名师谈高效课堂读后感

第一篇：名师谈高效课堂读后感

名师谈高效课堂读后感

读了张仁贤主编的“名师谈高效课堂”我的思绪万千„„

让我认识到高新课堂的重要性，追求课堂教学的高效率，是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。什么是高效课堂？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

在实际的教学工作中，只有拥有了科学有效的教学思路，才能切实组织、指导好学生各方面的学习。

一、树立“以学生发展为本”的理念，探索和创新课堂教学方法 党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”我们年轻教师与学生年龄差距不大，对时尚潮流有一定的敏感力和较好的接受能力，在课堂管理、师生互动等方面自然而然地创造出了一种新型的师生关系。

二、构建有实效性的课堂教学环节模式；一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。其次，实现教学内容和教学方法的优化组合――学习。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲与练如何结合等必须做出精当的安排。

三、全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效课堂教学策略；学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。

四、结语：哲学上讲正确的意识能够促进事物的发展，错误的意识则阻碍事物的发展。同样，一种不合乎情理的教学方式、教学方法则会影响教学效果，阻碍学生的进步，最终影响一代人。事物是不断变化发展的。所以，一种合理的教学方式只能适合某一特定阶段，并不能成为永恒。教学方式、教学方法需要不断地探索和改进。在教改过程中只有不断地、认真地、用心地去实践并总结，才会形成一种合理的教学方式与方法。每个人有每个人的讲课风格，只有能够充分调动学生积极性，真正能让学生学有所获，学有所得，在一种学生乐学，善学的氛围中，让学生健康成长----这样的课我觉得是一堂好课。单纯的知识讲授是不可取的。以上只是我个人观点，站在英语学习的角度上来思考的。“方法”是没有一成不变的，只有真正地适应社会发展和现实需要的，适合学生学习的方法是最好的。没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。

书中讲解了大量关于高效课堂的教学方针，以及用实例说明，高效课堂的教法，这让我们这些新教室受益匪浅，就连课堂常见的提问方式都很有艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。因此作为一名普通的教室天天从事着普通的教育工作，但也许就是这种普通也就成就了不普通的学生人生。

向课堂40分钟要效率，教师快乐地教，学生快乐地学。

第二篇：读名师谈高效课堂心得

读《名师谈高效课堂》心得

本学期第一次担任小学英语课程，本以为小学三年级的英语很简单，当真正站在讲台讲授这些“简单”的知识时，我却意外发现，教室中静坐的孩子好像在听“天书”，完全没有掌握本堂课的内容，更别说明白课堂的重点了，更无对新知识的好奇与兴趣，反思中我看到了这本《名师谈高效课堂》，尤其是鲍当洪教室工作室谈的英

语高效课堂，让我深受启发。

《鲍当洪教师工作室谈高效课堂》中提到小学英语课堂教学中的就近原则，笔者认为教师在设计教学活动中应遵循就近教材重难点、就近学生能力、心理、就近教师、学生生活经验与就近真实事件等原则，文中还例举了一些课堂教学案例来深入分析遵循这些原则的好处，尤其是那个新知呈现环节运用就近原则让我感悟颇多。新知的呈现方式，一直是教学中的难点，好的呈现方式能让学生更容易、更清晰地掌握课堂重点。新课标中提倡“训练学生英语思维能力”，但现如今仍有不少教师总将新知识以简单、呆板的方式呈现给学生，正如我在第一次上英语课中以英文加中文的语言形式出示，这样的方式虽然简单、方便，但长此以往，学生的能力得不到有效锻炼，因此，新知的呈现方式应结合学生的认知能力、接受能力，尤其是小学生，他们的注意力易集中，但也容易分散，有趣的课堂氛围、有趣的教学方式能吸引学生的学习兴趣，因此，在课堂教学中还应善于营造学习氛围，让学生在玩中学，在快乐中掌握知识。

读了这篇鲍当洪教师工作室谈高效课堂，我对课堂教学有了新的认识，对教学方式的呈现有了更全面的认知。我将在我的教学生涯中积极设计适合学生能力及心理的教学方式，也会努力反思自己的课堂教学效率，争取提高每一堂课的教学效果。

第三篇：名师高效课堂心得

名师高效课堂观摩体会

盐津黄葛槽小学：刘盛兰

本学期，我校开展了小学语文高效课堂观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了李卫东老师、王文丽老师、吴琳老师和王玲湘老师的课及报告。收获颇多，尤其对全国优秀教师天津市特级教师李卫东老师所执教的《自己的花儿是让别人看的》感触特深。下面主要谈谈李卫东老师的这堂课给我的启示。

第一、李老师的异地教学的心理导入，做得非常精妙。

他从自我介绍入手，谈话拉近师生距离，说出怎么称呼老师？学生说出了十几种称呼的方式，其中还有英语称呼，课堂上笑声响起，拉近了学生与老师的距离，氛围也立刻变得轻松愉悦。然后，李老师告诉学生这节课要用一种新的方式去学习，要学会提有价值的问题，学会欣赏别人，体现了语文学法的指导。

第二、是课题导入。

自己的花————是让别人看的，先让学生齐读一遍课题，然后指导读题时的节奏把握，读出重点，字正腔圆，让人能听出你读的意味，读出自己的理解。学生的理解不同，读的语气也就不同。有的读出了疑问的语气，有的读出了肯定的语气等等。

第三、品析词语，感悟文章之美

理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”，抓住学生陌生的“锦”来理解，出示“蜀锦”图片，体会锦的华丽雍容；“姹、嫣”抓住“女”字旁

进行猜想，让学生明白“姹紫嫣红”不仅写出了花的颜色多，还写出了花的样子娇美。

第四、关键词语，体会遣词精妙

我猜测，很多老师在教授本课时，可能都会将“人人为我，我为人人”和“多么奇特的民族”作为对德意志民族人民高尚的精神品质发出赞叹。诚然，这值得大家赞美，但李老师将“颇耐人寻味”、“奇特”提出来问孩子们这个词所表达的意思全部都是褒义吗？此时的我也愣住了，难道还有另外一层含义？随着李老师层层剖析，我们也终于明白了季羡林先生遣词的精妙：季老在德国留学十年，正好是经历了二次世界大战，在这场战争中德国纳粹屠杀了600万犹太人。这样的一个民族，对于花竟有如此的钟爱难道不奇特吗？是呀，国学大师为什么不用更美的词来赞赏，而用了“奇特”，这是多么令人咀嚼的词语！听到此处让我不禁为李老师的设计鼓掌，为他在文本之外所进行的探究折服。

第五、跳出文本，领悟布局谋篇

本堂课李老师始终作为主导者激励孩子思考：有问题吗，还有问题吗？当孩子思维陷入困境时，他始终坚持引导，循序渐进地带领孩子们走出文本鸟瞰整篇课文。最令我欣赏的就是他将全文显示于课件中，将三处养花、三处看花、两处对德国人民的赞美都用不同的颜色进行标注，与学生一道领略季老先生如何从不同的角度、层次进行描写。

随后将三步读书法交给学生：鸟瞰——整体感知、把握全篇；解

剖——抓住重点、疑难研读；会通——跳到文外、深层探究。而后再读全文，并告诉学生文章可以常读常新。我想，如果在高年级的语文教学中常渗透这样的布局谋篇方法的教学，相信学生会在日积月累中提高语文能力。

总之，李卫东老师讲课朴实，他的每一个环节，每一个步骤都精心设计、扎实落实。他不会因为要赶时间而放弃某一次指导学生的机会，也不会因为只重视结果而忽略了教学的过程。自己的花儿是给别人看的，李卫东老师，用自己的教学技艺，自己的文化素养，为我们诠释了一节真正的语文课堂，让我们感受到了语文该有的风味。

李卫东的课之所以如此成功，是因为他挖掘教材时很注意方法策略，他会根据学生的实际情况，精心设计每一个环节。他的报告正诠释了这点。报告告诉我们如何挖掘教材，解读文本。尤其是不同年段的阅读教学，怎样把握教学重点，讲的比较详细。

第四篇：《名师谈高效课堂》读书心得（共）

读《名师谈高效课堂》有感

吴丽梅

暑假，阅读了书籍——《名师谈高效课堂》，感触颇深。本书由张仁贤主编，六位在广东工作的语文、数学、英语学科的特级教师结合自己的教学经历谈对高效课堂的理解，为我们如何提高课堂效率，实现高效课堂指明了一条道路。

书中有两章是关于语文学科的，我仔细地阅读了这两章。其中第一章是何莹娟教师谈的《培养创新意识是作文教学的灵魂》让我感受最深，众所周知，作文教学是小学语文中的一个难题，教师费尽口舌和心机，学生仍无从下笔。看了何老师的实例，联系自己的作文教学，让我对作文教学有了更深的认识。

一、教师确保创新的动力。叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功陪。”的确，学生不会写作文的一个原因还是我们老师写作的机会少。想想，作为教师，我应广泛阅读，博采众家之长，确保创新的动力，其次是亲自写作示范，在学生的心目中树立良好的形象，从而喜欢上作文。

二、联系生活，激活文思——创新的源泉。就是引导学生把木管头像广阔的生活空间，为学生营造出开放性的作文环境。

三、立足教材，培养语感。离开了扎实的语言文字基础，学生作文就成了无源之水、无本之木。

四、指导修改，取长补短。把作文全部由教师批改的方式，改为由师生共同参与批改，尊重学生的意见，在民主的气氛中和学生一起批改作文。

五、鼓励投稿，激发兴趣。利用班内宣读、班际之间的交流等途径，鼓励一些基础较差的学生尝试“投稿”的滋味，体验其中的乐趣。

除此之外，我想作文的教学改革，还应是观念上的转变。为了改变作文教学的现状，必须在培养学生作文创新意识上下功夫。首先教师在命题上要有新的突破。一个好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生写作的兴趣。但是命题要克服成人化倾向，特别注意命题的趣味性。如：同是写人记事的作文，“我的童年”命题就有点成人化，而“妈妈叫我小淘气”、“我真快乐”这样的题目学生就很喜欢写，因为题目有助于激发他们回味童年的乐趣，使他们感到有话可说，有事可写。在写作教学中，我们知道学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。因此，要重视开拓小学生的社会生活视野，培养儿童勤于观察、善于思考、接触实际的良好意识和能力。希望今后的作文教学，不在成为难题，学生都喜欢写作。

第五篇：也谈高效课堂

也谈高效课堂

【摘 要】高效课堂是课堂教学的最高目标，既有教师的教学设计和课堂实施，也有教育工作者的科学管理。教师应不断提升自身专业素质，在教学实践活动中追求课堂高效，帮助学生实现全面发展。

【关键词】高效课堂；素质特征；教师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0099-02

日前，《中国教师报》及《新课程研究》杂志刊发了《高效课堂9大追问》《高效课堂：一种完整的教育》和《“高效课堂”盛行的反思》3篇文章，笔者阅读后深有感触。对于“高效课堂”概念的建立和实施，无论是一线教师还是从事教育研究的专业人员，都存在着不同程度的质疑和困惑，为此，笔者联系教研和教师教学工作实际，也谈谈对高效课堂的认识和思考。

一、高效课堂是课堂教学的最高目标，是教师教学永远的追求

提到高效课堂，教育工作者似乎都能说个渠渠道道，在百度搜索引擎上搜索“高效课堂”，也有49，500，000个搜索结果，可见人们对高效课堂的关注、研究和学习热度之高。那么，究竟什么是高效课堂呢？

就理论的概念，笔者认为，高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最大教学效果的课堂。这个课堂的特征主要有两点：一是效率高，即在单位时间内学生的信息获取量最大，主要表现为课堂教学的容量大；二是效益好，即学生受教育教学影响的程度最大，主要表现为兴趣高、习惯好，学习、思维能力与品质的培养有成效。

就实践的概念，即在一节课的教学中，把学生的预习，教师的答疑解惑，学生的自我认知、练习和巩固，以及教师教学效果的检测和考核，学生后续努力的方向等按课标要求，能轻松、自然地让全部学生接受、理解并产生积极影响，课后回归学生本能的学习，笔者认为，这就是高效课堂。

无论是理论概念还是实践概念，教学都是一个软东西，不能具体量化，所以高效课堂是一种理念，是一个至高无上的目标。作为教育工作者，要将高效课堂作为终生的教育追求，永远探索、研究和积极实践课堂教学，不断探索课堂教学的高效性和有效性。

二、高效课堂既有教师的教学设计和课堂实施，也有教育工作者的科学管理

在学校教育教学工作中，课堂教学是教育教学的核心环节，也是重要阵地。但对于高效课堂的实施，笔者认为应该站在全校的高度来认识，应该将高效课堂作为学校提升教育教学质量的一个系统工程来抓，这个系统工程至少包括“方案设定、组织管理、高效教师、班级建制以及课堂教学实施”等环节。

对于方案设定，学校要结合实际制定高效课堂实施方案，要敢于提出实施高效课堂的具体要求。例如，山东省高青县花沟农村初中在尝试“课前无预习，课后无作业”的高效课堂教学中，明确提出3点要求：一是各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套书面试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准留隐性作业；二是推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”，突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则；三是自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己的学习情况，可以选择想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，而不被教师干涉。以上3点要求，既是对高效课堂具体实施的指导，也是制度化的要求，避免教师顾忌太多而无法很好地实施课堂教学。

组织管理，主要体现在班级管理上，课堂教学要高效实施，就必须有一个遵守纪律、自觉自愿学习的班集体，这就要求班级的管理要科学到位，学生分组要遵循组间同质、组内异质的原则，要求教师既要做好教学的实施者，也要做好班级管理者。

高效教师是实施高效课堂最关键因素。教师是课堂教学的组织者、管理者、引导者、参与者和实施者，没有高素质、高水平的教师，教学效率就无从谈起。

三、高效课堂应转化为教师在教育教学中自觉自愿实施研究并开展实践活动的内在需求

自2014年4月开始，笔者参与了陕西省316素质教育督导评估，评估指标体系中就有一大项是高效课堂。在实施316素质教育督导评估工作的过程中，通过与教育督导室的领导交流，进一步了解到在国家级层面开展的双高双普验收也有高效课堂规范。为了很好地做好教育督导评估验收工作，笔者深入地学习了评估指标体系，也在学习中不断激发了对实施高效课堂的思考。

在查阅资料和工作中，笔者进一步了解到，陕西省高效课堂的实施是以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为纲领，以《陕西省教育厅关于推进中小学课堂教学改革工作的通知》（陕教基一〔2013〕9号）为指导，以各地市制定的实施方案为准则，实施各县校的课堂教学改革，建设高效课堂。比如，铜川市《关于推进课堂教学改革 建设高效课堂的实施意见》（铜教发〔2014〕91号）中实施步骤具体规划为6个阶段：2014年2月～2014年4月，宣传启动，营造氛围；2014年5月～2014年12月，细化方案，推进实验；2015年1月～2015年10月，搭建平台，交流研讨；2015年11月～2016年11月，总结经验，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推广。

国家省市文件揭示了高效课堂的实施是自上而下的要求，不是教师自发、自觉自愿地从自身教育教学实际需求，产生并迫切需要研究解决的实际问题，所以这个要求必然使高效课堂的实施带有被动性，实施的动力和目标不足，在督导评估中见到的都是构建了怎么样的教学模式，实施了怎么样的课堂教学，而看不到教师课堂教学的智慧和取得的丰硕成果。

笔者认为，要扎实地实施高效课堂，就必须调动教师教育教学的积极主动性，必须赋予教师教育教学的责任和权利，必须把教师业务能力的提升放在首要位置，必须让教师能安心、放心、精心地工作。

四、高效课堂的实现迫切需要高素质的人类灵魂工程师的出现

各级教育工作要点都把立德树人作为教育的根本任务。对于立德树人，笔者认为包含两个方面：一是教师的“德”，即师德，作为教师，要真正体现“德高为师，身正为范”，做好学生“学习、做人”的楷模；二是对学生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把学生健康地培养成人，而此过程中最重要的是“德育教育”，所以将学生培养成对社会有益的健康公民是教育的首要任务。要提高培养的效率，实施高效课堂，我们可以以陕西师范大学科论教授陈晓端的《有效教师与有效教学》中提到的有效教师的9大素质特征为鉴，对照自身，查漏补缺，不断完善和丰富自身，努力成为一名合格乃至骨干、专家型教师。

现将笔者在学科带头人培养中，接受培训学习的有效教师的9大素质特征呈现给大家：

一是有明确的专业意识，即认识教学意义、明确教师角色、理解教学专业。

二是有浓厚的专业情趣，即喜欢教学工作、热爱所教学科、关注学生成长。

三是有良好的专业精神，即能正确处理“信念与态度、责任与敬业、良心与奉献”的关系。

四是有渊博的专业知识，包括本体性知识（学科知识），条件性知识（教育知识）和实践性知识（个人知识）。

五是有扎实的专业理论，即教育基本理论、课程教学理论、学科教学理论。

六是有超强的专业能力，包括基础性能力（口语表达与文本表达能力、班级建设与班级管理能力、课程与教学资源开发能力、教育技术与网络运用能力）、核心性能力（课堂教学与课堂管理能力、课业评鉴与学习指导能力）、辅助性能力（特殊儿童教育与咨询能力、人际交往与合作共事能力）和发展性能力（教学反思与教学研究能力、专业发展与教学创新能力）等4个方面10种能力。

七是有丰富的专业智慧，表现在“学科知识是基础、教育理论是条件、实践智慧是关键、教学艺术是保证”。

八是有远大的专业理想，即“成为合格的教师、成为有效的教师、成为专家型教师、成为教育实践家”。

九是有持续的专业学习，即树立“教学是特殊的学习活动”“教师也是学习者”“优秀教学是动态概念”的学习发展观。

高效教师的特质也无非如此，教师只要在专业成长和实施教育教学中以之为鉴、不断进取，就一定会成为高效型教师。

参考文献：

[1] 易朝芳，李旭山.“高效课堂”盛行的反思[J].新课程研究，2015，（10）.[2] 王敏勤.高效课堂的四个要件[J].人民教育，2010，（6）：43-45.[3] 李炳亭.高效课堂：一种完整的教育[N].中国教师报，2016-1-27.[4] 中国教师报编辑部.高效课堂9大追问[N].中国教师报，2015，（7）.[5] 陈晓端.试论专业化时代有效教师的素质特征[J].中学生物教学，2015，（14）.（编辑：朱泽玲）