高校有皇后妃子之分何谈公平

第一篇：高校有皇后妃子之分何谈公平

高校有皇后妃子之分何谈公平

全国政协委员、河南大学校长娄源功终于抢到了一个发言机会，他站起来，自我揶揄道：要站起来讲，一为不超时，二是也能“站着说话不腰疼”。听后，在场的政协委员都笑了。

这一幕发生在3月7日全国政协民盟的联组会议上。对于娄源功，这位因连续7年呼吁高校资源向河南倾斜，而被称作最执着的政协委员。当天，国务院研究室、人力资源和社会保障部领导列席旁听，为把教育公平的呼吁讲给这些“可以上达天听”的人，娄源功“自嘲式”的发言才刚刚开始——

在全国800多所本科高校中，有三支队伍，中央财政拿钱的，地方财政埋单的，还有民办的。娄源功说，如果把它们比作高等教育的中央军，地方军和游击队，那么河南就没有一支纯正的中央军，他所在的河南大学只是地方军；

他的另一个比喻是，我国有39所“985高校”，112所“211高校”，41所省部共建高校等等，但在普通民众心目中，“这些学校有的是娘娘级学校，有的是贵妃级学校，还有的只是„答应‟，还有„常在‟”，他们所受的“冷暖”待遇自不相同。

全国人大代表、贵州大学(微博)校长郑强就遭受过这种待遇的“落差”。以前担任浙江大学党委副书记时，他三天两头就要去教育部(微博)开直属大学会议，为此常常发愁“开会多”，如今却要为“没会开”而发愁了——“到贵州大学两年了，教育部的会我一次都没权利参加，我的声音都传不到那儿去。”

一个直接的结果是，离部委远的高校，自己碗里肉也就少了许多——“贵州大学过去30年得到中央政府支持的总和，顶不上我原来工作浙江大学1年。”郑强说。他还打了个形象的比方：“教育部直属的重点大学都是加97号的油，我们不仅加不到93号的，还恨不得油里加点水，怎么跑？”

近日，在青年聚集的社交网站上，全国政协委员、中国青年政治学院(招生办)党委书记倪邦文的一条建议广为流传：非“985”、“211”不招是一种歧视，全国两千多所高校中“985”30多所，“211”有100多所，招聘时强调非“985”、“211”不招，是人为抬高用人门槛。

娄源功认为，现在高校财政支持是计划拨款，学生就业却是市场竞争。在招生指标分配和政府教育投入上，都出现了倾斜的天平。在全国人大代表、武汉大学(微博 招生办)校长李晓红眼中，这就是高教界的“贫富差距”，“越穷的学校越穷，越富的学校越富”。

4年前，国家推出了“中部高等院校振兴计划”，但在执行过程中，李晓红和娄源功都认为走偏了，比如说，提供的机会和经费，不分大省小省，一律一样。“这公平吗？你一亿人口跟几百万人口一样，这还是不公平。”娄源功说。

从根子上来说，这一问题仍在叩问着本届政府工作报告中多次提及的“简政放权”，正如娄源功所言，“政府教育主管部门不宜管那么多学校，因为你掌握着很多资源，你没有管的学校得到资源的机会就会少。”

第二篇：嘉庆的皇后介绍 嘉庆的妃子都有谁

嘉庆的皇后介绍 嘉庆的妃子都有谁

嘉庆是几阿哥

嘉庆是几阿哥？嘉庆是清朝的第七位皇帝，他是乾隆皇帝的第十五子，所以由此可知嘉庆应该是十五阿哥。他的母亲是孝仪纯皇后，他出生于乾隆二十五年，小时候很受乾隆的宠爱。他是乾隆立的第三个皇太子，也是唯一登基为帝的皇太子。

嘉庆帝就是爱新觉罗·颙琰，他原本名字叫永琰。嘉庆小时候非常的聪明，十三岁的时候就能通读五经。在教授颙琰的的老师中，朱珪最受颙琰的宠信。众所周知，乾隆皇帝之前曾立过两个皇太子，不过第一个皇太子永琏在九岁的时候就死去了，第二位皇太子永琮不想在两岁的时候就因为痘症早早去世了，之后乾隆便在乾隆三十八年将颙琰密建为皇储。

乾隆四十八年，朱珪要赶往福建赴任，他交颙琰上五箴，让他养心、敬身、勤业、虚己、致诚。颙琰也是一直都照着朱珪说的做的，其实是在他亲政之后也是如此。所以在乾隆五十四年的时候，被封为和硕嘉亲王。在乾隆六十年的九月，颙琰更是被乾隆正式宣布立为皇太子，成为皇位的继承人。

在嘉庆元年的正月初一，乾隆皇帝举行禅让大典，他传位于颙琰，颙琰称帝。但是朝政仍是被太上皇乾隆所控制，颙琰并没有实权，而且他当时也只能暂时住在毓庆宫。嘉庆四年正月，乾隆驾崩，颙琰才开始亲政，他因为对贪污深恶痛绝，所以同年四月他开始肃清吏治，诛杀了佞臣和珅，还囚禁了和珅的同党。不过嘉庆帝的统治期间已经是清朝由盛转衰的时期，期间还发生了白莲教之乱和八旗生计等问题，清朝出现中衰之相。

嘉庆的皇后

嘉庆的皇后前后总共有两位，分别是孝淑睿皇后和孝和睿皇后。这两人，都是在颙琰还是皇子时嫁给他的福晋。

孝淑睿皇后，是嘉庆皇帝的原配妻子，也就是嫡福晋。喜塔腊氏，满洲正白旗人。生于公元1760年，和嘉庆皇帝同岁，进比他大了42天。喜塔腊氏的出身并非高贵，父亲和尔敬额是内务总管大臣。在她15岁的时候，在皇宫选秀中称为当时还是嘉亲王的颙琰的福晋。

在乾隆四十五年的时候，剩下一个女儿。四十七年的时候，又生下一个儿子，取名绵宁，即是日后的道光皇帝。在乾隆四十九年的时候，再次为颙琰生下了第四女。乾隆六十年，乾隆皇帝将帝位禅让给颙琰。第二年，喜塔腊氏被册封为皇后。可惜她似乎没有做皇后的命，又过了一年，也就是嘉庆二年，病逝。

在孝淑睿皇后去世后，后位空悬四年之久。在嘉庆六年的时候，嘉庆帝又册封了另一个皇后，她就是孝和睿皇后。孝和睿皇后满洲镶黄旗人，钮钴禄氏，是当时的礼部尚书恭阿拉之女。在乾隆五十五的时候，成为了颙琰的侧福晋，总共生过二子一女。在乾隆六十年的时候，生下爱新觉罗·绵恺。在嘉庆皇帝登基的那一年，在喜塔腊氏被封为皇后的同时，她被封为贵妃。在孝淑睿皇后去世后，身为皇贵妃的她暂时代替皇后统领后宫事宜。在嘉庆十年的时候，生下皇四子绵忻。虽然孝淑睿皇后死得早，她的儿子和女儿都过继给了孝和睿皇后。但是孝和睿皇后对待前皇后所生的儿子绵宁很好，可谓是视如己出。而且在嘉庆帝立储的问题上，嘉庆的皇后孝和睿皇后曾极力推荐绵宁，避免了政权更替带来的潜在危机。所以后来道光帝继位后，对孝和睿皇后十分恭敬。

嘉庆的妃子

嘉庆皇帝被封为妃子的人一共有六人（曾被封为贵妃的孝和睿皇后不计算在其中），其中两名贵妃，四名妃子。

嘉庆的两名贵妃分别为和裕皇贵妃和恭顺皇贵妃。

在嘉庆的妃子中，最尊贵的莫属于和裕皇贵妃了。和裕皇贵妃，刘佳氏，她是嘉庆皇帝早年的侍妾之一，也是第一个给嘉庆生下皇长子的妃子。但很可惜，这个儿子只活了两岁就夭折了，甚至连名字还没有来得及取。之后又生下一个女儿，嘉庆皇帝的第三女，是为和硕庄敬公主。和裕皇贵妃在嘉庆朝的后宫地位，仅次于孝淑睿皇后和孝和睿皇后。道光元年的时候，被尊为皇贵太妃。于道光十三年去世，享年74岁。

恭顺皇贵妃，可以说她的贵妃名号是嘉庆的儿子道光追加的。恭顺皇贵妃，钮钴禄氏，是嘉庆六年时入的宫，和先后两个皇后跟和裕皇贵妃相比之下，她的资历最浅，也是嘉庆朝后妃中入宫最晚的一个。她为嘉庆皇帝生下一个儿子和一个女儿，分别是惠端亲王爱新觉

罗·绵愉和慧愍固伦公主。在嘉庆帝去世时，她的封号是如妃。之后由道光帝追封其为如皇贵妃。

在两名皇贵妃之后，是四名妃子。妃子在古代后宫的帝位仅次于皇后和皇贵妃。恕妃，姓完颜，是轻车都尉哈丰阿的女儿。她和和裕皇贵妃一样，很早就入侍当时的皇太子颙琰，后来成了侧福晋。在是她还没等到嘉庆帝继位就先死了。在嘉庆继位后，追封其为恕妃。

华妃，具体的生辰年月不详，姓侯佳，是上驷院卿讨住的女儿。在颙琰还是皇太子的时候入侍。曾为嘉庆帝生过一个女儿，但不幸夭折。嘉庆六年被封为华妃，三年后去世。

庄妃，王佳氏，早年也是嘉庆皇帝的侍妾之一。嘉庆即位后，成为常在。嘉庆十三年封为庄妃，于嘉庆十六年去世。

信妃，刘佳氏，父亲是大将军本志，在嘉庆帝即位之初入宫。嘉庆十三年被封为信嫔。嘉庆帝去世后，追封其为皇考信妃。于道光六年去世。

综上所言，嘉庆的妃子一共才六位，在风流的清朝皇帝中，也算是少的了。嘉庆如妃

嘉庆皇帝的后妃中有一位叫“如妃”的，因为在很多影视剧中被许多演员演绎而被观众所熟知。而且历史上确实有这位如妃，她也的确是嘉庆皇帝的后妃之一。

如妃是钮祜禄氏是主事善庆的的女儿，嘉庆初年的时候，钮祜禄氏入宫，被封为如贵人，之后生下了一位公主，于是被册立为嫔。嘉庆十五年的时候被晋封为妃，封号如妃。次年生下了皇九女慧愍固伦公主。嘉庆十九年的时候又生下了嘉庆最小的儿子惠端亲王绵愉。嘉庆二十五年，嘉庆皇帝去世之后，道光皇帝晋封如妃为如贵妃，在道光二十六年的时候，又一次晋封，被封为如皇贵妃。之后就常年居住在寿安宫中。到了道光三十年，咸丰皇帝又晋封了如皇贵妃为皇贵太妃。咸丰十年的时候，这位守寡了半个世纪的女人不幸去世了，终年七十四岁。

如妃是嘉庆皇帝最小的一位妃嫔，和嘉庆皇帝的年龄差了二十七岁。所以如妃为嘉庆皇帝生的儿子绵愉也是嘉庆皇帝最小的儿子，道光皇帝也算对的起这个

弟弟，让他享了亲王的尊位。嘉庆皇帝在世的时候，如妃的位份并不是很高，在妃位之上都是末流。但是经过道光和咸丰两位皇帝的晋封，使得如妃的地位仅次于嘉庆的两位皇后和和裕皇贵妃。但是对于一个没有男人疼爱的女人来说，再多的赐封和赏赐都不能填补内心的寂寞，这也是皇室女人最大的悲哀吧。

第三篇：道光皇帝的皇后及妃子的详细介绍

道光皇帝的皇后及妃子的详细介绍

清朝道光皇帝——道光帝（1782～1850），爱新觉罗·旻宁，原名绵宁，清朝第八位皇帝（努尔哈赤算起），1820-1850年在位，在位期间正值清朝衰落，他为挽救清朝颓势做了一些努力，如整顿吏治，整厘盐政，通海运，平定张格尔叛乱，严禁鸦片，起到了一定积极作用；他本人力行节俭，勤于政务，但作为一个帝王他的资质不高，加之社会弊端积重难返，清王朝在道光帝的统治时期进一步衰落，和西方的差距也越来越大，1842年清朝在鸦片战争中失败，签订丧权辱国的《南京条约》，此后十年道光帝苟安姑息，得过且过，没有任何学习西方，振兴王朝的举措。道光三十年（1850）正月崩于圆明园，终年69岁。庙号宣宗，谥“效天符运立中体正至文圣武智勇仁慈俭勤孝敏成皇帝”，葬于清西陵慕陵。道光的四位皇后

第一任皇后，孝穆成皇后：

孝穆成皇后（1781—1808年），钮祜禄氏，户部尚书、一等子布颜达赉女。时宣宗道光帝为皇子，嘉庆元年，仁宗嘉庆帝册封其为嫡福晋。十三年正月戊午逝世，无子。道光帝即位后，追册谥曰孝穆皇后。

第二任皇后，孝慎成皇后：

孝慎成皇后（1790—1833年）佟佳氏，道光帝皇后。三等承恩公舒明阿女。道光帝为皇子时，嫡福晋钮钴禄氏（即孝穆成皇后）于嘉庆十三年逝世，后嘉庆帝册封佟佳氏为继嫡福晋。嘉庆十八年（1813年）十月初二日酉时生道光帝长女端悯固伦公主，公主早夭。道光帝即位后，佟佳氏被立为皇后。道光十三年四月己巳，崩，谥曰孝慎皇后，葬清东陵龙泉峪。

第三任皇后，孝全成皇后：

孝全成皇后（1808年—1840年）钮祜禄氏，二等侍卫、世袭二等男、赠一等承恩侯、晋赠三等承恩公颐龄女。嘉庆十三年（1808年）二月孝全成皇后二十八生。道光帝第二任皇后。道光元年七月封为全嫔，三年十一月二十五册晋全妃，五年二月二十生皇三女端顺固伦公主。四月十三晋全贵妃。六年四月初六生皇四女寿安固伦公主。十一年六月初九生皇四子奕詝（咸丰帝），十三年八月十五晋称皇贵妃摄六宫事。十四年十一月立为皇后。二十年(1840年)正月十一崩，寿三十三。十七日宣宗赐谥孝全皇后。第四任皇后，孝静成皇后：

孝静成皇后博尔济吉特氏，刑部员外郎花郎阿之女，大概生于嘉庆九年（也有可能是十年）。初入宫为静贵人，十四年为贵妃，二十年为静皇贵妃。文宗即位尊为皇考康慈皇贵太妃。咸丰五年七月太妃病笃，尊为康慈皇太后，七月初九日崩，享年44岁。

道光的妃子

·庄顺皇贵妃乌雅氏，赐笔帖式岭寿之女，事宣宗，为常在，道光十九年七月晋琳贵人，道光二十年生皇七子醇亲王奕譞，十二月晋琳嫔，道光二十二年皇九女寿庄固伦公主，五月晋琳妃，道光二十四年生皇八子钟瑞郡王奕詥，道光二十五年生皇九子孚敬郡王奕譓，道光二十六年（1846）十二月晋琳贵妃，文宗尊为皇考琳贵太妃，穆宗尊为皇祖琳皇贵太妃，同治五年（1866）卒，命王公百官持服一日，谥：庄顺皇贵妃，葬慕东陵园寝。

·彤贵妃舒穆鲁氏，郎中玉彰之女，事宣宗，为彤贵人，道光十二年晋彤嫔，道光十四年晋彤妃，道光十六年晋彤贵妃，道光二十年生皇七女，道光二十一年生皇八女寿禧和硕公主，道光二十四年皇十女，未久复降贵人，道光三十年（1850）正月咸丰帝尊其为皇考彤嫔，同治十三年同治帝尊其为皇祖彤贵妃，光绪三年（1877）卒，九月初三奉移，初八入慕动陵。

佳贵妃郭佳氏，初事宣宗，为佳贵人，道光十六年（1836）十二月晋佳嫔，未久复降贵人，同治十一年（1872）二月晋尊皇祖佳贵妃，光绪十六年（1890）卒。

·成贵妃钮祜禄氏初事宣宗，为成贵人，道光二十六年（1846）十二月晋成嫔，未即复降成贵人，同治帝尊其为皇祖成妃，后晋尊皇祖成贵妃，历道光、咸丰、同治、光绪四朝，光绪十四年（1888）卒。

和妃纳喇氏，初以官女子，事宣宗潜邸，嘉庆十三年生皇长子隐志郡王奕纬，嘉庆帝特命赐封侧福晋，道光二年（1822）十一月封和嫔，道光三年（1823）十一月晋和妃，道光十六年（1836）四月初四卒。

·祥妃钮祜禄氏初事宣宗，为贵人，道光三年封嫔，道光五年生皇二女，八月初八晋祥妃，道光九年（1829）十月十九生皇五女寿臧和硕公主，道光十一年生皇五子敦勤亲王奕誴。后降贵人，文宗尊为皇考祥妃，咸丰十一年（1861）正月初六卒，二月二十二移西陵，十一月穆宗追尊为皇祖祥妃。

·常妃赫舍里氏，初为贵人，历咸丰、同治二朝累晋封为常妃。咸丰十年（1860），当英法联军侵入时居圆明园，惊吓而卒。珍嫔（1804－？）赫舍里氏，满洲镶蓝旗，生于嘉庆九年十一月十五日，父容海，曾任广东按察司按察使，母伊尔根觉罗氏。道光二年（1825年）入宫，册封为珍贵人，道光四年（1827年）晋珍嫔。道光五年（1828年）八月初八奉皇太后懿旨，晋珍妃。道光六年（1829年）降为珍嫔。金册，金印交回造办处熔化。道光九年十一月前卒，年二十四岁，不知葬于何处，待考。

·恬嫔富察氏，道光二年（1822）十一月封恬嫔，道光二十五年（1845）卒。

·顺嫔失其氏，初为常在，历咸丰、同治二朝累晋封为顺嫔。同治七年（1868）卒。

·豫嫔尚佳氏，初为贵人，道光时期降为答应，咸丰时尊为皇考常在，同治十一年（1872）二月晋尊为皇祖豫嫔，光绪年间卒。

·恒嫔蔡佳氏，初为贵人，道光时期降为答应，同治十一年（1872）二月晋尊为恒嫔，光绪二年（1876）卒。

·平贵人赵氏，初入侍宣宗潜邸为格格，嘉庆二十五年（1820）九月初五封平贵人，道光三年（1823）癸未三月二十五卒，采棺暂安于静安庄殡宫，道光七年九月，奉移于清东陵宝华峪妃园寝，道光十五年七月，奉移于双峰岫妃园寝。

定贵人孙氏，初入侍宣宗潜邸为格格，嘉庆二十五年（1820）九月初五封定贵人，道光二十二年（1842）壬寅十二月十四卒，道光二十五年（1845）十一月奉移于慕陵妃园寝。

·李贵人李氏，内务府六库郎中善保女，道光七年(1827)十月初七酉时生，道光二十年（1840）三月入宫，封意常在，十二月降为李答应，道光三十年（1850）正月，文宗尊其为皇考常在，咸丰十一年（1861）十月，穆宗晋尊其为皇祖李贵人，同治十一年（1872）二月十八巳正二刻卒，时年46岁，四月奉移妃园寝。

·那贵人那氏，正白旗托永武管领下，原蓝翎长那俊之女，道光五年（1825）六月二十一辰时生，道光二十年二月十七入宫封琭常在，十一月晋琭贵人，道光二十一年（1841）三月十八日降禄常在，道光二十五年（1845）十一月初四降那答应，道光三十年（1850）正月，文宗尊其为皇考常在，咸丰十一年（1861）十月，穆宗晋尊其为皇祖那贵人，同治四年（1865）七月二十卒于寿安宫，六年（1867）三月初三葬妃园寝。

·睦答应赫舍里氏满洲正黄旗，十月二十八生，道光二年（1822）十月封睦贵人，道光十年（1830）十二月二十三晋睦嫔，道光十一年（1831）九月十一降睦贵人，未久又降为睦答应，道光十五年（1835）上半年前卒，九月初八葬入妃园寝

蔓常在姓氏未知道光十一年（1831）四月前已入宫，封为蔓常在，道光十三年（1833）八月前卒，未葬入妃园寝。

·官女子刘氏道光十三年（1833）九月封刘答应，道光十五年（1835）降为刘官女子，道光二十二年（1842）前卒，未葬入妃园寝。

第四篇：公文有广义与狭义之分

公文有广义与狭义之分。狭义的公文，是指党和国家行政机关各自正式规定的文种。现在，党的各级领导机关使用的14个正式文件种类是：决议、决定、指示、意见、通知、通报、公报、报告、请示、批复、条例、规定、函、会议纪要。国家行政机关公文的种类主要有13种：命令（令）、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要。党政机关明确规定的上述文种合计为27个。其中9个是相同的，即决定、意见、通知、通报、请示、报告、批复、函、会议纪要；不同的也是9个，其中属党的机关的5个：即公报、指示、决议、条例、规定，属国家行政机关的4个，即命令（令），议案、通告、公告，这18个文种，公文学界称其为法定文种。广义的公文，除上述法定文种外，还包括党和国家机关常用的应用文，其大至总结、计划，小至条据、便函，种类繁杂、素无定目.一般说主要有综合性工作总结、计划（包括规划、工作要点、安排、方案、设想等）、调查报告、简报、专用书信、讲话稿、讣告悼词、规章制度（如章程、细则、制度、守则）等。

我国行政系统通用公文文种体系中包括有：条例、规定、办法、决定、命令、指示、批复、通知、通报、公告、通告、议案、请示、报告、调查报告、总结报告、函、会议纪要等，它们性质不同，各有特定的适用范围。1.税务事项通知书 2.责令限期改正通知书 3.税收保全措施决定书 4.税收强制执行决定书 5.税务检查通知书 6.税务处理决定书 7.税务行政处罚决定书 8.行政复议决定书 9.其它税务文书

第五篇：素质的含义有狭义和广义之分

素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”——这是关于狭义素质的典型解释。

广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质，指的是广义素质。

关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

陶宏开教授的见解：素质分为心理素质，专业素质，整体素质。现行的应试教育被教育者以听为主，而素质教育以被教育者的主动性为主。言简意赅！但是高度有限，只针对孩子，却忽视了教育者自身以及所有社会人士。

1.素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。马列主义的社会主义社会，毛泽东思想下的社会主义社会，邓小平中国特色社会主义社会，胡锦涛和谐社会的社会主义社会，都是高素质的理想社会。没有高素质，“和谐”从何谈起？没有高素质，“社会主义”将是虚幻的理想社会。

2.素质教育，应该从全社会的高度发起。CCTV-1的公益广告，历经几十年，现在已经推起高潮。但是，素质教育不应该假借某某活动知名（如：学雷锋日，奥运会，博览会„„）发起，社会是每一个个体组成的，生活由每一天每一秒每一瞬间组成，每一个社会人，每一个生命活动都在体现你的素质。“桥上的人在看风景，桥下的人在看你。”每个人都责无旁贷。

3.素质教育应该从新闻人物做起，充分发挥新闻人物的社会效应。毛主席的时代，是特殊时代，毛泽东思想的精髓是：实事求是；批评与自我批评；为人民服务„„那个时代，领导，榜样，先进，模范，标兵，做老实人„„当年令人激动万分的一些词语，现在已经慢慢淡出。可是现在只有政府官员，没有了“领导”！“为人民服务”换成了“形象重于生命”。“是谁领导我们闹革命，是谁领导我们翻了身？”——谁能领导我们搞教育革命，素质教育。——“我们的亲人，毛主席！”“我们的亲人，共产党！”？？？

4.人民的力量是无限的。领导带头，群众加油！为全人类，为社会主义建设，加油！编辑本段素质教育的目标

①素质教育的目标是培养成功的人格，人格养成专家叶长强先生，因兴趣使然结识众多海内外文化大家、儒释道等百家要人、社会精英人士及名人骚客。浸淫于浩若烟波的中华文化中，总结出人格之精髓——大成模型，填补了国内外人文教育的空白。大成模型是对往圣先贤人格发展的总结与提升，以人体结构为模型，将全息人格分为道、德、知行、时间、契约、行为、结果、情感、抉择九个部分，以生命进化为前提，在外和内谐的格局内呈螺旋状平衡向道接近成长模型。

②布卢姆的“教育目标分类学”在包括我国在内的许多国家产生过较大影响。这一模式在今天已暴露出某些不足。（1）“先确定目的然后确定手段”的做法，在课程设计中未必可行，不应把目的和手段完全分开。（2）忽视了在一定情况下进行点滴改进的必要性，同时也忽视了课程内容的多样性，以及教师对所出现的问题进行随机处

理的必要性。（3）像理解力、鉴赏力等重要的教育结果，是难以测量和清楚地观察到的。有鉴于此，有学者提出另外的观点，认为学习活动是师生间、学生间、学生与教材间以及学生与其他外部因素相互作用的复杂过程，在每一个学习者的学习活动中充满着偶发的、不可预知的因素，因此，既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确规定，而应在教育活动进行的过程中逐步形成目标，并不断修正目标，使之随时适应新的情况。简言之：既不应有预先统一的目标，也不应有恒定不变的目标，应当为教育活动的参与者提供更加广阔的天地。素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。严格说来，每一位受教育者都应有各自独特的发展目标，那么，还要不要统一的教育目标？要不要具体的教育目标？回答都是肯定的。编辑本段素质教育的灵魂

强调青少年思想教育工作，把它喻为“灵魂”“核心”“关键”，是我党三代领导核心一以贯之的思想，在今天具有尤为重大的现实意义。新中国成立以来，特别是改革开放以来，学校的思想教育工作取得了一定的成效，广大青少年学生表现出政治上积极上进，学习上勤奋刻苦，生活上丰富多彩的主流精神风貌。但同时必须清醒地看到，今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点都发生了很大变化。一方面，冷战结束后，世界政治多极化、经济全球化的发展趋势日益明显，国际社会主义运动处于低潮，西方社会越来越把意识形态的渗透当做全球战略的重要内容，极力通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，宣扬资本主义价值观，同我们争夺思想阵地，争夺青少年一代。另一方面，我国正处于社会主义初级阶段，社会主义市场经济的建立使社会生活发生着深刻变化，目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象会给青少年学生带来许多消极影响。另外，几千年的封建文化影响也仍然存在，这些都必然影响青少年理想、信念、人生观、价值观、道德观的形成。再加上一些地方和学校的青少年思想政治教育滞后于时代发展的要求，教育工作的指导思想不明确，思想教育工作的目标和要求不落实；体制、机制、队伍和投入政策措施不到位；重智轻德、重课堂轻实践等倾向十分严重；思想教育的内容、方法、手段不适应时代的需要和青少年发展的特点；一部分学校忽视思想教育工作，一部分教师不能为人师表，一部分地区的育人环境和舆论氛围起着负面导向作用，造成一部分青少年心理脆弱、理想淡漠、思想混乱，少数青少年甚至走上违法犯罪道路。编辑本段素质教育的本质

其实，对于什么是素质教育的问题，回答应该是清楚的。李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。

例如，它明确地区分了素质教育与“应试教育”。第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。

编辑本段素质教育的机制 一：约束机制

实施素质教育既需要解决“令行”的问题，也需要解决“禁止”的问题，禁止是对背离、干扰、阻碍素质教育实施的行为的禁止。“令行”与“禁止”互相关联，互为因果，是一个问题的两个侧面。约束机制尽管着眼于“禁止”，其实是为了“令行”，是为了在社区内产生有利于实施素质教育的社会舆论和共同的风尚习俗，造成使个体行为从众化的心理压力和动力，在行为上进行自我控制。可见，必要的约束是实施素质教育的有力保证，是素质教育运行机制的重要组成部分。

素质教育的约束包括法规约束、组织约束和文化约束等形式。就法规约束和组织约束而言，也可以分为四个环节。

①决策环节，这是对约束的方向、内容、力度等作出决定的过程。例如国家教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》（2000年1月3日），规定的若干个“不得”，同时规定：“对加重学生负担的违纪事件，一经核实，必须严肃处理，对有关责任人要给予相应的行政处分。”有的地方教育行政部门也分别制定了《约法三章》《十不准》等规范性文件，包括对违反行为的惩罚规定。这些都是建立在调查研究基础上的正确决策。

②实施环节，这是落实约束手段的过程。这一过程同时也是约束与反约束的矛盾、冲突过程，既需要实事求是的态度和认真细致的工作作风，也需要执行者坚定不移的决心和执法必严的气势，以利于维护决策权威，保证其真正落实。据报道，为解决拖欠教师工资问题，山西省长治市建立了责任追究制度，凡是教师工资不能兑现的地方，首先追究“一把手”的责任，凡教师工资发放不了的，县（区）书记、县（区）长和机关干部的工资一律停发。仅仅40天后，全市5293名教师工资全部得到解决。

③监控环节。这是指决策机构对实施环节和约束对象进行监督、核察和调控的过程，也是对越轨行为施以惩罚的过程。

④反馈环节。有关的约束决策是否正确，约束是否收到预期效果，整个约束过程能否良性运转，对这些问题都需要通过反馈环节获得确切信息，以便对决策、实施、监控等环节作进一步调整。二：保障机制

素质教育运行的保障机制，是指为素质教育运行提供必备的基条件。辩证唯物主义认为，一切具体事物的存在和发展都是有条的，孤立的不需要任何条件的事物是不存在的。建立健全素质教的保障机制，就是提供保证素质教育正常运行所需的基本条件。

素质教育保障机制主要包括两个环节。①明确保障的内容和要求。首先，要保证学校经费和设施达到规定标准。《中华人民共和国教育法》第二十五条规定：各级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长（简称“三个增长”）。近年来总的形势不容乐观。至今不少学校，特别是老少边山地区的学校办学条件仍然停留在“黑板+粉笔”的阶段，一些学校甚至连粉笔也要限量供应。学校应该具备的教学仪器、图书资料、运动场地和器材等，几乎是一无所有。不少学校教师工资常遭拖欠、克扣，进修、培训的经费更是无从谈起。学生生活单调，视野狭窄，孤陋寡闻，哪里谈得上提高和全面发展？其次，要尽快有效地改造薄弱学校，特别是义务教育阶段的薄弱学校，主要是指办学条件差、办学水平差、教学质量差、社会声誉差的学校。近些年来，独生子女的比例越来越高，家长对子女的前途也越来越关心、重视。在愈刮愈烈的“择校风”中，条件好的学校人满为患，而薄弱学校则难以为继，师生在精神上受到创伤，信心削弱进一步加剧，形成恶性循环。这些现象不利于维护正常的教育秩序，不利于维护公民教育和学习权利的平等，更不利于素质教育的实施。三：动力机制

社会需要是素质教育运行的动力源。提高人的素质既是生存的需要，又是发展的需要；既是社会发展的客观需要，又是个人自我完善的主观需要；既是个人的需要，又是社会、国家以及整个人类持续发展的需要。就一个地区而言，提高人的素质，能有效地促进社区居民素质的提高，满足社区发展各种需求，符合包括学生及其家长在内的所有人的共同的根本利益，这是实施素质教育永不枯竭的动力源泉。可以说，实施素质教育的动力是客观存在的，也是十分现实的，关键是素质教育的价值尚未被充分揭示，少数学校和家长误认为实施素质教育会损害自己的利益而产生某种抵触情绪，因而，建立素质教育的动力机制，首先就是要将阻力变为动力。

素质教育动力机制主要包括三个环节。①动力源开发环节，即激发人们对素质发展的内在需求，特别是引导人们将单纯的片面的文凭需求变为着重对素质的追求。②动力转化环节，将对优良素质的需要这一潜在形态的动力转化为追求优良素质的现实动力，转化为参与素质教育的实际行动。⑧动力反馈环节，指整个动力机制输出结果对动力机制运行产生影响的过程，通过反馈，动力主体可以获得有关信息，从而对自身动力的方向、强度、持久性等做相应调整。四：激励机制

素质教育激励机制是一种引导过程。它包括四个环节。

1．导向环节。

《决定》颁布之前，人们对素质、素质教育等基本概念缺乏统一的认识，因而一度各地各学校只是依据各自对素质教育的理解，自发地进行相对无序的实践探索。《决定》的颁布，为素质教育的若干基本问题形成统一认识提供了政策性依据，为素质教育的健康发展指明了方向，应当把各地、各学校的思想认识和具体行动统一到《决定》上来。地方政府要把“提高国民素质，增强综合国力”的总体目标具体化为提高本地区居民素质、提高地区综合实力、促进区域经济和社会发展的目标，使这一目标作为一面旗帜，充分发挥其凝聚、感召、整合、激励等作用。借用柳斌同志的话说，就是“应该把素质教育的旗帜举得高高的，把素质教育的舆论造得浓浓的，把素质教育的劲头鼓得足足的，要理直气壮地抓素质教育。”

2．检测环节，亦即评价环节。

根据政府及有关部门的素质教育目标、准则、制度等，对实施素质教育的机构和人员进行检测、评价。包括硬评价和软评价两种，前者指政府部门（包括教育督导机关）按照既定的有关条例，对下级政府和学校以及图书馆、博物馆、青少年官、教育基地、社区教育委员会等实施素质教育的机构和工作人员实施素质教育的情况，进行全面或某一方面的系统检查、评价，带有权威性。后者指社会舆论对学校及教师工作的评价，包括媒体对学校和教师工作的报道、家长和社会人士的有关评论等。

3．分配环节。

根据评价结果按一定程序将社会资源分配给有关单位和个人。社会资源分配包括物质性的，如增加工资、颁布奖金奖品等，也包括精神性的，如授予荣誉称号、晋升职务职称、颁发奖章奖状等。

4．反馈环节。

反馈环节应特别注意两个问题，一是分配结果与评价结果是否一致，二是获得较少社会资源的那部分单位和个人，如何调整自己的观念和行为。应当根据需要不断地对激励标难、手段和过程进行及时调节，使之更加合理公正，更加健全完善，更能使获得激励的那部分单位和个人成为其他单位和个人学习的榜样，使政府对素质教育的提倡变得具体形象，容易为公众广泛接受，从而扩散到整个社会。编辑本段素质教育概念、特点