汝城四中2012年高效课堂活动实施细则

第一篇：汝城四中2012年高效课堂活动实施细则

汝城四中2012年“优化教学模式，构建

高效课堂”活动实施细则

高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。

根据汝城县“优化教学模式，构建高效课堂”教学活动的要求，为了进一步促进我校教育事业的健康持续发展，狠抓课堂教学，锻造一支业务素质过硬、有自己教学方法和特点的教师队伍，狠抓学生良好学习习惯的养成教育，充分调动学生在课堂上的主观能动性，努力提高学生独立自主学习的能力，科学高效地发挥“教”与“学”双边作用，大面积大幅度提高教育教学质量，开展“以生为本，当堂达标”为目标的高效课堂达标活动，特制定本实施细则：

一、指导思想

坚持“为学生的一生发展成才奠基”教学理念，坚持“办人民满意的教育”的办学宗旨，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、逐步提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，向课堂要质量，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高我校的教育教学质量。

二、活动目标

1、教师目标：切实促进教师教学理念和角色的转变，遵循教学规律，优化课堂教学策略，改进教学方法，提升教师的专业素质和课堂引领能力。

2、学生目标：培养自主、合作、探究的学习精神和良好的学习习惯，让学生成为课堂的主人，综合素质得到全面提升。

3、成效目标：真正转变教师的教学方式和学生的学习方法，减轻学生过重的学业负担，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

三、加强领导，健全组织机构

为加强领导，保证研究活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由校长任组长的工作领导小组，领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。

1、领导小组： 组

长：宋回灯

副组长：张来德、刘顺亮

成员：朱发亮、连兵才、范曙春、徐礼军、李朝远、朱建林

曾利民、扶炳明、杨名秋、林

通、黄田玉

四、活动内容与措施

（一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。（2012年2月）

1、宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。成立学校构建高效课堂活动领导小组，拟定实施方案。

2、组织学习、提高认识。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，观看名校高效课堂知识讲座光碟，准确理解和掌握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。

（二）确立我校的“四问式”课堂教学模式（2012年3月）构建高效课堂实践研究活动是我校推进课程改革，提高教育教学质量的重要举措之一，在课堂教学中，要实行“四问式”课堂教学模式，确保教学改革的有效落实。

1、教师备课“四问”

①、对本节课的定位是否恰当？ ②、对文本研读是否深入？

③、教学思路是否清晰、简明？

④、教学设计是否具有个性特色？

2、构筑“轻负优质”课堂“四问”

①、教学目标——我们要让学生得到什么？ ②、教学方法——我们如何让学生得到它？ ③、教学效果——我们让学生收获了什么？ ④、教学反思——我们能否用更好的方法？

3、课堂模式“四问”（“四问”是指四个课堂教学步骤）①、学生问教材

预习自学，自主探究； ②、学生问学生

分组合作，讨论解疑； ③、学生问老师

展示点评，总结升华 ④、教师问学生

清理过关，当堂检测；

本模式中要求20%的知识学生自学学会，50%的知识学生合作学会，只有30%通过老师教会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。“激励，唤醒，鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。教师在课堂中要培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。在自主学习中以学习为快乐。

4、学生听课“四问”

①、我会听课、会做听课笔记吗？

（上课时专心听课，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中：在理解的基础上作好听课笔记）。

②、我善于思考吗？

（积极思考老师提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考）。

③、我课堂敢说吗？

（上课大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于表达自己与别人乃至老师的不同意见）。

④、我善问吗？（没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问）。

5、教师教学反思“四问” ①、学生学什么，怎么学？ ②、教师教什么，怎么教？ ③、学生练什么，怎么练？ ④、教师思什么，怎么改？

（三）、研讨学习（2012年3月）

学校组织教师外出学习观摩，深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习外校的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。回来后，各教研组要及时召开研讨会，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出学校教学中存中的问题及自身课堂教学存在的问题和不足，提出改进策略和方法，写成文字材料，形成高质量的反思材料，最后由学校装订成册形成资料汇编，供全体教师参考。

（四）、汇报研讨（2012年4月—7月）。学校组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，广泛开展研讨评议，针对自身存在的问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

（五）、全面跟进阶段（2012年8月—10月）。

1、在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展“优化教学模式，构建高效课堂”活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学模式，全面提高课堂教学效率。

2、上好常态课，打造精品课。通过学习、借鉴、实践，对高效课堂的操作模式能够做到驾轻就熟。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3 节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3.反思、总结和提升。要求教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出至少1篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。

（六）成果展示（2012年11月—2012年12月）。

在全校范围内组织开展“高效课堂”教学评比活动，考核评估“高效课堂”开展实施情况，表彰“高效课堂教学能手”和“高效课堂教学实践先进教研组及先进个人”，推广先进经验。

在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。

汝城四中 2012年2月

第二篇：汝城四中2012—2013学禁毒工作总结

汝城四中2012—2013学禁毒工作

总结

为认真贯彻有关文件精神，更加深入、扎实地开展好禁毒教育工作，我校特制定2012—2013学禁毒教育工作实施方案，并开展了一系列的工作，现将本学的禁毒工作总结如下：

一、充分发挥了教育主阵地作用，在落实专题教育课的基础上制定2012—2013学毒品预防教育工作实施方案。做到课时、内容、人员三落实。同时学校严格按照国家禁毒委员会、中央综治办、教育部、共青团中央《关于进一步加强中小学生毒品预防教育工作的通知》和“中小学生毒品与艾滋病预防专题教育”的要求，持之以恒组织适合青少年学生特点、形式多样的禁毒宣传教育活动，帮助青少年提高思想意识和抵制能力。保证校园无毒品、学生不吸毒。

二、将四月作为“禁毒宣传教育主题月”。学校各有关部门认真总结了以往开展专题教育的经验，深入开展了“三一六”活动。

“三”即“明确三个目标”：

（1）全校学生接受禁毒知识教育面达到100%；

（2）开展禁毒教育宣传教育面达到100%；

（3）在校学生无涉毒行为面达到100%。

“一”即“建好一个工程机构”：以学校为主体，建立专门负责毒品预防教育的组织领导和工作机构，明确专人负责。

“六”即“开展每学期六个一活动”：

（1）读一本禁毒书；

（2）看一部禁毒教育片；

（3）办一期内容丰富的禁毒教育墙报或专栏；

（4）开展一次“珍惜生命，远离毒品”征文、演讲、或知识竞赛；（5）开展一次签名或其它教育活动；

（6）每一名学生在家里开展一次“不让毒品进我家”的宣传活动。

三、学校以班级为单位，全面向学生家长开展了禁毒责任书签订工作，同时，紧持普遍号召与重点发动相结合，更新动员形式和宣传手段，使教师、学生、家长三位一体,共同宣传、自我教育、自我保护，营造良好校园氛围。

四、学校聘教导处副主任为我校禁毒教育专职任课教师，每年在4月、10月分别组织学生上禁毒教育课，提高学生识别毒品的能力和远离毒品的意识。

汝城四中

2013年5月

第三篇：汝城四中2010语言文字工作总结

汝城四中2010-2011年语言文字

工

作

总

结

一年来，在上级有关部门的领导、关心和指导下，我们学校认真学习了全国语言文字工作的会议精神，积极落实各项工作，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作，齐抓共管，推进了我校的语言文字工作健康快速向前发展。

一、进一步加强语言文字的学习和宣传力度

1、在校园板报开辟语言文字规范化专栏，号召全体师生从我做起，从现在做起，积极投入到语言文字规范化的工作中来，在教育教学中自学运用规范化的语言文字，努力推进我校语言文字规范化工作，提高我校语言文字规范化水平，为创建工作做好准备。同时，利用校园板报通报我校语言文字工作相关信息，介绍语言文字规范化知识，为我校师生提供一个语言文字规范化的学习，交流平台。

2、利用校园广播系统，大力宣传并及时发布相关信息；在教学楼、办公楼和校园内设计多块固定的宣传标语，开设专门的语言文字宣传栏目，并根据活动的进程及时更新，学校经常利用晨会和课间时间向全校师生播放广播，有的放矢地做好宣传与应用。努力营造一个人人说普通话，写规范字的良好氛围。

3、积极为第十三届全国推广普通话宣传周做好了准备，精心组织，开展活动，使“普通话成为中小学的校园用语”深入人心。如结合新教师上岗培训和新生入学教育，发放语言文字规范化宣传材料，宣传语言文字规范化知识。通过宣传发动，务使师生了解国家语言文字法律法规、方针政策、规范标准，积极主动地增强正确运用规范汉字的能力，并能熟练使用汉语拼音。

4、对学校内各公共场所进行用字情况和师生使用普通话情况加强检查，并提出规范用字等意见。并发动学生到家中、校外检查、监督身边人使用普通话的情况。

二、严格各项制度，大力推广普通话

1、学校所有的教育教学用字使用规范汉字，符合汉语的语法要求，包括板书、学校的各种文件、通知、标语、标牌等等。将语言文字纳入了学校常规管理，平时有检查，期末认真总结并制定改进措施加强档案建设，日积月累见成效。

2、建立语言文字工作专项档案，做到专人专管、分类明确、内容充实、及时整理，注意保留原始资料，充分体现日常工作的细致与扎实，促进档案管理的规范化和科学性。

3、继续严格执行师生使用语言文字情况与教师评先（优）、评职，学生评优等方面相挂钩的办法。

三、以普通话测试为抓手，进一步推进学校语言文字规范化工作

1、抓好教师普通话水平过关率。为真正有效地规范全校师生的语言文字行为，不断提高广大教师的普通话水平，学校将把普通话水平与教师业务水平挂钩，有计划、有组织认真搞好教职工的普通话培训。争取使教师、行政人员普通话水平达到国家规定的等级要求。在教学、集体活动、会议中使用普通话，教职员工同学生交谈使用普通话。

2、利用“国旗下讲话”，加强普通话的宣传。努力抓好了各种与语言文字相关的学科比竞赛活动。如作文比赛，语言文字综合知识竞赛。在丰富多彩的学科教学活动与学科竞赛活动中，丰富了学生的语言，发展了学生的语言。

四、探索教育形式、教育渠道的多样化，提高语言文字工作的针对性和实效性。

1、学校以课改为契机，积极开拓新渠道，开发新载体，切实做到“两个强化”，即强化教师培训，强化教学管理；“两个结合”，即与学科活动相结合，与德育工作、团委工作相结合，开设语言文字的研究性学习课题，将语言文字工作贯穿教育教学的全过程，推动语言文字工作向纵深发展。

2、强化教师培训，发挥示范作用。积极派出教师参加市、县组织的语言文字及相关培训工作；加大校本培训的力度，将教职工语言文字培训列入校本培训计划，坚持集中培训与分散培训相结合、全员培训与个别辅导相结合。突出教师培训的“四性”：全员性、参与性、实践性、全程性，提高全体教师的普通话水平；发挥优秀骨干教师的带头作用，以点带面，加大个别帮扶力度，重点搞好个别教师的语言培训工作。

3、与学科活动相结合激发学生学习兴趣。一是在教师和学生中开展使用规范语言文字系列活动，让规范的语言文字深入课堂，深入学校，深入生活，深入每一个家庭；二是组织开展教师学生练字活动，全面提高全校师生写字水平，培养写规范字的习惯。

4、全校教师员工在课堂上都严格使用普通话，平时集体活动、开会中都能自觉使用普通话，甚至在与学生的交谈、与家长的交流中以及教师之间的谈话也能使用普通话。

5、校园中使用普通话的主力军还有学生，他们无论在何时何地都已将普通话作为自己的第一语言而脱口而出。今年毕业的学生90%以上达到了语文课程标准对听说读写的要求，学生能熟练认读和正确拼读音节，正确率达到90%以上，能熟练运用音序查字法。

6、充分发挥学校语言文字工作的基础作用和辐射作用。

校园虽小，但涉及千家万户，影响到社会的方方面面。因此，我们不仅要求教师和学生在校园内要使用普通话和规范汉字，更要把这一习惯带到家庭，带到校园外的其他公共场合，为语言文字的规范化营造良好的氛围和社会环境。

五、发动广大师生积极地参与创建语言文字规范化示范校 为了深入开展语言文字规范化示范校的创建工作，经过近一年的努力，我们取得了一定的成效。对照上级下发文件：我校对语言文字规范化专项工作如实进行了自评自查,我们认为学校较好地落实了各项标准，教师在普通话培训考核中，成绩显著，校园内已形成人人说普通话，人人写规范字的良好氛围，普通话已经成为校园语言。学校的公文、印章、标牌等使用的汉字均是规范字；学校的校刊校报、试卷和文化橱窗、墙报、墙壁宣传画等均使用的汉字规范字；教师板书、批改作业以及书写评语使用的汉字符合规范要求；学生都能认识并正确书写所学规范汉字，我校的语言文字规范化创建工作已取得了阶段性成效。为了迎接这次的评估考核，我们进行了查漏补缺，做了大量的工作，把所有的材料装订成册，同时完善了学校网站的语言文字专栏内容。

第四篇：汝城四中少先队活动课程实施方案

汝城四中少先队活动课程实施方案

一、指导方针：

为进一步落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》部署，以“少先队活动课指导纲要”为依据，结合我校少先队工作实际情况及各年级队员特点，积极设置课程内容。围绕中国特色社会主义教育的总体目标，把握少先队组织属性，实现少先队组织的根本任务，结合我校办学宗旨，努力培养队员的组织意识和良好品格修养，引导队员成长为祖国的合格建设者和接班人。

具体实施《纲要》工作目标为统领，分年级工作内容为根本任务，活动为主要形式，实践为主要环节，体验教育为基本途径的综合活动课程。具有以下几个特性：

主体性：强调队员是活动课程的主体，也是课程的积极建设者与开发者。在遵循队员认知特点的前提下，引导他们在生活中发现和探究问题，培养创新精神和实 践能力。通过队员的自主学习、自主体验、自我教育达到综合素养的自我“内化” 的目的。

整体性：活动的内容上实现了组织教育、思想道德教育、综合素质、心理教育等方面 有机融合，体现出活动课程的综合性；活动的手段和方法上，围绕主题采用观察、调查、考察、走访、演练、讨论、争辩、游戏、资料检索等多种学习方法和手段；活动的资源开发上，有机地整合校内外的环境资源、社区资源、人文资源等，体现出综合性。

体验性：强调队员自身的“情感体验”和“实践性操 作”，每个活动名称及内容对应《纲要》要求、队员的年龄特点和认知特点，以及本年级段少先队教育特点，设计出颇具特色的实践体验内容，在活动过程中，通过采用队员喜闻乐见的方法和手段，“少告诉、多体验”、“少讲解、多互动”，帮助队员获得积极的情感体验，促进素质的内化，由感悟而指导行动，培养队员对生活的正确态度和行为习惯。

生成性：从活动的目标和内容看，针对各年级队 员发展的特点，由浅入深地递进实施。各年级在完成好基本任务的基础上，把全国和当地少先队组织开展的主题教育贯穿其中，还可以根据实际情况开展特色活动，体现生成性。从道德行为的养成规律上看，队员在活动过程中，体现了 由“情感道德体验”再到“素

质内化生成”，这个动态的、持续的、发展的过程，突出了队员自身的感悟和心理的内化，体现了内隐的生成性。课程的设置以队员的全面、持续、和谐发展为主线，以活动设计和实施为主体，科学构建了内容框架结构。其内容结构有分年级队员发展特点、工作目标和内容、分年级活动设计及安排、精品示范、少先队特色活动读解与例举六部分组成。活动内容涵盖组织建设和教育、思想道德教育、综合素质教育、心理教育四个维度，活动采用大、中队主题队会、小队活动、实践体验、小课题 研究等多种形式。实施的少先队活动活动按《纲要》要求，以时间为序，由浅入深地递进开展，分别构建了各年级的活动名称、活动目的、活动形式、活动准备、活动过程、活动 建议、资料链接等几个板块，在读解特色活动的同时，进行一些鲜活的案例和具有示范作用的经典活动。

二、具体实施：

1、少先队活动课程的具体实施应纳入学校课程，利用团队课开展活动，至少每周一次，按照进度完成任务。

2、实践体验性活动，活动时不搞程式化、形式主义，要贴近学生生活，讲究实效，要从本地、本校的实际情况出发，灵活组织开展与时代、社会发展及队员的实际紧密联系的活动，让每个活动成为构成队员生活的课堂。

3、对活动课程实施情况的考核，应采取多元评价原则，倡导过程性、发展性、激励性评价理念，采用多样的形式和手段，对学生进行考核，结果于学期结束时列入队员的综合素质考评中。

三、开展少先队活动课程应遵循以下几个原则：

整体性原则。以全面实现少先队教育的目标为基本的价值取向，来规划、构思和设计特色活动，要处理好基础“达标”与特色创建的关系，强调在全面实施《少先队辅导员工作纲要（试行）》，实现少先队教育基本要求的基础上，创建特色，切忌急功近利，以偏概全。

持久性原则。活动的特色切忌昙花一现，要努力坚持，长期显示，保持发展。特色活动的实施与队员个性发展相统一的原则。打造少先队特色活动与 培养“合格+特长”的队员都是教育的目的和任务，因此，要努力做到相辅相成、和谐发展。

第五篇：高效课堂实施

高效课堂培训材料

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。