读《走向高效课堂》有感（共5篇）

第一篇：读《走向高效课堂》有感

读《走向高效课堂》有感

刘 俊

本学期，喻校长给我们每位老师赠送了一本黄昭明先生主编的《走向高效课堂》，利用闲暇时间，我翻阅了这本书，通过阅读这本书使我更深层次的了解了什么是高效课堂，也让我对有效教学以及如何打造高效课堂有了深深的思考和认识。

这本书以实例剖析，通过发现问题、提出问题、解决问题的形式，系统阐述了高效课堂实践的核心要素。本书主要从这几个方面论述了打造高效课堂的具体操作模式：从旧理念走向新理念；从“大班”走向“小班”；从“观模”走向“建模”；从教案走向学案；从牵生而教走向顺学而导；从学会走向会学；从以教评教走向以学评教；从被动发展走向主动发展。

这本书可谓使我受益匪浅。因为它让我知道了要打造高效课堂，学生的自主学习是前提。新课标强调指出：学生是课堂的主人，是学习的主体，老师只是课堂的参与者与引导者，所以课堂中只有让学生自己去探究，从而经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，让学生自己去认知、去感受、去体验，这样才能使学生对知识有全面的了解和认识，才能对所学知识记忆犹新。

其次，要打造高效课堂，必须要培养学生合作探究的能力。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在自主学习的基础之上，进行合作探究，互相质疑解疑，互相讲解求证，互相检查评价等，以达到互相学习、互相促进、共同提高的学习目的，所以，打造高效课

堂，培养学生合作探究的能力也是其基本前提之一。

再次，打造高效课堂要营造有趣的课堂氛围。小学生好奇心强、求知欲旺盛，但同时也由于年龄特点好玩、好动，特别对于一年级的小朋友，注意力集中时间短，容易受外界因素的影响。所以，我们的课堂必须生动有趣，要能吸引学生的注意力才行。如：教学中我们可以采用谜语、创设情境、讲小故事、玩小游戏等形式激趣导入，探究环节可以让学生多动手、口、眼、耳等，多采用游戏、表演、分组比赛等方式进行，课堂上让学生多保持较高的学习兴趣，从而吸引学生的注意力，达到提高课堂效率的目的。

结合此书，在以后的教学中我们可以以自主学习、合作探究为前提，营造生动有趣的课堂氛围，争取使自己的课堂达到高效。但是，课堂教学是一门艺术，要想提高课堂教学的效率，我们必须边教边学，边教边研究，不断提高和改进教学方法，切不可只限于现有的教学模式。

第二篇：读《走向高效课堂》有感

《如何提高语文课堂教学效率》课题研究资料——学习心得体会

读《走向高校课堂》有感

林慧敏

召陵镇中心小学

召陵镇中心小学

《如何提高语文课堂教学效率》课题研究资料——学习心得体会

读《走向高校课堂》有感

什么样的课堂才是高效课堂？《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新教育理念，更是一种教育责任，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。高效课堂的关键是课改，在课堂上能收获快乐。高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中，立足于“学会、会学、乐学、创学”，不断创造出最优化课堂，让教学内容充满活力，轻负担，高效率。有了对高校课堂的理解，再去拜读黄昭明老师《走向高效课堂》，更深层次的了解了什么是高效课堂，感觉受益匪浅，也使我有了深深的思索，让我对有效教学，创建卓越课堂也有了深深的认识。一，课堂是自主的课堂

要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。以前我们的课堂一开始就是老是讲，学生听老师如何讲解例题和新授，的灌输新知识，学生很反感，老是也非常的累，效果还不是很好，如何实现“自主”学习？书中介绍了如下秘诀：让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展、设计“导学案、跟每个学生订一份契约、教会学生“说学”、让学生参与备课、激发学生的多元智慧、让学生“自燃”等10多个让学生成为课堂主人的教学策略。“自主”学习的目标还体现在课堂教学力求做到：问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。让学生被“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实现我们教学的高效，才能达到教育的目的。

召陵镇中心小学 《如何提高语文课堂教学效率》课题研究资料——学习心得体会

二、合作探究的课堂

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主要问题。

为实现学生的“互助合作”学习，书中介绍了如下“秘诀”：把教材当作导火索、生生互踢连环球、“交”后再教、着力培养小组领导人、让小组成员荣辱与共、变“课本剧”为“生命交响曲”、在“有无”转换中发散学生思维、巧用“思维漏洞”、基于每个人的起点解决属于他自己的问题等很多项让课堂进入真正互动状态的策略，支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间进行有效地交往和沟通。并且倡导在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动：学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生。

书中介绍了着重介绍了她在教学中如何发挥合作学习小组的作用，如何在科学分组的基础上培养得力小组长的优秀做法。读后感觉很实用，可以作为自己今后在教学方面的一个实践课题吧，希望能有所收获。

三、快乐的课堂

提到“快乐”，就上升到情感问题。我们都有体会，心情好时，愿意做事，什么事都能做好；心情糟时，不愿意做事，什么事也做不好。学生的学习也如此。在传统的教学过程中，我们往往容易忽视其中“情感”的作用。很多教师认为，只有“传道授业解惑”才是自己的责任，只要进了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，新的课程要求我们教师在“传道授业解惑”的同时关注情感问题，没有情感的教学是没有生命力的。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，及时的评价和激励学生，把更多的“情”

召陵镇中心小学 《如何提高语文课堂教学效率》课题研究资料——学习心得体会

和“爱”注入到平日的教育教学中。教师要怀着一颗童心，走进学生的心灵，激励他们自主、快乐地成长。

四，老师是重点

要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。

1、课前的准备

老师只是引导，学生是主人，那么课前老是的导学这一环节就是非常重要的，课堂的设计，学生的生成，课后的练习都需要老师的深思熟虑，所以老师的课前准备很重要。

2、提高自身素质。

让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。

3、理论联系实践。

无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。也许自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

召陵镇中心小学

第三篇：读《高效课堂22条》有感

读《高效课堂22条》有感

这本书就在他谈笑之间，将他的教育理想挥毫纸上，没见到他满脑袋的汗水，可是这本书却真的是他10年来关于教学理念探索的精华；看似犀利的文字，却真的饱含着他对中国教育未来的浓浓柔情；貌似不经意的段落，却真的是他对毒瘤般传统教学弊端地深深反思；神似散文般深入浅出的语调，却真的是他对课堂麻痹者地重重鞭挞。

如果你看这本书只是想学习一些所谓的中国教育界最新的教育理论框架，那么不好意思，他恐怕要让你失望了；如果你看这本书的目的是抄抄捡捡为博声名，那么对不起，你会连勺子把也摸不到。因为这个《高效课堂22条》不是拿来主义，更不是杜撰。他是从三所学校课堂的田间地头走出来的，他凝聚了太多热血教育人的心血，他

倾注太多的思考.他就是把在一所乡镇中学蹲了小半年的惊世发现跃然纸上的“旋风”;他就是与一群县中教师摸打滚爬40余天抠索出“271”的突破；他就是跟踪4年循环不舍的“循环大课堂”；他就是致力于高效课堂推广和应用的工具手册。

你想要的有吗？或许有！

你想要的有吗？或许有！

中国的教育理念太多，歪嘴的、外来的“和尚”太多，真的像他在田间地头鼓捣庄稼的太少，真的像他手把手教给诀窍的太少。10年素质教育，在铁板一块的传统教学面前一无是处；30年改革开放，唯有传统教学一尘不染；300年来的传统课堂模式，毁坏一茬又一茬的庄稼，无忧无虑。难道这就是中国诸多教育理念家所愿看到的吗？

不是!但是他们没有途径和方法。多少专家、学者在侃侃而谈传统教学陋习的时候，做了些什么？真的就没有一种高效的方发和途径吗？不是！但是他们没有找到。

在教师的主导作用层面，李炳亭及其团队倡导的高效课堂模式，是将导学案的编制作为构建高效课堂、促使课堂由“活”到“实”的抓手，这对教师的团队协作提出了更高且须明确操作的要求，缺乏工作的弹性。其实，教师间的交流合作探究也正是我们专业化提升的重要途径，更何况编制导学案也是一劳多得的事。

写得很实在，分析的很深刻！

读《高效课堂22条》有感(2010-02-11 13:07:40)

作者：吉春茂

“不在显赫处强求，而在于隐微于锲而不舍，这就是神圣”，这是时人对李炳亭先生及其致力于高效课堂模式应用的共同体成员学校的赞誉。共同体成员学校之一的杜朗口学校的教改经验，早在2006年我们就曾涉猎并组织教师多次学习交流，当时媒介是作为“非典型教改经验”推出来。时过四年来，诸多学校已借力于杜朗口的教改经验，实现了课堂变革，破茧化蝶，反观自己的学校，似乎还处在原点。

也许是对过去教学管理工作的追悔，或许是因学校指定我督查教师《高效课堂22条》的阅读工作，职责所系，当我面对《高效课堂22条》一书，与“锲而不舍者们”开展无声交流时，也就显得尤为用足心思。掩卷遐思：转变思想是打造高效课堂的首要之义。

1、转变思想，就要敢于“临帖”

回顾近几年的教学历程，我们曾认真学习过洋思初中、蠡湖中学、山东聊城四中、河北

衡水一中及杜朗口学校的教学经验，但每次总是蜻蜓点水、浅尝辄止，既没生根，也不生长。个中原因，很大程度上是因我们羞于模仿、怯于失败，总想“批判地学、因校制宜地学”，恰恰忽视了自身的批判能力。读罢此书，我们应切实转变思想，在推进有效学习、打造高效课堂过程中，要丢下面子，放下“架子”，在学习的初始阶段，必须“照搬照抄”唯有临贴才能破帖，唯有继承才能生成。

2、转变思想，就要致力于实施“课变”

观察我们的现实课堂，一是学生精力流失率过高，二与之相关联的是学生高效学习率过低。传统的课堂教学的组织结构需要变革，李炳亭先生之所以说是“课变”，而不是“课改”，就在于高效课堂模式的应用，绝不仅仅是教育技术、教学方法等的改良，更因为高效课堂途径和方法的探索，实质是“新旧两种截然不同的教育思想之间的博杀”，敢不敢于实施课变，也是一个教师与进俱进、挑战自我的过程。在应用高效课深堂模式初期，会出现诸如学生参与热情不高、同伴讲解不到位、教学进度延缓、学生动而不实等问题现象，从转变思想角度去认知，我们不能归究于高效课堂模式不当，而应换位思考，认真研读高效课堂模式，细致把握其技术要求，加强班级、备课组协作，积极帮助学生克服“依赖”心理，注重对学生的习惯养成，以趋高效课堂模式应用日臻完善。

3、转变思想，就要积极创设优质校园人际关系

李炳亭先生及其共同体成员学校将高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”，把班级小组学习建设作为打造高效课堂的关键。主张学生在课堂上要“闹”起来—“火”起来—“活”起来---直至效果“好”起来，课堂中表现得比较“嘈杂”，这势必让我们一些教师不习惯、担忧、甚至于反感。对此，我们也要转变观念，积极融入课堂、融入学生中，在模式应用初期，对学生的课堂表现，少些呵责和指责，以平和、宽容的心态，引导学生围绕学习目标参与学习小组活动，养成学习能力。在教师的主导作用层面，李炳亭及其团队倡导的高效课堂模式，是将导学案的编制作为构建高效课堂、促使课堂由“活”到“实”的抓手，这对教师的团队协作提出了更高且须明确操作的要求，缺乏工作的弹性。其实，教师间的交流合作探究也正是我们专业化提升的重要途径，更何况编制导学案也是一劳多得的事。

比照现实的课堂教学模式，无疑，李炳亭先生及其团队着力推广的高效课堂模式是新颖甚至是“另类”的，但研读《高效课堂22条》，共同体成员学校应用的高效课堂教学模式，其既有理论的支撑，更有现实存在的土壤，他们是秉承着“好的教育，不会为考试而改变，亦不会在考试中败下阵来“的理念，用“脚板丈量”着教育，因此，我们须静下心来，认真揣摩模仿。

在江苏教育新政背景下，有些学校因外部良好的氛围，教师还能“揪”，有些学校因内部优良的学风，学生还会刻苦学，我们呢？内外部因素只能促使我们求“变”，也许前一段时间，为了体现课堂教学效率，我们曾登台“化过妆”，但过后呢？看来，学习、接受新生事物纯粹借助于个体的自觉性是难以推进，也不能形成团队力量。

悟往之不谏，知来者之可追，真诚地期望有更多的教师直至全部教师，转变思想，认同高效课堂模式，实施“课变”，使“学校少些浮泛、空疏和无益的劳作，多些有序、快乐和坚实的进步”，从而，经过我们群体一段时间的共同努力，能听到更多的“我快乐、我成长”、“妈妈、我想上岔南初中”。

第四篇：读《高效课堂22条》有感

读《高效课堂22条》有感

板桥中学曹建新

由于高效课堂的推行，假期里进行了培训，但还是困惑较多，于是读了一本《高效课堂22条》，才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。“向四十分钟要质量。”这不正是高效课堂的体现吗？做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但具体怎样才算高效课堂，也许我理解的还不那么透彻。

“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

“向四十分钟要质量。”这不正是高效课堂的体现吗？做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但具体怎样才算高效课堂，老师们不一定理解的那么透彻。假期里，我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。

“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

通过读书使我受到了很大的启发，找出自己的不足。

1、感受到自己知识的匮乏。要想给学生一碗水，老师必须有一桶水，一桶流动的活水。而我在这么多年的教学中，充的电远远不及知识更新的速度。所以为 了适应时代的发展，要多读书，多从书本中吸取营养。

2、感受到自己教学思想的落后。在这本书中，“教学做合一”一文鲜明的指出了：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。”课堂上的好教师，就是在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。

3、感受到自己对学生付出的爱还不够。俗话说：“亲其师，信其道。”一个孩子对一门课程的喜爱，有时并不是基于课程本身的什么价值，而很可能是一些常常被老师们忽略的十分微小的细节。当孩子从细微之处感受到了老师真挚的爱，当孩子同样爱上了自己的老师，也就是孩子热爱这门学科、热爱学习的开始。结合平时的教学，我发现有时我对学生们太严厉了，甚至于他们不敢与我亲近。要想让学生们喜欢自己，喜欢自己的课，应该宽严相济才对呀。

通过读这本书书，还有很多很多的感想，我将会把这些想法一一内化为行动，逐步提高教学质量。

第五篇：走向高效课堂复习题

《走向高效课堂》复习提纲

第一章：从旧理念走向新理念

1、高效课堂的五个基本特性是什么？P3

五个特性是：主动性、生动性、生成性、生命性、发展性。

2、如何理解高效课堂的主动性、生成性和发展性？P3—P9

主动性是高效课堂的主要特征之一。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、创造快乐、带来效益、生成能力。高校课堂不是教师表演的“舞台”，而是学生主动学习、主动探究、主动合作交流的场所，教学的最终落脚点在学生主动性的激发上。

生成性是高效课堂的第三个特征。高效课堂是“知识的超市”，“超市”货物分类摆放，高效课堂基于“学情”实施分层教学，即设置分层目标，让学生分层学习、分层达标、分层作业，人人有生成。

发展性是高效课堂的第五个特征。高效课堂，不仅让每个学生在知识、能力、情感、态度与价值观等方面全面发展，而且注重培养学习能力使学生能持续发展。

3、高效课堂有哪几个基本理念？P10

教育即解放、教师即开发、学生即创造、课堂即学堂是高效课堂的基本理念。

4、高效课堂如何唤醒学生的主体意识？P13—15

高效课堂主要从三个方面促进学生“主体意识”的觉醒：一是在导学案的引导下，设置专门的“预习”模块，让学生充分自学，将学习的主动权还给学生，在自主学习中唤醒学生的“主体意识”;二是重视学习小组建设，让学生自主命出组名，确定组训，制定组规组约等，学生享有充分的自主管理权，在自主管理中唤醒学生的“主体意识”；三是在“展示”模块中，以四周的黑板为阵地，让学生充分展示自己的学习成果，享受到学习的快乐与愉悦，从而使学习真正发生在学生身上，有效地唤醒学生的“主体意识”

5、高效课堂如何实现“教学的解放”？P15—16

“教学的解放”是实现教育解放的核心工程，具有决定性意义。可以从以下两个方面来实现“教学的解放”。

1、将教材“解读权”下移，师生师生共同“经营教材”。教师将教材“解读权”下一给学生，形成师生共同“经营教材”的格局，才可能实现“教”与“学”的和谐统一，使“教师在教中学”“学生在学中教”。

2、运用新的学习方式，实现课堂“文化的合成”。高效课堂教师认同学生的需求，并把他们的需求作为问题提出来，向学生展示一个真实的、具体的探究学习过程，通过运用自主、合作、探究的学习方式，真正把“学习权”还给学生，让学生经历学习过程，来实现课堂的“文化合成”。

6、谈谈你对“教师即开发”的理解。P20—26

教师不仅要开发教材资源，开发校本

课程，开发学生的智力和非智力资源，而且还要开发教师自身资源。

1、开发教材资源。教师应该依照新课程标准来灵活运用教材，做到依托教材，但不脱离教材；用好教材，蛋不死抠教材。从教学的需要和学生的实际出发，对教材内容进行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。

2、开发校本课程。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，它着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色，教师是校本课程开发的主体，决定着校本课程开发的质量。

3、开发学生的潜能。教师要敢于开放和创新，敢于探索和实践，勇于开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主和“当家”的能力，因此，教师要善于开发学生的巨大潜能。

7、高效课堂如何培养学生创造能力，体现“学生即创造”的理念？P29—35

一、从“会答”走向“会问”。

1、培养问题意识

2、训练提问技能。

二、从“会听”走向“会思”。

1、有深度地思考

2、多角度地思考

3、批判性地思考。

三、从“会仿”走向会创“。

1、加强创造性思维训练

2、提升创造性思维品质

8、如何把课堂建设成“学堂”？P37—41

一、将“教”的课堂变成“学”的课堂，就要做到如下三点：一要限制教师“教”的时间，保障学生“学”的时间；二要为学生学习提供路线图--导学案，使学生明白学习的内容，使学习更有针对性和有效性；三要构建以“学”评“教”的评价机制，使学生愿学、乐学，积极地学，让学习成为生命状态。

二、将“听”的课堂变成“说”的课堂，从以下三个方面着手：一是安排“展示”环节，为学生的“说”搭建平台，确保学生能“说”；二是在“展示”前安排“预习”的环节，为学生在“展示”时的“说”贮存内容，让学生有话可“说”；三是强调“说”的文化建设和对学生进行“说”的培训，使学生主动“说”、会“说”。

三、将“静”的课堂变成“动”的课堂，有三个途径确保课堂“动”起来：一是参与活动让师生身“动”；二是有效互动，让师生心“动”；三是深度对话，让师生神“动”。

第二章：从“大班”走向“小班”

1、什么是班级文化？P45 班级文化是在班主任的引领下，班级成员创造的精神财富、形成的文化氛围，以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。它包括精神文化、制度文化、物质文化和行为文化。良好的班级文化会对学生产生巨大的教育力量和潜移默化的影响。

2、班级精神文化建设中应该警惕哪些问题？P46—47

班级精神文化建设中应该警惕

1、有文字

无文化

2、有文化无主题

3、有主题无自我。

3、班主任如何设定班级管理目标？P48

班主任应从全局着想，作长远打算；结

合本班实际，发挥每个成员的积极性，制定出班级的奋斗目标。

4、如何建设平等规范的班级制度文化？P52——57

一、民主决策

让学生参与班级制度的决策的全过程，以增强学生对班级体的荣誉感，对管理制度的认同感，对班级管理的责任感，从而有效地增强班级凝聚力。

二、共同执行 制度再多，不去执行，而且不是不折不扣地执行，制度等于虚设。强有力的执行力是班级管理的重要保障，它需要全体师生通力合作。

三、自我管理 现代班级管理要求通过学生的自主教育、管理、服务来推进良好班风的形成。

5、应该着力从哪些方面建设班级文化P61—67？

一、创建优美高雅的物质文化

优美高雅的教室环境能给学生增添学习的乐趣，消除学习后的疲劳；更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶冶学生的情操，激发学生热爱班级，促进学生奋发向上，同时增强班级的向心力、凝聚力。

二、创建健康有益的行为文化

活动是班级的血液，是班级的摇篮。灵活的活动是用学生的兴趣去点燃兴趣，用学生的情感去体验情感，用学生的需要去转化需要；是用灵魂唤醒灵魂，用生动有趣的活动代替枯燥无味的说教，是创建行为文化的有效途径。

6、科学分组必须遵循哪些基本原则？P70

一是均衡原则。各小组在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面大致相同。二是自愿原则。分组时应考虑学生意愿，不能把暂时被排斥的学生编在一组。三是适时调

整原则。视情况调整组员，还包括组长、组名、组规、组训和小组发展目标的调整。

7、小组成员如何合理分工？P75

小组的科学组建、合理分工是高效学习的保障。一般由小组成员根据自己的特点，在小组中自愿分工，组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置，贡献自己的力量，使小组的整体能力得以提升。

8、如何训练学生合作学习的技能？P81—83

掌握合作学习的方法，形成合作学习技能，是学生全面发展不可或缺的素质，也是培养学生创新精神的重要途径

1、任务训练

2、系统培训（1）训练目标（2）训练技能。

9、如何甄选和培训小组长？P79—80

甄选组长的标准主要有三点：一是人缘好；二是组织管理能力强；三是责任心强。培训组长要注意如下四点：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开组长会议，了解一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三、给小组长加“自助餐”。第四、适时地肯定、表扬、激励小组长。

10、小组学习评价中最常见的有哪些问题？P86—87

最常见的问题有：

一、重个体评价，轻小组评价

二、重教师评价，轻学生评价。

第三章：从“观模”走向“建模”

1、什么是教学模式？P95

教学模式解释的是教学理念，它把教学理念流程化；承载的是课堂规则，并把课堂规则简单化。教学模式是为了达成一定的教学目标，依据一定的教育思想、教学理论和学习理论，为教师进行课前教学设计和师生开展课堂教学活动而建立起来的、相对稳定的、可操作的实践活动方式。

2、教学模式的结构要素有哪些？P100

教学模式的结构通常包括五个要素，即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

理论依据是指教学模式所依据的教学理论或思想，是隐含在教学模式深处的灵魂和精髓，决定着教学模式的方向和独特性。依据不同的教学理论往往提出不同的教学模式，高效课堂教学模式综合了多种教学理论。教学目标是对

教学模式所达到教学效果的预先估计，是教

学模式中的核心因素，决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也

是教学评价的标准和尺度。

操作程序是指教学活动的操作程序，起到详细具体说明教学活动的逻辑步骤、各步骤的目的及操作方法等作用。

实现条件是指教学模式达到一定的教学目标、发挥最大效率所需要的各种因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学

环境、教学时间等。

教学评价由于每种模式都有各自适用的条件和教学目标，因此其评价的标准和方法也会各不相同。

3、如何学习借鉴一个成功的教学模式？P109—113

学习借鉴一个成功的教学模式可以分五个步骤：一学习，把握模式结构。学习的方式多种多样，如组织教师集中培训，进行专题讲座，请专家解读各种教学模式的要素。教师到名校去考察学习，要明确学什么，听什么，解决什么问题，才会学有成效。要把握模式结构，深入名校课堂，就要看课堂教学环节之间的关系，考察教、学动态过程；听经验介绍，就要关注模式的教育思想和理念。无论是“请进来”还是“走出去”，教师都要带着笔进入课堂，及时记录听课中产生的灵感，然后进行总结、提升，在不断积累、思考中，个人水平才会不断提高。学习模式是一个系统工程，不仅要学习模式的五大要素，还要学习模式的外部保障和名校师生的精神。二思考，提炼操作要领。教学临模的思考是在学习观摩的基础上，深入分析模式的结构、步骤，每个步骤怎样进入、展开、结束，步骤展开有几个环节，每个环节有何要求、重点、要领等，要做到心中有数、有式。三磨课，习得操作技能。高效课堂的教学模式，承载着高效课堂理念，它把理念层面的问题流程化，把复杂的问题简单化。磨

课是临模的关键，只有通过反复磨课，理念才能在实践中生根、开花、结果，教师才能习得模式的操作技能。四对照，诊断模式差距。在临模的过程中，可以对照原型找到差距，找到努力的方向。对照的方式可以有这样几种：一是到被临模学校再学习，再对照；二是请被临模的学校老师上示范课，进行对照，请专家帮助找差距。对照的内容包括导课、新知呈现、情境创设、任务设计、习题编制、作业布置与批改、操作程序、学生表现等。五改进，深入模式灵魂。教师在多次临模对照中寻找差距，分析原因，形成对策，改进完善自己的教学。在多次改进中理解模式的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价；理解理论依据和教学目标是如何在操作程序中得以体现，落实操作程序有哪些条件作保证，如何通过教学评价达成教学目标，深入理解五大要素之间的相互关系，从而深入模式的灵魂。

借鉴的关键在于学习模式所体现的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出现方向不明，动力不足，观摩不够，缺督少导，二元对立，形神相离等不良现象。

4、学校如何推动高效课堂教学模式的构建？P119—122

教育建模有宏观、中观和微观之分。教育行政领导要学会建构区域教育发展模式――宏观层次的教育模式；学校校长要学会建构学校办学模式――中观层次的教育模式；教师要针对所教学科和所教学生的实际建构教学模式――微观层次的教育模式。教学建模可用如下策略与方法。

一是掌握方法，有效构建。教学模式的构建，大都采用演绎法、归纳法和组合法。①演绎法，利用演绎法构建教学模式，我们要以某种教学理论或学习理论为指导，从一种科学的假设出发，推演出相应的教学模式，然后把模式运用于实践中进行检验，再经过修改、完善，最后形成相对稳定的模式。它的起点是科学理论假设，形成模式的思维过程是演绎。大体步骤是学习→建模→验证→定模。②归纳法，我们利用归纳法构建教学模式，由要从教学实践出发，对课堂教学实践的经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论和学习理论的指导下，构建成教学模式。它的起点是经验，构建模式的思维过程

是归纳。用归纳法构建模式要注意如下三点：明确目的，观察课堂；对应理论，寻找支撑；归纳要素，突出特色。

二是展开过程，促成构建。构建模式是一个探索的过程，探索的深度、效度，关键在于校长带动、课堂推动、课题引领、课堂评价。①校长带动。校长既要“仰望星空”转变观念，又要“脚踏实地”，置身于研究与跨行中。只有上下同心，形成合力，才能构建课堂教学模式。校长的着力点、改革点、发展点、示范点、兴奋点，要“五点”聚焦课堂。校长的身影所在就是领导力所在。②课堂推动。我们只有通过开展多种形式的课堂推动活动，才能让新的课堂教学模式得到检验，才能让每一位教师真正深刻理解、熟练掌握、灵活运用模式。如领导班子上观摩课，引领方向；骨干教师上示范课，引导同伴；普通教师上达标课，引起重视；较弱教师上过关课，跟踪指导；整改教师上提高课，逼上梁山。③课题引领。高效课堂的教学模式是对传统课堂教学模式的革命，它不是人为的另搞一套，恰恰是要回归课堂的本质和规律，回归学生身心发展规律和认知规律。规

律的皈依，呼唤科研的引领；科研的引领，呼唤课题的带动。教师把构建模式过程中出现的问题，变成研究课题，展开行动研究，以求解决问题的策略与方法。④评价导航。首先要统一好课的标准，其次要严格按照评价标准评课，第三要结合模式探究过程中获得的感悟，改进更新课堂评价标准，把构建模式引向深入。

三是构建模式，超越模式。从整体上看，构建模式的过程是：构建→超越→再构建→再超越，即从构建模式，到超越模式，又到构建更高水平的模式，然后又超越。从无序状态走向有序，建立模式，这是第一次提升；从有序走向自由，是对具体模式的超越，这是第二次升华。我们选择模式，模仿模式，构建模式，超越模式，进而发展个性，发挥特长。有模式，只供参考；讲差异，贵在适切；给思想，重在内化；求自由，方法灵动。模式只有注入思想才有灵性，只有渗透文化才有活力，只有不断超越才有特色。

第四章：从教案走向学案

1、教案与学案在立足点、出发点、落脚点方面各有什么不同？P125

教案，以“师”为本，从“教”出发，解决“教什么”“怎样教”的问题，强调“教”的结果。学案则是以“生”为本，从“学”出发，解决“学什么”“怎样学”“学到什么程度”的问题。从教案走向学案，意味着教师要调查学情、选择内容、设计问题、确定目标、指导学法、编写学案。

2、教师如何正确把握学生学情，走进学生最近发展区？P127—134

一、课前，调查学情定起点

1、找准现实起点。可以采用询问法、查阅法、调查法找准现实起点。

2、把握逻辑点。

二、课中，把握起点导学习。可采用探测起点法和捕捉学情法。

三、课后，反思学情促发展。

3、教师如何有效整合教材？P136—138

“整合教材”就是教学中最基本、最重要的“教材内容”。“教材内容”掌握、熟练的程度直接影响到教师学科知识结构，呈现学科整体面貌的程度。教师要善于把“教材内容”转化为“学习内容”：使之适应校情、班情、和学情；便于独学、对学和群学。整合教材的策略与方法如下：

1、重组教材

2、浓缩教材

3、增删教材。

4、教师如何精心设计问题激活学生思维？P146—152

教师精心设计问题激活学生思维可以从以下几个方面着手：

一、知识问题化。知识问题化，就是以知识点为内容，创设恰当的问题情境，引发学生的认知需求，激发学习动机，让学生发现问题、分析问题、解决问题。

1、重点处设问

2、难点处设问

3、展示处设问

4、拓展处设问。

二、问题层次化。面对全体学生，课堂问题要有思维的梯度，要体现由易到难，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材、掌握教材。

1、根据思维水平设计层层问题

2、根据内容难度设计层次问题

3、根据学习成果设计层次问题

4、根据学习过程设计层次问题。

5、规范、具体的学习目标包含哪些要素？P157

规范、具体的学习目标包含四个要素：

1、行为主体是学生；

2、行为动词可测评（要说明通过学习后，学生能够做什么，例如写出、列出、比较、解决等）

3、行为条件须界定（说明什么样的条件下达到何种程度的结果）；

4、表现程度有底线（学生对目标所达到最低表现情况，由行为的速度、准确度和质量三个方面确定）。

6、陈述情感态度与价值观目标应注意哪些方面？P159

陈述情感态度与价值观目标应注意四个方面：

1、陈述要具体，具有操作性

2、设计要开放，具有生成性

3、要求要多元，具有层次性

4、发挥主体性，具有创造性。

7、学案设计的基本规范是什么？P174—179

学案设计应有基本的规范，要做到“三个基本统一”：统一基本设计要素，统一基本课时容量，统一基本格式设计。

8、学案包含哪些要素？P174

学案包括10个要素：学情调查、学习内容分析、学习目标确定、重难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标测评、教与学反思。

第五章：从牵生而教走向顺学而导

1、高效课堂需要哪五种动态？P187—192

一、资源联动

二、预习推动

三、展示拉动

四、有效互动

五、评价驱动

2、如何创设情境激发学生学习兴趣？P194—202

一、故事引入

二、疑难诱发

三、语言描述

四、猜测切入

五、生活展示

六、实验操作

七、直观演示

八、模拟体会。

3、什么是展示环节的“三四五六”策略？P210

展示环节中的“三四五六”策略为：三允许：允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向老师质疑、提意见。四不讲：学生能说的不讲；学生能探究出来的不讲；学生能操作的不讲；学生能得出结论的不讲。五转移：由教师讲明白向学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由应试教育的强制性训练为主向学生用所学知识解决实际问题为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由教师演示向学生实验转移。六让：让学生看书本；让学生提问题；让学生讲思路；让学生找规律；让学生总结论；让学生做实验。

4、教师如何做到点拨互动化？P215—226

教学的“点拨”包括“点”和“拨”两个方面，所谓“点”，是指指点、引导，就是“点石成金”，帮助学生实现知识理解的拓展和升华。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生扫除学习中的困难。

一、拨“云”见“日”包括：

1、拨云，释疑开悟

2、介入，贯通思维

3、妙用，纠正错误

4、巧借，引领争辩；

二、点“石”成“金”包括：

1、升华，纵向深入，及时“点”，把握整体，恰当“点”，透视本质，顺势“点”，由例及类；

2、拓展，横向展开，巧妙“点”，发散思维，灵活“点”，展示应用。

5、教师怎样及时获取反馈信息？P228—229

在教学中，教师要及时获取反馈信息：“观察”学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看是否正在学、愿意学、专心学；“倾听”学生的发言、讨论、争辩，看他们对知识的理解是否透彻、观点是否正确；“分析”看到的现象、听到的声音，寻找产生这些表现的根本原因，以便作出调整。通过观察、推测，教师及时获得了非语言反馈信息，为调控好后续教学提供了依据。

第六章：从学会走向会学

1、谈谈你对“学会”与“会学”两词的认识。P235

“学会”和“会学”虽是两个字的颠倒，却是两种不同的认知层次。“学会”是静态的，重在接受知识；“学”是动态的，重在掌握方法。“学会”强调知识掌握的结果---学会了什么；“会学”强调知识掌握的过程----怎么学；“学会”着眼于学生的当前，是一种维持性学习；“会学”着眼于学生的未来，是一种发展性学习。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课堂中，教师不仅要让学生学会知识，更要习得方法，真正做到：由“学会”走向“会学”。

2、教师如何指导学生独立预习？P237—244

预习是最合理的抢跑，能培养学生自主学习能力，发现学习中存在的知识盲点。

一、“裸学”，激发求知欲

1、分析新旧知识间的联系

2、找出教材中的关键词语

3、领会教材的逻辑关系与细节呈现

二、“助学”，培养探究能力

三、“记学”，提高学习效率

四、“练学”，检验独学效果。

3、独学阶段教师的任务是什么？P244

一要高度关注每一个学生的学习状态；二要尊重个体差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”或“齐步走”；三要尽可能适时点拨指导；四要点评小结，达到激励、引导、提高的目的。

4、什么是合作精神？P248

合作精神是涵盖着一个人对自己、对他人、对事的自制力，与人热诚相处的能力以及博大的胸怀接纳他人的能力。通过各种活动，有意识地培养学生尊重、宽容、理解、欣赏、信任同伴，善于和同学沟通，平等对待同学，热心帮助同学。

5、合作探究应遵守怎样的规则？P250

合作探究必须遵守一定的规则，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定

担任一种特定的角色，发挥每个人的长处、优势，实现小组角色的互补，增进生生互动的有效性。

6、学生开展合作探究要学会哪些基本技能？P249—252

1、会协作

2、会提问

3、会倾听

7、什么是对学？P253

对学是“对议”，对于一些问题共同商议；是“对抗”，对一些有争议的问题进行辩论、明晰；是“对问”，自己不懂的问题问对方，看看他的意见；是“对查”，互相监督学习过程，互相检查学习结果。

8、在展示过程中，对其他学生有什么

要求？P261—262

1、认真聆听，积极评价

2、参与交流，生生互动

9、什么是反馈？P271

反馈是将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。高校课堂中学生的学习反馈是学生通过预习、展示获得新知后，检查学习情况，测试学习效果，整理学习内容，反思学习过程，归纳学习方法；也是学生运用自己所学知识解决问题，看到自己的努力开花结果，感悟到学习有趣、有用、有效，体验到学习的意义、价值、快乐。

10、如何对学生进行审题训练？P276

审题训练可以按如下四个层次逐层

进行：一层是完整、正确地理解题意；二层是明确题目的知识范围；三层是明确题型；四层是明确出题用意。审题习惯的培养如同训练射箭的姿势，教师一开始要舍得花时间“逼”学生进行审题。老师要像射箭的师傅一样，把各环节做到位而不是流于形式，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。

11、教师应从哪些方面着手对学生进行训练，提高学生准确解题能力? P275—278

准确解题涉及审题和解题两个互相联系的侧面。而这两个侧面都包含由浅入深、由基础到高级的能力提升过程。教师应引导学生由浅入深，在打好基础的前提下，逐渐加强高层次能力的练习，不断提升准确解题能力。

1、学会审题

教师必须重视培养学生审题的能力，让学生通过科学的审题方法，学会深入细致、全面准确地审题，养成认真审题、仔细审题的良好习惯。

2、学会审题

需要教师去训练学生，使之习惯于按严谨的思路、灵活的方法，进行规范化解题。

3、学会检查

教学生学会从小学会检查自己的作业，这不仅仅关系到学习成绩的问题，也是培养学生责任感的问题。

4、学会总结 做完一道题后，及时总结，能有效地提高解题效益，体验成功的快乐。

12、教师如何引导学生开展整理反思？P281—288

整理反思是学生知识梳理、方法提升、查漏补缺、纠正错误的过程，这是一种重要的学习方法，也是一种良好的学习习惯，更是学生走向“会学”的一种必不可少的能力。

一、揭示知识内在联系，学会梳理知识

学生要学会梳理基础知识，将易混淆的知识点或联系紧密的知识点进行分类、比较和归纳，使之成为知识链和知识网。

1、学会归纳

学会归纳总结，就是学会把理解、掌握的知识，按照不同的属性、类别加以分析、归纳、编排、总结，然后分门别类地汇聚到一起，将知识纳入已有的知识结构，使之成为便于记忆、便于应用的活知识。

2、学会复习

整理与复习，其基本含义有两点：一是整理，是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将模糊的知识清晰化；二是复习，是指重新学习，但绝不是简单的重复，而是在学生已有的知识基础上对原先学过的知识内容进行高层次的在学习，它更多的是一个加深知识理解、扩大知识联系、进一步提高知识掌握水平、提高知识应用能力的过程。

3、学画图

表

梳理需要把繁杂的知识化成有序的图或表。有序图表可以把零星、分散的材料组织起来，清晰简明地解释知识之间的联系，学生能迅速发现各知识点间的异同，便于有规律的储存和运用。因此，学会画图表，是学生学会构建知识体系的一种很好的方法。

二、回忆问题解决过程，学找解题策略

三、分析解题错误原因，建立错题档案

1、建立错题本

2、利用错题本（1）经常阅读（2）经常整理（3）相互交流（4）持之以恒。

第七章：从以教评教走向以学评教

1、课堂教学评价的作用是什么？P291

课堂教学评价是为了改进教师的课堂教学，使之能更好地顺应学生的学习需要和教

师的个人专业发展。

2、为实现课堂评价作用的最大化，教师要落实“两个转变”，促进“两个发展”，具体内容是什么？P293—296

“两个转变”：一是要关注教师的“教”转变关注学生的“学”：要把“以学定教”的原则根植于教师的教学理念中，不偏离，不游移，并真正落到实处；在课堂上要重点关注学生的学习状态，学习过程、学习方式、学习效果。二是从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效地学法指导的研究”。

“两个发展”：

1、促进学生素质的全面发展

学生素质的全面发展表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效的学习。

2、促进教师的专业发展

课堂评价能促使教师进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。教学评价是给教师的一面镜子，教师透过镜子可以反思自己的教学，调整教学策略和行为，提高课堂教学效益，提升专业素养。

3、课堂教学的本质是什么？P297

课堂教学的本质就是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，其根本目的是促进学生的发展。

4、如何评价学生自主学习的程度？P300

从四个方面评价学生自主学习的程度：一是学习的自由度：学习目标的确定、学习方法的选择、学习过程的监控和学习结果的评价多大程度上由学生决定；二是学习的能动度：学生学习是否积极主动；三是学习的时间度：有没有自学的时间，有多少；四是学习的创新度：学生学习是否生成了新知识、新方法、新感悟。

5、如何评价学生课堂合作学习的效果？P301

一看讨论的问题是否为真问题；二是A、B层学生是否帮助C层学生解决了难题；三看A、B层学生是否在原有基础上有所拓展和提高。

6、如何判断学生探究学习的深度？P303

一看学生是否发现、提出了有价值的问题，这是问题意识的具体体现；二看学生是否展开了分析问题、解决问题的探究过程；三看学生是否对探究的问题进行了升华节拓展，创新了方法，获得了知识，提高了能力，激发了情感。

7、教师设计当堂检测时有什么要求？如何评价当堂检测的效果？P305—306

当堂检测有三个要求：一是检测题目要精。对检测题的要求做到了注重基础，能体现本节课的重点，确保5分钟内完成；按照基础题、提高题、拓展题分层设计检测题，关注不同层次的学生，确保对不同层次的学生的情况了解。二是检测要求要严。老师要求限时、独立完成，培养学生独立思考的习惯；对难度较大内容，根据目标要求的需要允许合作完成，提高学生能力。三是检测反

馈要实。教师坚持当堂检测，当堂批改和反馈，力争堂堂清，即堂堂达成学习目标。

评价当堂检测的效果应看它是否发挥了三个作用：一是了解每位学生是否达到了目标；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力；三是暴露出问题，将问题作为教学调整的重要信息。

8、教师主导作用缺失的具体表现是什么？P306

教师主导作用缺失表现在“缺位”和“越位”。“缺位”指护士教师作用的“唯自主化”倾向，有的教师把“将课堂还给学生”理解为“把教师从课堂上赶出来”，让学生放任自流。“越位”是低估、漠视学生的学习能力，忽视、压制学生的独立要求，包办代唱。具体表现：

一、目标导向缺位

二、探究过程越位

三、点拨提升缺位。

9、教师的主导责任体现在哪些方面？P307

教师的主导责任体现在“盯、观、跟“三字上。“盯”即盯住学习目标和学习任务。，“观”即关注学习状态和学习过程，“跟”即跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。

10、如何评价教师教学、主导作用？P308—314

评价教师教学、主导作用的策略与方法如下：

一、看学案设计，评目标精准度

要求是：知识与能力目标准确，具体，可操作，符合课程标准和学生的实际；情感态度价值观目标与教学内容；联系密切，过程与方法目标贯穿始终。看学案设计，评价学习目标是否符合上述指标要求。

二、看自主学习，评精力保持度

主要从自由度、能动度、时间度、达成度四个方面来进行。

三、看展示交流，评时空利用度

评价展示交流要看三个意识：一是媒体资源意识二是参与率最大化意识 三是随机展示意识。四看点拨精讲，评时机把握度 五看检测反馈，评目标达成度。

第八章：从被动发展走向主动发展

1、教师专业成长的五要素是什么？P343 教师专业成长的五要素：“学：学问（教师的底子）；识：见识（教师的态度）；才：（教师的价值）；胆：胆略（能否抓住机遇）；德：品德（能把事业做多大）。”

2、“行动教育”的基本模式有哪些？P352—356

1、“先导小组”式

接受了一个新理念，通过与同伴广泛交流，并由达成共识的少数人组成一个“先导小组”，先行实践。在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。

2、教师组合式

具有不同背景的教师组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新课程，产生高效的互补共生效应。

3、连环跟进式

研训活动中，有多位教师接连上同一内容的课，（也可以是同一为教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见。通过不断地实践反思，提高教师的教学行为水平。

4、项目合作式

学校参与专业机构主持某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校研训活动的层次。

3、如何开展同课异构（同课异构的基本程序）？P355

同课异构是教师新课改中新的工作方式，其程序如下：备课（个人与集体备课相结合）、说课（主讲教师说课，教师集体评议）、上课（主讲教师上课，其他教师观课）、议课（教师集体议课）、结课（对课做出总体评价，教师写出心得）

4、教师反思的特征是什么？P360

教师反思有三个特征：一是以解决教学问题为基点；二是积淀教学智慧的过程；三是以追求教学实效性为目标。

5、教师要经历反思的哪三个阶段？P361

教师要经历反思的 三个阶段：一是课

前进行前瞻性反思，使教学成为自觉的实践，增强教学预设的针对性和科学性；二是课中进行调控性反思，使教学优质高效地进行，提高教师的教学调控能力和应变能力；三是课后进行批判性反思，使教学经验理性化，提高教师的总结能力和评价能力。

6、教师如何进行有效反思，促进自身专业成长？P361—364

教师有效反思有三种形式：即自我反思、自学反思和交流反思。自我反思就是教师在教育教学工作中对自己的教育、教学、教研活动等所进行反思。包括教学后记、教育日记、案例分析和教育叙事等。自学反思是指教师在自学的基础上，以自身实践为思考对象，并对自己所作出的决策、行动以及由此所产生的结果进行审视和分析。交流反思就是教师之间在交流与对话中进行的反思。

7、如何实施行动研究？P368—373

行动研究有多种模式，各种模式的实施步骤虽然存在差异，但一般都有确认问题、分析原因、制定计划、实施行动、行动反思、总结评估的步骤。

一、提出问题

捕捉教师在新课程的实施中遇到的问题而采取的一种行为策略，旨在解决问题与困难，实现理念与实践的沟通。

二、研究问题

有了行动研究的问题，就要根据问题制定计划，实施行动，并在行动、观察中进行反思。

三、总结评估

行动研究的成果，一般表现为两种形式：一是实践的有效性提高；二是形成书面形式的成果。