新课改形势下的语文高效课堂教学之我见

第一篇：新课改形势下的语文高效课堂教学之我见

新课改形势下的语文高效课堂教学的一点思考

高效课堂，现代教学挥之不去的一个话题。何谓高效，我想有许多大家之说可供参考，但有一点是不容置疑的，那就是学生的主动参与程度。如果缺少了学生的积极参与，教师讲的再多，课堂设计得再完美，现代教学手段运用得再巧，也不值为高效课堂。

为什么要冠以新课改形势下这一背景呢？本人有二层思考，其一是，教学的要求不同于以往了，我们看看现代教材的编排体系，无论是模块的编排还是选文的侧重都不同于以往。其二，教学的对象变了，现在的学生他们获取信息方面不管是技术手段还是能力速度都大大强于以往任何时候，可以说在获取最新信息方面他们丝毫不会逊色于我们老师。

基于以上认识，那么，如何提高现在的语文课堂教学效率呢？哪些是可以放手的，哪些是必须要紧紧抓手的，我们要做到心中有数。哪些话题是想回避却又避不开的，哪些是可以深入拓展但又要把握得恰到好处的，这些在教学设计上要有充分的预设。也就是做好充分的“二备”------既备教材又备学生。我认为，这是高效课堂的必经之道。

如果把前面的“二备”称为基本点，那么还要有一个“着眼点”。建设高效语文课堂，我认为还要着眼在一个“趣”字上，即如何激发起学生的学习兴趣。这个“趣”宜雅不宜俗，宜动不宜静。所谓“雅”，即是要紧紧坚持语文教学的审美性与思想性；所谓“动”，即是教学过程中的师生之间的互动、合作与探究。当然，兴趣点也只是起到以点带面的作用，实际教学过程中，我们不可指望靠这一兴趣点就能达到高效课堂。真正实现高效课堂，还有赖于整个教学过程的有效组织，有赖于现代教学手段的系统配置等等。目前，山东杜郎口中学的高效课堂建设和河北昌乐二中的高效课堂建设已颇具成效，可以从中借鉴到许多有益的知识。

第二篇：新课改下政治课堂教学之我见

新课改下政治课堂教学之我见

胡锦超职校 政治组：孙玉梅

新一轮的教学改革已经拉开了帷幕。以学生为主体，注重能力目标和项目、任务教学一起成为课改三原则。政治课首当其冲率先进行教改试验，教学思想得到很大解放。政治课教学如何贴紧自身学科实际，趁着改革之机，彻底摆脱教师难教，学生厌学的恶性互动，真正达成政治学科目标，体现学科价值，这是当前紧迫的任务。今天的政治课已经逐渐摆脱传统严肃冰冷的说教面孔，但政治课究竟教什么，怎样教，还有待一线老师在理解教改精神后于实际教学中不断尝试和调整，摸索和总结。本文拟就此略作探讨。

一、“推寻善端”，德育之本

政治课究竟要教什么？这个问题提出似乎有点可笑。政治不是一门新学科，政治课的课程设置也由来已久。为适应新一轮的教学改革，课程设置也有了相应调整，同时配套了新的教材。然而，本文仍要郑重讨论这个问题，因为其一：确定教学目标才能知道一堂课的努力方向，不至于热热闹闹45分钟后结果却是莫名其妙。教学目标之于一堂课的重要性无须我多言。其二：政治课究竟应该追求怎样的教学目标不是有了新教材就自动有了答案，毕竟教课不是教书。这仍然是一个需要探讨的问题。

在我看来，政治课堂究竟教什么取决于对政治课的最终定位。恰好是我们的政治课长期以来没有更科学可行的定位，从而导致政治课自身优势难以发挥，陷于不文不武，可有可无的尴尬境地。

我们想通过这门课程培养学生什么，这是非常关键的。现在的政治教学，老师们大多不会再唱高调，教空话，任凭课本社会两张皮了。比较务实一些的是着力培养学生的规范意识，从培养合格的社会公民角度来定位德育课。新一轮的课改精神，让我相信这个问题也许可以有新的答案了。课程改革要求构建新型课程体系，推行新的教学模式，明确把德育课同语文、数学、英语等文化课区分，转而与体育、艺术一样定位为素质课。这就很重要了。文化课，即使在注重能力和应用的今天，我们首先想到的还是有多少知识性的东西必须掌握，这是前提。可是作为素质课，就是把先天禀赋通过后天的环境和教育培养起来并使之相对稳定。“人之初，性本善”，从几千年的儒家学说“推己及人”的观点看来，作为素质课的政治教学只需要恰当地引导，把学生一代的善性引导出来即可，其后，则要允许他们的创造性和各自发挥。个人认为，新的定位是合理和科学的。变德育课为假大空当然不行，只作为外在行为规范，其弊端也显而易见。社会上所谓“斯文败类”，“衣冠禽兽”越来越多，他们缺的就是内在的善性。德性本来为一种内在素质，所以有文盲然而道德高尚者。德育正是要引导这种善性，有了“善性”这一出发点，德行的培养和积累便有可能成为自然而然，与日俱增的事。

当然，教育从来不是一件容易的事，何况培养人的道德品质。因此，明白教什么不难，难的还是如何教。

二、“注重践行”，体验生活

基于对德育课作为素质课的新定位，我个人认为，在德育课的教学上必须“探寻善端”与“注重践行”相结合。总的来说，就是强调行，强调对社会生活的体验和实践。教师提供给学生真实或类似的生活情境，让他去参与、去感受、去选择、去践行，只有这样才是真正培养和提高素质。例如，学《职业设计》，就让学生去看人才市场，去看每年的各种招聘会，去捡一摞一摞求职者精心制作、招聘者随手丢弃的简历，去到不同类型的单位，去看看不同的岗位任职者都在做什么，怎么做。然后回来再和他们谈他们天天挂在嘴上的李嘉诚。学《法律基础》，带学生去法院旁听审判，跟宣传队一起进行普法宣传活动，拿本地的几个实例让学生尝试断案。有这样许许多多的实践在一起，课堂教学才能生动得起来。也只有真实的生活，才能因其立体和深刻而触动学生，让教育不流于表面，可以直达学生的内心，从而才有可能把学生的善性启发出来。强调“探寻善端”，同时隐含一层“留有余地”，更多的思考和行为留给学生，让他们自主选择，自觉行为。德育从来必须从内而外才能真实有效，只有不被念叨不被强迫的自觉选择，才能够发自内心。

以上是就大的方向而言。具体到一堂课的设计，政治课堂依然要遵循一般课堂教学规律，结合自身特点，力求做到技术与艺术的结合。

三、技巧课堂，艺术人生

一堂政治课，教师与学生互为主体，双主体互动。然而教师毕竟不只是课堂的参与者，他同时还是组织者，更肩负着对整个课堂进行正确导向的任务。因此，教师必须对自己的课堂进行技巧性设计与处理，这种处理又因为是做人的德育工作而更需要具有艺术性。兼顾到心理与艺术，政治课堂也可以很精彩。

紧扣教学目标，不拘形式与内容，实现教学目标为上。例如，这堂课为了论证和说明某个道理，教师准备有丰富的材料。可是如果学生偏偏不感兴趣，半途插嘴，教师可以考虑用学生提及的问题做材料进行分析，甚至稍稍示弱，鼓励学生完全表达他的观点，之后教师本人或者怂恿其它同学进行辩论和反驳。这样的探讨，效果会比每次课前中规中矩的分成小组，然后组内讨论、小组学习好得多。当然，前提是，教师始终记住本次课的教学目标，做好引导。

强化环节意识，注重课堂节奏。一堂政治课不能是笼统的混乱，更不能是流水账样的无聊，否则很容易让人感觉沉闷。进行教学设计时必须有清晰的环节意识，而每个环节在形式上要具有变化性。同时，考虑到课堂上学生视觉听觉的结合。同样一份材料，教师可以用讲述的办法，也可以用文字，或者视频，或者图片，每一种形式有自身的优势，关键是课堂不同环节在形式上要讲求变化。否则，再好的形式也会让人疲劳甚至麻木。例如，刚才一环节是热烈的辩论，接下来可以设计大段的文字，学生也能较好地阅读。小组讨论过后，可以是以组为单位发言，却也可以是每个同学结合讨论，写下自己的看法作为课堂作业。动静结合，追求沉淀。

教师讲课要留有余地。如同中国画作和摄影都讲求的“留白”，有“留”才不因太满而显得压抑，有“留白”才能吸引人的目光自然而然注意“主体”。一般科目都是这样，政治课就更加如此。教师讲的学生知了未必信，信了未必行。更多时候教师要注重“适可而止”，这反倒有点余味，令人愿意去继续。这也是前文讲到的德育课启发善端，更多的留给学生去想象和发挥。毕竟，作为一种素质的德性，任何教师都是无法为学生包办的，只有通过个体生命去感知，去体验，去践行。

前文所及还只是个人认识，具体的课堂教学部分算是实践的总结，但更多思考还只停留在理论。值此教改之机，惟愿能兴一大讨论，为政治课教学觅得更明亮的一条道路，政治教师可以为培养学生一代的良好德行真正尽到一己之力。作为人民教师，才能施施然、欣欣然。

第三篇：在新课改形势下打造初中生物学高效课堂教学初探

在新课改形势下打造初中生物学高效课堂教学初探

中考招生改革10多年来，生物作为会考课，在初中三年的学习考试中，占中考分数比例较小。学生对学习生物学失去了外在动力。初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，笔者以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。

兴趣是最好的老师，在非智力因素中最为活跃，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。

一、用丰富、前沿的生物学知识，激发兴趣，打造高效课堂

作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强人类战胜自然的信心。教师也可在课前有计划地让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理得有声有色，既提高了学生学习知识的综合能力，又极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。

二、精心设计教学，激发兴趣，打造高效课堂

我们知道，课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。新课改实施几年来，广大教师不断摸索，学校也多次组织教师到洋思、杜郎口等学校参观学习，新的教育教学理念逐步形成，先进的教学模式、教学手段为广大教师所采纳，一改新课改前千篇一律的“满堂灌”。现在使用的教材中，许多内容图文并貌，言简意赅，如《人类活动对生物圈的影响》等开放式的章节，如果老师一味去讲，索然无味，效果无疑大打折扣。这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在老师的主导下最大限度地参与到教学中。学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学效率自然就会提高。

三、运用多媒体、直观教具等，激发兴趣，打造高效课堂

当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。传统教学以教师讲解为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，兴趣容易转移。而直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力。目前生物学教材，虽知识难度较前已大为降低，但一些基本的知识，如营养物质的分解、吸收，视觉、听觉的形成，反射弧支配反射活动的进行，植物光合作用、呼吸作用等生理过程，以及新增的探究性学习内容，对初中生而言，单凭老师语言讲解和平面挂图、绘图的配合，还是抽象的、难以理解的。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具等有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。

四、开展丰富多彩的课外活动，激发兴趣，打造高效课堂

生物科学从某种意义上讲就是一门实验科学，只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂。教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、验证再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐、高效的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。如我们开设了校本课程，让每个学生亲手种一棵花，组织各班学生，积极准备花盆、土壤、种子、工具等物资，在老师的指导下，利用所学生物学知识，学生亲自动手配土、选种、浇水施肥、观察记录、保护幼苗，热情很高，靠自己的双手和智慧绿化、美化了教室，培养了学生热爱生命、珍惜生命的品质和实践操作的能力、意识，取得了良好的教育教学效果。教师根据学生好胜心强的心理特点，把竞争引入课堂，从教材的挖掘使用到鼓励学生参与，环环渗透竞争意识，时时激发着学生的想象能力和创新思维，让学生在竞争中追求新知、学会合作、展现个性、提高能力。如我们结合我市创建国家级卫生城市工作和全国的“禁塑令”等活动，组织生物兴趣小组成员，调查了我校学生的环保知识和意识现状，让学生组织材料，进行环境保护知识的讲座，并写出了优秀的学生论文。这些活动极大提高了学生学习生物学的兴趣，为打造高效课堂起到了积极的促进作用。

五、改革评价方式，激发兴趣，打造高效课堂

新课改实施几年来，学生评价方式的滞后问题日益突出，逐渐成为教育发展的瓶颈，制约着教学水平的进一步提高。学生忙忙碌碌进行了一学期的探究性学习，最后还是凭一份以死记硬背的基础知识为主的试卷来判定学生成绩的优劣，考非所学，极大挫伤了学生乐于探究、勇于创新的积极性。我校生物学教研组经过长时间地讨论和酝酿，综合考虑八年级学生和教学阶段的特点，决定在八年级进行学生评价方式改革尝试。

新的学生评价方案采用平时评价和期末评价相结合的方式进行，成绩各占50分(比例可视情况调整)。平时评价以学习小组为单位进行，内容包括资料的搜集、材料的准备、实验的开展、课堂表现、作业情况等活动学生参与程度或完成情况，教师把每节课设为一定分数(如10分)，视具体表现给不同的班级、小组不同的系数，组长做好记录，学生自评和互评，“论功行赏”再分配得分，报老师处记录，学期结束算出各学生累计得分，最后按比例换算成平时成绩。平时成绩要以激励为主，如学生撰写生物小论文获奖，制作精致的生物标本，参加科技创新大赛等，均可额外加分奖励；多关注学生参与过程，结果其次，各班各组得分差距尽量不要太大。期末评价由笔试和实验操作两部分组成。笔试部分为若干分基础知识题，多份试卷随机抽取，考察教材知识掌握程度；实验操作部分与中招实验加试内容基本相同，可根据八年级教学特点，每一步骤分数加以适当调整，也设置若干分，考察平时实验技能的熟练程度。两项总分再按比例换算成期末成绩。最后平时成绩加期末成绩即本学期生物学的最终成绩。

由于评价方式的改变，学生解除了考非所学的后顾之忧，新型课堂教学的组织形式得以顺利贯彻。教师尽可能地组织学生运用小组合作学习等方式，在培养学生合作与交流的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。理论知识来自于实践，理论又指导实践，学生在知识和技能之间“游弋”，知识和技能都明显提高。学生短期的应试需求得到满足，长期的发展要求也得到了锻炼，二者兼顾，一举两得。

总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学成绩。

第四篇：新课改形势下的生物课堂教学

新课改形势下的生物课堂教学

当前，我国新一轮的基础教育课程改革正以崭新的教育理念改变着传统教育的方方面面，无论是先进的教育理论，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上。然而现实中我们并未完全摆脱“应试教育”，生物课的课时相对很少，学生在生物学科上所花精力和时间少之又少，因此，学习效果不是很好，如果想在有限的时间内更好的掌握更多的知识，那么势必得精心打造每一堂课。

一、巧妙设计问题情境，使学生明确学习目标

新教材与老教材相比较,最大的一个改变就是增加了许多提供学生思考的问题,在每一节里都设置了诸如“问题探讨”、“本节聚焦”和“思考与讨论”等栏目。这些栏目的设置与安排,不仅为学生更好地供了素材，而且能够有效的将章节的知识点和重难点突显给学生。所以,教师应认真钻研教材,充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息,巧妙地设计问题,精心创设问题情景,让学生带着问题去学习，通过这些问题情境将学习目标交给学生。

二、利用课堂时间指导学生自学

新课改中一再提到要引导学生建立自主的学习方式，所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、“盲目学习”，和“他主(控)的学习”。尤其是对于农村学生来说，他们的自学能力较差，要想提高课堂效率，必须要指导好学生自学。课堂时间的短暂，需要教师必须精心打造每一个问题，让学生带着问题自学。如“生命的变异”一节，我在小黑板上出示准备好的问题:(1)“一猫生五仔，连母六个样”是什么现象？(2)类似这些现象还很多，这些现象发生的原因是什么？(3)对个体生存是否有利？(4):人们怎样利用这些现象？让学生带着问题自学，要求能简要地书面回答每个问题，然后用较少时间提问归纳，这样不仅调动全体学生，而且还有了完成了课堂练习的时间.取得了比讲授法更好的教学效果。

三、改进学生作业的方式

培养学生的创造性思维能力，教师在给学生布置作业时，一定要精心设计，尽量避免抄抄写写的作业，应多留一些能充分发挥学生创造性思维的作业。在学习减数分裂和受精作用时，染色体的行为和数目变化是这部分的重点和难点，以绘图和实物模拟制作的方式构建减数分裂过程染色体变化的物理模型，是突破重点和难点的有效方法和途径，课堂上学生完成“建立减数分裂中染色体变化的模型”后，就可以设置这样的作业：以两对同源染色体为例，尝试绘制精子形成过程中染色体行为变化图。

通过画图，强化学生对减数分裂过程染色体规律变化的理解和印象，为学生进一步获取系统知识确立了前提条件。第二次就可以给学生设置这样的作业：画染色体和DNA数目规律性变化坐标曲线图(建立数学模型)。通过这样的作业设置，达到对减数分裂本质深层次认识的目的，同时训练了学生的创造性思维。

总之，目前我国大多数中学都是实行的大班教育，一个班少则五六十人，多则七八十人，甚至更多，尤其是在农村学校更是如此。为了在课堂上使每个学生学有所获，我们在课堂教学中可以按照“学生自学—小组合作—教师指导”这样的总流程来组织教学。在具体的教学过程中，可以组织不同小组之间参与竞争，以小组间的交往互动带动小组内个人之间的生生互动，进而实现师生互动。课堂上学生可以相互提问，相互检测，相互评价，自我评价，与教师平等讨论。同时，教师可以采用不同的教学策略和方法，对不同层次的学生进行启发、点拨和指导，引导学生在“最近发展区”得以提高，使不同层次的学生学有所获，最大限度地实现因材施教。

第五篇：高效课堂教学之我见

高效课堂教学之我见

———物理教学培训学习引发的感想

乳源桂头中学赵良明2014-3-5

2月28日星期五在乳源中学召开了一次初中物理教学质量分析会，在会上，教研室的华老师作了个有关课堂教学的专题讲座，听完后引起我很多思考，特别是高效课堂教学的问题。新课程改革给初中物理给课堂教学注入了新的生机与活力。作为教师，我们就要深刻理解新课程理念的精神实质，灵活运用自主合作探究的学习方式，搞好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有效整合，提高驾驭新课堂的教学能力。华老师的这次讲座讲得很好，让我受益良多，对于打造高效课堂，在这里我也谈谈我个人的会后感想。

一、和谐的课堂氛围能增强师生互动的有效性

课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的。人们常说亲其师，信其道，一旦学生感到教师的可亲可敬，教师的话就很容易被他们接受，师生间容易擦出理解信任的火花。教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。

二、创设有效教学情境，激发学生学习热情

一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。比如在讲沸点与压强关系时，学生经常认为只有提高温度才能使停止沸腾的水重新沸腾起来没有想过一定条件下给停止沸腾的水浇上冷水后，水也会沸腾起来。这个实验现象打破了学生原有认知心理，教师通过个典型的实验使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动学习的位置上。

三、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。

四、把学习主动权交给学生

学生的个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习物理上存在一些困难。为了建立和谐高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱，让所有的学生知识得到积

累、能力得到提高、个性得到发展。同时，物理课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂教学模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，提高课堂效能。

五、设计有针对性的练习，提高学习效率

物理练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，因而设计有效的练习是提高教学质量的重要保证。而在设设计练习应贴近生活且有坡度。因学生能力有强弱，因此在设计练习时应有坡度、有阶梯性。让学困生能感受成功的快乐，使全体同学的智商和情商都得到充分的发展。

总之，我们要深入研究新课程理念的指导作用，从有效教学出发和学生的发展出发，积极构建民主和谐的师生关系，合理运用和安排各种教学手段，打造出高效的物理课堂。