初中语文教学论文 黑板擦也是“学具”

第一篇：初中语文教学论文 黑板擦也是“学具”

黑板擦也是“学具”

一 提起“学具”，人们大多都认为其主要应用于理科教学中，我却以为它也适合于语文教学。因为“学具”的意义应该是宽泛的，凡是能够在教学中加以运用并且有益 于教与学的物品都应该包括在“学具”的范畴之中。学具作为教学过程中的辅助工具，在语文教学中愈发显示出独有的魅力和价值。

作 文课上，我随手拿起了黑板擦，面对着几十双求知若渴的眼睛。我说：“有很多同学认为写作文很难，下笔的时候往往感到无从写起。我认为这是因为我们缺少对客 观事物及生活内容的细致观察和深入思考所致。我顺手从讲桌上拿起黑板擦，高高举起，“请同学们看看我手中的黑板擦„„”，我拿着黑板擦走下讲台，经过每一 排同学，“就是这样一块极平常的黑板擦，我们天天在用它，为什么就不能好好的看看它？„„”

“用黑板擦写作文吗？有什么可写的。”

“嗨，不就是一块黑板擦么，怎么写呢？”

我听见同学们在小声地议论。

我 快速地走上讲台，把黑板擦举起来：“看，这就是黑板擦，用一块木板、一宗毛刷和一条铁皮等组成，上面写有三个大字‘黑板擦’，还有制作它的工厂名称。”我 转过身去，把黑板上的一行粉笔字擦掉，“它的主要功能就是这样的„„”，我左手拿着黑板擦，右手在黑板擦的毛刷上轻轻摩挲，“一天天地它为我们所用，本来 长而硬的毛刷越来越短，再用下去，毛刷就要被磨平了„„”

同学们认真地听我说话，眼睛一动不动地注视着我手中的黑板擦，教室里出奇地静，我甚至能听到同学们的心跳声。

“就着样日复一日，黑板擦为我们奉献出了自己，难道我们还不能从它的身上看到一种激励我们的精神吗？”

我有些激动，声音比平时高了许多，“现在就请同学们以‘黑板擦’为题，写一篇作文，体裁不限，字数不限。”

我在黑板的上方中央，非常工整地写出了“黑板擦”三个大字。同学们非常认真地看一看黑板上的字和讲桌边缘的黑板擦，然后拿起笔一刻不停地写起来。

我听见同学们写字的“沙沙”声，就象一串串优美的音符，经过同学们灵巧的手，演奏出一曲激荡人心的乐章。这也是我教学生涯中最喜欢最欣赏的乐章之一。

“叮铃铃”下课的铃声响了，同学们纷纷将作文本交上来，我先随手翻了几本大致看了看，发现同学们写得不错，有的是写说明文，有的是写记叙文，有的是写议论文，还有的写成抒情诗。

班长拿起讲桌上的黑板擦对围上来的同学说：“瞧，它成了我们老师的教具了，想不到它还真是内容丰富啊！”

“说得好，不光它是我们的教学用具，窗台上那盆鲜艳的月季花，墙角的书橱，还有日光灯、名人画像、粉笔、你戴的眼镜等等，都可以成为我们的教学用具，关键是看我们怎么运用。你们就等着瞧吧。”

第二篇：初中语文教学论文 缺陷也是一种美

缺陷也是一种美

——反思语文专题化教研活动的遗憾点

教研活动是教师间交流的平台，也是教师反思课堂教学的载体。教师的个体成长是离不开教研活动的开展，教研活动正如课堂教学一样都具有遗憾点，然而正是这遗憾点让我们对教研活动有了新的认识，在教学中也就有了新的增长点。在语文专题化教研活动中，反思应成为教师的一种教学习惯，教师个体在参与不同形式的教研活动中做一个有心人，把活动的点点滴滴记载下来，并进行自我分析，那么教研活动的遗憾点就印证了这样一种说法，“缺陷也是一种美”。

一、让教师踊跃发言成为教研的习惯。在各级各类的教研活动中，听课教师与上课教师之间交流是其中必不可少的环节，这个环节是与会教师畅所欲言表达自己教学思想的过程。然而教师踊跃发言的这种现象在日常的教研活动中却很少能看见，往往也只能看到个别教师零星的发言，教研活动的氛围不是十分活跃。在教研活动中主持人总是要想方设法要求与会教师发表自己观课后的想法，然而其效果却不够理想。发言的往往是一些教学骨干或者是个别新秀，互动式点评更是少之又少。究其原因可以有以下几方面进行反思：

①教师在主观上不够努力。在日常教学工作中有些教师对教研活动兴趣不浓，尤其是那些已有一定教学经验的教师，总觉得凭着自己的一些已有经验就够了，存在着吃老本的现象，对一些年轻教师也产生了一些不良影响。教研活动参加成了行政命令，而不是自身教学的需要，主动要求参加教研活动的人就少之又少了，学校里的教研活动更是成了一种形式，没有实际的意义。在这种思想的灌输下，教研活动的氛围就越来越差，久而久之教师发言的欲望都没有了，教研在慢慢地淡忘。笔者在近日参加的一次市级教研活动中发现，参加与会的教师和实际要求的有一定的距离，有个别学校甚至没有参加，这样的教研态度也正是教师主观上不够努力的体现。在教学研讨和点评中会出现“事不关己，高高挂起”的想法，总等着让别人去发言，自己根本不做发言的准备，这样“金口难开”的现象一长，在教研活动中就再也不会发言了，这样下去要谈教师专业成长谈何容易呀。可见，教研活动的参加和发言需要教师主观上的努力，教研活动不是等着你去参加，而应该是教师个体主动参与到教研活动中去。②发言有畏惧因素。在教研活动中发言不积极也有教师心理因素的原因，怕自己发言不好，其中包括怕普通话讲得不好，语言表达不够流畅，观点不够新颖，点评不够到位等。于是教师总是在怕这怕那中失去了发言的机会，那么发言的畏惧心理也就永远不能消除，教师只有尝试着在教研活动中多进行发言，才能在今后的教研活动中大胆地发言。克服畏惧心理，挑战自我，把教研活动的发言当作提高自己教研水平的一次机会，把“要我发言”转化为“我要发言”。教师专业的成长是离不开教师发言的胆量和勇气的，走出发言的畏惧心理，是教师自我提高中所必须迈过的坎。

③平时缺少锻炼机会。教研活动中缺少信心，怕在同行面前出丑，很大原因在于平时校内的教研活动停留在形式上，教师间缺少必要的交流，有时还顾虑重重，怕挑刺会得罪同行，与其一味说违心的话，还不如“沉默是金”，发言缺少锻炼机会，自然在大型的教研活动中不敢再说什么了，慢慢地变成不会“说话”了，踊跃发言自然也就谈不上了。因此在校内的教研活动中，教研要落实到实处，要让每个教师都有发言的机会，以发言的积极程度来评价教师在教研活动中的表现。教师个体应积极投入到发言中来，要发言就必须肚中有货，为了发言精彩教师就要认真观察课堂教学，努力学习一些教学理论，教师以积极踊跃的发言来带动教学业务水平的提高。教研室组织的教研活动更需要给教师创造发言的机会，借教研活动这个平台，来锻炼教师，要让一部分教师有表达自己思想的时间，有时甚至可以采用点名式交流对话的方式，迫使教师发言，教师有了压力，也就会认真做好发言准备。多把压力和机会下放给一线教师，多给他们一些展示自我的机会，教研活动就能真正起到锻炼人的作用。④教研活动“磁性”不强。教研活动的磁性就是吸引教师去积极参加，对教师有吸引力。而目前开展的教研活动对教师的吸引力不够大，教师在参与中得到的收获不够多，自然就导致了教师参与的欲望不够强。这就要求教研活动突出专题化、序列性，每一次教研活动能解决一些问题，让与会教师学有所获，教研活动不是量的堆积，而是质的提升。笔者对参加过的几次教研活动深有感触的是教研活动专题性相当突出，如：怎样写好汉字，怎样把作文教学整合在口语交际中，如何关注生活·表达真情，怎样说课和评课等专题性教研活动。这些教研活动既有课堂教学的展示，又有专家的讲座；既有课堂教学的点评，又有围绕专题展开的教学论坛。教研活动能做到内容丰富，形式多样，教师就乐意加入其中。教师通过参加教研活动，就可以把宝贵的经验运用到现实的教学中来，教研活动真正能够促进教师教学水平的提高。提高教研活动的“磁性”，需要教研工作者动足脑筋、下足功夫的，从而确实有效地提高教研活动的吸引力。

二、让教师反馈成为教研的延伸。在日常的教研活动中，注重于教研过程的展现，而忽略了教研活动后的反馈，反馈成了教研活动的遗忘点。其实教研活动的反馈能确实了解教师动态的思想，能了解教学过程中教师是否落实了教研中提出的有关要求。教研活动的目的是以教研来带动教师，促进教师，给教师树立教学的榜样。

（一）书面反馈成为教研的亮点。参加完教研活动后，大多数教师不再作书面反馈文章了，活动成功与否也只停留在记忆中。教研活动中主持人一般也很少要求有书面的反馈材料。对活动的评价和意义都不是很清楚，也不能为下一次活动的深入开展提供有效的信息。基于以上这点笔者认为教研活动后有必要要求教师开展书面反馈，教研室层面组织的教研活动，可以在每次活动结束后发放给教师反馈材料。教师书面反馈的材料形式可以多样，比如：可以写观后感，对观摩课、展示课的再度创新的教学设计，课堂中呈现的亮点和缺点的点评，对本次活动意义和价值的评价，对自己教学中同类问题重新审视的文章，本次活动的总结等等。教师反馈的内容可以包括以下几个方面：①参加本次活动后的收获。教师可以把自己在活动参加过程中所得到的收获加以梳理，课堂教学给自己带来的教学思想上的冲击，专题教研给自己教学带来的促进，专家指导给自己教学的引领等等，教师把自己的思考用文字形式展示出来，更有利于促使教师教学思想的形成。②对本次活动总体评价。教研活动成功与否需要教师自己去真切地体会，教师的反馈可以围绕活动的总体评价展开讨论，如实的评价教研活动的成效，就有利于下次教研活动的开展。③今后教研活动的建议。教师对教研活动的建议是来自教师个体最真实的心声，最能反映第一线教师的想法，把这些教师的意见反馈给活动主持人，可以让主持人及时调整今后的教研方案，使教研活动对一线教师更具有实效性。教师把自己的各种教研活动的书面反馈材料整理起来，就是今后教学中一笔宝贵的经验。书面反馈材料还在于落实，如果只停留在形式上，久而久之会挫伤一线教师参加教研活动的积极性。教研员、教研组、教师三者之间对书面反馈的材料都要加以重视，教研员和教研组应认真进行评价，以一学期为时间段对教师的反馈进行分析和总结，那么书面反馈才能真正成为教研的亮点。

（二）行动落实成为教研的补充。教研活动参与之后更多的在于教师在日常的教学中落实好各类专题的教学。可以把教研活动中开展的课堂教学作为日常教学的示范，教研活动中的专题讲座可以经过教师自身的内化之后运用到日常教学工作中来。教师用实际行动来落实教研中针对性很强的课堂教学内容，把同类性型的课可以通过自己的思考之后走进自己的课堂，把教研活动中课堂教学的过程如实地展示出来，这对教师个体的教学来说既是挑战，又是创新。这一系列的教研课都很好地体现了新课程理念，教师的教学方法比较先进，教师能学以致用是对自己教学的挑战，在课堂展示中教师要势必改变自己陈旧的教学思想，势必要结合自己教学的实际情况来设计教学，所以要面临的挑战很多。同时展示教研内容又是一大创新，因为在日常教学中可以弥补教研中暴露出来的不足，教师可以重组这堂教研展示课，舍去不足之处，集中把课堂教学中的优点体现在课堂教学中来，这样一来行动落实就能成为教研的补充，也能真正带动教师教学水平的提高，在日常的教研活动中令人遗憾的就是教师不能把专题化的教研体现在课堂教学中来，教研活动的实际意义大大打了折扣。

（三）个体反思成为教研的提升。成为反思型的教师是现代教学对教师的要求，教师个体对教研的反思是对自身教学的一次提升。教研活动的反思需要教师结合自己的教学经验，围绕教研活动中的优缺点，展开细致的分析，教研活动中的反思可以围绕以下几点来谈：①课堂教学的亮点反思。通过反思来分析教师自己在课堂教学中有没有很好地挖掘亮点，执教教师又是怎样把亮点展现在课堂教学中的，把好的教学处理方法借鉴到自己的教学中来，明确自己今后努力的方向。②课堂教学的缺点反思。每一堂课都有其不足之处，教师把不足之处细化分析，找出缺点暴露出来的原因，分析如何弥补不足的方法，针对自己的教学实际，来剖析自己课堂教学中存在的类似问题，明确自己今后应提高的地方。③教研专题的反思。对教研活动专题也应逐步进行消化，各类教研专题对教师个体的影响和吸收也需要教师进行反思。比如参加了“关注生活，表达真情”写作指导的专题教研活动，教师可以这样进行反思：对我们的日常写作教学带来了怎样的冲击，我们日常写作教学又是怎样展开的，通过参加这个专题的教研活动后，应如何开展今后的写作教学等等，这些都可以成为教师反思的内容。

三、让教师菜单式选择成为教研的常态。教师对教研活动的形式和内容如能有自己的选择，教研活动就更能走进广大一线教师，能确实解决一些教学中碰到的实际问题，教师们对教学的思考会更加深入。

（一）把教研的主动权交给教师。教研活动的开展是需要得到广大一些教师的参与和支持，在日常的教研活动中总是主办者确定好教研内容，然后再逐步落实，直到教研活动的开始。这种方式很大程度上是少数人对教研的设想和指导，不能反映广大教师的心声。把教研的主动权下放给教师，那么教师对教研的形式和内容就有自己的想法了，教研活动就能真正走进教师了。教师在选择教研时，可以紧扣当前教研的热点和自己教学的困惑点。活动组织者负责把教师教研的意愿统一起来，选择出教师最关心的教研内容，然后逐步去落实。教研活动的主动权下放给教师，就给了教师一个自己去学习的机会。教师选择的大多都是自己所关心的教学问题，就能大大激发教师参与到教学中来。比如教师所关心的说课和评课，组织者可以设计几堂课，让执教者先说课，再上课，然后一起评课，对说课和评课的要求再作专题性讲座，这样一来教师就更有兴趣投入到教研中来，从中收获也会更大。

（二）细化教研活动的专题。教研活动专题化是对教研内容质的提升。教研活动都能紧扣一个专题来进行，教研就更具有指导性和针对性，活动专题细化可以包含以下几个方面： ①专题参与对象的细化：对不同年龄段的教师，教研的专题也应有所不同。年轻教师的教研专题可以围绕怎样说课、上课、评课等方面，提高年轻教师教学的能力；中老年教师教研的专题可以围绕如何改变教学观念、教学方法。这些人中的骨干教师的教研专题可以围绕怎样进行教学科研、课堂创新、教学个性的形成等。②教研专题细化：每一次教研活动都可以是一个专题，每一个教研专题可以以小课题的形式来展开，把教学中遇到的问题和困惑进行提炼、浓缩，努力把教研小课题做实做细。比如 “口语交际中提高学生的人文素养”这个教研专题，可以这样进行细化：①留心日常生活中学生们的口语交际内容。②专心研究口语交际的方法和技巧。③细心寻找在日常口语交际中养成人文素养的途径。④耐心指导在口语交际中如何渗透人文素养。⑤精心上好一堂蕴涵人文素养的口语交际课。⑥用心反思口语交际中人文素养养成中的困惑点。这样一来教研专题的开展就更具有实效性了。③专题讲座内容的细化：专题讲座是对专题教研理论的补充，对与会教师具有较强的启发性。专题讲座应围绕各个不同的教研内容来展开的，每一个专题都应细化。比如围绕课堂教学可以开设以下讲座：怎样调动学生的学习积极性，怎样生成课堂的亮点，怎样处理教材等等，这些专题讲座就能对教师有很强的指导性。

教研活动的遗憾点，让我们看到了今后教研活动应努力的方向。确实有效地开展专题化教研活动，就要关注一线教师教学的困惑点，通过不断地研究实践来真正提高广大教师的教学和教研能力。缺陷也是一种美，这美就在于教师对教研活动遗憾点的不断地深入研究和反思。

第三篇：关于教具学具的论文

数学是一门实践性很强的学科，一些抽象知识的理解、定律性质的认识，具体测量操作方法等都需要学生亲自体验，让学生通过自己的实践活动探索发现新知识。笔者总平时教学之体会，认为教师在制作、使用小学数学教具时，应加强如下几点意识：

一、创造性地处理好教材、教学与教具的关系

小学生的思维是以具体抽象思维为主要形式，逐步过渡到初步的抽象逻辑思维，但这种初步的抽象思维在很大程度上，仍然需要与感性经验相联系的，具有明显的具体形象特征。为此，教师在组织学生学习数学知识时，要善于抓住学生的思维的启动和诱因，充分运用直观手段帮助学生获得感性认识，为理性认识的升华奠定基础。同时，教师在使用教具时要分析它能否让学生的思维启动起来，能否鲜明突出某一既定的特征，能否解决学生急欲了解的共性问题。不能仅在常规教学模式和教材中的插图内画圈圈，而要留心教材，留心学生，创造性地处理好教材、教学与教具的关系，创意性地制作、使用好教具。如在教学《三角形的稳定性》时，我改变了通常教法中让学生推、拉斯变形、三角形木框来证实三角形具有稳定性，然后根据课本中的插图和课后练习题来说明三角形的稳定性在日常生活中运用的做法。课前，我给每个实验小组准备好4根两两相等的木条和一根稍长的木条（木条两端、中间有多个小孔，备以穿铁钉用）及6根小 铁钉。上课时先让学生模仿教师的演示，用两两相等的木条和4个小铁钉制成一个长方形；接着让学生拿着长方形的对角向相反的方向拉，会出现什么情况？（长方形变成了四边形）。然后，让学生用手中稍长的木条和铁钉，怎样才能使拿着长方形的对角向相反的方向拉不变形。经过学生实际动手操作，出现如下四种情况。再经师生共同演示发现：长方形分成的图形中有三角形，长方形才稳定，否则长方形就不稳定了。从而学生会自悟了三角形有稳定的特征。最后，我设计制作了多媒体课件《电线杆的变化》，通过动态模拟演示，在摆动的电线杆支架上钉一根斜直木条，电线杆的支架就稳定了，如果换成四边形的木条，电线杆的支架仍然变斜、摆动，易发生危险。从而进一步证实了三角形具有稳定性。这样教学不仅面向全体，调动了学生学习的积极性和智力、非智力因素的发展，而且增强了学生的比较思维逻辑，开拓了学生的思维。

二、立足于教学实际中存在的问题，敢于改进正规教具。在教学中常见的教具可分为两类：一类是由国家教学仪器装备司统一安排生产的正规教具；另一类是由教师根据教学实际需要而自行设计、制作的简易教具。正规教具性能可靠，能解决教学中的重点和传授科学知识过程中的问题。但与简易教具比，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，不易解决教学中关键问题，强化某一知识点。因此，教师在使用正规教具时一定要分析教具的可行性，能否面向全体学生，解决教学中的疑难点，突出、强化某一知识点。必要时，能结合教学实际中存在的问题，敢于对正规教具进行改进、完善，使教具使用效果达到最优化。如学生学习了量角的度数方法后，学生在量角的度数时往往会出现把锐角的度数量成了对应的钝角的度数；钝角量成了对应的锐角的度数（量出的度数与实际度数和为180°）分析原因：主要是教师在教学中演示的量角器存在很大的局限性造成的。我在教学这一内容时，首先对正规教具——量角器进行改进，来提高学生对这堂课教学内容的理解与运用能力：

1、把右边0刻度线和内圆圈刻读数分别涂成红颜色；

2、把左边0刻度线和外圆圈刻读数分别涂成黄颜色；

3、在量角器的圆心点上钉上一根小木条，并在木条的左边涂上黄色；木条的右边涂上红色，与两边的零刻度线的颜色相对应的。在教学中，教师重点引导学生如何使用量角器：

1、现把量角器的圆心点对准角的顶点。

2、把角的一边与零刻度线重合。

3、如果重合的黄色零刻度线，就旋转木条，使黄颜色的木条左外侧线与角的另一条边重合，再看黄线所指的黄色刻度数；就是该角的度数；如果重合的是红色零刻度线，就旋转木条，使红颜色的木条右外侧线与角的另一条边重合，再看红线所指的红色刻度数；就是该角的度数。这样，通过量几个角的度数的演示，学生会很快地领悟量角的度数的方法。量角时不会再出现上述不正确的情况，突出、强化了量角的度数的具体方法。（量角器是

透明的效果最佳）

三、把握时机让学生自主操作，自制教具，激发创新意识 培养学生的实践能力是素质教育的核心。“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学”，这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会。让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创造。如教学《圆柱体表面积》时，我未采用正规的圆柱体教具模型进行拆分模型，让学生观察发现圆柱体侧面与长方形之间关系的教法（这种教法枯燥，模仅能展示圆柱体侧面与长方形之间联系，有一定的局限性）。而是让学生自制了底面半径和高不等的一个个圆柱体，准备了直尺和剪刀，课中让学生亲自操作，把自制的圆柱体剪开观察。学生发现侧面展开后，可以得到一个长方形，还可以得到一个正方形或，有时还能得到一个平行四边形。这些发现令学生欣喜不已，都受到了启发，一会儿，有个同学有提出了不同的剪法。他说：“我没有直尺，是随便剪的，所以剪出一个不规则的图形，但是我试了试，这个图形只要通过再一次剪拼，（做示范）也就会得到如同上面的长方形、正方形和平行四边形。”此时，教室里响起一片掌声。我及时给予表扬：“你的设想真精彩，这是一种创新。”这样，学生在自主探索中学习，发现了新知，掌握了新知，体验到自己动手操作的乐趣与解决问题的快乐，提高了实践能力，激发了创新意识。总之，教师在设计教学过程时，要把学生摆在主体的地位，能抓住学生思维启发过程和诱因，创设广阔的思维空间和智力背景，充分考虑为学生提供演示、操作、实验的机会，培养学生多向思维，逆向思维、集敛思维，形成合情猜想、合情推理的品质和习惯，使学生的思维能力和创造能力得到长足的发展。

一、自制、使用简易教具的作用和意义

教具按其来源，可分为“自制教具”与“国拨教具”。所谓自制教具，即自己动手制作的简易教具；所谓国拨教具，即国家划拨配置或自购的国家定点厂家生产的常规教具。其中国拨教具以其技术指标和性能的可靠性与可信度，占据了教具使用的主导地位，但是，我们千万不能因此而否定自制教具的作用。自制教具是教育改革的重要组成部分，通过自制教具，不仅能节约开支，解决数学仪器不足的问题，还能帮助师生进一步理解和掌握教村内容，提高思维能力和动手能力。简要地说，有以下三大意义。

1、自制、使用简易教具有利于提高教学质量

简易教具是“因人制宜”、“因地制宜”自行设计制作的，不仅用来解决教学中的关键问题和强化某些知识点，还主要用来调动学生的智力因素和非智力因素，从而发展学生的智力，培养学生的能力，全面提高教学质量。例如：低年级数学课中制作许多小动物头饰，让学生把数学知识生动地表演出来，形成一定的情境，无疑会大大激发学生兴趣，提高学习效率。

2、自制、使用简易教具有利于提高教师的整体素质

教师在制作简易教具的过程中，每设计一张草图，每制作一个部件，每完成一件教具，都需要全身心地投入，都需要具有极大的耐心和韧性。所以，制作简易教具的过程，也是训练、考验和提高教师各方面素质的过程。

3、自制、使用简易教具特别有利于提高教师的动手动脑能力 动手能力实属高级的综合能力，人类社会就是“动手”创造出来的。教师在日常教学中，偏重“动脑”，创造性地动手很少，因此，主管创造性思维的右脑一般处于“休眠”状态。我们通过自制简易教具，不仅要进行创造性思维，更重要的是还要把这种创造性思维物化，在动手过程中，还要不断对原有设计进行修正调整，这样就使动手动脑更加协同，大大提高了思维能力和实践能力。在指导学生进行制作教具过程中，主要培养学生以下几个方面的能力。

一、思维能力的培养

在上《太阳能热水器》一节课时，根据课本的要求由学生自己制作简易的小太阳能热水器，课前，我布置学生自己准备各种材料，如铁的（椰子奶的铁罐）、铝的（健力保的铝罐）、塑料的、竹子的等，其中铁和铝的材料又可分为薄的、厚的，同一厚度又可分为黑色的和白色的，以及表面光滑的（可反光的）和表面粗糙的，一共收集了十几种材料制作了几十个热水器。在同一条件下作水温测定试验，让学生验证哪种材料制作的热水器吸收太阳能最多。然后又把用铝制作的热水器涂上黑、红、白、蓝几种颜色进行比较试验，让学生验证哪种颜色吸收太阳能最多，最后又把铝制成的同一形状的热水器进行竖放、斜放和平放三种姿势进行比较试验，看哪种姿势吸收太阳能最多，最后让学生综合各种试验记录的数据进行讨论分析，归纳出决定太阳能热水器吸热的因素有哪几个方面？同学们根据自己的实验结果开展了热烈的讨论，最后达成了共识，一致认为太阳能热水器吸热的因素有：材料的种类、吸热面的颜色和直接吸热的面积、表面和形状和厚度。通过试验，学生们掌握了第一手真实的知识；通过讨论和分析，充分启动了学生的思维能力。

二、观察能力的培养

人要认识自然事物，总要从观察入手，所以，可以这样说：观察是认识事物本质和规律的开端，观察能力是发明能力的基础。培养学生的观察能力，是教学大纲的最基本要求。

制作教具也是培养学生观察能力的一种重要手段。例如：在指导学生采集、制作昆虫标本时，我首先要求学生根据昆虫的基本特征，判断哪些是昆虫，哪些不是昆虫；在捕捉昆虫时，又要求学生注意观察各种昆虫的生活环境。由于昆虫的生活环境十分广泛，空中、地下、水中都有，如果不注意观察，学生可能看见的昆虫认识就不全面了。又由于昆虫有拟态和保护色，这两种惊人的特殊本领往往避过许多人的视线。这样在捕捉昆虫时，必须有敏锐的观察力才能有收获。捕捉回来的还要对它们进行细致的观察，给它们分门别类。经过培养训练，学生的观察了很大的提高，如98年十月组织的一次课外活动中，学生共采集到昆虫十二种五十六个，其中有极难被人发现的竹节虫、稻蝗等。

三、自学能力的培养

一个人在漫长的生活过程中，会不断地遇到新问题，而解决新问题的方法和能力多数不是在学校里由教师直接教给的，而是靠自己在生活的实践中学来的。因此，为了新一代能适应未来知识日新月异的“信息时代”，培养学生的自学能力显得尤为重要。本人在指导学生制作教具中是这样培养学生的自学能力的。

1、激发学习兴趣，变学生“要我学”为“我要学”。兴趣是最好的教师，是启动学生努力好学的动力，在制作教具过程中，我充分利用各种手段来激发学生的兴趣。例如，制作太阳能热水器时，我只引导他们找什么样的材料，课文也没有教到，制作方法是他们自己想的，装温度计时，为了不渗水，有的同学用蜡封，有的同学用透明胶绑，有的同学用胶水粘，真是应有尽有。又如制作蝴蝶标本时，课本要求用两块泡沫，一些同学只用一块泡，在其中挖一条槽，让蝴蝶的的身子在槽里，翅在两边突起的泡沫上，既节省了材料又获得同样的效果。

2、创意悬念，鼓励探索。在自然课教学中，不光是单纯传授课本知识，更重要的是在培养学生的观察、实践、思考、动手能力。由于九年义务小学自然教材所介绍的知识都是最基本的知识，这些知识远远不能满足学生强烈的求知欲望，他们在制作教具的过程中，必然提出许多课本以外的问题，例如在制作昆虫标本时，有个学生就问：“蜈蚣也有一对触角，但它为什么不是昆虫？”，对这样的问题，我一般不马上解答，而是让学生自己讨论，自己到图书馆寻找答案。因为悬而未答的问题对于求知欲旺盛的学生具有更大的诱惑力，这样做，大大增强了学生探索知识的兴趣。

3、发现个性，培养特长。众多的学生中，个人的动手动脑能力和思维方法各有不同，在指导学生制作教具过程中，要善于发现个性，积极引导，培养特长，鼓励他们敢于创新，敢于提出新问题。例如，在制作太阳能热水器时，有个同学制作二个热水器，一个用酒瓶制作的瓶状热水器，另一个用台灯玻璃罩制作的球状热水器。有的同学取笑他的热水器别出心裁。但后来实验证明这个同学制作的热水器的效果明显优于其它同学制作的热水器。后来我着重表扬了他。在指导制作教具工作实践中，我深深体会到：学生各种能力的培养和发展，很大程度是依靠严谨灵活的教学方法和科学的指导技巧。在指导学生制作各种教具时，教师要善于创设一些适当的疑难，借以激发学生去探索、去解决，而在探索和解决问题的过程中，学生的能力得到提高。

第四篇：初中语文教学论文

初中语文教学论文：关于阅读教学

1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

2、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：○1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；○2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；○3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

3、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新

在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

4、注重诵读指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。

5、指导学生学会制订阅读计划

广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料 内容提要：文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。其对策有：（1）发扬民主教学，建构文本多元解读平台；（2）善于抓住文本切入点，有效进行多元解读；（3）做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。

那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。

要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？„„”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。

现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”

学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”

学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”„„

最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。

二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。

每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入：

1、抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息„„又如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。

2、抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人„„”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。” 如一个算命先生给某局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性：一理解为你这个位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会进牢监的。所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。

3、抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种：（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；（2）不属于自己的东西，不能强求；（3）拥有财富，不能产生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。

4、抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。

5、补充文本“空白”。“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。

一、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。

任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共通性。因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

首先，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”如某位教师教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。

其次，多元解读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如某位教师上寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。引起了全班同学哄堂大笑。这时该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。

“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。

第五篇：初中语文教学论文

初中语文教学论文：语文教学中学生情感的激发

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。初中语文教学论文：语文教学中学生情感的激发

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。