浅议美剧在高职英语教学中的应用

第一篇：浅议美剧在高职英语教学中的应用

浅议美剧在高职英语教学中的应用 摘要：本文主要是探讨如何在高职英语教学中运用美国电视剧作品，以及其为高职英语教学发展所带来的优势。

关键词：美剧；高职英语；英语教学

美剧，这个词很多人一定都不陌生。通俗来讲，美剧就是美国电视剧。现代大部分青少年为了提高自己的英语成绩，已经开始把美剧作为英语学习的方法之

一。因此，高职英语教师们能够灵活运用美剧来教学，那么将会在一定程度上激发高职学生学习英语的兴趣，提升他们的水平，促进高职英语教学的顺利发展，让教师和学生们都寓教于乐。

一、高职英语教与学的特点

高职学生的学习基础比较薄弱，学习的积极性普遍不高，尤其是英语学科。其次，部分高职院校对于教学的资金投入较少，例如，多媒体设备不齐全或者匮乏，导致高职的英语教学还处于传统模式，而英语教学主要都是通过听、说、读、写来完成的。传统的教学模式只会让高职英语教学枯燥乏味，导致学生学习英语的兴趣与日剧减。

因此，解决高职学生学习兴趣的问题成为首要的。如果高职教师能定期在高职英语教学中穿插美剧教学，那将一定深受高职学生的欢迎。因为美剧的制作精良，明星阵容，情节的引人入胜已经是不争的事实。而且，美剧一直贯穿地道的英语对话和英美文化，通过声色并茂的美剧来学习英语一定会比呆板传统的书本教学更让现代的高职学生容易接受。

二、美剧在高职英语教学中的优势

1、激发高职学生学习英语的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。高职学生的英语学习最大的难题就是兴趣问题。高职学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会产生求知欲望，从而自己会在愉快的心情下去探索和实践。而作为娱乐休闲方式的美剧，具有生动性、趣味性，能够为学生创造一种逼真的英语学习环境，让学生在欣赏的同时不知不觉地学习英语。例如，美剧《Lost》(迷失)在风景宜人的夏威夷拍摄，交错描述几个主角现在和过去两条故事主线，打破了一贯电视剧故事情节原有的描述方式，是电视剧情节描述方式创新的典范；《Friends》（老友记）虽然是在布景棚里拍摄的，但是六个老朋友美式幽默的对话，接二连三的搞笑情节，总让观众忍俊不禁，连连追看。所以，高职英语教师如果利用取材广泛、创新不断、深度幽默的美剧来进行辅助教学，那么可以在一定程度上使抽象理论具体化，降低教学难度，激发学生的兴趣。

2、提高高职学生英语听说能力

高职学生的教学注重实践能力培养。英语教学的实践主要体现在听和说两方面。美剧里充斥着各种各样的人物角色。这些角色来自不同国家、不同地区、不同的社会阶层。角色的不同也影响了英语的表达方式，譬如，口音、俚语等等。美剧《Lost》中的部分主角的发音是澳大利亚口音；《Desperate houwives》Gaby的发音是墨西哥口音。《Lost》的主角之一Hugo对话中频繁出现的一个词“dude”，本义是花花公子，但在俚语中是“兄弟”的意思，与“buddy”的用法有异曲同工之妙。因此，美剧犹如多个“外教”所演绎的故事，让高职学生带着轻松愉悦的心情，真实感受并且模仿英语的发音和用法，从而提高学生的英语水平。

3、了解感受英美文化

电视作品虽高于生活，但取材于现实生活。所以，电视作品都会带有强烈的文化色彩，美剧也不例外。通过美剧，可以把原本抽象、生涩的书面文化介绍变成直观、具体、生动的文化欣赏。节日习俗、饮食习惯也是文化一部分。很多美剧中都会有节日的场面，例如，Thanksgiving Day(感恩节)全家共聚一堂吃Turkey（火鸡）；Halloween（万圣节）总会联想到可爱的Pumpkin（南瓜）；Christmas Day(圣诞节)一定少不了santa claus（圣诞老人）和Christmas Tree（圣诞树）。《Desperate Housewives》中的Lynette Scavo一家在前几季和Susan一家在后几季的演绎，让我们知道不是所有的美国人都富裕，他们也时刻为捉襟见肘的生活挣扎着。

三、美剧在高职英语教学中的操作

1、根据主题选合适的题材

高职教师在美剧教学中切忌不能随意挑选观看剧目，因为随意的挑选很容易使美剧的课堂教学失去原本的意义，不仅不能达到预期的教学效果，而

且只会让高职学生不尊重课堂，不重视英语学习。那么，高职英语教师应该如何挑选合适的美剧让学生观看呢？首先，选材上要贴近课堂教学的主题。其次，教师还要提前做好准备，在放映之前，向学生分析背景，这要求高职英语教师具有选编、剪辑美剧的能力。例如，在快过某个节假日的时候，教师们可以剪辑很多美剧过此节日的情节场面，并在对学生放映之前，介绍文化背景，然后再播放，让学生脑海中的抽象理论即刻具体化，印象深刻，记忆犹新。

2、课后的美剧教学延伸

一堂课四五十分钟的时间，而一集美剧的播放时间也一般约四十分钟。美剧的课堂播放只能是在20分钟之内，这远远不能满足高职学生学习的需求和观看的欲望。所以，美剧教学更重要的巩固环节是在课后。高职英语教师一定要让观看美剧的学生做相应练习，例如写作文来表达自己的观后感；摘抄好词好句，利用新词造句；挑选情景对话让学生两人一组进行背诵等方式来进行美剧的教学延伸，以达到真正的教学目的。

3、开展模仿表演美剧比赛

Role-Play(角色扮演)是最容易让全班共同参与英语听说的一种活动形式。高职英语教师可以把全班分为二到三个组，每个组进行英文话剧比赛，这种形式既有趣又有教学意义，但是剧本永远是最大的难题。如果引用美剧的话，那么剧本将不会是问题。教师们可以直接引用美剧的剧本，让学生进行模仿或者创新表演。学生们在表演的过程中不带剧本，那就必须背英语台词，这样就在一定程度上让学生开口说英语和听英语，树立自信。同时学生们还会自觉讨论英语剧情，感受英语文化，慢慢产生对英语的浓厚兴趣。

参考文献

李凌．将美剧《老友记》（Friends）运用到大学英语教学中[J]．科技信息（人文社科），2010（24）

第二篇：项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法在高职英语教学中的应用

摘 要： 在我国经济日渐发展的今天，社会对高素质技能型人才的需求越来越大。要想保证高素质人才的输送，就应当在职业教育方法上进行改革和创新，提高教学的效率。在高职英语教学中，合理运用项目教学法，把教学任务分解成项目，使得教学内容的趣味性和实用性大大增强，提高了学生的学习兴趣，并提高了教学效率。本文通过对项目教学法进行概念阐述，进而介绍项目教学法在高职英语教学中的必要性和具体应用。

关键词： 项目教学法 高职英语教学 应用

我国的高等职业教育，其教学方法通常是直接借用普通高等教育的教学方法，并没有结合自身的特点进行针对性教学，因此，教学效率较低，效果较弱。学生仅仅靠教师的课堂教授，片面接受理论知识，并不能很好地实际运用到将来的职业当中。因此，应当将项目教学法引用到高职英语教学当中，针对学生将来的职业技能需求进行针对性教学，才能保证学生能够很好地学以致用，保证高职教育的教学效率。

1.项目教学法的概念

所谓项目教学法，就是在教学当中，把项目任务作为载体而进行的实践性教育[1]。它将教学任务拆解成单个的项目，项目指的是一定时间内完成的一项任务，包括一个问题、一个单元活动设计或者一项创造。在教学当中，将学生进行分组，给予他们一个共同的项目，让他们在自主或与教师通力合作的情况下进行项目实施，通过完成项目的方式完成英语教学。这样不仅能充分调动学生的参与积极性，还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。学生在项目实施过程中需全情投入，充分发挥自身的能动性和创造能力，把自身掌握的知识技能运用到项目实施当中，通过信息收集和项目决策到实施再到项目展示全过程，完成自身知识体系的构建，实现自身知识的吸取和掌握，以及技能的熟练运用。

2.项目教学法在高职英语教学中的必要性

2.1满足高职学生未来职业需求

高职作为高素质的职业型和应用型人才培育基地，其在复合型人才培育方面的压力就越来越大。高职学生要想在毕业步入社会时获取好的职业发展，首先其自身的素质和能力就应当足够过硬，才能满足市场的需求和职业岗位的要求。而在传统的教学方法教育下，学生在职业英语上的应用能力极为欠缺和不足，在口头表达上和专业应用上都不能达到要求。要想改变这一局面，就应当在高职英语教学方法上进行改革，项目教学法正好弥补了这个不足。

2.2满足高职教师自身素质需求

在传统的教学方法上，英语教师仅能运用英语上的专业和理论知识进行英语教学，而不能在教学上与其他学科和专业的教师进行交流合作，造成教学效果不佳，教学内容单一，实现不了学生的综合性知识吸取，同时不利于实现教师间的合作。运用项目教学法，英语教师不仅需要运用自身的英语专业知识，还需要掌握并运用其他职业领域的知识技能，将抽象的理论知识与具体的实践技能相结合。这样不仅满足了高职学生的知识技能学习需求，还实现了高职英语教师在自身综合素质上的提高，保证其在未来教学中能够更好地培养出综合型的高素质人才。

3.项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法，应当根据教学内容进行教学步骤划分，将项目分成几步，包括项目题目的选定，项目计划的制订，项目实施过程和项目成果提交及评估[2]。在具体项目制定时，应当结合当时的教学内容和学生兴趣，并且既要保证学生对专业知识的吸取，又要注重学生实践操作能力的提高。借用多媒体和实际场景，将课堂和课外进行有机结合，保证教学内容的知识性和趣味性。此外，还应当重视几个原则，即以人为本和循序渐进，同时应坚持教学内容的学用统一，保证知识的实践性和应用性。具体的教学实施过程，根据教学步骤，相应地进行教学过程划分。

首先，进行项目选题。根据高职英语的教学目标，结合当前的教学任务及学生兴趣，选取适当的项目任务。好的项目选定，对于教学效果是根本和基础。应当在项目的操作性、实用性及趣味性上进行平衡，保证项目内容既是可操作的，又能达到最好的教学效果，同时能兼顾学生的积极性和参与度。

其次，进行学生分组。项目选题完成后，接着就应进行学生分组，按组别进行项目实施和完成。在分组时，应当考虑组员水平上的差异，保证组与组之间水平上的均衡。在分组完成后，组内成员进行任务派分，保证项目完成进度和效率。

再次，项目落实实施。分组完成，接着就进入项目实施过程。组员通过前期讨论和计划，将项目进行拆分，在个人和集体相结合的方式下完成项目过程，中间可与教师进行讨论和研究。最终，将项目成果总结统一，准备好成果的展示。

最后，项目成果评估。分组别展示学生的项目完成情况，并对结果进行评价和打分，嘉奖优秀的组别，激励学生继续项目的参与，给予学生成就感和荣誉感。最后，对整体项目进行解析，使学生充分理解并吃透项目的目标和内容。

4.结语

高职教育模式不同于一般的教育模式，应当结合自身特点进行教学方法改革和创新。在高职英语教学上，应当充分考虑英语专业知识和职业技能运用相结合的原则，合理规划教学内容和方法。运用项目教学法，不但能够保证英语的知识性和应用性，还能保证学生有很高的积极性，使教学效率大大提高，为学生未来就业提供了很好的保障。

参考文献：

[1]范文静.高职英语教学中项目教学法的实践探索[J].中国成人教育，2010，（10）.[2]龙芸.高职英语教学中实施项目教学的思考[J].顺德职业技术学院学报，2010，（03）.

第三篇：谈多媒体在高职英语教学中的应用

谈多媒体在高职英语教学中的应用

摘要多媒体对英语教学的促进作用日趋明显，但是教学活动也不能盲目的依赖多媒体。本文结合作者在高职英语教学中对多媒体的应用，阐述了多媒体在高职英语教学中的作用以及使用中需要注意的问题。

关键词 多媒体 英语教学 教学模式 兴趣

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

Application of Multimedia in Higher Vocational English Teaching

HOU Guining

(Tianjin Metallurgical vocation-technology Institute, Tianjin 300400)

AbstractThe promoting of multimedia has become more and more evident to English teaching, but the teaching can not blindly rely on multimedia.This paper combines with the application of multimedia in vocational English teaching, talks about the application of multimedia in vocational English teaching and attentions in use.Key wordsmultimedia;English teaching;teaching mode;interest 问题的提出

英语教学从一本书、一支粉笔、一块黑板发展到加入辅助的录音、幻灯、投影经历了漫长的过程。现在，随着多媒体教学设备的引进，英语教学进入了一个崭新的纪元，彻底改变了以往单一的教学模式以及枯燥乏味的授课过程，更好的激发了学生学习英语的兴趣。

多媒体（CAI）的概念源自美国，是英文Computer Assisted Instruction的缩写，意为“计算机辅助教学”。目前，我国教育界对多媒体的研究和应用仍处于起步阶段，但是需要肯定的是，种种研究和实践都证明，多媒体在英语教学中的尝试性应用是成功的、有效的，这也必将成为今后发展的一种趋势。与传统教学手段相比，多媒体教学存在的优势

2.1 容量大，内容丰富

传统的教学模式中，教师把大量的时间放在板书上，课上可供学生参与以及进行实践的机会少之又少。采用了多媒体设备之后，教师在上课之前就将需要板书的很多内容准备妥当，同时借助多媒体设备可以迅速地向学生展示与主题相关的许多背景知识；加大了课程的信息量，扩大了学生的知识面，使课程更加紧凑；不仅让课堂上的有限时间得以充分利用，也让同学们有更多的参与和实践的机会，提升了课堂效率。

2.2 形式灵活

不同于传统教学模式中教师凭借语言，或配合黑板、挂图进行单一的教学活动，多媒体设备的采用使课程中云集了辅助教学的影音、动画、图形、文字等等，将课程从静态转入了动态。形式上更加灵活，更好的吸引学生的注意力，提高听课效率。

2.3 使语言环境更加真实

传统教学模式中，学生看到的内容是来自于课本，听到的内容是来自于教师，不仅知识来源有限，而且这会让学生始终有种“纸上谈兵”的感觉。有了多媒体设备，教师可以更多的引入真实情景，让学生有更多的机会聆听更为标准的发音；通过视频可以更为深切地了解西方文化中的某些习俗；可以让学生足不出户的收听英国广播电台的英文广播；之后再进行模仿和探讨，使学生变“纸上谈兵”为“身临其境”。对于语言学习来讲，最重要的是什么？不是背会了几个单词，也不是弄懂了几条语法，而是实实在在的语言环境，“身临其境”地去听、去说。有了多媒体设备，可以更好的实现这种环境的再现。

2.4 拓宽了师生间的交流平台

传统的教学模式中，教师与学生进行交流的方式非常有限，除了短暂的面对面的交流以外，主要就是通过作业进行交流，而教师对于作业的评价也非常泛泛，如：Excellent, Good, So So, Not Bad等等，缺乏实质性内容。而现在通过计算机的应用，我们可以通过各种网络媒体进行更为有效地交流，如E-mail、QQ、MSN等，学生可以随时和教师就课程以及相关内容进行实时沟通或者留言，某些课程重点内容可以放在一个班级共用的公共邮箱中，有需要的同学可以自己去下载，也是对课堂教学内容的有效补充。高职英语课程中多媒体的应用

对于如何上好英语课、如何更好地利用多媒体促进教学效果，每位老师都有自己的见解。下面简单介绍笔者在高职英语课上使用多媒体的情况。

3.1 导入新课：（Lead-in）

导入既是一堂课的开始，也是一堂课成败的关键因素之一。成功的导入可以更好的刺激学生的求知欲和兴趣。利用多媒体对新课进行导入是非常有效的方法。

如在处理某单元Living in Tianjin 部分的古文化街的一篇文章时，笔者从网络上搜集了很多古文化街的图片，制成了一个介绍古文化街的演示文本，并且还配上了英文解释，在演示的同时，又向同学们介绍了许多相关的民俗知识，同学们对此很感兴趣，对内容产生了兴趣，学习起来自然不是难事。

再如介绍唐三彩那课。首先，通过检查上次课布置给同学的作业来复习上节课所学习的内容（购物的常用语）：要求两个同学以“一位外国游客想买唐三彩釉陶作纪念品”为故事背景，组织一个顾客与售货员之间的对话（题目是上节课末布置好的），同学表演后做简单评述，之后提问：Why it is called Tri-colored Glazed Pottery?（为什么它被称为“三彩”釉陶？）And what are the three colors commonly used?（常用的三种颜色是什么？）Do you know how does Tri-colored Glazed Pottery come into being?（你知道唐三彩是如何制作的吗？）提问后给同学一点时间进行讨论并请同学表达自己的观点，教师在黑板上进行简单记录但是不做评价。之后通过播放从网上截取的一段介绍唐三彩的视频，请同学从其中寻找各问题的答案。通过刚才的讨论，同学们彼此之间有了不同的观点，会非常认真地观看这段英文视频，努力从其中找到答案，希望能够证实自己是正确的；他们都对唐三彩的制作工艺记忆深刻，并且对它产生了浓厚的兴趣，期待着对它有更为详实的了解。

借助多媒体手段，课程导入的方式可以五花八门，或者是音乐、或者是视频、或者是文字、或者是图片等等，关键是要引起同学的兴趣。

3.2课前三分钟演说（Presentation）

在课堂上一直保持着每节课课前三分钟邀请同学做演说的做法。每位同学可以根据自己的兴趣、爱好，自主选择话题，可事先与教师沟通，征求教师意见，教师应主要从内容方面对学生进行指点，以鼓励为主。要求每位同学都要制作PPT演示文本，可插入图片或简短视频以辅助自己的演说，使之更加精彩，但注意不要喧宾夺主，使演说变成图片展示。

每位同学的作品笔者都留有备份，对于有些做得比较好的，还会拿到其他班级进行展示。每位同学都很用心在做，也都希望在同学和老师面前展示出自己的风采，更希望能够争取到走出班级进行展示的机会。通过这样的活动，他们逐渐培养出了自信心和成就感，敢于在课堂上用英文表达自己的想法，也逐渐对英语学习产生了兴趣。

3.3 写作（Writing）

高职高专的写作主要是一些应用文体的写作，在写作之前要具体讲授某种具体文体的结构和主要内容。之后会安排一堂写作课，让学生动手写。可是，很多同学对写作缺乏兴趣，认为自己肯定写不好，更愿意直接等待老师的答案。课上时间短，老师也不可能在课堂上指点到每一位同学。怎么才能调动大家的积极性呢？

一次在指导同学写邀请信的时候，笔者突发奇想，给了中文提示后，把重点单词帮同学扫了一遍，再把整篇结构的安排重复了一遍，这样就降低了写作的难度，并且告诉大家，一会儿要随机挑选几名同学把自己的“大作”放到大屏幕上让大家“拜读”，这样大家既有了压力也有了动力，都很认真地写了起来，包括那些基础差的同学，因为前面给了不少提示，也试着“东拼西凑”起来。20分钟的写作时间，大家忙的不亦乐乎。期间，笔者随机挑选几名同学，对他们的文章进行简单辅导，然后让他们把自己的文章输入教师用电脑：一名同学负责信件基本格式（地址、日期、称谓、署名）；一名同学负责开头的问候语；一名同学负责信件正文；一名同学负责结束语；然后请所有同学一同赏评。无论当作者还是评委都让同学们觉得新鲜、刺激。这种形式很好的调动了同学们的积极性，让所有的同学兴趣盎然。

3.4 语法配合A、B级真题（Grammar and Exercises in Level A and B Test）

这种形式在英语授课过程中应用是很普遍的。就是在讲授了一个英语语法现象之后配合一些题目来进行练习。因为高职高专的学生要参加英语应用能力考试，所以多选取跟语法项目对应的真题让学生练习。没有多媒体的时候，这些题目只能通过板书抄写在黑板上，极其耗时。有了多媒体，就事先把语法项目的简要概况和相关的A、B级真题用PPT链接好，大大地节省了时间，提高了课堂效率，加大了信息量。

3.5 电子邮件（E-mail）

为了配合课堂教学，笔者申请了一个公共电子邮箱，供所有同学使用，并不定期的往邮箱内发一些跟课程相关的资料，一些学习方法的总结和体会供同学参考、下载，寒暑假时，还通过邮箱给同学们布置一些作业。同学们有问题可以直接发在邮箱中，还有的同学把自己的英文随笔发在邮箱中供大家赏析，这里俨然已经成了我们课堂以外的另一个交流场所。大家可以在这儿畅所欲言，交流学习英语的心得和感想。授课过程中运用多媒体的注意事项

如前所述，多媒体有诸多的优势，但是，如果使用不当，也会弄巧成拙。因此在使用的过程中要尽量避免：

4.1 教案搬家

在使用多媒体的过程中要注意不要只是单纯的把教案搬到了课件中，这样做远远起不到多媒体辅助教学应具备的作用。之所以会有这种现象存在，主要是因为教师自身计算机水平较差，制作水平有限，可以考虑从网络上下载一些可用的课件，改造成适合自己授课风格的内容。

4.2 过度使用

多媒体课件的应用要适度，因为相对传统授课方式，多媒体教学信息量本身就大。如果一直都在用多媒体进行展示，会让学生有种看热闹的感觉，眼花缭乱，结果产生视觉疲劳，课后一问，除了“有意思！”以外什么都想不起来了。这样就本末倒置，达不到预想的效果。

4.3 盲目追求效果，华而不实

在制作多媒体课件的过程中，教师要注意不要盲目追求华丽的效果，比如动画、声音、特效使用过多，使得每次鼠标滑动都会出现声音和特效，这样只会误导学生的注意力。也不要为了追求效果，加入很多跟授课内容并无关联的链接。

4.4 抛弃传统教学模式

在授课过程中，教师不能完全依赖于多媒体，所有授课内容都是预先设计好的，不根据具体班级的具体情况作出任何调整，完全是程式化的内容，甚至连板书也都用电脑完成；为学生作示范性阅读，也完全是电脑录音的工作。教师就不再成为真正的教师，而是变成了放映员，教师在“放电影”，而学生在“看电影”。师生之间不能缺乏必要的直接交流，教师始终应该在教学活动中发挥主导作用，引领学生完成学习任务。而不能让多媒体课件代替一切。这样会让教师和学生都迷失自我，找不到正确的方向。

总之，多媒体对英语教学的促进作用是显（下转第43页）（上接第41页）而易见的，随着时代的进步，也必将是教育发展的大势所趋。但是，多媒体在英语教学中的角色只是辅助教学，我们始终都还是应该以教师为主导，以学生为中心来完成学习任务。任何教学手段都是为实现这个目标而服务的。

参考文献

[1]张真.网络多媒体教学问题探讨[J].多媒体教学与双语教学研究[M].陕西人民出版社,2006.[2]常惠华.论多媒体教学模式在英语教学中的优势[J].文教资料,2006(21).[3]马翠芳.浅谈如何利用信息技术手段优化英语课堂教学[J].信息技术教育,2007(3).[4]吴素红,李金英.英语多媒体教学的现状与分析[J].教育与职业,2007(17).

第四篇：浅谈教育心理学在高职英语教学中的应用

浅谈教育心理学在高职英语教学中的应用

牛丽宇 刘 茜

（河北劳动关系职业学院，河北省石家庄 050000）

摘要：心理学是英语教育的重要理论基础之一。教育心理学是英语教学法的理论基础，它通过研究学生如何学习外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律，帮助教育者提高教学活动的质量和改善教学效果。将教育心理学应用于高职英语教学具有重要的现实意义。

关键词：心理学英语教学高职

心理学是英语教育的重要理论基础之一。教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学是英语教学法的理论基础，它通过研究学生如何学习外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律，帮助教育者提高教学活动的质量和改善教学效果。

20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了“以学生为中心”的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一

步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。近年来，国外教育心理学研究者在实证研究中运用了一系列新颖的实验技术，明显提高了研究精度和实验效率，有力带动了当今教育心理学研究水准的迅速提升。教育心理学的不断成熟与进步，为英语工作者使之应用于英语教学提供的更多支持。

教育心理学“作为心理学一门独立的分支学科，是心理学与教育相结合的产物，其研究对象就是教育过程中的心理现象与规律，集中反映在教学情景中的学与教的基本心理学规律上”。可以从以下三个方面来理解教育心理学的研究对象。首先，从学习进程与教学过程来看，学习过程侧重于学生内部的心理发展过程。从这个层面来看，学习心理是教育心理的核心，教育心理的研究对象首先必须是受教育者在教育条件下，知识技能、智力与个性的习得和发展规律。其次，教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥客体的主观能动性，同时，教育心理学也要研究各种影响学生学习的因素，以便更好地帮助学生提供学习的积极性。再次，学校教育的过程是师生互动的过程，师生双方为了实现教育目标而相互影响相互制约，引起双方心理活动和行为改变，这种师生互动也是教育心理学研究的一个方面。

随着我国改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，高职教育规模日益扩大。高职英语作为高职院校的必修课程，也得到教育部门进一步的重视。教育部高等教育司《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定，高职英语教学应该“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。同时，针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。为了更好地实现高职院校的英语教学目标，提高教学质量、改善教学效率，各高职院校的英语教学研究工作者进行了多方面的探索与实践。

在我国，由于人们对职业教育的认识有所局限，职业院校学生生源相对于普通高校生而言，综合成绩相对落后，高职学生的英语整体水平低下。高职学生的英语基础非常薄弱，而且他们之间还存在着个体差异。另外，由于非英语专业的高职学生缺乏对英语学习重要性的认识，并且延续了先前英语学习经历的挫败感，会形成自我效能感偏低，认为自己没有能力也没有信心学好英语，甚至有学生对英语学习产生了严重的厌恶感；同时，在思想上形成一种错误认识，认为在未来的工作中接触外国人，使用英语的机会较少，因此英语学习缺乏动力和主动性。通过把教育心理学应用于教学实践，可以为做好高职英语教学工作增加一条新的途径，使教学活动顺利有效的进行。

教育心理学应用于高职英语教学具有重要意义。一是有利于增强教学活动的科学性。教师在教学中运用各种手段与方法进行教学，凡是教学效果好的，一般都是符合学生的心理活动状态的，凡是失败或效果不好的，往往也都是没有按照学生的心理活动规律去做的。将教育心理学的基本原则应用于高职英语教学实践，可以使之更加系统化、科学化。二是有利于加强高职英语教学的针对性。在教学实践中应用教育心理学，可以从对学生的兴趣、爱好、能力、性格的差异分析中得到启示。每个学生的个性不同，接受教育的方式也有不同的选择，英语教育工作者必须针对不同的学生，采取不同的方式，做到因材施教。三是有利于利于提高高职英语教学的有效性。通过学习教育心理学，依据感觉、知觉、思维、想象、记忆、注意等所揭示的规律，进

行组织教学，可以为增强英语教学的直观性，启发性、知识性和趣味胜，提高教学质量，增强学生的学习效果。

学生是教学活动的对象和参与的主体，英语教师如何在实际教学中重视研究学生心理的活动规律，利用心理学，特别是教育心理学指导具体的教学活动，不断提高教学质量是很多教学工作者和研究者在不断探索的问题，将教育心理学应用于英语教学具有重要的现实意义。

参考文献：

1、陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学2007年出版

2、彭绪铭：《教育学概论（高职高专）》，中国人民大学出版社2010年出版

作者简介：牛丽宇（1966—）女，河北劳动关系职业学院基础教学部副主任，副教授，主要研究方向：心理学。

刘茜（1980—）女，河北劳动关系职业学院教师，主要研究方向:英语教学。

第五篇：任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务型教学法在高职英语教学中的应用

摘 要 任务型教学法是英语教学改革进程中一种教学新模式。本文论述了任务型教学法的概念、理论依据和课堂教学的任务设计原则，结合高职英语阅读教学课的任务型教学实例，体现了任务型教学法的优势。

关键词 任务型教学法 高职英语

中图分类号：H319 文献标识码：A

1任务型教学法的概念

任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务的语言教学方法。它强调“在做中学”（learning by doing），是交际教学法的发展，曾在世界语言教育界引起了人们的广泛注意（Willis，1996）。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

2任务型教学法的理论依据

建构主义学习理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动；知识是学习者自己建构的，而不是由他人传授的；人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。学习者可以通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”与“构建”。一旦他们体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。

根据这个观点，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。

3任务型教学法的教学设计原则

任务型教学法分为强式和弱式两种，强式任务型教学模式将任务看作语言教学的基本单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务，似乎二语习得如同母语习得一样是同一种交际过程的结果（Wells，1985）。弱式任务型则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。目前，我国所倡导的“任务型”教学途径多属于“弱式的任务型教学模式”。

3.1强调以学生为中心

（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；

（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；

（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

3.2强调“协作学习”对意义建构的关键作用

学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

3.3强调对学习环境的设计

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

4任务型教学模式的优势

首先，教学目标明确，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”这一英语教学过程，而“任务型”英语教学尚未形成固定模式。在采用任务型英语教学途径时，教师应根据“课程的总体目标并结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”以便完成学习任务。

其次，任务型教学使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇新的窗户，并使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化，这完全切合了《英语课程标准》的精神实质。

任务型教学强调以人为本，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。首先，教师由教学的主体转变为教学的主导者，教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的，学生扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。

参考文献

[1] Willis.J.A Framework for Task-based Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] 鲁子问.任务型英语教学法简述[J].学科教育，2002（6）.