浅谈高职英语教学中模糊限制语的应用

第一篇：浅谈高职英语教学中模糊限制语的应用

浅谈高职英语教学中模糊限制语的应用

摘要：模糊限制语是模糊语言的重要组成部分，在语言交际中起着非常重要的作用。英语教学的特殊语境又使得模糊限制语有着丰富的语用功能。本文从模糊限制语的发展着手，主要阐述了模糊限制语在英语中的语用功能以及模糊限制语在高职英语教学中的应用。关键词：模糊限制语；语用功能；高职英语教学；应用

一．引言

精确的表达一直被人们认为是言语交际的根本标准，而在很多语境尤其是日常生活的对话中模糊语言大量存在，且使用非常广泛。在高职英语教学中，教师在课堂语境中必然会通过不同的言语交际达到一定的授课目的，比如如何赞扬或批评学生；如何调动学生的积极性，活跃课堂气氛；如何降低学生回答错误时的尴尬等。这种模糊语是语言使用者语言能力和交际策略中不可缺少的一个部分。模糊限制语“hedge”这一概念由美国著名生成语义学者拉科夫（G.Lakoff）于1972年首次提出，用来指“有意把事情弄得模模糊糊的词语” [1]，向人们揭示了客观事物类别大多没有精确的界限这一事实，极大地推动了模糊语言学的快速发展。此后，模糊理论在许多领域都得到应用，社会语言学家、语用学家以及话语篇章分析学家也纷纷对模糊限制语做了相关研究，自此，模糊限制语得到了极大地发展。它的使用使人们的语气趋于缓和，使话语稳妥、周全、礼貌客气，可以有效地调节和维系说话者与听者之间的关系，更好地体现礼貌原则使人们的交流得以顺利进行[3]。本文主要从模糊限制语的语用功能入手，浅谈教师模糊限制语在高职英语教学中的应用。

二．模糊限制语的语用分析

模糊限制语可以就话语的真实程度或涉及范围对话语的内容进行修正，也可以表明说话人对话语内容所做的直接主观测度，或提出客观根据，对话语做出间接评估。可见，模糊限制语影响到话语的语用结构和功能。Lakoff认为模糊限制语的功能主要体现在能改变话语的真值以及能反映说话人对所说内容的主观看法或客观评价。模糊限制语的使用不仅不会妨碍正常的交流，反而会提高交际效率。下面从合作原则和礼貌原则来进行分析。

格赖斯认为，言语交际双方都渴望相互合作、求得成功，所以交际双方都应该遵守并把握一些会话原则，其中合作原则（Cooperative Principle）最为重要。该原则有四条准则：量的准则，质的准则，关系准则，方式准则。若言语人故意不遵守其中一条准则，其目的旨在引起受话人对话语隐含意义的注意，懂得其言外之意（implied meaning）。从而使得交际效率更高，表达更符合客观事实，更加准确。例如：

He is about to leave at six thirty.在不知道准确时间的情况下，使用about这一模糊限制语，恰当地说出了所掌握的信息，使得话语更加符合客观事实，更加具有说服力。

许多语言学家都深入研究了模糊限制语与礼貌用语的关系。根据Leech于1983年提出的礼貌原则的六条准则（谦逊准则，慷慨准则，得体准则，一致准则，赞誉准则，同情准则）[2]，我们可以看出，它的核心是尽量在交际中使得对方感受到尊重，同时反过来获得对方对自己的好感，而且可以更好的协调他人和自我之间的人际关系。在我们的日常交际中，有些行为和言语可能或多或少侵犯对方的权利和自由，威胁对方的面子。为了有效地进行交际，减少摩擦，顺利实现交际目的，就要恰当、合理地使用模糊限制语。它有时像交际的润滑剂，削减批评他人时的抵触情绪，使得紧张气氛得以缓和，从而缓冲话语[4]。例如：

A: How do you like my playing the piano？

B: I probably don’t have an ear for music..B的回答使用了模糊限制语probably, 既清楚地表达了会话含义，又不至于伤害对方的感情，符合一致准则，取得了良好的交际效果。例如：

Your attitude is a little bit rude.在这句话中，说话者用了“a little bit”这个模糊限制语批评对方态度粗鲁，使原有的批评语气得以削弱和缓解，使说话人的批评更易被别人接受，不至于伤害对方感情。

三．课堂中教师模糊限制语的应用

外语教学是人面对面的交际，是人与人之间双向交流思想、感情和信息的活动。在英语课堂教学过程中，教师和学生通过使用教学资源（教材、多媒体等）进行交际以培养学生的英语实际应用能力。此时，模糊限制语会显示出强大的语用交际功能，这可以很好的启发我们如何在高职英语课堂交际性的活动中充分发挥模糊限制语的语用功能，提高课堂效率。具体而言，教师在课堂教学中运用模糊限制语有以下几大优势：

（一）帮学生树立学习英语的自信

众所周知，大多数高职学生进校成绩很不理想，而且很多学生都是来自师资力量相对薄弱的乡镇中学，他们说出来的英语明显带有浓重的地方口音，语法知识匾乏，词汇量不足，听力、口语、阅读、写作无一不存在很大问题。这种自身的缺陷使他们在英语学习时缺乏信心，自卑感强，课堂参与程度低下，不愿与老师交流。再者，“填鸭式”的传统教学模式中，老师满堂灌，学生常常处于被动地位,并且老师经常毫不留情地指出学生的错误,这样，学生的积极性就会受到严重打击，他们也开始听之任之，不愿意回答老师的提问，变得越来越胆小,越来越不自信,，久而久之会对英语的学习也失去了兴趣。因此,如果教师能够巧妙地使用模糊限制语与学生交流,其含蓄委婉的语言风格必然会增强学生的自信心,缓解课堂教学中的焦虑情绪。例如，教师也可以运用以下说话技巧来评价学生对于某一问题的回答，一定会达到事半功倍的效果。

Eg.I am afraid that your statement is not quite correct.本句中教师并没有直接否认学生对于某问题的陈述是不正确的，而是运用了直接缓和语I am afraid和程度变动语quite保护了学生的面子和回答问题的积极性,并且减轻了学生由于回答不够正确而出现的尴尬情绪，缓和了尴尬的课堂氛围。

又如: To some extent, your evaluation is good.But maybe it would be appropriate in another situation.从此句我们可以看出，教师首先用程度变动语to some extent肯定了学生的回答,保持了他的自信心，然后用范围变动语maybe委婉地指出回答的不恰当之处，引导学生换个角度思考问题, 培养了学生独立思考问题的能力。

（二）增强教师话语的可信性和连续性

在课堂教学中，教师往往会举一些例子说明问题阐述观点。这时模糊限制语的运用可以使教师的例证更具有说服力。例如: According to China Daily, Panasonic has developed a hair-washing robot that uses 16 electronically controlled fingers to give a perfect wash and rinse.It is generally acknowledged that families are now not as close as they used to be.第一句是教师在引入“机械化改变人们生活”这个话题时所说的话。此时运用“according to China Daily”这个间接缓和型模糊限制语, 说明这个观点不是教师主观臆造的, 而是报纸上调查的结果, 从而使得这个观点听起来权威, 值得信服。下一句中的“It’s acknowledged that”表明这个观点举世公认, 既使得教师自己所持观点得到表达, 又加强了语气。这些模糊语的使用使教师话语听起来谨慎客观, 反过来又增加了教师话语的可信性, 符合教师为人师表的形象。[6]在课堂教学中, 教师经常会遇到张嘴忘词的现象, 运用模糊限制语可以“急救”教师避免尴尬, 保护教师作为授业解惑者的“脸面”。例如: One particular actress I like is er…well…the one who starred Tomb Raider.此处, 教师想说她喜欢的女演员的名字, 可是她突然忘了女演员的名字是什么, 情急之中她通过使用“er…well”这两个模糊限制语延长时间给自己思考, 然后用“the one”这个词的模糊意义以及具体描述, 来使学生明白她所要指的那个人。

（三）缓和课堂气氛，拉近师生距离

学习过程中，高职教师使用模糊限制语可以使其语言更加委婉客观。例如：I think I can’t agree with you on this point.教师先用I think进行交流中的缓和，而后对学生所说的这个观点表示不认同，这样就减少了对学生的消极评价，使得课堂活动继续进行。又如：You made a small mistake.此句中，教师用了“a small”这个模糊限制语批评对方犯错误，缓和了原有的批评语气，使得批评更容易被学生接受，而且不至于伤害对方感情。同时我们也可以通过模糊限制语来拉近老师与学生的距离，这样学生就不会感觉老师把自己的意愿强加于别人，老师不一定就是权威，从而有助于建立起“学生为主体，教师为主导”的教学新模式。这样一些表示直接缓和的词语有as far as I can tell, as far as I know, hard to say, I am afraid, I think, probably等。

四、结论

波兰著名语义学家沙夫曾指出：“交际需要词语的模糊性。这听起来是奇怪的。但是，假如我们通过约定的方法完全消除了词语的模糊性，那么，……我们就会使我们的语言变得如此贫乏，就会使它的交际和表达的作用受到如此大的限制，而且结果就摧毁了语言的目的，人的交际就很难进行。”因此在高职英语教学过程中，教师要充分开发利用其语用价值，结合礼貌原则和会话原则恰当的运用模糊限制语，使其课堂语言缓和含蓄，礼貌客气，又能使师生之间的互动更好，能更加客观准确的传授知识点，建立亲密，平等，融洽的师生关系，不仅充分发挥了语言的魅力和美感，而且使得我们的英语教学活动更具有表现力，教学效果更为显著。

【参考文献】

[1] Lakoff,G.Hedges: a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts.[M].Journal of Philosophical logic,1973 ,(2):476 [2] Leech G.Principals of pragmatics [M].London: Longman, 1983:13 [3] Verchueren, J.Understanding Pragmatics [M].北京：外语教育与教研出版社，2002:74 [4]段恩香.模糊限制语的御用功能及其对英语教学的启示[J], 西南民族大学学报, 2004（4）:415 [5]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988:147 [6]黄洪.克拉申情感过滤假设对我国外语教学的启示 [J].湖南科技学院学报，2005（2）： 219 [7]罗兰，周易.语义学引论[M].北京：商务出版社，1979：25 [7]

[5]

第二篇：英语课堂中模糊限制语的应用

英语课堂中模糊限制语的应用

来源：英语毕业论文 http://www.xiexiebang.com/

一、模糊的定义模糊是一种常见的语言现象，１９６５年Ｌ．Ａ．查德模糊集的提出，标志着模糊理论的诞生，从而在认识论上打破了人们长期习惯的古典逻辑的规律。查德所说的语言模糊性，实际上是指概念外延的边界的不清晰性，而概念是通过词语来表达的，因此通常人们所说的模糊语言，只是就表达模糊概念的词语而言。

语言模糊性产生的原因，一方面是由于语言符号的离散性与客观事物连续性之间的矛盾，另一方面在于人类思维和交际的需要。模糊性是自然语言的基本属性之一，也是人类思维的一个本质特征，它能够保证交际的有效进行。对于这个领域的研究，越来越多的学者兴趣致深。关于模糊，查德通过“隶属度”来恰当地反映和概括了模糊状况；１９７２年莱考夫提出了“模糊限制语”（ｈｅｄｇｅｓ），认为它把“事情弄得模模糊糊”；石安石（１９８８）对语义的模糊性进行定量分析，提出了语义的“模糊度”概念；伍铁平（１９９９）运用认知语言学原理，认为模糊语言学研究的对象是“既有原型，又有边缘情况的现象”。语用学是研究使用中的语言的一门学科，从语用学的角度来研究模糊，是对整个动态交际过程中发生的而不是单方面产生的模糊现象的研究。

何为语用模糊，何自然在《再论语用模糊》中指出，语用模糊是从语言的使用和理解的角度谈语言的不确定性。语用模糊的现象包括约略（ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｉｏｎ）、模糊（ｆｕｚｚｉｎｅｓｓ）、笼统（ｇｅｎｅｒａｌｉｔｙ）、两可（ａｍｂｉｇｕｉｔｙ）、含混（ａｍｂｉｖａｌｅｎｃｅ）等，以及寓意表达，如比喻（ｍｅｔ－ａｐｈｏｒ）、弱陈（ｍｅｉｏｓｉｓ）、反讽（ｉｒｏｎｙ）、夸张（ｈｙｐｅｒ－ｂｏｌｅ）。本文中论及的语用模糊，也是指具有不确定特征的语言现象。

二、政治场合以及政治语言的特点政治语言，即在特定政治情境中所运用的语言，是政治活动的参与者为达到一定的政治目的而采用的具有一定体裁形式的语言。政治语言（ｔｈｅ ｌａｎ－ｇｕａｇｅ ｏｆ ｐｏｌｉｔｉｃｓ，ｏｒ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ）也称政治语篇（ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ／ｔｅｘｔ），由于研究的侧重点不同，语言学家对政治语言的认定也有所区别。马敏在对政治语言的分析中指出了它具有认知性和情感性这两种特性，而基于联想的情感性，话语的特点在于总是缺乏精确定义。因此，政治语言实质上是一种“习得性”语言，它们并不同于日常生活语言。它们通常是由原初表达固定所指的，而现在又由被转移到一个高度情感化的情景中的那些语词所组成。

《政治语言研究》中对众多语言学家的政治语言研究作了系统的总结和论述，得出了自己的认识，他认为政治语言具有下列三个特征：

政治语言具有很强的目的性； 政治语言应有明确的参与者； 政治语言有多样的体裁形式。

因而，在对政治语言及其意义的真实性研究中，不仅要了解其字面的、辞典性含义，而且还必须深入研究政治语言特定的表达模式、特定的语言情境以及观察处于不同情景中的听众对这些表达模式的不同回应。而在其中，模糊限制语可以提高语言的表达效率和准确性，增强语言表达的灵活性，使语言表达更委婉、含蓄、礼貌。在本文的具体分析部分，将在外交部发言人的文字稿中提出例证，分析研究模糊限制语的具体实践。

三、外交部发言人文字稿中模糊限制语的实例分析

外交部发言人的语言措辞、语气使用等都有值得仔细分析和欣赏的地方，但本部分仅仅针对其文字稿中模糊限制语的使用进行举例分析。在政治场合中，参与者们经常有意使用所指不明的词语以达到一定的模糊效果。

例１：“问：据悉，英国气候变化大臣米利班德１２月２０日在《卫报》发表文章，指责中方‘劫持’哥本哈根气候变化会议谈判进程。请问你对此有何评论？答：„„英方个别政客针对中国发表的言论具有明显的政治图谋。其目的是在推卸其应该履行的对发展中国家的义务，挑拨 发展 中国 家的关系。„„”（２００９年１２月２９日外交部发言人姜瑜就英方指责中国“劫持”哥本哈根气候变化会议谈判进程时答记者问）在本例中，“个别”这个词语的使用充分体现了所指模糊的积极使用效果。“个别”原义表示极少数，少有。在哥本哈根举行的世界气候大会是全球各国对环境问题的现状分析和对未来的展望，其所讨论和关注的应该是各个国家对于减排问题的责任共担，并不是单个成员单独导致或承担后果的批斗会。但是，在会议期间，英方的几个政客将全球气候恶化的责任推到中国身上，这种观点的主观性是显而易见的，政客的身份和姓名是被包括中国在内的参与方所清楚地知道的，但是中方发言人使用“个别”这个词，字面上模糊了此观点的发出者的个体身份，将其归为“少数群体”，既明确了他们所属的国家，又告知中国对这些英国少数人的无礼指责的回击态度，在不伤及国家与国家之间友好关系的大局下，有效地发出了自己的声音。

相同词语的使用在其他事件的回应中同样出现，如：“问：近日，香港某媒体称，根据中方在中印边界谈判的 ‘底 线’方 案，中 方 仅 获 中 印 争 议 领 土 的２８％。请证实。答：近日，个别媒体对中印边界谈判做了一些猜测性报道，这些说法毫无根据。”（２００９年８月７日外交部发言人姜瑜就有关中印边界谈判不实报道答记者问）例２：“问：近日，美国‘国会与行政部门中国委员会’发表涉藏问题特别报告，请问中方对此问题有何评论？

答：西藏问题纯属中国内政。这个所谓委员会的报告罔顾事实，颠倒黑白，充满偏见。„„”（２００９年１０月２７日外交部发言人马朝旭就美国“国会与行政部门中国委员会”发表涉藏问题特别报告答记者问）在本例中，“所谓”一词本意为所说的，含不承认之意。“所谓”一词的使用，在语义倾向上透露出言语发出者对该词后面出现成分的否定态度。针对这个“国会与行政部门中国委员会”及其发表的损害中国形象，对中国内政横加干涉的报告，中国的态度必然是否定的，从下文的“罔顾事实，颠倒黑白，充满偏见”词语的使用可以看出，但是鉴于国际交往和对外交流的礼貌原则，无法直接给此委员会冠以任何性质，于是便采用了“所谓”一词恰当地表达了说话者对此否定的态度。相同词语的使用在其他事件的回应中同样出现，如：“问：据报道，美国会‘美中经济与安全评估委员会’２２日发表报告称，中国政府正在加紧针对美国的网络间谍行动。中方对此有何评论？答：这个所谓的委员会一向渲染‘中国威胁论’，有关报告捏造事实，充满冷战思维。„„”（２００９年１０月２３日外交部发言人马朝旭就美国会发表报告渲染所谓中国“网络间谍”威胁答记者问）

例３：“问：据报道，菲律宾参议院三度通过法案，将中国南沙群岛部分岛礁和黄岩岛划为菲属岛屿，众议院通过的法案将上述岛礁划入菲领海基线范围。中方对此有何评论？答：„„在有关各方的共同努力下，当前南海局势总体保持稳定。我们希望有关国家切实遵守《南海各方行为宣言》，不要采取可能使争议复杂化、扩大化的行动，共同维护南海地区的和平与稳定。”（２００９年２月３日外交部发言人姜瑜就菲律宾议院将中国南沙群岛部分岛礁和黄岩岛划为菲属岛屿答记者问）在本例中，“有关”本意为有关系的，涉及到的。

第一个“有关”是比较正常的所指，涉及到此事的各个国家和当事方；第二个“有关”是模糊限制语的有效使用。这里的“有关”，中方以及公众显然都知道是提问中所涉及的菲律宾一国，其参议院通过的涉及中菲国土争议话题的法案。但是，中方发言人没有明确指出，而用“有关”这个模糊限制语淡化了矛盾的主体国，将重点放在客观事实上，用事实说话，有效地明确了菲律宾是在和中国签署了《南海各方行为宣言》之后任然违背自己的承诺，让世界各国更加客观地了解到中国并非是针对菲律宾这个国家而发表上述言论，是在其违背约定的前提下做出如上反应，同时也可以给予签订《南海各方行为宣言》的其他国家一个暗示，希望他们不要出现于类似菲律宾的违反该协议的行为。相同词语的使用在其他事件的回应中同样出现，如：“问：据媒体报道，美国防部近日已批准美国洛克希德·马丁公司实施布什政府２００８年１０月宣布的对台军售计划，将向台湾出售“爱国者”导弹。

请问中方对此有何评论？答：„„我们也奉劝有关公司停止推动和参与售台武器，不要做损害中国主权和安全利益的事。”（２０１０年１月７日外交部发言人姜瑜就美对台军售答记者问）

四、结语综上所述，客观世界的事物是无穷无尽的，模糊语言充分利用语言本身的模糊性来传递信息，其不确切性比含蓄客观严谨的方式更有助于提高交际的效果。模糊限制语的使用在政治场合中非常常见，它可以取得积极有效的语用效果。然而值得注意的是，模糊语言的运用在一定时候会产生某些消极影响。由于模糊语言对某些事实没有明确说明，粗略地概括或掩饰某些重要事实，淡化了分歧矛盾，有可能使公众不能对政治语言的真值做出判断，或对潜在的危机缺乏了解，有可能使政治活动陷入被动。因此，正确理解和分析模糊限制语的实际意义和所指才能促进政治交流和交往的顺利进行。

注：本文中实例均来自于中国外交部官网发言人表态和电话答问部分。

第三篇：模糊限制语在商务交际中的应用及其语用功能

摘 要] 模糊性是语言的一种自然属性，商务语言的模糊性及其语用功能在实际商务交际中非常重要。本文探讨了商务英语中的模糊现象及其语用功能，以期恰当运用模糊语言，达到更好的商务交际效果。

[关键词] 模糊限制语 商务交际 语用功能

一、引言

模糊性是语言的一种自然属性，任何自然语言在不同层次上都有一定的模糊性。1965年美国著名控制论专家 Zadeh 发表了论文《模糊集》，第一个提出了模糊理论的概念。这一理论对语言学产生了重大的影响。从那以后，一系列新的学科诸如模糊逻辑学﹑模糊数学及模糊修辞学相继出现，并且在各自的领域都获得了长足的发展。模糊理论对语言和语言学的研究也有深刻的影响，近年来关于这方面的研究在我国也是方兴未艾，出现了像陈治安﹑文旭和刘家荣的《模糊语言学概论》﹑张乔的《模糊语言论集》,以及武铁平的《模糊语言学》等著作。

二、模糊限制语的出现和界定

客观世界的模糊性和人类主观世界的模糊性决定了人类思维和语言的模糊性。模糊性是自然语言的基本属性。语言的模糊性主要体现在个体差异导致的模糊性和理解上的模糊性以及语言功能引起的模糊性。英语模糊限制语是模糊语言的重要组成部分, 模糊限制语是一个非常重要的术语。该术语首先是由 Lakoff 在《模糊限制语和语义标准》一文中提出的，他指出模糊限制语的功能是要限制模糊语言的模糊程度，将其定义成为“一些有意把事物弄得更加模糊或更不模糊的词语。也有语言学家把它解释为“是话语怎样被给予理解的谨慎的注释性表达”。近二十年来, 随着语言哲学中“语言转向”向“语用转向”的过度和发展，人们对英语模糊限制语的研究从语义学的角度转向了语用学的领域。

语言的模糊性主要是指语言的不确定性。客观世界事物和现象是丰富多彩的，思维能力和想像空间的无限与表达思维的语言词汇的有限这一矛盾必然会在语言中反映出来，因此，在语言的实际应用中，模糊与精确是一对既对立又统一的矛盾。

三、模糊限制语的分类及其商务交际中的应用

语用学研究特定情景中的特定话语, 研究不同的语言交际环境下如何理解和运用语言, 使语言更为得体、规范、恰当。根据Prince(1982)及其他语言学家的观点，从是否改变陈述命题或原语内容的语用学角度看英语的模糊限制语可以分为两大类：变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语。变动型模糊限制语指能够改变命题的真值的模糊限制语，它能再分为程度变动型模糊限制语和范围变动型模糊限制语。程度变动型模糊限制语揭示语义差异，而范围变动型模糊限制语限制话题的范围。缓和型模糊限制语不能改变命题的真值，它的主要功能是揭示话语是说话者的观点还是第三方的。缓和型模糊限制语也可以再分为两类：直接缓和型模糊限制语和间接缓和型模糊限制语。直接缓和型模糊限制语表达说话人对某事的观点或者他/她所持的态度。间接缓和型模糊限制语引用第三方的话来间接地表达其对某事的想法。

程度变动型模糊限制语有really, to some extent, kind of, quite, almost等。看下面例句：We are confident that we can deliver consignments to our customers by the middle of next month.(你方可以理解这将会耽误一些时间,但是我们相信能够得到原材料并在下月中旬之前把货物运到客户)。

范围变动型模糊限制语有 about, or so, over, roughly等等。如Prompt delivery of orders we place with you is essential.(如你方希望保证市场占有率, 对于我方定购货物及时装运是非常必要的)。该模糊限制语在这里使用与实际情况更加符合,也使信息的传递更为有效、快捷。范围变动语指给话题限定某种范围的模糊限制语。它是测量事物时经常使用的词语,在使用这类模糊限制语时,听话人不必考虑具体情况与所说的话题的接近程度如何,而只考虑范围大小,因为在话语中往往谈及了具体的数字, 听话人可以在一定的范围内去理解话题意义。

直接缓和型模糊限制语有wonder, I guess, I believe等等。如We are sure you will be more than satisfied with the goods, looking forward to hearing from you.(我们相信你方会对这批货物非常满意,我们也很期望再次得到您的来信。

间接缓和型模糊限制语有according to, it is said that, it is believed that等。

模糊限制语能用在各种场合，例如在外交场合中；新闻报道中；委婉语中；权利地位较低的人们所使用的语言中；医生﹑律师及科技工作者所使用的专业语言中以及商务英语中等。

四、模糊限制语在商务交际中的语用功能

国际商务英语需要精确，但是模糊限制语的使用，其语言会显得更精确﹑更礼貌﹑更缜密﹑更恰当。可以说，模糊限制语的语用功能在商务英语中起着非常重要的作用。

1.模糊语言可以使商务英语表达得更生动、形象

例如“Ask for More ”

这是More 牌香烟的广告, 该商务广告利用More 的双关意义: “更多”和“摩尔”香烟, 幽默地起到了促销的作用。

另外有些广告阐述了药品的多种疗效, 广告商在广告中做了有关疗效的承诺, 但他们又在承诺中加进模糊词语, 因此, 即便药物无效, 广告商也不必承担责任。

2.提高语言表达的准确性

由于客观事物本身的不确定性，有时用模糊语言来表达反而显得更准确。Grice 在1967年曾提出合作原则，提出判断或具体实现合作原则的四大子准则：量准则，质准则，关系准则和方式准则。质准则要求努力使提供的信息是真实的，不说缺乏证据的话。商务英语中的模糊限制语的使用正是遵循了此准则，如：

As far as we know, insurance companies accept goods packed in cartons.(盗窃及不能交货险)。

供货商意欲向对方提供有关货物保险的信息以使对方放心，但又不能肯定提供的信息是否确切，故使用了这种模糊语言，表明这只是我方所了解到的，不代表别人了解的也是如此，以免所提供的信息被证明是缺乏足够证据的，提高了表达的准确性。

3.表达礼貌，缓和尴尬局面

Brown & Levinson 在1978 年提出了面子理论，区分了两类面子：积极面子和消极面子。根据其观点，几乎所有的言语行为都是威胁面子的行为。因此他们提出了两个礼貌原则：一个就是尽量少用不礼貌的表达法，另一个就是尽量多用礼貌的表达法。与人交流时，我们应该注意礼貌策略，尽量尊重对方的积极面子和消极面子，同时也为自己挣点面子。因此，如果人们不得不表达可能会威胁到其他人面子的信息时，往往使用会使语言显得更委婉﹑更礼貌﹑因此也更容易被接受的模糊限制语，如：

We shall revert to the question of sole agency when the business between us has developed to our mutual satisfaction.这两个词组表达了一些积极的模糊性。它听起来像是一个积极的陈述，但实际上它含蓄地表达了对对方要求的间接拒绝。因为“revert to” 的先决条件是双方的生意要发展到“双方都满意”才行，但是“双方都满意”这个先决条件是非常不明确的。这种说法不仅给了对方面子，而且也维持了双方的贸易伙伴关系，可以说是“一箭双雕”。

4.增强语言表达的灵活性

在日常交往中，由于受像话题和语境等主观因素的影响，人们常常使用模糊限制语来传达他们的交流意图。这类模糊限制语的这种功能增加了交流的灵活性。在国际商务英语中，为了促进生意的达成﹑加深贸易伙伴间的友谊，人们根据市场行情及贸易利润的变幻而使用模糊限制语,如：It seems that your quotation is acceptable.由于模糊限制语的使用，我们无法确切知道对方是会接受我方的发盘还是拒绝它，因为这是一个非常灵活的回答，如果市场行情有变，买方可以有一些调整的余地。

五、结语

模糊语言是一种普遍的语言现象。作为模糊语言家族中的一分子,模糊限制语还是语言中最普遍、最典型的模糊语。言模糊性是任何语言的自然属性，它与语言的精确性相互依存、对立统一。有时候模糊的语言比精确的语言更具有表现力。在商务交际中, 强调准确使用语言的同时不应排斥在特定的商务语境中适当地使用模糊限制语。模糊限制语能够提高语言的表达效率和灵活性,使语气更为委婉柔和, 充分发挥商务语言的交际沟通作用。

参考文献:

[1]孙建荣:模糊限制语的语用功能[J].外语教学，1986，(2)

[2]伍铁平:模糊语言学[M].上海: 上海外语教育出版社, 1999

第四篇：项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法在高职英语教学中的应用

摘 要： 在我国经济日渐发展的今天，社会对高素质技能型人才的需求越来越大。要想保证高素质人才的输送，就应当在职业教育方法上进行改革和创新，提高教学的效率。在高职英语教学中，合理运用项目教学法，把教学任务分解成项目，使得教学内容的趣味性和实用性大大增强，提高了学生的学习兴趣，并提高了教学效率。本文通过对项目教学法进行概念阐述，进而介绍项目教学法在高职英语教学中的必要性和具体应用。

关键词： 项目教学法 高职英语教学 应用

我国的高等职业教育，其教学方法通常是直接借用普通高等教育的教学方法，并没有结合自身的特点进行针对性教学，因此，教学效率较低，效果较弱。学生仅仅靠教师的课堂教授，片面接受理论知识，并不能很好地实际运用到将来的职业当中。因此，应当将项目教学法引用到高职英语教学当中，针对学生将来的职业技能需求进行针对性教学，才能保证学生能够很好地学以致用，保证高职教育的教学效率。

1.项目教学法的概念

所谓项目教学法，就是在教学当中，把项目任务作为载体而进行的实践性教育[1]。它将教学任务拆解成单个的项目，项目指的是一定时间内完成的一项任务，包括一个问题、一个单元活动设计或者一项创造。在教学当中，将学生进行分组，给予他们一个共同的项目，让他们在自主或与教师通力合作的情况下进行项目实施，通过完成项目的方式完成英语教学。这样不仅能充分调动学生的参与积极性，还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。学生在项目实施过程中需全情投入，充分发挥自身的能动性和创造能力，把自身掌握的知识技能运用到项目实施当中，通过信息收集和项目决策到实施再到项目展示全过程，完成自身知识体系的构建，实现自身知识的吸取和掌握，以及技能的熟练运用。

2.项目教学法在高职英语教学中的必要性

2.1满足高职学生未来职业需求

高职作为高素质的职业型和应用型人才培育基地，其在复合型人才培育方面的压力就越来越大。高职学生要想在毕业步入社会时获取好的职业发展，首先其自身的素质和能力就应当足够过硬，才能满足市场的需求和职业岗位的要求。而在传统的教学方法教育下，学生在职业英语上的应用能力极为欠缺和不足，在口头表达上和专业应用上都不能达到要求。要想改变这一局面，就应当在高职英语教学方法上进行改革，项目教学法正好弥补了这个不足。

2.2满足高职教师自身素质需求

在传统的教学方法上，英语教师仅能运用英语上的专业和理论知识进行英语教学，而不能在教学上与其他学科和专业的教师进行交流合作，造成教学效果不佳，教学内容单一，实现不了学生的综合性知识吸取，同时不利于实现教师间的合作。运用项目教学法，英语教师不仅需要运用自身的英语专业知识，还需要掌握并运用其他职业领域的知识技能，将抽象的理论知识与具体的实践技能相结合。这样不仅满足了高职学生的知识技能学习需求，还实现了高职英语教师在自身综合素质上的提高，保证其在未来教学中能够更好地培养出综合型的高素质人才。

3.项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法，应当根据教学内容进行教学步骤划分，将项目分成几步，包括项目题目的选定，项目计划的制订，项目实施过程和项目成果提交及评估[2]。在具体项目制定时，应当结合当时的教学内容和学生兴趣，并且既要保证学生对专业知识的吸取，又要注重学生实践操作能力的提高。借用多媒体和实际场景，将课堂和课外进行有机结合，保证教学内容的知识性和趣味性。此外，还应当重视几个原则，即以人为本和循序渐进，同时应坚持教学内容的学用统一，保证知识的实践性和应用性。具体的教学实施过程，根据教学步骤，相应地进行教学过程划分。

首先，进行项目选题。根据高职英语的教学目标，结合当前的教学任务及学生兴趣，选取适当的项目任务。好的项目选定，对于教学效果是根本和基础。应当在项目的操作性、实用性及趣味性上进行平衡，保证项目内容既是可操作的，又能达到最好的教学效果，同时能兼顾学生的积极性和参与度。

其次，进行学生分组。项目选题完成后，接着就应进行学生分组，按组别进行项目实施和完成。在分组时，应当考虑组员水平上的差异，保证组与组之间水平上的均衡。在分组完成后，组内成员进行任务派分，保证项目完成进度和效率。

再次，项目落实实施。分组完成，接着就进入项目实施过程。组员通过前期讨论和计划，将项目进行拆分，在个人和集体相结合的方式下完成项目过程，中间可与教师进行讨论和研究。最终，将项目成果总结统一，准备好成果的展示。

最后，项目成果评估。分组别展示学生的项目完成情况，并对结果进行评价和打分，嘉奖优秀的组别，激励学生继续项目的参与，给予学生成就感和荣誉感。最后，对整体项目进行解析，使学生充分理解并吃透项目的目标和内容。

4.结语

高职教育模式不同于一般的教育模式，应当结合自身特点进行教学方法改革和创新。在高职英语教学上，应当充分考虑英语专业知识和职业技能运用相结合的原则，合理规划教学内容和方法。运用项目教学法，不但能够保证英语的知识性和应用性，还能保证学生有很高的积极性，使教学效率大大提高，为学生未来就业提供了很好的保障。

参考文献：

[1]范文静.高职英语教学中项目教学法的实践探索[J].中国成人教育，2010，（10）.[2]龙芸.高职英语教学中实施项目教学的思考[J].顺德职业技术学院学报，2010，（03）.

第五篇：谈多媒体在高职英语教学中的应用

谈多媒体在高职英语教学中的应用

摘要多媒体对英语教学的促进作用日趋明显，但是教学活动也不能盲目的依赖多媒体。本文结合作者在高职英语教学中对多媒体的应用，阐述了多媒体在高职英语教学中的作用以及使用中需要注意的问题。

关键词 多媒体 英语教学 教学模式 兴趣

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

Application of Multimedia in Higher Vocational English Teaching

HOU Guining

(Tianjin Metallurgical vocation-technology Institute, Tianjin 300400)

AbstractThe promoting of multimedia has become more and more evident to English teaching, but the teaching can not blindly rely on multimedia.This paper combines with the application of multimedia in vocational English teaching, talks about the application of multimedia in vocational English teaching and attentions in use.Key wordsmultimedia;English teaching;teaching mode;interest 问题的提出

英语教学从一本书、一支粉笔、一块黑板发展到加入辅助的录音、幻灯、投影经历了漫长的过程。现在，随着多媒体教学设备的引进，英语教学进入了一个崭新的纪元，彻底改变了以往单一的教学模式以及枯燥乏味的授课过程，更好的激发了学生学习英语的兴趣。

多媒体（CAI）的概念源自美国，是英文Computer Assisted Instruction的缩写，意为“计算机辅助教学”。目前，我国教育界对多媒体的研究和应用仍处于起步阶段，但是需要肯定的是，种种研究和实践都证明，多媒体在英语教学中的尝试性应用是成功的、有效的，这也必将成为今后发展的一种趋势。与传统教学手段相比，多媒体教学存在的优势

2.1 容量大，内容丰富

传统的教学模式中，教师把大量的时间放在板书上，课上可供学生参与以及进行实践的机会少之又少。采用了多媒体设备之后，教师在上课之前就将需要板书的很多内容准备妥当，同时借助多媒体设备可以迅速地向学生展示与主题相关的许多背景知识；加大了课程的信息量，扩大了学生的知识面，使课程更加紧凑；不仅让课堂上的有限时间得以充分利用，也让同学们有更多的参与和实践的机会，提升了课堂效率。

2.2 形式灵活

不同于传统教学模式中教师凭借语言，或配合黑板、挂图进行单一的教学活动，多媒体设备的采用使课程中云集了辅助教学的影音、动画、图形、文字等等，将课程从静态转入了动态。形式上更加灵活，更好的吸引学生的注意力，提高听课效率。

2.3 使语言环境更加真实

传统教学模式中，学生看到的内容是来自于课本，听到的内容是来自于教师，不仅知识来源有限，而且这会让学生始终有种“纸上谈兵”的感觉。有了多媒体设备，教师可以更多的引入真实情景，让学生有更多的机会聆听更为标准的发音；通过视频可以更为深切地了解西方文化中的某些习俗；可以让学生足不出户的收听英国广播电台的英文广播；之后再进行模仿和探讨，使学生变“纸上谈兵”为“身临其境”。对于语言学习来讲，最重要的是什么？不是背会了几个单词，也不是弄懂了几条语法，而是实实在在的语言环境，“身临其境”地去听、去说。有了多媒体设备，可以更好的实现这种环境的再现。

2.4 拓宽了师生间的交流平台

传统的教学模式中，教师与学生进行交流的方式非常有限，除了短暂的面对面的交流以外，主要就是通过作业进行交流，而教师对于作业的评价也非常泛泛，如：Excellent, Good, So So, Not Bad等等，缺乏实质性内容。而现在通过计算机的应用，我们可以通过各种网络媒体进行更为有效地交流，如E-mail、QQ、MSN等，学生可以随时和教师就课程以及相关内容进行实时沟通或者留言，某些课程重点内容可以放在一个班级共用的公共邮箱中，有需要的同学可以自己去下载，也是对课堂教学内容的有效补充。高职英语课程中多媒体的应用

对于如何上好英语课、如何更好地利用多媒体促进教学效果，每位老师都有自己的见解。下面简单介绍笔者在高职英语课上使用多媒体的情况。

3.1 导入新课：（Lead-in）

导入既是一堂课的开始，也是一堂课成败的关键因素之一。成功的导入可以更好的刺激学生的求知欲和兴趣。利用多媒体对新课进行导入是非常有效的方法。

如在处理某单元Living in Tianjin 部分的古文化街的一篇文章时，笔者从网络上搜集了很多古文化街的图片，制成了一个介绍古文化街的演示文本，并且还配上了英文解释，在演示的同时，又向同学们介绍了许多相关的民俗知识，同学们对此很感兴趣，对内容产生了兴趣，学习起来自然不是难事。

再如介绍唐三彩那课。首先，通过检查上次课布置给同学的作业来复习上节课所学习的内容（购物的常用语）：要求两个同学以“一位外国游客想买唐三彩釉陶作纪念品”为故事背景，组织一个顾客与售货员之间的对话（题目是上节课末布置好的），同学表演后做简单评述，之后提问：Why it is called Tri-colored Glazed Pottery?（为什么它被称为“三彩”釉陶？）And what are the three colors commonly used?（常用的三种颜色是什么？）Do you know how does Tri-colored Glazed Pottery come into being?（你知道唐三彩是如何制作的吗？）提问后给同学一点时间进行讨论并请同学表达自己的观点，教师在黑板上进行简单记录但是不做评价。之后通过播放从网上截取的一段介绍唐三彩的视频，请同学从其中寻找各问题的答案。通过刚才的讨论，同学们彼此之间有了不同的观点，会非常认真地观看这段英文视频，努力从其中找到答案，希望能够证实自己是正确的；他们都对唐三彩的制作工艺记忆深刻，并且对它产生了浓厚的兴趣，期待着对它有更为详实的了解。

借助多媒体手段，课程导入的方式可以五花八门，或者是音乐、或者是视频、或者是文字、或者是图片等等，关键是要引起同学的兴趣。

3.2课前三分钟演说（Presentation）

在课堂上一直保持着每节课课前三分钟邀请同学做演说的做法。每位同学可以根据自己的兴趣、爱好，自主选择话题，可事先与教师沟通，征求教师意见，教师应主要从内容方面对学生进行指点，以鼓励为主。要求每位同学都要制作PPT演示文本，可插入图片或简短视频以辅助自己的演说，使之更加精彩，但注意不要喧宾夺主，使演说变成图片展示。

每位同学的作品笔者都留有备份，对于有些做得比较好的，还会拿到其他班级进行展示。每位同学都很用心在做，也都希望在同学和老师面前展示出自己的风采，更希望能够争取到走出班级进行展示的机会。通过这样的活动，他们逐渐培养出了自信心和成就感，敢于在课堂上用英文表达自己的想法，也逐渐对英语学习产生了兴趣。

3.3 写作（Writing）

高职高专的写作主要是一些应用文体的写作，在写作之前要具体讲授某种具体文体的结构和主要内容。之后会安排一堂写作课，让学生动手写。可是，很多同学对写作缺乏兴趣，认为自己肯定写不好，更愿意直接等待老师的答案。课上时间短，老师也不可能在课堂上指点到每一位同学。怎么才能调动大家的积极性呢？

一次在指导同学写邀请信的时候，笔者突发奇想，给了中文提示后，把重点单词帮同学扫了一遍，再把整篇结构的安排重复了一遍，这样就降低了写作的难度，并且告诉大家，一会儿要随机挑选几名同学把自己的“大作”放到大屏幕上让大家“拜读”，这样大家既有了压力也有了动力，都很认真地写了起来，包括那些基础差的同学，因为前面给了不少提示，也试着“东拼西凑”起来。20分钟的写作时间，大家忙的不亦乐乎。期间，笔者随机挑选几名同学，对他们的文章进行简单辅导，然后让他们把自己的文章输入教师用电脑：一名同学负责信件基本格式（地址、日期、称谓、署名）；一名同学负责开头的问候语；一名同学负责信件正文；一名同学负责结束语；然后请所有同学一同赏评。无论当作者还是评委都让同学们觉得新鲜、刺激。这种形式很好的调动了同学们的积极性，让所有的同学兴趣盎然。

3.4 语法配合A、B级真题（Grammar and Exercises in Level A and B Test）

这种形式在英语授课过程中应用是很普遍的。就是在讲授了一个英语语法现象之后配合一些题目来进行练习。因为高职高专的学生要参加英语应用能力考试，所以多选取跟语法项目对应的真题让学生练习。没有多媒体的时候，这些题目只能通过板书抄写在黑板上，极其耗时。有了多媒体，就事先把语法项目的简要概况和相关的A、B级真题用PPT链接好，大大地节省了时间，提高了课堂效率，加大了信息量。

3.5 电子邮件（E-mail）

为了配合课堂教学，笔者申请了一个公共电子邮箱，供所有同学使用，并不定期的往邮箱内发一些跟课程相关的资料，一些学习方法的总结和体会供同学参考、下载，寒暑假时，还通过邮箱给同学们布置一些作业。同学们有问题可以直接发在邮箱中，还有的同学把自己的英文随笔发在邮箱中供大家赏析，这里俨然已经成了我们课堂以外的另一个交流场所。大家可以在这儿畅所欲言，交流学习英语的心得和感想。授课过程中运用多媒体的注意事项

如前所述，多媒体有诸多的优势，但是，如果使用不当，也会弄巧成拙。因此在使用的过程中要尽量避免：

4.1 教案搬家

在使用多媒体的过程中要注意不要只是单纯的把教案搬到了课件中，这样做远远起不到多媒体辅助教学应具备的作用。之所以会有这种现象存在，主要是因为教师自身计算机水平较差，制作水平有限，可以考虑从网络上下载一些可用的课件，改造成适合自己授课风格的内容。

4.2 过度使用

多媒体课件的应用要适度，因为相对传统授课方式，多媒体教学信息量本身就大。如果一直都在用多媒体进行展示，会让学生有种看热闹的感觉，眼花缭乱，结果产生视觉疲劳，课后一问，除了“有意思！”以外什么都想不起来了。这样就本末倒置，达不到预想的效果。

4.3 盲目追求效果，华而不实

在制作多媒体课件的过程中，教师要注意不要盲目追求华丽的效果，比如动画、声音、特效使用过多，使得每次鼠标滑动都会出现声音和特效，这样只会误导学生的注意力。也不要为了追求效果，加入很多跟授课内容并无关联的链接。

4.4 抛弃传统教学模式

在授课过程中，教师不能完全依赖于多媒体，所有授课内容都是预先设计好的，不根据具体班级的具体情况作出任何调整，完全是程式化的内容，甚至连板书也都用电脑完成；为学生作示范性阅读，也完全是电脑录音的工作。教师就不再成为真正的教师，而是变成了放映员，教师在“放电影”，而学生在“看电影”。师生之间不能缺乏必要的直接交流，教师始终应该在教学活动中发挥主导作用，引领学生完成学习任务。而不能让多媒体课件代替一切。这样会让教师和学生都迷失自我，找不到正确的方向。

总之，多媒体对英语教学的促进作用是显（下转第43页）（上接第41页）而易见的，随着时代的进步，也必将是教育发展的大势所趋。但是，多媒体在英语教学中的角色只是辅助教学，我们始终都还是应该以教师为主导，以学生为中心来完成学习任务。任何教学手段都是为实现这个目标而服务的。

参考文献

[1]张真.网络多媒体教学问题探讨[J].多媒体教学与双语教学研究[M].陕西人民出版社,2006.[2]常惠华.论多媒体教学模式在英语教学中的优势[J].文教资料,2006(21).[3]马翠芳.浅谈如何利用信息技术手段优化英语课堂教学[J].信息技术教育,2007(3).[4]吴素红,李金英.英语多媒体教学的现状与分析[J].教育与职业,2007(17).