灵宝四中“高效课堂”课堂达标活动开展情况汇报

第一篇：灵宝四中“高效课堂”课堂达标活动开展情况汇报

11月1日晚教体局 “高效课堂”课堂达标活动动员大会后，我校第一时间召开班子会议，传达会议精神，成立“高效课堂”课堂达标活动领导小组，对活动进行研究部署。11月2日晚我校召开了灵宝四中“高效课堂”课堂达标活动动员大会，会上向全体教师传达了灵教〔2009〕88号、89号文件精神，组织学习了马局长在局会议上《规范管理改革创新 着力打造高效课堂 全面提高教育质量》的讲话，对我校“高效课堂”课堂达标活动进行了安排。

根据活动安排，11月2日—11月15日是第一阶段，分层研讨、制定方案、完善机制、优化管理。学习，我校采用分散与集中相结合的办法进行，学习内容除上述两个文件、马局长的讲话外还有《灵宝市“高效课堂”基本标准、基本形态和基本教学过程》、教研室以前下发的灵宝市初中各学科课堂教学评价标准、王敏勤教授的“高效课堂“四问”——问目标、问效率、问方法、问效果”等。教师在学习中不仅要记好笔记，还要至少撰写一篇心得体会，以备课组为单位进行交流。

集体研讨活动在11月7日和11月15日两个周六的校本研修时间分教研组进行，围绕的研讨主题是“高效课堂下的教学行为”和“如何综合使用三交流一反馈教学模式、分层教学、知识树提高课堂教学效率，进一步提升灵宝四中课堂教学的品牌”。对于第一个主题要求教师反思自己和别人的日常教学，思考两个问题：哪些教学行为低效、甚至无效，那些教学行为高效。教师独立思考后以条目行式形成文字稿在教研组上轮流发言，组再研讨形成汇总材料，以此为依据，我们对灵宝四中课堂教学标准进行了修订。对于第二个主题，我们也是要求教师根据我校课堂教学改革的特色：体现教学模式、分层教学、知识树，也要求教师针对其中一两个方面总结自己的教学经验，形成文字材料在组上进行交流，然后教科室对这些经验进行了归纳总结，效果很好。比如说就知识树在课堂上运用方面，我们总结出了一些经验：

1、新课前使用

一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段教学前分别使用课文、单元、课本、学段知识树，有利于师、生从全局高度把握教学内容。一般是教师绘制好提供给学生。

毛泽东语：懂得了全局性东西，就更会使用局部性的东西。因为局部性的东西，是隶属于全局性的。

举例：七年级入学时提供学段知识树，学期开学提供一册教材的知识树，王敏勤教授就非常强调在学习一个单元的第一课时要用单元知识树进行导入。

2、新课中使用

一般绘制的是一个教学片段、一节课的知识树。可以在学生自学时绘制、小组学习时绘制、教师讲解、导学时绘制。

3、新课后使用

教学总结时使用（包括小结），师生共绘或学生自绘；反馈检测时使用，学生合书自己绘制；复习时使用，学生自绘或师生共绘。学段、课本、单元、课文、片段各个层次的知识树都可以运用。

（复习时对于既有紧密联系又有明显区别的教学内容可使用比较性质的知识树）

我们充分利用研讨会上总结出的经验，起草了《灵宝四中关于进一步推进三交流一反馈教学模式实施打造高效课堂的意见——灵宝四中“高效课堂”达标活动实施方案》，方案对“高效课堂”达标做了具体、细致安排，要求“高效课堂”达标活动要与深化三交流一反馈教学改革相结合，“高效课堂”达标活动要与我校的“示范课、达标课、研讨课、考核课——四课推进”活动相结合，“高效课堂”达标活动要与提升教师专业水平相结合；“高效课堂”达标活动要与加强学生学习兴趣、纪律、习惯教育相结合。方案下发后，我们要求教师认真分析自己的课堂教学现状，制定目标和措施，形成个人“高效课堂”达标计划，主要包括达到目标以及采取措施。

前天（16日）活动第二阶段开始，教科室已经开始安排教师的自我达标，要求教师对照《课堂评价标准》先自行备好课，然后在备课组内研讨，提升备课质量，然后再上课，请别人听课做评委。在第二阶段这样的课教师至少要上五节以上，且有评委证明和推荐，才能提出申请上校级达标课。

以上是我校“高效课堂”达标活动的简要汇报。谢谢大家。

第二篇：高效课堂达标活动实施方案

高效课堂达标活动实施方案

2016.03

高效课堂达标活动实施方案

为了深入实施素质教育，扎实推进课程改革，切实促进教师教学理念和教学行为的转变，进一步提高课堂教学效率，矫正新课程实施过程中个别教师教学方法陈旧、效率不高的现状，特制定本方案。

一、指导思想

以全面提高学生的整体素质为宗旨，以县教育局以及中心校的文件精神为依据，大力开展教改、教研活动，使课堂教学与新课程相适应，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量。

二、预期目标

促使教师的教学方式切实实现以讲授为主到成为学生的促进者和引导者的实质性转变；促使学生学习方式由习惯于被动接受转变为积极主动的自主探究；促使课堂教学评价由评价教师教的好不好到评价学生学的好不好的根本性转变。

三、实施进度安排

1、宣传发动阶段（3月7日－3月18日）

学校召开构建高效课堂动员大会，进一步统一思想，提高认识，明确目标，全面布置工作有关事宜，下发高效课堂的有关材料；各教研组高度重视此项工作，组织老师们认真学习。学校发动全体学生，落实学习规范，养成良好的学习习惯，保持良好的学习状态，为具体实施做好准备。

2、高效课堂学习达标阶段（3月21日－5月20日）

每个教研组采取集体学习和自学相结合的方式，发动教师积极学习高效课堂的相关资料，充分利用校本教研时间学习高效课堂的相关理论，并组织听课研讨活动。通过进行集体备课，课例研讨等形式不断进行课例打磨，反复塑标。各教研组要经常进行课堂观摩和教学设计交流等活动，提高教师对高效课堂的认识水平。对认为课堂教学已经能够达到标准的教师，可以进行自主申报，并报验收组进行达标验收。验收分组为语文、数学、英语、文综、理综、五个组。验收组验收通过后报教务处进行学校达标验收。学校按照达标顺序分成三批组织达标验收，力求全体教师全部经过达标验收，对于不达标的要进行二次验收。

3、验收巩固阶段（5月23日－6月8日）

各验收组验收完成后，学校成立高效课堂工作小组即为学校验收小组，分别对语文、数学、英语、文综、理综、五个小组进行验收，届时学校将对工作小组成员进行分工。验收时，各验收组成员要严格标准，本着宁缺毋滥的原则进行验收，确保验收质量，确保我校高质量通过邹平县高效课堂示范学校验收。

对于通过复查验收的教师，实行教研组长负责制和学校领导随堂听课制度，由教研组长负责跟踪抽查其以后上课情况，对于抽查和随堂听课不合格的教师，责令其限期改正，再次验收；对于没有通过学校验收的教师，各级部要安排其他教师帮助他，力争使其尽快验收合格，确保全体教师都达到高效课堂的标准。

四、保障措施

本次活动本着干部带头、全员达标、严格标准、分工负责的原则。

1、实行谈话和帮扶制度。对第一次课堂教学不合格者，学校与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重新验收。期间，教研组长要安排本教研组内骨干教师帮助其设计，实行帮扶制度，使其尽快达标。

2、学校验收课堂教学分为优秀、良好、一般三个等级，并将评价结果与课堂教学考核挂钩。

3、加强高效课堂的日常督查，学校不定期进行推门听课，查看教师达标之后的课堂情况，是否节节达标、堂堂高校。如遇不合格情况，重新进行达标验收。

第三篇：高效课堂活动汇报材料范文

“高效课堂”活动汇报材料

学校开展“高效课堂”活动以来，每位教师都投入到热烈的教育改革中，教师们积极践行高效课堂的基本模式。课堂教学出现了崭新的面貌：课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。学生的学习普遍采用小组合作的方式自主合作、探究，师生之间关系和谐、民主、平等。但前行同时也给我们教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在高效课堂推进打造过程中接受考验，经历换脑、充电、反思及升华。

另外我们教学过程中也出现了一些困惑、问题，现将我打造高效课堂课改方面存在的问题及相应的一些收获和打算汇报如下：

一、存在的问题

1、“小组合作”形式大于内容。

小组合作学习确实有它的优势，小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。可小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他们的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。在小组活动中好学生发言的机会多，展示的机会多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况，等等这些问题，不能不引起我们的思考。

在教学中，如何在“小组 合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，如何让讨论更深入，而不流 于“合作探究”的形式呢？

2、课堂热闹，讨论交流实效性不理想

在互学群学展示阶段，学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，但都是拿着自己的导学案在说一些与此没有多大关系的话，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。怎样调动每个学生，使其全面参与，并保持学生上课积极性的持久呢？

3、学生基本能力的培养不到位

高效课堂与传统课堂最大的区别是学生的表达能力得到充分训练，这是可以肯定的。但是导学案上的各大板块内容，几乎全是参考书和教辅资料上的，学生在很多教辅资料上，都能找到答案。不用读书，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其谈了。学生的自主阅读的习惯、自主阅读的能力的培养难以落到实处。

4、学习能力差异大，两级分化日趋严重

优秀学生具备自主学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，就会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较大困难。

5、预习不到位，会导致学习效果不理想。在学校没有时间留给学生预习，放学以后，家长不重视，差学生不主动，预习任务难以落实，预习不充分，导致课堂学习进展缓慢，达不到预期效果。兴趣是高效课堂的基础，宽松、民主、和谐、愉悦的氛围是高效课堂的保证，灵活的教学方法是高效课堂的关键，多样的教学形式是高效课堂的保障。

二、取得的收获

在高效课堂实施中，我们不仅有困惑，我们也发现了一些应对的措施：

1、学生回答问题还不够完整、连贯，为此浪费了很多课堂时间。我们应该把回答问题的模式、方法告诉学生，并进行训练。告诉学生汇报顺序，教育学生事先小组内商量好发言顺序，做到发言有序、不争抢，节约时间。汇报原则是针对一个问题，第一发言人先说，然后其他同学相继补充。如果其他组同学有疑问或不同意见，可以直接起立发言，说完后就坐下。老师免去“你说”“她说”“坐下”等课堂套话，课堂时间教给学生，老师尽量不插话，不打断思路，不重复答案，不组织发言顺序。待发言完毕后，老师可以质疑、点评。我们还应该告诉并不断训练学生回答问题的模式。比如：语文上“我们小组汇报的是第几个问题”“我们认为是这样的”“我们是从课文中哪些句段中找到的”“课文中哪句话写了什么，我体会的到了什么”“我喜欢这句话，因为什么”“这样写的好处是…”。训练一段时间后，课堂就顺了，任务就能当堂完成了。

2、组织小组讨论时，有不积极参与的学生。老师在同学们没养成习惯之前必须下到每个小组内帮助发言人组织发言、分配任务。更重要的是在这个过程中培养发言人要像小老师一样组织本组同学学习，告诉发言人怎么组织学习、归纳总结，安排发言顺序。要求其他同学要积极思考，快速向发言人汇报学习结果。经过一段训练后，每个同学都知道该干什么了，怎么发言了，就没有学习死角了。

3、划分小组后，必须抓纪律，培养集体荣誉感。针对班级实情分组，每个小组内有纪律组长，第一发言人，第二发言人。管理细化，做到卫生、纪律、学习人人有人管，事事有人做。同时教师还要想一些评比办法、鼓励和制约机制，教师要在课堂最后对本节课小组纪律和回答问题情况做总结，可以设计班级管理量化细则。量化细则可从组织发言次数、课堂纪律、作业完成等方面设计。

4、重视课堂生成，突出学生主体地位。高效课堂开展以来，因为学生主体地位凸显了，一批能力强的学生思维有深度、高度，所以我们的课堂 生成多了。我们再不能照本宣科，为完成课堂板书而生拉硬拽学生，必须重视课堂生成，对于有价值的问题不能灭掉或简单处理掉，特别是数学课，要多问为什么，可能就是这一个声音，给了同学们一次提醒，给了你一次课堂精彩。过去的课堂经常是三两个学生跟着老师走，现在划分小组后，会有十几个甚至更多同学发言，即便没有发言，小组讨论时也有他们智慧的结晶，所以我们更应该对高效课堂有信心。

5、高效课堂需要教师的调控与引导。高效的合作离不开教师的调控引导。我们老师应在全面观察分析的基础上对合作任务、合作时间等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，我们老师应该主动参与到各小组中，成为其中的一员观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。我想，只要我们注意为学生的合作学习创造合适的环境，多关注学生的合作情况，给予学生必要的指导帮助，以学生为主体，正确运用促进合作的策略，一定能发挥合作学习的作用，使学生得到更多的收获和发展。

三、下一步的打算

1、认真备课，精心设计教学；

2、有效组织教学，课堂精讲多练；

3、课后及时反思，取长补短；

4、加强学习，提高自身素质。

改革的前途是光明的，而改革的道路是曲折的，我们教师在教学改革过程中要相信自己，相信学生，相信付出就会有回报的人生准则，将“高 效课堂”教学改革做细做实做精，使“高效课堂”真正高效。

第四篇：高效课堂汇报材料

让 孩 子 在 课 堂 起 飞

——xx中学构建高效课堂经验材料

xx 实 验 中 学 0 1 0 年0 月

让

孩

子

在 课

堂

起

飞

——xx中学构建高效课堂经验材料

随着课程改革的深入，人们对教育的认识越来越深刻，构建高效课堂已成为教学的主旋律。我们学校在认真学习市教育局高效课堂基本流程和县教体局“以学定教，精炼达标”教学模式的基础上，进一步更新了教育观念，提出了“博采众长，为我所用”的口号，鼓励教师把高效课堂的理念与我校“三环六步”教学法接轨，进一步优化课堂结构，丰富教学手段，真正把课堂变成培养学生能力的主阵地，让孩子在课堂起飞。围绕构建高效课堂，我校多策并举，强化落实，取得了阶段性经验和成果。

一、制定方案调动教师积极性

围绕县教体局高效课堂的总体要求，我校制定了《高效课堂达标评优活动方案》和《教师升级达标活动实施意见》。《课堂达标活动评优方案》分阶段安排了“高效课堂”活动进程，首次明确了达标标准，包括：思想观念、教育理论水平、教学基本功、课堂教学常规等方面的内容，给广大教师提供了自我提升的空间。《教师升级达标活动实施意见》作为年终考评依据，对高效课堂达标教师进行综合考核。规定凡在县、市级赛讲中成绩突出的教师，优先享受评先资格，并优先安排参加省、市级学习交流及研讨活动。这两项措施，调动了广大教师教研和课改的热情，把提升教育教学能力，提高课堂效率引向深入。

二、加强基本功训练，提高教师整体水平

为了让教师更好的适应高效课堂，我校加强了教师基本功的训练，从“三笔字”、普通话、绘制知识树、说课、课件制作等方面作了具体的规定，要求教师提升业务能力。一是利用假期培训，让全体教师参加了省教育厅组织的课件培训，让每位老师掌握了课件制作的基本技能，更好的利用多媒体服务教学，优化教学资源，提高课堂效率。二是深挖教材，把握重难点，理解教材编排体系和意图，绘制知识树。通过此项活动，使每位教师理清了课本知识的内在联系，提高了驾驭教材的能力。同时组织教师参加校级、县级知识树绘制比赛，进一步提升了教师业务能力。三是提倡30分钟说课。15分钟提前准备，15分钟讲述，同学科教师共同点评，相互指正缺点。要求教师说清楚每节课的教学目标、重难点、教学程序、达标测评等内容。尤其是说清楚每节课的学法指导，讲清楚如何教学生会学。说课是上课的提前演练，通过说课加深了教师对课堂内容的理解，做到上课胸有成竹。我们学校始终把这一环节作为整个教学的重点。除了课下教研组内说课外，还组织校级说课达标活动。成立说课评审组分阶段、分批次进行验收。对于优秀选手报请参加县级说课比赛，不达标的则要求二次说课，直至达标。

三、从备课入手，打好教研基础

备好课是上好课的关键，也是打造高效课堂的基础环节，我们对此高度重视。主要从以下几点抓起：一是每个教研组做到“三坚持一必须”。“三坚持”，即:在个人精心备课的基础上，坚持同头课教师集体研究；在研究的基础上，坚持合作说课；在说课的基础上，坚持修改设计好自己的每节课。“一必须”，即：每节教案必须符合新课程理念的要求。二是严格落实备课组合作备课、说课制度，切实做到一人主备，同科研讨，完善修订，因材施教。学校将周一、周二定为集体说课时间，同头课教师共同确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求，做到统一进度、统一教法、统一教案、统一练习，反复推敲课堂上各环节的时间分配和解决二次备课中出现的新问题，我们将其概括为：“五自、四统一、一推敲”。三是教师教案做到目标明确,自学指导具体可行,精讲点拨抓住关键点,设计分层训练题。四是教务处每周对教师下周教案进行把关性检查。每周五上午10点前，任课教师将下周教案交到教务处检查盖章，检查后将教案分为优秀、合格、不合格三个等级，对于不合格的教案坚决重备，经验收合格后方可上课。

四、让学生在课堂起飞

说课、备课是前奏，真正体现教学效果的是课堂，这也是高效课堂的重头戏。能不能唱好这出戏，关键要看教师怎

么“导”，学生怎么“演”。多年来，我校在学习借鉴洋思和杜郎口经验的基础上，逐步探索总结出了一套适合自身特点的课堂教学方法——“三环六步”教学法。该教法注重学生的自学探究和合作释疑能力，对激发学生兴趣，培养学生能力起到明显效果。在学习市教育局高效课堂流程和县教体局“以学定教，精炼达标”教学模式后，学校又提出了“博采众长，为我所用”的口号，要求“三环六步”与高效课堂接轨，在教学环节上不必面面俱到，可根据学科特点和课堂内容灵活运用。这一提法很快得到了大家的认可，也为课堂教学增添了活力。在“目标导学”环节，或情境导入，或测评反思，把学习目标和自学指导明确的告知学生，激发学生学习兴趣。“自学探究”阶段，给学生留下充分的学习时间和思考空间。教师巡回指导，不干扰学生自学，发现并记住存在的共性问题，准备调整预设教案。“合作探究”阶段，主要解决自学解决不了的问题。采取“兵教兵”的办法，通过同桌、组内、班级等多种形式的合作探究，解决学生个人在自学中遇到的困难。实践证明：“兵教兵”是学生中最天然，最容易接受的学习方法，不仅可以提高学生的合作意识，而且赋予学生更多的成就感，他们在互帮互学中相互鼓舞，共同提高，奏出高效课堂最美的旋律。一个善“导”的教师，如果能够组织好这一环节，必能满足学生自我表现的心理需要，使学生感受到成功的喜悦，从课堂上获取无限的动力，飞向更高的境界。在“精讲”的环节，着力解决学生合作探究解决不了的问题。教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；“三不讲”即：学生通过自学已经掌握的不讲，学生合作探究已会的不讲，讲了也不会的不讲。“达标训练”环节，实施分层练习和分层达标活动，主要让学生独立完成本课的练习和作业，做到堂清。达到巩固知识，培养学习技能和解决实际问题的目的，收到触类旁通、举一反三的效果。确保每节课让学生学有所得，学有所用，学有所乐。

五、开展赛讲活动，推进课堂达标

为提高教师实践高效课堂的能力，把高效课堂活动引向深入，我校积极开展高效课堂达标赛讲活动。采用典型示范和分组赛讲相结合的方式，分科、分级进行。具体要求是：（1）利用周三教研会，通过典型课例，为教师掌握高效课堂教学模式提供示范。上课教师谈教学设计和教后反思，并形成书面材料。同科教师、学科名师点评，取长补短，共同提升。（2）分学科组进行赛讲。要求人人参与，参照高效课堂评价标准，结合我校实际“三环六步”教学法进行讲课。每学科组评选出30%的教师参加校级赛讲。（3）学校成立校级评课小组对各学科组评选的达标教师进行评审。参赛教师采用同课异构的形式，每人上交一份优质教案（赛后写出500字左右的教学反思）。学校评审组通过当堂听课，当堂检测 的方式评出校级“高效课堂优秀达标教师”15名，进行表彰奖励，并推荐参加县、市级赛讲。通过赛讲，调动了教师研究教材、改进教法、指导学法的积极性，涌现了一批教学新秀和教学名师，促进了我校高效课堂达标活动的深入开展。

六、实施高效课堂的成绩

实施高效课堂以来，我校教学成绩一年一大步，年年上台阶，学校优秀率、及格率连年名列全县第一，在全县综合评比中遥遥领先。在2009年中招中，我校成绩突出。全县总分前10名我校占9人，前50名，我校占41人，前100名占69人，前300名占153人。被重点高中正式录取452人，优生人数高居全县第一，创造了办学十年的历史新高，取得了前所未有的辉煌成绩。同期期末考试中，八年级全县总分前200名，我校占102人，前500名占207人；七年级全县前200名，我校占89人，前500名占196人；

七、八年级优生人数、“二率一人平”均居全县第一。2010年中招，在生源较差的情况下，我校优生人数再次高居全县第一。全县前10名，我校占9人，前100名占58人，前300名占151人。

七、八年级期考成绩再次名列全县前茅。在全国中小学英语知识竞赛中，我校2名同学荣获一等奖；在全国数学奥林匹克竞赛中，我校2名同学分别获得河南赛区一等奖。全校学生参加上级组织的竞赛及征文活动获奖达520余人次。在省级优质录像课评选中，xx、xx、xx荣获一等奖；在

三门峡市优质课教师赛讲中，学校参加4位教师全部荣获一等奖，有6位教师在市级教学研讨会上作课，深受好评。在全县优质课教师赛讲中，我校8名教师荣获一等奖。学校多次被县政府、县教体局评为“教育教学先进学校”；先后被三门峡市教育局命名为“示范性初中”、“初中教学工作优秀单位”、“规范化管理先进学校”等； 2010年8月，我校语、数、英、物理、生物等科目的教研课题顺利通过市教育局的结题验收，获得了市级科研成果一等、二等奖。

教育是科学，更是艺术。如何遵循教育规律，以科学的态度和方法对待教育，把艺术思想融入到教学中，让知识焕发无穷的魅力，使人愉快的接受，才是最完美、最崇高的教育。深化课程改革，构建高效课堂，是一个新生事物，我们所知仅为冰山一角，所言也只是凤毛麟角，如果能给我们的工作带来有益的启示，愿与各位同仁一起探讨，共同进步。

第五篇：高效课堂汇报材料

高效课堂典型经验交流研讨会汇报材料(中国课改万里行2012年第三期)

栾川县第二实验小学

二零一二年五月

2012年4月20日到21日，我和学校其他六位同事在偃师参加了高效课堂典型经验交流会。两天的学习时间里，既有专家的引领，又有一线教师的实践经验之谈，感触颇多。在这里摘取其中一些和大家分享，如果能给大家捎回来哪怕是一点点有用的东西，就不枉我们此行。下面我就谈一谈山东省乐陵市实验小学校长李升勇先生的一些教育理念和方法。

教

育

没

有

上

帝

随着市场经济的不断推进，人们的服务意识也在不断增强，服务业、商贸业中的一些经营理念，已逐步开始渗透到社会的各个角落，有些人也把“顾客是上帝”的观念推而广之，引伸甚至强加到教育领域，把家长、学生当成上帝，这样的思想是不可取的。

一、学生不是上帝，是受教育者。

1、学生是学习的主体，不应成为上帝。

现在课堂教学有一种倾向，从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验，说什么是尊重学生的主体地位。学生主体性最终显现的标志是：学生对知识的渴望和追求，是学习主动性的确立。课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成。学习是一项艰苦的劳动，过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准。

2、现在的学生更需要教育.现在的学生已不同于20年前的学生,物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质,同时西方不良观念的冲击,各种信息、技术的刺激和诱惑,使今天学生身上出现的问题越来越多。随着离异家庭、单亲家庭、留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的、配合的，如果孩子在学校做错事，挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯，对老师越来越苛刻。面对社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。

二、家长不是上帝，而是教育者。

面对学生体质的急剧下降，素质教育推行的艰难，学生道德修养、心理素质水平的滑坡等问题，社会把板子都打在学校教师身上，这是不公平的。应先问几个为什么, 教育真的是在整体滑坡吗？教育相对20年前是倒退了，还是发展了？教育的发展和成就是有目共睹的,除了社会因素之外，更多问题出在家庭教育身上。

1、家庭教育功能越来越差。

父母是孩子的第一任老师，孩子基本的生活学习习惯，做人的基本素养，正确的是非观念等，主要在家庭中培养，而现在不少家长不但放弃了应有的教育，实行的却是反教育。镜头一: 生活中，小孩子打架，家长不是去教育自己的孩子，而是鼓励孩子：“你怎么不打他”；镜头二: 孩子正在教室扫地，家长冲进教室拉着孩子就走：“你怎

么这样傻”；镜头三: 孩子看到红灯就停下，父母一看没有人禁止，拉起孩子就闯……凡此种种，请看这几种现象（课件出示）

2、家庭必要的教育过程和内容越来越少。

家庭教育呈荒漠化趋势，有的家长白天忙事业、忙挣钱、忙发展，有的家长几天也见不到孩子的面，没有时间和精力教育孩子，为寻求心理上的平衡，就在物质上给孩子补偿，要什麽给什麽，吃什麽买什麽，缺少了与孩子的正常交流，平时关注的只是眼前的分数和名次，忽视了心理、性格、品质方面的教育和培养。

3、家庭教育目标的偏差越来越大。

家长无论懂不懂教育，总希望按自己的意愿要求学校，对教育的要求过分理想化，有时甚至是自相矛盾的。一方面要求学生轻松快乐，要尽量多开展各种实践活动，晚上不能留作业，另一方面要求学生的成绩要优秀，各科都要得满分。如果一个人同时追求几个自相矛盾的目标，那就等于没有目标，没有明确目标的教育，那算什么教育？

三、教师是人，不是万能的上帝。

现在有一种倾向，对谁都可以宽容，就是对学校教师不能宽容。社会上出了那么多的腐败分子，没有人对腐败的原因穷追不舍;如果教师行业出了几个败类，那是必不能放过的大事；一个城镇一个月出几次交通事故，死伤几十人，这很正常，一个学校几年、十几年出一次意外事故，哪怕是死伤一人，那也是天大的事，学校教师也是有责任的；出了一个马加爵，一个药家鑫，那就是整个教育出了问题，所有学校和教师都脱不了干系。

在日本，教师带孩子野营，如果孩子从山坡上滑下摔伤腿，家长会再三向教师道歉；“给您添麻烦了”；在中国，家长首先想到的是把教师、学校告上法庭。在家庭中一个孩子几个成人看着，有时都难免发生磕碰，在学校几十人，几百人，上千人，有点小事故就责怪教师、学校没尽到责任，这公平吗？

教师不是神仙，也有家庭、父母、孩子，不能不食人间烟火，教师不是机器，也有喜怒哀乐，即使是人类灵魂的工程师，他也有自己的缺点和不足。作为家长、媒体、社会应理解他们，尊重他们，还他们做人的权利，不应拿上帝的标准要求他们。

老师们，请放正心态，认真干好自己应该做的事，无愧于自己良心足矣！

形式有时比内容更重要

在学校教育的过程中，人们一般关注的多是教育内容，对教育的形式往往不太注意，其实，有时形式比内容更重要。

“入学即静，入室即学”，“一分钟默想”等活动的设计与开展，充分体现和证明了形式重于内容的观点。小学生不仅具有好奇心强、活泼好动的特点，同时也有自我控制能力差和心理调节能力差的特点。由生活状态转入学习状态对于成年人来说不成问题，但是对于几岁的孩子来说，并非是一件容易的事。每周一的上午，学生的学习状态普遍不好，注意力不集中，被人称为“星期一综合症”。

学习是一项艰苦的劳动，本身是机械重复、枯燥无味的，与五颜六色的生活相比，对儿童缺少吸引力。每天在学生入学后，使其尽快由生活状态转入学习状态，是一个即重要又现实的问题。

学生在进入教室以后，生活中各种生动画面和感官刺激仍然在脑海中激荡不已，电视中的情景，图书中的卡通人物、游戏画面、奇闻异事等等，牢牢控制着学生的兴奋点，此时让学生尽快进入学习状态，单靠教师的说教，或者学生的自觉，是远远不够的。

为解决这一问题，我们提出了“入校即静，入室即学”的要求，开展了“一分钟静默活动”。“入校即静”，先让激动的情绪和浮躁的心态安静下来，“入室即学”，创设一种学习氛围，发挥“场”的作用，促进学生生活向学习的转化过程。“一分钟静默”，每一次进教室都要闭上眼睛，静默一分钟，心中想一想“我是谁，我要成为什么样的人，现在我要做什么”。这样一个看似简单，没有多少教育内容的活动，教育效果却是非常明显的。

自我意识和责任心是学校工作的重要内容，是教育的前提，如果一个人没有自我意识和责任心，人生观、世界观、价值观就无从谈起。如果对小学生谈人生哲学问题，无异于对牛弹琴。

为了唤醒学生的自我意识和生命意识，我们设计了“糖果试验”和“生命工程”。一年级的学生自带四颗糖果交给教师，第一天教师发给每个学生一块，如果第二天管住自己，没有吃掉，就再赠他一块，第三天两块都没有吃，就再赠一块。人与动物的最大区别就在于人有自我意识和人生规划能力。

二年级以上每人带一颗生鸡蛋，要求除了睡觉其他时间必须带在身上，并提醒学生要把鸡蛋当做一个鲜活的生命来看待。它不是一个鸡蛋，而是一个毛茸茸的不断啼叫着的可爱小生命。活动增强了学生的自我控制能力和责任意识。

在教学方面，“学生是学习的主体，把课堂还给学生”等教育教学观念深入人心，但是，从课堂教学的实际来看，结果差强人意。

我们的语文课堂教学，主要采用周目标导航的方法进行（也就是目标不是针对一篇文章，而是直指课程标准，根据课程标准设置学校的课程，一类是基础性课程，一类是文本性课程，一类是实践性课程。把总目标分解到每周，学生以小组为单位，具体落实各项学习目标。有小组负责过关检测，班级负责展示性检测或抽查。每学期的40篇课文，开学以后的前两周有老师领着精讲三五篇，目的是给学生做示范，然后让学生以小组为单位认领课文，自学。在小组的分配上也动了一番心思，如综合考虑家长的素质，住址，性格、性别、学生的学习基础等因素合理分组，采用捆绑式评价，对小组不对个人。淡化竞争，强化合作。采用小组过关的形式检查每个学生对基础知识的掌握情况，如认读字词，诗歌背诵，成语积累等。学生间是有差异的，比如一个小组有5人，可以按学生的基础分为金、木、水、火、土、5个档次，在小组评价提问时分别加1、2、3、4、5分；让基础最差土星代表小组来回答，加分就高是5分，让学习最优秀的金星回答只加1分，这样就加强了学生之间的合作，都去帮助最差的那个学生。）课堂教学环节以固定栏目的形式出现，什么时间做什么，怎样

做，谁去做，做到什么程度，师生一目了然。栏目教学成为各种素质教育观念的载体和操作平台。形式决定了内容的存在。

教育实践活动过程中，我们在精心设计内容的同时，也关注了形式方面的设计。感恩节中的“三个一”：说一句感恩的话，为父母洗一次脚，做一件力所能及的事。文化小使者活动的“一元钱行动”、养成教育过程中的“无语周”“弯腰拾起一片文明”“高雅从安静开始”。文明礼貌中的“停下来立正问好”，“看着对方眼睛说话”。家庭教育中的“亲子共读”、“家庭留学生”.班主任工作中的“亲师宴”“手挽手”等等。

形式不仅承载着内容，同时也影响改变着内容的进程和效果。在我们的教学中不妨也多动动脑筋设计一些多样的教学形式，让学生对教学内容的接受更容易、更有效一些。

材料整理：宋炎霞