高职英语教学中的文化传播

第一篇：高职英语教学中的文化传播

高职英语教学中的文化传播

目录

一、文化输入在高职英语教学中的必要性 ………………………………….(一)语言和文化的关系 ………………………………………………………………….(二)高职学生的英语水平与英语教学中文化传播的现状 …………..二、在英语教学中导入文化内容的原则和方法 …………………………….(一)在英语教学中导入文化内容的原则 …………………………………………

(二)在英语教学中导入文化内容的方法 …………………………………………

三、结语 ……………………………………………………………………………………………

http://www.xiexiebang.com/威尼斯人/ 论文关键词：高职 英语教学 文化传播 跨文化交际

论文摘要：英语教学不仅要注重对学生听、说、读、写等基本语言技能的培养，而且应该适量进行文化教学。本文从语言和文化的关系、高职学生的英语水平与英语教学中文化传播的现状等方面阐述了在英语教学中导入文化的必要性，并就如何在高职英语教学的课堂内外进行文化传播做出进一步的探讨。

外语教学的最终目的是使学习者掌握目的语，并用之进行交流。成功的交流除了依靠良好的语言结构.知识外，还依靠有关的文化知识，也就是说，学习外语的同时必须学习目的语有关的文化。随着交际理论的研究及其在英语教学中的应用，越来越多的教师认识到文化在语言学习中不可低估的作用。

一、文化输入在高职英语教学中的必要性(一)语言和文化的关系

语言是文化的载体，是文化的表现形式，同时语言也受到文化的制约。从某种意义上说，英语的教学过程是一种英语语言文化的诊释过程。不了解一门语言所传载的文化就无法真正掌握该语言〕所以，语言教学应与文化学习紧密联系。通过对文化的了解来掌握语言，通过对语言的学习来了解文化。英语和汉语是两种完全不同的语言，中西方文化间存在着许多差异。只有清楚地了解两种文化的共性和个性，才能进行有效的语言交际。所以，为了使学生通过大学英语的学习更好地了解英语语言文化，更有效地进行语言交际，教师应该在加强语言基础，重视能力培养的同时，加强文化知识的输人。另外，外语教

http://www.xiexiebang.com/威尼斯人/ 学是双语教学，是在一种语言的语境中学习另一种语言双语教学不同于母语教学，它必定要涉及目的语的民族文化问题、本族语的民族文化问题及跨文化比较问题，因此外语学习者在学习语言的同时，有必要了解相应的语言的文化传统、风俗习惯、宗教信仰、生活风貌等。(二)高职学生的英语水平与英语教学中文化传播的现状

在高职院校里，非英语专业的学生英语基础普遍较差，英语学习兴趣不高，加上学习方法欠妥，致使很多学生反映英语学习挫折感强;同时学生因为英语不是本专业知识，感觉学无所用，因而学习积极性不高，导致在很多高职院校中出现学生不学、老师难教的尴尬境地。

在理论上，大学英语教学中的文化传播在我国也引起了广泛关注。((教学大纲》和新编教材都不同程度地强调和增加了文化内容。然而，由于长期以来受应试教育的影响，我国的大学英语教学更加强调听说读写的训练，认为掌握一定的词汇量和语法规则就能在跨文化交流中如鱼得水，中西文化的差异成了可有叮无的内容。在高职院校里，教师通常遵照英语专业教育的思维和标准教授不同学科、不同层次的学生，课堂教学中多采用交际法，强调听说能力的培养，对文、理科的英语教学内容、教学方法、教学要求和标准等一刀切然而学生的基础和现有英语运用能力无法与之匹配，其结果必然是“学生不学，老师难教”的尴尬。因此，教师应当采取适当的方法和技巧提高学生的学习兴趣，激发学生学习英语的激情。在教学过程中有意识厂地进行文化渗透是一个不错的选择。因为适当导人与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生学习英语的兴趣，同时

http://www.xiexiebang.com/威尼斯人/ 还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解与认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交流能力。

二、在英语教学中导入文化内容的原则和方法(一)在英语教学中导入文化内容的原则

英语教学阶段的文化导入必须遵循实用、分阶段和适度的原则。1，实用性原则。

实用性原则要求所导人的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交流所涉及的主要方面密切相关。在高职院校，与学生的专业相关的文化会更吸引学生、文化教学结合语言交流实践，有利于学生对所学知识的掌握，使学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。2.阶段性原则。

阶段性原则要求文化内容的导人应遵循循序渐进的原则，根据学生的语言掌握层次和水平来确定文化教学的内容，由浅人深，由简单到复杂，由现象到本质:很多时候，看似简单的一个单词、一个短语或是一个句子就可能蕴涵了丰富的文化，所以在初级阶段可能较多地涉及由词汇所传播的文化信息、句子和篇章。从量的积累到质的飞跃，学生的英语学习会由当初的被动艰难上升到积极主动地享受学习。3.适度性原则。

适度性原则主要是指在教学内容和方法上的适度。教师对文化内容的讲解要有选择，主张“实用为主，够用为度”。对于主流文化中

http://www.xiexiebang.com/威尼斯人/ 有广泛代表性的内容，应该详细讲解，反复操练，举一反三。另外，由于文化内容本身就广而杂，因此教师要鼓励学生自己进行大量的课外阅读和实践，增加文化的积累。(二)在英语教学中导入文化内容的方法

文化教学的方法多种多样，总体上可分为课堂内教学和课堂外教学，其中，课堂内的文化教学是以教师为主、学生为辅，而课堂外的文化教学是以学生为主、教师为辅。1课堂内的文化教学(1)揭示词汇的文化内涵。

词汇是语言的一个重要组成部分，在语言的使用中起着传递信息的作用，语言之间的文化差异毫无疑问会在词汇层次上体现出来。所以在讲解词汇时，必须让学生理解其中的文化内涵，从而最大限度地传达语言载体所承载的文化信息。除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。

(2)加强对句子文化背景的讲解。

如在美国有这样一个尽人皆知的句子:" When you’ re down , youare not necessarily out.”但是许多英语学习者却对其含义不甚了解。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳

http://www.xiexiebang.com/威尼斯人/ 击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是:当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为:当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。

(3)加强篇章文化背景的讲解。

大学英语中所选文章体裁广泛，在讲解的过程中，一定要联系课文所反映的政治、经济、历史、文化等背景知识，领会作者的写作意图和观点，并对作品作出评价。(4)创设对话的文化环境。

在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。2.课堂外的文化教学

即使是专门开设的文化教学课程也不可能涉及各个方面，英语课堂的文化传播主要给学生起示范引路作用。文化的内容包罗万象，单靠教师在课堂卜介绍不可能全面，文化的学习不应只限于课内，课堂外的文化教学是一个很好的延续和补充，它能为学习者提供一个从量变到质变的过程。

（1）引导学生充分利用互联网。

http://www.xiexiebang.com/威尼斯人/ 互联网是辅助英语教学的有效手段。现在越来越普及的网络为了解和学习西方文化社会提供了非、常便利的窗口。国际互联网是人类至今最大的信息库，储有最丰富的各类资料。英语教师可以利用互联网与世界同行交流，了解国际英语教学发展动向，.共享新的教学资料和科研成果，同时引导学生通过互联网参与国际交流，查询各种学习资料和信息，更好地促进语言学习。(2)引导学生进行课外阅读。

由于课时的限制，教师不可能面面俱到，把所有的英语文化知识都介绍到，但可以利用课外时间进行补充。鼓励学生多读以文化为导向的报刊、书籍，对提高外语的文化意识会有很大的帮助。同时，还可以推荐一些优秀的课外读物给学生，文学作品往往能提供最具体、形象、深人、全面的材料，使读者从中获得文化的生动画面，了解它所反映的广阔的社会时代背景和文化等，这既能训练学生的阅读能力，又能开阔眼界、增长知识、提高文化素质。(3)组织课外文化实践活动。

在校内可以号召学生举办多种形式的英语活动。如可利用圣诞节组织英语晚会，开展一些包括英语歌曲演唱比赛、英语戏剧、小品表演、英语知识有奖问答等融知识性和趣味性于一体的竞赛和游戏，组织有外国人参加的英语晚会，创办以文化为主题的英语角等。学生在准备的过程中必然会加深其对英语语言文化的理解。在校外鼓励学生深人到外商独资企业中去进行工作实习或实地调查，直接对来自不同文化背景的人进行观察和接触，体验文化差异，增强文化差异意识。

http://www.xiexiebang.com/威尼斯人/ 这些都不失为提高学、习者交际文化的有效途径。

三、结语

语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。高职院校的英语教师一定要有文化意识，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，应当结合所授内容，有目的地对学生进行文化传播，让学生学习语言的同时学习文化，枯燥的语言教学也因此而生动有趣。这不仅能帮助学生提高文化修养，了解外部世界，而且能有效提高学生学习外语知识的积极性，变被动学习为主动汲取知识，并能在实际中正确地运用语言。

第二篇：英语教学中文化意识渗透的重要性

英语教学中文化意识渗透的重要性

英语课程标准》（实验稿）强调教学中要逐步渗透“文化意识”，培养学生综合运用语言的能力。笔者认为，文化意识渗透对学生的语言学习起促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言有丰富的文化内涵，是文化的重要载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有意于加深对本国文化的理解和认识，有意于培养世界意识。学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。

以往的英语教学中，我们往往容易意识到母语对英语学习的干扰，但忽视社会文化因素的干扰。长期以来，我们的英语课只注重讲解语法，培养的只是纯语言能力，对文化意识没有给予足够重视。由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料，导致他们所说所写的内容和方式也因此而不够得体、恰当。外国人一般都能容忍我们所犯的语法或语音错误，但对文化错误却常常耿耿于怀，因为这些错误不符合他们的交际习惯，在习俗上不能接受。

因此，新的初中英语教学大纲提出了一个新的要求：“正确认识世界，增强对英语国家文化的了解”。根据这一新的要求，在英语教学过程中，教师不仅要认真备课，把握教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化、风俗习惯、风土人情等等，只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生真正而完全地获得英语知识和交际英语能力。

所以，学习英语的过程，也是了解和掌握英语文化背景知识的过程。对文化背景的掌握程度直接影响到一个人的英语使用能力，是能否得体地运用语言的前提。因此，在学习英语语言知识的同时，也要注意同步地学习与英语有关的文化及这些国家的历史、政治、经济、社会、风土人情、风俗习惯、宗教艺术、科技等有形和无形的财富。

(一)在英语教学中，文化意识的渗透主要表现在以下八个方面：

1．称呼语

汉语中的亲属称谓常用于非亲属之间 ：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”、“Auntie Brown”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncle Tom”。

中国学生习惯把“王老师”称为Teacher Wang。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。此外还把汉语中习惯上称呼的“李秘书”、“方护士”称为Secretary Li，Nurse Fang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr，Miss，Mrs．等。所以,我让学生叫我Miss Yuan.2．感谢和答谢

在英语中thank you 除了用来表示感谢，还可以纯粹地表示礼貌，如学生把作业交给老师时，老师要谢谢学生，在通电话结束时，双方会互相说“谢谢”。一般说来，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”，而在英美国家“thank you”几乎用于一切场合、所有人之间，即使是父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。在公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“thank you”.，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“ 贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。

3．节日

中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Year's Day）外，双方还各有自己独特的节日。中西方节日的风俗习惯也很不相同；我们庆祝春节、元宵节、中秋节…，他们庆祝圣诞节、感恩节、母亲节、万圣节…。随着东西文化的不断交流，西方的一些节日也日渐在东方流行，圣诞节就是最好的例子。现在中国人也开始热衷于过愚人节、情人节、母亲节、圣诞节等西方传统节日。

4．饮食

同中国一样，英美国家也习惯一日三餐。早餐时间因人而异，一般为早上7：30到8：30，午餐为中午12：00到2：00，晚餐为7：00到9：00。美国人没有喝午茶的习惯，而英国人则非在下午4、5点钟喝午茶不可。当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes，please．”若不想要，只要说“No，thanks．”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。

5．词汇的文化内涵

英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，它们有些来自成语典故，有些来自神话传说，有些来自文化著作，再好的词典也难以囊括所有内涵。教师在教学过程中尤其要重视那些理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大的英汉词语。这主要涉及到动植物名称、颜色等。不同文化中相同的概念用不同的词语来表达，在这方面表现得尤为突出：

在英美国家，白色表示纯洁、高贵。故婚纱是白色的，而在中国就意味着“死亡”、“疾病”。此外，在西方国家中许多表示颜色的单词也可以是姓，如：表示W hite怀特（白色）、布朗Brown（棕色）、格林Green（绿色）,还有习语也与颜色有关：black tea（红茶）、blue films（黄色电影）、a white man（忠实可靠的）、He was looking rather green.（脸色不好）。

To lead a dog's life过着牛马不如的生活

to take horse吹牛

a lion on the way拦路虎

like a duck to water如鱼得水

as timid as a rabbit胆小如鼠

a cat on hot bricks热锅上的蚂蚁

因此，教师在教学过程中要注意介绍英语词汇的文化意义，以防学生单纯从词汇本身的语言意义出发作出主观评价。

6.手势语言

手势语言是一种非言语性交际手段，是英美人日常生活中进行交际的一种重要方式。不同的手势表达不同的含义。适时恰当的手势语言具有含蓄、简单的特征，既形象直观，又避免了因不方便说或说不清带来的麻烦，可谓口头语言的重要辅助手段。常见的有：

1，耸肩，双臂下垂，手心向外-表示不知道或无能为力、无可奈何

2，朝对方张开手臂-表示欢迎

3，高举双手或伸出一手，食指和中指张成开“V ”形-表示胜利。

4，握拳后竖起大拇指-表示同意。

5，大拇指与食指组成圆，其余三指伸直-表示满意。

如果在课堂教学中，适当地运用一些手势语言，肯定对学生理解、习得知识起到积极的促进作用。

7.宗教知识

宗教问题对中国学生是一个难点，也是个重点。所以在学英语时，教师有必要让学生了解英美国家所信仰的宗教以及其宗教文化，否则在交际或阅读理解的过程中，就会遇到各种各样的障碍。例如，在缺乏宗教文化知识的情况下，见到the End of the World，我们肯定会理所当然地认为世界末日的来临，然而，在基督教中，人们却认为是伸张正义的时刻。所以，当西方人说“the End of the World”时，实际上相当于中国的俗话“善有善报，恶有恶报”。

8.隐私

我们中国人喜欢问别人的年龄、收入、结婚了吗、去哪儿等，可对于英美国家的人来说，这样问干涉了他们的隐私，大部分外国人听了会不高兴，他们的反应很可能是“I t's none of your business!”这就容易造成“文化休克”（culture shock）。

目前的阅读教学是英语教学中的重头戏，阅读材料中含有纯真的、地道的英语，所包含的文化意识相当多，所以，教师在教学过程中，要实现多元文化的渗透，善于设置文化语境，使跨文化交际能力得以在日常阅读中得到培养和提高。

(二)文化渗透的方法

文化渗透教育的方法是多种多样的。我们现在所使用的教材是牛津版的7A，里面涉及的文化方面的内容很多，这要求我们教师应该采用灵活多变的方法进行多方位文化渗透教育，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

1.在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。

2.加强中西文化差异的比较

利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；组织英语角，英语晚会,英语兴趣小组等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。

总之，教师一定要注意英汉两种语言及文化的对比教学，不断挖掘教材中的文化因素，提高学生的跨文化意识，不失时机地向学生灌输一些有关的文化背景知识，只有这样才能使学生真正掌握英语。

第三篇：浅谈英语教学中文化意识的培养

浅谈高中英语教学中文化意识的培养

山东省茌平县 茌平县第一中学 任晓飞

摘要: 我国随着改革开放的深入，英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。学习一种语言也就是学习一种文化。因此在《英语课程标准》中，文化意识被作为和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略并重的一大板块，受到了空前的重视。本文试着从跨文化意识的意义，就英语教学中培养跨文化意识的必要性和内容，结合英语实际教学活动中的一些案例分析了如何在英语教学中加强学生跨文化意识。

关键词： 英语教学 跨文化意识 培养策略

一，文化意识培养的意义和必要性。

随着我国经济，科技和社会的发展，人们的全球意识不断增强，不同文化的接触更加频繁,对人们的外语素质提出了更高的要求。当今社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。而高中又是英语学习的关键时期，所以英语的教学尤为重要。英语是一种语言；语言是文化的载体,是文化的结晶,是反映文化的一面镜子。学习一种语言也就是学习一种文化。英语教学是语言教学,自然也就离不开文化教学。但长期以来,人们似乎认为只要掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际；因此，在英语的教学过程中，常常只注意讲解语法,单词。却忽视了交际中的另外一个重要因素：文化意识，导致交际出现失误。文化意识的培养一直都没有得到应有的重视，而恰恰由于不了解语言的文化背景和中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解，语用失误的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me(“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。因此受文化差异的影响学生无法正确理解所学，所听，所读，致使许多人只会在考卷上做题，而不能将所学的英语知识应用于实践中，从而达不到英语教学的目的。

我国新近颁布的《英语课程标准》明确提出了基础教育阶段英语课程的整体目标，即“以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力”。新的课程标准将文化意识添加到教学内容中，并且明确指出文化意识包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力，这几个方面是密切相关的，相互促进。这也体现出了对现代英语教学新的要求:“要拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力。”因此,文化意识的培养已成为英语教学的一个不可分割的部分。英语教师不要单纯地进行就语言而言的教学,还要重视文化意识的培养,以扫清交际过程中出现的障碍。在英语的教学中，教师应充分利用教材和其他教学资源，让学生接触和了解英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值观等。教师们面临很大的挑战。

二，文化意识培养的策略。

文化意识的培养并非简单的对文化知识的灌输和对异国文化的接受。它涉及到文化知识，文化理解，跨文化交际意识和跨文化交际能力等多方面。这是一个很复杂的学习过程。因此，要培养学生的文化意识，教师的指导地位不容忽视。俗话说：“要给学生一碗水，教师就要有一桶水。”如果教师自身文化意识功底不厚，就无从培养学生的文化意识。为此，教师要不断丰富自己的文化知识，提高自己的跨文化交际意识，以良好的语言综合素质和文化素养做学生的表率，充分发挥教师的指导作用，确保学生文化学习的成功，高效。

（一），转变师生的观念，注重师生和生生之间的交流。

培养学生的跨文化意识，对学生学好英语是相当重要的。因此，教师首先要重视文化渗透，完善自身的文化修养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。同时要发挥教师的主导作用，帮助学生把英语作为一种文化去学习和领悟，而并非简单的字、词、句的堆砌。把学生学习英语的方向从应付考试转变到交际实用上来，让他们从跨文化的角度来看待问题，逐渐培养他们对跨文化意识的敏锐性，使他们认识到，交际绝不只是掌握语言形式而已。

在教学过程中，倡导以学生为中心的教学组织形式，鼓励学生主动地获取与课文内容相关的文化知识，形成良好的师生和生生之间的交流，并能通过语言体会文化，借助文化理解语言。如在教外研版高中英语必修3 Module 1 Europe时，开展以欧洲某些国家及首都，语言，著名城市及其文艺建筑为主题的交际活动，在学习语言的同时感受西方文化，深受学生的欢迎。教师应该巧借这个话题，让学生预先查找有关欧洲一些国家和著名的城市的相关信息，在课堂上进行讨论。通过介绍相关的背景知识，帮助学生了解这些城市的名称，文艺建筑，文化等，让学生真实直观地感受外国文化，这样既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。

（二），采用多媒体教学手段，创设真实的文化情景。

教师要精心设置英语课堂环境。在英语课堂教学中，多媒体教学手段给教学注入了新的活力，创设了真实的教学情景，鼓励学生在该情景中用英语交际，学生可以通过交际活动提高实际运用语言的能力，使学生在交际中习得文化背景知识并对他们的跨文化意识进行潜移默化的渗透和影响。比如在教必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits时，利用电脑播放外国人看病的视频以及一些关于其他国家医疗体系的的信息，让学生通过这些了解外国的文化。并且让学生根据自身的亲身体验来比较中国的医疗。比较中西方文化是最直接，最常用的一种方法。通过对比可以加深学生对两种文化之间差异的理解并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因。教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。以外研版高中英语必修4 Body language and Non-verbal Communication 为例，在做文化背景介绍时，可以把西方的身势语言和中国的作比较，使学生认识到不同的身势语言在不同文化中代表着不同的涵义。比较中西方文化可以加深学生对两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因，从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性，还能使他们学会不同文化的交际模式，增强跨文化意识，避免跨文化交际的失败。

（三），采用多种教学途径，加强课外教学培养跨文化意识

要培养学生的跨文化意识仅仅靠课堂四十分钟的文化渗透是远远不够的。课外教学是课堂教学的有力补充，把课堂教学延伸到课外，课内外相互促进，实现教师和学生角色的多元化，创设有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围。

鼓励阅读与讨论，促进英语文化知识的积累。向学生推荐富含英语文化的、符合学生水平的报刊、新闻故事、简易文学作品等，鼓励学生在阅读过程中发觉其中的文化要素并找出两种文化的异同，然后进行交流和讨论。这样既扩大了学生的阅读量，又培养了学生比较分析的能力，同时提高了他们运用目的语文化进行交际的能力。

开展英语课外活动，注重跨文化意识的延伸。如：开设英语选修课学校课，从而了解西方习俗、文化和风土人情。英语选修课不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程，更是一个引导他们理解目的语文化、提高文化素养、培养跨文化交际能力的过程。

营造校园文化氛围，激发学生学习英语文化的兴趣。在校园中营造出浓郁的英语文化氛围，可以使学生潜移默化地了解英语国家文化。利用校园广播在课余时间播放英文歌曲、故事和诗歌等，介绍一些西方的文化背景知识，学生可以在轻松愉悦的气氛中自然而然地习得相关的文化知识。另外午间英语新闻也是营造英语学习氛围的有效途径，给学生提供了了解世界的机会，长此以往，能激发学生学习英语文化的兴趣，同时逐渐养成跨文化意识。

三，结束语

英语教学中的跨文化意识培养不是空泛的，而是必要的和可操作的。通过加强跨文化意识的培养，在外语教学中培养高素质、有着较深厚文化修养的外语人才首先需要我们的教师自身学习有效的教学理念，具备丰富的英语文化知识，并且与时具进加强自身文化修养，其次，培养学生文化意识的具体的实践方式却是动态的和不确定的，需要我们每位教师在实践中作出有弹性的设计，组成开放的结构，并在实施过程中采取灵活的策略。

第四篇：高职英语教学设计

篇一：12高职英语教案

瓦房店市职业教育中心

2014-2015学年第一学期

教师学期授课计划

课 程 名 称＿＿英语＿＿＿＿＿＿

任 教 班 级＿＿12高职1、2＿＿＿

教 研 室＿＿外语＿＿＿＿＿＿

教 师 姓 名＿＿xxxx＿＿＿＿＿

教师 xxxx 的课表 外语 教研组 2014-8-28 瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期

科：英语 专业：幼师、数控、农管、计算机 教学进度表

课 时 计 划

篇二：职高英语教学设计

职高英语教学设计

授课年级： 一 年 级

莉

职教中心

teaching contents：

unit4 writing teaching demands 1.understand an invitation to a party;

年级： 12级学科教学工作计划 教师：xxxx 学授 课 人：朱 雅 工作单位：山阳县reading and aims and

2.write a memo.teaching important points 1.help the students learn some main words and expressions by heat.2.improve the students’ reading skill.teaching difficult points 1.help the students understand the invitation.2.how to write a memo.teaching methods 1.task-based method.2.fast reading.3.careful reading.teaching aids 1.a blackboard.teaching procedures stepⅰ.revision(2minutes)ask two students to act the dialogue.stepⅱ.lead-in(1minute)ask: do you know how to write an e-mail? show some types of e-mails to students.introduce the reading tasks to the students.stepⅲ.pre-reading(3minutes)pair-work.let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ.while-reading(20minutes)1.fast-reading: activity12.read the invitation and answer the questions.1)who is the host？2.careful-reading: let the students read the invitation carefully and circle out the useful information.3.post-reading: play the tape for the students to listen and follow.pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ.language study(10minutes)go through the text with the students, dealing with some language points.play games；tell jokes;would you like to„? stepⅵ.discussion(5minutes)let the students read the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ.summary(1minutes)today we have learnt an e-mail about a party invitation.we have known many about it.and just now, stepⅷ.homework(3minute)let the students read the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboard revision language points it’s a nice day, isn’t it? tell jokes would you like some tea? would you like„? yes, please./no thanks.please help youself.memo 教学反思 这堂课基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成了教学任务，又促进其情感教育。这堂课的完成使我感到欣慰，值得我深思。

首先，良好的导入是整个课堂成功的一半，它能够紧紧抓住学生的心理和兴趣，使课堂教学更具趣味性。总体来说，这节课的导入是比较成功的，切入点是让学生讨论他们都感兴趣的电子邮件，激发了学生的好奇心和学习兴趣。这不由得让我想起一句话“兴趣是最好的老师”。学习兴趣的形成有利于激发学生的学习动机，从而促进学生智能的发展。

其次，教学内容设计符合本班学生的实际情况，难度适中，满足了不同类型和不同层次学生的要求。在任务的设置中充分考虑到了学生是否能够完成。本堂课的细节理解部分难度合适，大多数学生都能顺利完成。

再次，只有师生处于平等地位，学生的主体性才能得到发挥；只有使课堂交际化，师生才能融合在智力与情感的交际过程中。在整个教学过程中，我始终坚持以学生为主体实施教学，创设了多种形式的交际活动。

但是，本堂课也还存在一些不足，需要加以改进：

1、由于本堂课虽然任务不太多，但是自主发挥的多，导致部分学生完成任务后不知道怎样和同学交流，有好多学生未用英语。今后应注意课堂上的气氛，多给学生一些提示，充分体现教师主导、学生主体作用。

2、思考讨论题设置较好，但所留时间太少，导致很多学生没能完成任务。今后应留足讨论时间，鼓励学生大胆开口。

朱雅莉 篇三：《高职英语》第一册(上)课程整体教学设计(新)《高职英语》第一册课程整体教学设计

1．课程基本信息

课程名称：高职英语 课程类型：公共基础课 所属系部：商贸系 学 时：58 学 分：4 授课对象：物流高职091、营销高职091、会电高职091学生 开课学期：第1学期 制定时间：2009年11月 2．课程的性质和特色

2.1 课程性质

本教学大纲适用于五年制高职学生的英语学习，为公共必修课，是一门培养基础英语学习者四项基本技能的重要课程。

本课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的就业、升学、终身学习和发展打下良好的基础。

2.2 课程特色

此次出版的为高职英语的第三次修订的教材。全书编写体例相同，每个教学单元均由听、说、读、写（译）及相应的配套练习册组成。具有以下特点：（1）听说训练，贴近生活（2）精读材料和补充读物，侧重选用本单元话题相关的语言材料（3）语法不强调完整性和系统性，基础语法作为附录，附在书后，既可作必修教学内容，也可作学生的自学材料。

3．课程教学设计的思路和原则

3.1 设计思路 3.1.1根据职业能力培养的需要，密切联系学生生活实际和专业特色。3.1.2 教师创造良好的客观条件，实施多元情境化教学。

3.1.3 整个教学过程项目化、立体化，强调学生的自主性、师生的互动性。3.1.4 整个教学过程体现以学生为主体，尊重个体差异，突出教学的实践性。

3.2基本原则 3.2.1变单一智能开发为多元智能开发。3.2.2 理论实践一体化安排。3.2.3 实用为主，够用为度。4．课程的目标设计

4.1课程总体教学要求

依据：就业岗位的要求和《高职高专教育英语课程教学基本要求》。

在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行交流的能力，为学生以后有效地开展专门用途英语训练，为步入社会打好基础。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。4.2英语课程的总体目标

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

4.1.1基本能听懂熟悉的日常生活的内容；能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料。4.1.2能就熟悉的生活话题交流信息；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

4.1.3能读懂短篇故事。初步能读懂说明文等应用文体的材料；初步能读懂简单的个人信件。4.1.4能写便条和简单的书信；能提供有关个人情况和个人经历的信息。

4.3能力目标 4.3.1能用英语简单描述自己学英语的体会或经验。4.3.2能用英语借阅书籍的表达。4.3.3能用英语进行问路的表达。4.3.4能用英语征求意见、提出建议。4.3.5能用英语发表自己的看法。4.3.6能用英语描述物体或他人。4.3.7能用英语预订宾馆、机票等。4.3.8能用英语表达祝贺或祝福。4.3.9能制作英文贺卡。

4.3.10能用英语描述计算机的用途。

4.3.11能用英语介绍西方传统节日及自己喜欢的节日。4.3.12 会正确使用八大时态和语态。4.4 知识目标 4.4.1 掌握描述学习英语感受的常用词组和句型。

4.4.2 了解英美国家问路的礼仪。

4.4.3 掌握借阅书籍的常用词组和句型。4.4.4 掌握问路的常用词组和句型。

4.4.5了解英美国家征求意见、发表看法的礼仪

4.4.6掌握征求意见、提出建议的常用词组和句型。4.4.7掌握发表自己的看法的常用词组和句型。4.4.8掌握描述物体或他人的常用词组和句型。4.4.9了解英美国家预订宾馆、机票等的礼仪 4.4.10掌握预订宾馆、机票等的常用表达法。4.4.11掌握表达祝贺或祝福常用语。4.4.11掌握表达祝贺或祝福常用语。

4.4.12了解英文贺卡的种类、格式和常用表达法。4.4.13了解有关网络的常用词汇。

4.4.14掌握描述计算机用途的词汇和常用语。4.4.15了解西方传统节日和习俗。4.4.16掌握有关节日的词汇和句型。

4.4.17理解时态、各种时态的被动语态所表达的含义、构成及用法。

5．教学内容模块表

6．职业能力训练项目设计

篇四：高职高专英语课堂教学设计策略

探讨高职高专英语课堂教学的设计策略

摘 要：近些年来，我国社会主义经济体制实现了由计划向市场经济的过渡，极大的推动了我国改革开放深入发展的进程，尤其在我国加入世界经济贸易组织（wto）以来变的更加明显，加入世界经济贸易组织对促进我国经济发展和社会建设的同时也给我国的各行业的经济发展造成了一定的冲击。国家从我国的实际国情出发，制定了“科教兴国，人才强国”的发展战略，英语高职高专院校作为培养高素质的技术服务型人才的基地，所培养出的人才能够符合当今我国经济发展和社会建设的需要，英语教学作为我国高职高专院校的基础学科之一，对提高学生的综合素质具有十分重要的作用，本文就目前我国高职高专英语课堂教学的现状进行了系统的分析和探讨，并针对如何提高我国高职高专院校英语课堂教学质量提出了几点建议。关键词：高职 高专 英语 课堂教学 质量

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0140-01 随着时代的发展，英语做世界上应用最广的沟通语言之一，其所发挥的重要作用受到了世界各国、各经济团体前所未有的关注，我国也加大了对英语教学的关注和投资力度。各类企业在员工招聘的过程中越来越重视应聘人员对英语的应用能力，为此，国家在高职高专院校的教学过程中也相应增加了英语学科的教学课程，高职高专院校的成立旨在于为我国培养更多的高素质技术服务型人才，目

前我国高职高专英语教学还处于起步阶段，还没有形成一套相对健全和完善的教学策略，如何更好的改进我国高职高专英语课堂教学的方法，积极探索出一套更加科学的、全面的、严谨的、符合我国经济发展和社会建设需要的英语教学模式成为目前我国高职高专院校在发展过程中关注的焦点问题。

开展高职高专教学英语教学的必要性和优势

当前的国际格局复杂多变，我国正处于经济转轨，社会转型的特殊时期，在经济一体化和竞争全球化背景的影响下，各种社会矛盾危机多发，如何在严峻的国际形式下推进我国的经济发展和社会主义建设成为国家关注的焦点。目前我国的教育行业在发展过程中正面临着教师队伍、管理能力、办学理念不适应产业发展、现代职教体系建设要求等方面的挑战，加大高职高专院校的内涵及师资建设，提高高职高专教育人才培养质量成为高职高专院校在发展过程中的必然走向。随着我国改革开放的深入发展，英语教学成为我国高职高专院校教学科目中的基础学科之一，英语教学不仅能够提高人才培养质量，还能够为农村改革发展、服务中小微型企业、阻力地方城市发展、平衡我国的东西部发展等方面发挥十分重要的作用，由此可见改进高职高专英语教学方法，探索新型的、有效的高职高专英语课堂教学策略对促进我国的经济发展和社会主义建设所发挥的积极作用。

完善高职高专英语课堂教学模式的几点策略

随着世界各国、各经济团体贸易的往来，英语作为国际上最为通

用的语言，其重要性不言而喻，我国政府十分重要国民英语素质的教育，英语能力显然已成成为人们工作和生活中必不可少的技能之

一。虽然我国政府加大了对英语教学的关注和投资力度，但是目前我国的英语教学效果并不理想，很难与国际接轨，还是无法满足我国经济发展和社会建设的需要。英语作为一门以实际应用为目的的课堂教学科目，无法取得理想中的教学效果的主要原因还是因为无法摆脱传统的应试教育的束缚，哑巴英语成为我国英语教学中普遍存在的问题，成为阻碍落实“科教兴国、人才强国”政策的主要因素之一，完善我国英语教学的不足和漏洞迫在眉睫。

2.1 明确教学目标

高职高专院校与普通的教学院校的教学目标不尽相同，高职高专院校的人才培养与普通的教学院校相比更侧重与专业性职业技能的培养。目前我国多数高职高专院校的英语教学模式基本都无法满足当下我国产业发展和学生持续发展的要求，因此明确教学目标成为改进我国高职高专院校英语课堂教学的首要要求，高职高专的英语教学工作者在英语课堂教学过程中应该重视学生对英语知识的实际应用能力及听说能力的培养，而不是将教学重点放在让学生掌握更多的英语知识方面，教师在英语课堂教学过程中还需要加大对学生对职业英语的掌握能力的教学，教学内容的选择要有针对性和代表性，教学方式和手段需要先进、灵活，教学理念要紧跟时代的发展步伐；同时，教师在教学过程中还需要不断的提高自身的文化素养，在英语课堂教学过程中进行情景式教学和抛锚式教学，提高

学生对新知识、新技术等方面的掌握能力，全方位的提高学生的综合能力。

2.2 丰富教学方式

其实，随着我国教育行业持续发展，先进的教学方式并不仅仅局限于传统应试教育中的说教式的教学模式，情景式教学、交际互换式教学、抛锚式教学模式等新型的教学模式也相继的被广大的英语教育工作者所接受，被广泛的应用在英语课堂教学过程中，高职高专英语课堂教学由于其教学目标的特殊性，高职高专英语教师在课堂教学过程中也需要不断地丰富和改进教学方式和手段，教师教学过程中可以结合每个班级学生的具体情况采用不同的教学方式，例如某高职院校的英语教师王老师为了充分发掘学生的潜能，针对性的采用了“自学-交流”模式进行教学，王老师在教学过程中都会将下一堂课程的教学任务和方案发放给学生，让学生根据教师在教学任务中提出的问题自主的进行学习，在学习的过程中找出教师提出问题的答案，对教学任务中存在不足的地方进行补充和完善并提出自己的观点，让学生的主观能动性能够得到充分的发挥，从而有效地提高了学生的学习兴趣和学习能力。

2.3 实现软硬件的有机结合

随着信息化时代的到来，高职高专院校在开展英语课堂教学时可以使用的辅助设备越来越多且越来越先进，致使部分的高职高专英语教学在教学过程中过于依赖多媒体等相关的辅助教学设备，慢慢失去了自己的角色，成为英语课堂教学中的边缘人，英语课堂教学

中软件和硬件之间存在的矛盾越来越大，改进英语课堂教学的设计策略，对实现软硬件的有机结合是十分重要的，将高效课堂的先进理念与现代技术进行有机的结合产生新型的教学模式成为提高高职高专英语课堂教学质量的关键。

结语

总之，随着我国经济发展和社会建设水平的不断提高，社会各界对高素质技能型专业人才的需求量越来越大，要求也越来越高，提升高职高专院校师资队伍的质量，为我国各行业、企业以及产业培养出更多的技能型高端人才奠定基础，以便能够更好的为促进我国的经济和社会发展提供保障。

第五篇：高职英语教学总结

高职英语教学总结

漳平职专 李素兰 2012 年6 月20日

在当前职业中学教育中,英语教学越来越表现出其突出的作用, 转眼间本学期的工作又已经结束，下面我对本学期的工作作了一些分析和总结。

一、个人方面

1.思想认识

本学期，我根据教务布置的教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向其他教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳 恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

2.教学工作。

（1）备课 俗话说：不打无准备之仗！我积极参加教研组组织的 教研活动，根据要求，备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同组老师学习，力求吃透教材，找准重点、难点。

（2）上课 上课时认真讲课，抓住重点，突破难点，充分了利用45分 钟时间，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生 学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学困生进行 面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

（3）作业 每天的作业尽量的有针对性，留一些有利于学生能力发展的、培养积极性的作业，并对作业中出现的问题及时进行讲解。

二、学生方面

1、学生英语学习基础差,是英语学习的一大障碍。由于英语基础薄弱, 造成学生对英语学习产生惧怕的心理,逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现,上英语课如同听天 书腾云驾雾一般,不知所云。面对单词不知如何读,老师领读时,只是和尚 念经一样鹦鹉学舌,人云亦云,自己却迷迷糊糊、不知所云。

2、学生的积极主动性不够，课后作业不能及时完成，没有进行及时的 巩固复习，使的语言知识点的使用效率，巩固效率都无法体现。

三、努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的

培养，知识上做到课课清、段段清。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

4、在教学上下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

5、虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、结束语

职业英语教学有其独特的特点,在教学当中,它既要求学生英语基础扎实,又要求学生掌握英语实际运用能力,因此我们要尽可能的抓住学生的心理特点,培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的主动性和积极性,才可能培养出适应社会需要的综合素质强,技术能力硬的职业生。然而,教材是相对固定的,但教学情景是不断变化的,这要求教师在具体教学场景下灵活多变,尽可能地把书本与实际相结合,真正让学做到学以致用。