，我们合作的课改之行一定会灿烂辉煌。《在课改联合体成立大会上的讲话》

第四篇：课改经验交流

如何培养学生的语文自学能力

著名的教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”。“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。如何培养学生的语文自学能力？结合我的教学实践，我认为可以尝试从以下几个方面着手：

一、预习课文。要使学生养成自觉预习课文的习惯。指导学生预习要从低年级抓起，要求每个学生准备好工具书（一本字典，一本词典）和一本预习笔记，并提出具体预习要求：（1）通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词；（2）了解作者、背景；（3）辨认文章体裁；（4）划分段落，归纳中心、段意；（5）摘抄名言警句，记录疑难问题；（6）表情朗读，反复回味，加深影响。这种要求，要体现循序渐进，持之以恒，使学生不仅养成预习习惯，而且在无意中形成自学能力。

二、课堂教学是培养学生自学能力的主要途径。课堂教学是教学过程的一个重要环节，那么，学生课堂上的积极参与便成为成为获取新知识的关键。因此，要求学生在充分预习的基础上，通过独立思考，小组合作交流，展示等环节认真对课文的分析讲解。在交流中，强调学生应注意自己在预习中遗漏了什么内容，什么地方理解有误，什么地方还有困惑，老师在授课时又强调了什么，补充了什么„„都要及时记在笔记本上（或者标注在书页的字里行间）。不只是记下来，还要想，还要对照反思。如果对某一问题的理解与老师不同，可以找出根据与同学、老师展开讨论。这样，不仅能加深对课文（某个知识点）的理解，还能很好地促进教与学的交流。这样，当一篇课文学完后，书本上便布满了各种各样的附注和标记，这种笔记法不仅不影响当时课堂的听讲，而且也便于以后复习。另外，充分发挥多媒体教学设备的优势，通过音频、视频、多功能展台等手段，可以把抽象、深奥难懂的知识，生动、形象、具体地再现在学生的眼中、脑中，加快自学的速度，加深自学的难度，激发学生自学的兴趣，提高课堂自学的质量。

三、加强对学生课外阅读的指导。指导学生选择适合自己的阅读方法。阅读方法有很多，但要因人而异，要指导学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有：A：浏览法。浏览报刊是一种便捷的阅读方式，对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法。B：三步品读法。即把同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰----精通----吸收”法，叶圣陶的“了解----批评----接受”法，都是很好的经验总结。C：摘录法。对于经典性作品，因为其博大精深，一时难以读懂，所以就先把它摘录下来，留待日后再慢慢欣赏、揣摩。D：读写结合法。读书贵在能有所得，写读书札记，或心得、评价、仿写、创新，都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时，一定要学生动手，通过写能巩固阅读的成果，能欣赏到自己的进步，更有利于课外阅读的开展和强化。

总之，提高学生的素质，自学能力的培养尤为重要，学生有了自学能力，就能够独立地获取知识，发现问题，解决问题，并且能够终身受益，诚如是，我们的语文教学也就达到了不需要教的“最高境地”。

第五篇：课改经验交流材料

醋那小学课改经验材料

基础教育课程改革以来，我校从教育教学实际出发，在实践中不断探索，大胆实践，具体工作作法主要包括以下几个方面：

一、首先课堂上解放思想：

传统的课堂教学内容是由教材决定的，教师根据教材确定一节课讲什么、讲多少，再写成教案，课上就是“跟着教案走”；今天的课堂教学虽然也用教材，但教材只是提供了教学的基本内容、基本思路，教师应从促进学生的发展出发，对教学内容进行重新组织，进行创造性的劳动。

开放的信息交流。

传统的课堂教学是教师与学生单向或双向的信息交流，而现代小学语文课堂教学是师生之间、学生之间，学生与教材、教具、学具之间全方位的、立体的开放式信息交流。学生在这样开放的信息场中学习，效果是可以想象的。

１．课堂教学把培养学生的创新意识与实践能力放到突出位置。

社会离开创造是不可能发展的。同样，教师如果把教学仅仅看作是学生的特殊的认识过程，年复一年地重复传递书本知识，这样培养出来的人，只具有追随型的特征，不会有任何创造意识和创造才能。

创新应成为小学语文教育的指导原则之一，语文学习应具有探索性和思考性。应该鼓励学生在学习过程中，根据自己对材料的理解提出自己的想法，用自己喜欢的方式解答问题。允许学生一时的“发现”“成功”或“失败”“失误”，这不是简单的技巧问题，而是教学理念在教学中的切实反映。所有这一切，为学生创新意识的形成提供了宽松的环境，提供了丰富的土壤。

（1）、变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”

学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。因此，我们应整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”。

（2）、变封闭为开放

《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。利用现代信息技术，不仅能打破课内与课外，校内与校外的界线，也打破了语文学科与其他学科的森严壁垒，引活水于语文教学中。语文与艺术、社会、科学等学科知识和谐、统一地进行有机整合，形成强大的合力教育氛围，能促进学生的综合素质的全面提高，做到“强化学科边界，软化学科边缘”，真正体现了“大语文”的教学观。

（3）、变单一为多维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。网络将文字、图像、声音等各种教学信息交融在一起，有利于开拓思路、激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花、开启思维之窗。

在学生习作时，网络也是丰富的信息库，素材库，它突破了时空的限制，使学生眼前豁然开朗，学生根据自己的需要，运用其中的内容，为我所用，进行自主积累，积累语言、积累形象、也积累了情感，进行自主创造，体现了鲜明的时代特色。

（4）、变“一刀切”为“个性化”

《语文课程标准》指出：要逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，提供表达的机会

能促进学生个性化的阅读。然而，由于各种原因，传统的阅读教学中，分摊到每个学生头上的发言机会少之又少，有时课堂成了发言积极户的专场，很多学生只能旁听。网络强大的交互功能，尊重每个学生的个性差异，为每个学生提供了表达的机会。

２．对“课堂教学的本质”的认识发生了变化。

（１）从传授知识向促进学生个性全面发展的方向变化。

长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的价值的及语文与社会发展的关系。

（２）变“课堂教学”为“课堂生活”。

学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育从而促进个性健康发展的问题。我们不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。

二、建设书香校园――“读书自古有乐，书香最能致远”

有人说：语文的差距，是生命的差距，是人的差距。阅读是什么？阅读是一个人精神成长的重要渠道。每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程；阅读是什么？阅读是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的民族，建设书香社会是提高民族素质的重要途径。建设书香校园，构建阅读文化是我们校园文化的重要组成部分。

1、给更多空间，创设良好的名著阅读氛围

一个学习创新型的社会，一个正实施课程改革，全面推进素质教育的社会，读“文化快餐”是远远不够的，学习型人生的构建需要营造“爱读书、勤读书、会读书”的学习氛围，让书的香气就像花香一样弥散在校园的各个角落，使学生养成每日读好书的习惯，有着充满智慧的头脑，使阅读成为像每天呼吸空气那么自然……只有这样，孩子们的人生才将是学习型人生，教师的成长才会成为可能。《语文课程标准》特别强调读书，强调少做题，多读书，为营造开放、自由、自主的读书环境，我校给学生更多空间，创设良好的名著阅读氛围。

要想学生爱上书，教师必须先爱上读书。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作，我们的老师要实现从经验型教师向理论型、学者型、思想型教师的转变，必须静下心来研修一两位大师的著作，同时，读书也使教师自觉地升华职业道德，不仅提高理论水平，更加提升人格素养，由一位“经师”上升为“人师”。

中华民族的文化博大精深，阅读文化经典，既是将素质教育推向深入发展的有效措施，又是溯源返本之举。阅读文化经典能使我们的精神家园更加滋润，能使我们的文化脉络延续，能使我们的精神有所归依，能使我们生命的根深深扎在沃土之中，使我们成为真正意义上的人。我开展了多彩的名著阅读活动，营造了具有我校特色的阅读文化。

2、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”

《新课程标准》明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，惟有开放，留出空间，语文教学才会有活力。“开放”与“封闭”是对立的。语文课程的开放是针对传统语文教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的弊端提出的。学生的天性要在蓝天白云下获得释放，学生的灵性要在诗情画意中获得抒发。

因此，我们充分合理地利用除课本以外丰富的语文教育资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，开放课堂与课本，构建起以课堂为主阵地、以课本为基点全面开放的格局。通过建设活动乐园，充分利用母语社会背景这一得天独厚的优势，让学生在广阔的母语社会环境中学语文，用语文，构建由大语文教学观、大课堂、大教材组成的语文教学格局。

3、组织学习社团，熏陶文化素质

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，我们要拓宽学生语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，整合各种知识，增强语文课程的整体效应；课文课程要向生活开放，必须回归生活世界，回归儿童的生活。生活处处皆语文，生活处处有教材。学生随时有感受到身边的生活中有活生生的语文存在，随时能从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力；语文教学要向社会开放，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”容为一体，密切语文学习与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间。我们组织了学生社团，让学生在生活中学习语文，在社会大环境中学习语文，这样的语文课程必将成为源源不断、经常更新的一泓活水。