转变教育教学观念 努力打造高效课堂 —语文教研组高效课堂年活动总结

第一篇：转变教育教学观念 努力打造高效课堂 —语文教研组高效课堂年活动总结

转变教育教学观念 努力打造高效课堂

新店一中语文教研组高效课堂年活动总结

本学年，为进一步深化高效课堂研究，尽快提高语文学科的教育教学质量，本着科学务实的工作作风，语文组组织了一系列扎实有效的教研活动，使高效课堂取得了阶段性成果。现对一年来，我组高效课堂活动开展情况做简要总结。

一、加强理论学习，提高业务素质。

我组老师认真学习学校组织的每一次业务学习，做好笔记，提高自身的思想认识，增强教书育人的事业心、责任感，并树立质量意识，端正教学思想、提高自身素质。还利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习高效课堂教学理论，积极参加课改研究及校内外的教研活动，积极参加学校组织的高效研讨课，反思教学，通过各种方式提高自身理论水平。

二、从研读课标教材做起，为高效课堂奠定基础。

研读课标，分析教材是教师的第一基本功，更是打造高效课堂的基础。教师对课标、教材的理解和掌握程度，会直接影响到自己的课堂教学效果。教师只有把教材研究透了，课堂上才能驾轻就熟、深入浅出地进行教学，才能切实做到“惜时增效、轻负高效”。为此，我组首先从教师的研读课标、教材抓起，严密组织集体备课研究活动。在集体备课研究活动中，我组教师积极参与，认真研读课标、钻研教材，按要求分工分析教材，根据自身的教学特点、风格和本班学生的情况，认真撰写材料，所撰写材料环节齐全，内容精练。在组内讨论过程中，主备教师精心分析，其他教师积极讨论，提出修改意见和建议，通过激烈的争辩、探讨，对备课中存在的问题找出妥善的解决办法，为下阶段修改实施打下了坚实的基础。在集体备课研究活动中我组教师在多层面、多角度的研读思维碰撞中，拓展了研读课标教材的深度与广度，将研读课标、教材的成果最终指向并落实到教师的教和学生的学上来，我组教师研读课标教材的能力得到了质的飞跃，加深了对课标教材的进一步认识，进一步提高了我组教师的业务素质和理论水平，为打造高效课堂奠定了良好基础。

三、积极参与课堂教学开放活动，使高效课堂得到有效落实。

课堂教学开放是以实践中的教师为主体，以课堂为背景，以研究为基础，以互动为机制的教师间的互相观课、研讨的一种形式，是融教师日常教学、教学研究和专业成长为一体的一种工作方式。我组教师通过参与课堂教学开放活动相互交流研究课堂情况的机会大大增多，进一步提高了我组教师的教学能力和教学艺术，促进了全体语文教师教研教改的实效性和积极性，使高效课堂得以扎实有效地落实。

四、以课例研究活动为载体，使高效课堂研究逐步深入。

我组坚持以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为活动宗旨，坚持立足岗位，全员参与，有机整合，突出重点，重在实效，力求特色的原则，扎实有序开展课例研究活动，努力打造高效课堂。我们组织了五次主题研讨课活动如：如何打造高效课堂；自主合作探究新型学习方式的研究；学生主动参与课堂教学积极性研究；高效课堂教学模式研究；使高效课堂研究得到深化。我组教师在每次活动前高度重视，认真学习校本培训材料，在活动中积极参与、探讨研究，讲课教师认真备课做好教学设计、撰写课例研究报告，参与教师认真听课、评课，在评课时，围绕“高效”这一主题各抒己见，大家经过激烈的争辩、讨论和交流，在研究和学习中，反思自己教学中存在的问题，使我组教师对高效课堂的实施有了进一步的认识和理解。经过讨论，我组总结出实现高效课堂的几点策略：

1、课前多投入，弄清课标要求和学生实际，科学合理地确定课堂教学的三维目标。

2、做好一节课重点知识的归纳和总结，形成规律和体系。

3、强化课堂意识，找准突破点，设计的教学问题是有价值、有启发性、有一定难度、有层次性、针对性，目的性、实效性和情境性。

4、讲练结合，精心设计课堂练习，及时反馈。

5、强化效率意识，做好教学反思。

6、采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

7、领会新课程理念，切实转变教育教学观念，以教师为主导，以学生为主体，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，相信学生，把课堂放手给学生。

8、适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

9、加强对课堂节奏的把握和管理。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

10、营造良好的课堂教学氛围，给学生一个和谐宽松的学习环境。通过系列的课例研究，我组逐步探索落实“明确目标—自学指导—合作探究—精讲点拨—练习达标—拓展提高”六步课堂教学模式，进一步提高了我组教师课堂教学能力，促进了我组教师专业成长。

五、加强教学案例研究，不断进行教学反思，为构建高效课堂注入后劲。

教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。我组很多教师能从自己的教育实践中来反思自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来进行教学反思。在平时的教案评比检查中,发现好多教师对教学反思写得精彩、独到。通过不断教学反思，我组教师认真地总结在教学中出现的优点和不足之处，对于优点坚持，对于不足的地方认真的加以改正，在反思中提高了自己，在反思中也获得了进步。

六、落实教学常规，为高效课堂提供保障。

坚持教学常规周检查月总结，并不定时地进行备课、作业、上课的抽查。每周按计划和教导处的要求对学科教学常规进行检查、通报，并督促通报中的问题及时整改，使学科教学常规落到实处，真正起到学科教学督导作用。

七、积极参与课题研究，不断提高教科研水平。

2010年我组申报的课题《中学生行为习惯的养成教育研究》获得市级贰等奖。我组教师积极参与2010—2011年我校申报的《新课程背景下构建高效课堂研究》的课题研究，通过参与课题研究，我组教师的教科研水平进一步向纵深方向发展。

一年来，我们忙碌着、辛苦着，劳心又劳力。我组教师在研读课标、钻研教材、教学反思和课堂教学能力等方面突飞猛进，取得了喜人的成绩。一年来我组撰写有关高效课堂的的论文获市级奖15人次，为教育教学提供了有力的理论支撑。

新店一中语文教研组

二〇一一年十一月

转变教育教学观念 努力打造高效课堂

-----高效课堂年活动总结

新店一中语文教研组 二〇一一年十一月

第二篇：努力打造高效课堂

努力打造高效课堂

——“宿迁市2010年暑期初中历史教师培训”学习心的张瑛

7月15日—16日参加“宿迁市2010年暑期初中历史教师培训”活动，本次活动主要是聘请专家作讲座。15日上午培训的是上海市徐汇区教师进修学院的方勇博士讲的“在规范中寻求创新”（——优化课堂教学，提升教学有效性之教学设计），主要讲教学设计对优化课堂、提高课堂教学效率的作用，下午是听方博士的两个先进的历史评价法讲座：“SOLO评价（索罗评价）”的方法和“提升学生阅读素养的尝试的——PISA Reading ”法；16日上午是江苏省泰州市教育局教研室的王瑶讲的“高效课堂教学的有效途径和方法”。

两位专家的讲座都很精彩，内容虽不同，但他们的讲座有一个共同之处——“有效课堂（高效课堂）”。这让我收益匪浅，如今我省在教育事业上狠抓“五严”规定，学生在校时间少，上课时间也相应变少，节假日严禁补课，过去那种加班加点的教学手段显然过时了。如何在有限的时间内保质保量完成教学任务？那只能是提高课堂效率，利用每一节课，尽可能的提升课堂的教学有效性，那么教师应该如何去提高课堂效率呢?方勇博士认为：有效课堂特征是低耗高效、动态生成、整体有效；有效课堂教学的实施策略和原则要求是教学设计的编写与使用。他说的就是我们所说的备课，他认为教师写好教案的前提是教师熟悉初高中六个年级至少是所教那个年级的教材内容及其体系特征，这样在编写教案时才能把前后知识联系起来，归纳总结时得心应手，这一点值很得我们学习，也是我们平时没有注意过的。王瑶教研员认为：高效课堂是“以学定教、以教导学、学会了才有兴趣”；优质学习是“学生情绪饱满、课堂全程参与、敢于交流、思维有广度有深度、能够产生新的问题”；优质教学的教师要“有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化”。

两位专家从不同的角度提出对同一个问题的看法，我想要是能把他们的观点融合起来，落实到我们的教学工作中去，对我们的教学工作定会有益。在今后的工作中尽可能把学到的理念、方法运用到教学中去，认真备好每一节课，上好每一节课。让自己的课堂成为低耗高效、动态生成、整体有效的课堂、让自己的学生学习是优质学习、自己的教学是优质教学。努力去做一名有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化的教师。

第三篇：努力打造小学语文高效课堂

努力打造小学语文高效课堂之预习环节

通过我校新一轮的语文听评课教研活动，汲取各位同行的教学有的，我深深地感受到打造语文课堂的高效率备课尤为重要。

每次备课前，教师都要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题系统的整理清楚了，才开始备课。这里，每一单元的导读会为我们指出明确的教学方向。备课过程中，既要备教材，又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求：给学生学案，要求学生预习。预习要有明确的要求，或给生字注音组词，或读一读课文中包含生词的句子；或通过查字典理解生词的意思；或明确每一段的段意；或概括课文内容；或查找相关资料；或提出疑问等。然后，批阅学生的学案，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。这样的课堂就会事半功倍。

第四篇：如何打造高效课堂(语文)

如何打造高效的课堂

前满村小学： 陈宁

我们前满村小学在过去的一学年中本着“促进教师专业化发展，提高学生综合素质”的目标。以在“表现中体现成功，在成功中感受快乐，在快乐中实现发展”为宗旨，着实有效地开展了小学语文教研活动。在活动中，我们采用了“目标协作式”，即某一个小组成员间密切协作，完成小学专题的研究，小组成员间配合，既动脑.动口又动手。就“如何打造高效的课堂”为专题，老师向老师发出邀请，在科组长的组织和服务下，由教研组长主持，同伴座谈.、讨论或观摩等，大家积极思维、畅所欲言。就如何打造高效课堂提出几点认识和创意：

1充分的课前准备

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导

教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

目前，随着这样有使用价值的教研活动的常态化。我们学校已形成了良好的工作氛围，不仅减轻了教师的教学负担、学生的学业负担，而且提高了教师的教学效益、学生的学习效益。最终达到了整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园、建设快乐校园的根本要义所在。

第五篇：努力打造英语教学的高效课堂

鼓励，信任，放手，指导-------------

我对高效课堂的粗浅认识

这几天，读了张厅长的《回到教育原点看高效课堂》这篇文章，对我触动颇深，以至于又回读好几遍，认真思考之后，打算写一下自己的粗浅认识。

先说什么是课堂教学？经过网络搜索，我发现对于这个教育术语经很少有人触及它的精确定义。只见到有一条是这样写的：课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

那么它的优缺点有哪些呢？我认为，优点远远大于缺点，既然这种教学形式经过优胜劣汰能够延续下来，那么它的优点自不待言，我们就主要谈一下它的缺点吧。

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：

1、以教定学。

教师是课堂的主宰，学生没有话语权。学生的需要几乎完全被忽视。课堂成了教师的一言堂，教师唱的是独角戏，课堂教学完全失去生命活力。

2、以本为本。

忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢有半点瓒越。教师和学生的想象力，创造力，好奇心被抹杀。

3、教路单一。

教师照搬教参，不敢也不想节外生枝，课堂成了教师导演的教案剧的舞台，一切按预先备好的进行。学生死记硬背，机械训练，不能理解透彻，融会贯通，也不会灵活应对，成了知识的仓库。

4、学法单一。

学生学习方式单

一、被动，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

5、目标单一。

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。

6、问题单一。

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

7、评价单一。

教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价.8、过程单一。

传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

可见，课堂教学的不足还真不少。虽然以上几条有点夸大，有点危言耸听，但是，还是说出了一些事实，在课堂教学的模式下，很难做到真正的因材施教。那么，我们怎么才能在这种形势下，扬长避短，取其精华，去其糟粕呢？有些聪明人提出了高效课堂的概念。对于高效课堂，我也查了一下，同样没有具体明确的定义，只是有它的诸如心得体会，要素，条件，特征等相关链接，看样还是众说纷纭，仁者见仁，智者见智吧。那么，怎样才算高效呢？怎样才算高效？课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！

有人把高效课堂概括为：知识的超市，生命的狂欢。我认为不无道理。但如果说高效课堂一切以学生为中心，以快乐为根本。我不敢苟同。学生到学校归根结底是学习的，而不是寻找快乐的。在搜索时，我看了一篇文章，名为《李炳亭高效课堂22条》里面不乏雷人之语，还有一些复杂的类似未知数或函数之类的算式，我不禁感慨：敢问李老师是否认为别人看不明白的文章就是好文章呢？李老师平时就如此偏激吗？是不是纠枉必须过正？我本人一直反对任何东西的程式化，标准化，认为学无止境，教无定法。这里我还是想引用一下张厅长的观点.“高效课堂”的提出与兴起，不是一个孤立的教学事件，它与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。人们之所以言必称“高效课堂”，与规范办学行为形势下比过去课程课时、学生在校时间相对减少有关。在这种情况下，很多校长提出要抓“高效课堂”，不抓高效课堂完不成教学任务，学生升学会受到影响。因此，坦率地讲，“高效课堂”的提出本身就是服务于知识教学的。不能不说，很多人以这样的视角和切入点来认识高效课堂、定位高效课堂，这本身就天然地带有很强烈的功利主义。如果我们这么功利地看教育，仅仅把高效课堂看作是快速、高效地掌握知识的场所，那么，绝不会有真正的“高效课堂”，弄来弄去还是“死”的课堂，没有生气的课堂。不能不说，极端功利主义的教育价值观对高效课堂的科学建构形成了一种“原点”意义上的制约。寻找教育回家的路，我们需要回到育人看教育；寻找高效课堂的真谛，我们同样需要回到育人看课堂。如果只看到“分数、人数和钱数”，教育就不会是健康的，孩子们健康成长与发展的根本利益就不会得到保障。回到教育的原点看教育、看高效课堂，最根本的是要走出升学教育与育人为本相对立的陈旧思维模式。我想，真正回到育人为本的教育，不但不影响升学，而且会促进升学、保障升学。而且教育时程越长，育人为本的教育对学生升学的价值贡献就越大。这里，坚持育人为本与升学教育统一的关键是，要坚定不移地走“尊重规律、依靠科学、改革创新”的素质教育之路！

在这里，张厅长高度评价省庄二中的做法，认为它是高效课堂的典范。省庄二中打了公民课堂和学生自己主宰的课堂两张牌，关注了全人教育和学生的主体地位。同时，张厅长给我们四点建议：1，人人都当主持人。2，人人都当主讲人。3，让每个孩子都阳光。4，让知识与能力起飞。我将在我未来的教学工作中努力去实践它。

陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶先生也说过类似的观点：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”我想，只要我们是心中充满爱的教师，富有责任心的教师，爱岗敬业的教师，善于思考总结的教师，乐于奉献的教师，我们一定能打造出我们理想当中的高效课堂。