初中课题研究《构建和谐化学课堂,实现高效化学教学》研究报告

第一篇：初中课题研究《构建和谐化学课堂,实现高效化学教学》研究报告

初中课题研究《构建和谐化学课堂，实现高效化学教学》研究报

告

一、课题的提出及意义：

在新课程实施过程中还存在着许多不合时宜的老观念、旧做法，一些教师面对新课标、新教材，教学上无动于衷，对提高课堂实效更是手足无措，或者“旧瓶装新酒”，或者“新酒走了味”，或者“老牛拉破车——慢慢来”，这种现象已经严重影响了初中化学课堂教学，阻碍了新课程标准的顺利实施。虽然全市普遍推广新的教学策略，但在实际应用过程中不能得心应手，更多的是在讲课比赛或上级检查中使用。即使按照教学策略进行，在很多情况下也达不到好的课堂教学效果。

自从召开全市召开高效课堂研讨会后，提高课堂效率成为每个老师关注的话题。但是，多数教师在勤奋教学之余，纷纷质疑自己的教学效果，许多人陷入教学发展的瓶颈。我们发现这是我们的课堂教学出了问题，诸如：教学难度注重一步到位，对因材施教重视程度不够；教学内容注重知识传授，对方法和能力的形成重视不够；教学方法注重结论介绍，对让学生经历过程重视程度不够；教学活动注重让学生解决教师的问题，对发现和组织学生解决自己的问题重视程度不够；教学风格注重学生认定，对学情考情需求重视不够；教学效果注重学生结论的正误，对思维方法和思维依据正误的追究关注不够等等。

本课题把初中化学课堂教学放在新课程和新教材的大背景下进行观照，以“实效性”作为切入口，以新课标的理念作为评价实效性的新标准，把研究重点放在新旧课堂教学的比较和实效性的达成途径上，并把研究范围扩展到实验室、活动课、学生日常生活实践等不同研究领域，对推行新课程理念、提高化学课堂教学的效率、提高教师的教学素质和课堂教学水平有重要意义。

我们提出构建高效的课堂，进行课堂实效性的实践研究。我们期望以建设务实高效的理想课堂为平台，提高教育教学质量，实现为学生一生的发展奠定基础的教育核心价值

二、课题研究的内容

1、提高课前准备工作高效性的研究：

（1）提高集体备课的高效性：一是落实集体研讨制度和课题负责人负责制度，落实研究的时间、地点、责任到人；二是改进集体备课的要求，提高集体备课的质量，备课的重点放在优化教学思路、提供相关教学资料、精心改进和设计简单而有效的教学实验、设计好课堂教学的重点和突破方法；三是加强教科室的检查和反馈力度，让课题的研究走实实在在的路子，而不是纯于应付。

（2）教学知识处理的高效性：所谓教学知识处理的有效性是指课堂教学知识的选择与安排，要为实现教学目标服务。

首先是选择有效的教学知识量。其因有三： 第一，学生的知识增长取决于有效的知识量； 第二，学生的智能发展取决于有效的知识量； 第三，学生的思想提高取决于有效的知识量。

其次是教学知识安排的有效性。要注意三个方面；一是要根据知识的类型进行相应的教学安排；二是 对课堂的 教学内容根据学生的需要和自身的特点进行相应的知识补充。补充知识要遵循“适用、必要、科学、精巧”等原则，做到需中求好，好中求精；三是注重知识为社会适用性。学生始终是社会的个体，最后还需要融入社会，适应社会，乃至改造社会，因而课堂教学要承载现在社会价值与规范传递给学生的 服务。

（3）提高学生自主学习的高效性。一是教给学生的一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性的 提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2、提高课堂操作的高效性的研究

（1）教学目标：首先，教师要有预设的课堂教学目标，三位一体的教学目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展，适当的调整预设目标和生成新的目标，但完成预设目标应低于百分之八十，生成目标不能超过百分之二十；再次，教师应主动的对目标的达成度自我评估。

（2）师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展。课堂中双主体在不同层面上不断的协调和共同的发展。课堂教学教师应正确的定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

（3）教学方式与教学方法运用的高效性：

教学交往的有效性。教学交往的有效性是师生与生生通过有效的交流促进课堂教学目标的有效达成，使学生获得有效的知识量。师生交往的有效性，从心理学考察，要注意学生的无意、有意与注意，注意通过讲解重点与难点去强化注意，克服困难排除干扰的程度等。从教育社会学考察，课堂教学师生交往的有效性与教师教学风格有关。不同的教学交往风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学交往环境与学生个性运用相应的教学交往风格，以提高教学交往的有效性。

①课堂管理有效性。课堂管理的有效管理，在合理吸收课堂管理技巧的科学因素外，还

要加强课堂管理的人文思考。注意课堂管理的人文 性，关注师生共同和谐发展的课堂管理策略成为中小学加强课堂管理的新价值取向，②目的在于促进学生有效的吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以发展。教师进行课堂管理的人文思考主要有课堂内的分层管理教学思想，创设课堂中的各种学习型组织；合理运用管理的心里效应，营造“文化生态”型的师生关系；合理调节学生对文化的影响因素等。课堂提高的有效性。第一，注意提问的针对性与辐射面，问题的难易程度要适应学生的个别差异。第二，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反应，或急于把答案告诉学生。第三，注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊心和自信心。第四，注意鼓励学生思维的创新性。

③学习评价：a，学习评价应当是完整的评价，包括激励和批评。b，学习评价应当是针对性的评价，既要避免空阔，又要避免机械频繁的评价。C学习评价应是发展的评价发挥评价的激励和指导作用，不要伤害学生的自尊。

三、课题研究的方法

（1）文献研究方法：查阅与本课题相关的基础理论，应用理论资料及时的分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养促进研究深入。

（2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应的措施，不断的观察，反思逐步的推进研究的进程。

（3）经验总结法：在教学时间中不断探索和反思，及时撰写教学后记，反思经验总结论文等，适时在一定范围内交流。

四、课题研究的具体实施过程

1、组织准备阶段（今年10月）：成立课题研究小组，完成课题设计方案，申报立项。

2、启动阶段（今年11月-12月）：充分利用业余时间学习与高效课堂相关材料，反思个人教学，进行理论培训。

3、实践阶段（今年1月-今年6月）：

第一阶段（今年1月-今年7月）：研究九年级复习课的授课思路和复习学案的改进，提高复习的实效性，完善复习课的精细化。

第二阶段（今年8月-今年2月）：完善新授课的教学环节，处理“三 五五”教学策略，并着重从学生的探究体验中研究促进高效课堂的做法。

第三阶段（今年3月-今年6月）:反思课题研究，总结具体做法，并推出不同课型的授课思路，制定出完善教学各环节的具体意见，在市，区推广课题组的成功经验和做法。

4、总结阶段（今年7月）：总结材料，完成课题结题报告。

①分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。②收集、整理相应的论文、案例。

③申请评审结题，制定课题的延伸推广计划。

五、课题研究成果

1、立足课堂，教师课堂驾驭能力得到提高

为了配合课题研究，我们每学期均安排骨干教师开设示范课、青年教师开设汇报课，并进行同题异构的研究课，本学期，我们在全校范围内又开展了每人多节研讨课的活动。在以上活动和日常教学及研讨中，教师以“研究者”的身份从事课堂教学，从和谐课堂教学的价值取向、构建和谐课堂的策略、构建和谐课堂的模式等方面进行了探索，边实践边研究，以实录、叙事的形式真实地记录自己的感悟和反思。从而使课题的研究在课堂实践中不断推进和完善，更重要的是课题研究改变原来的课堂现状，和谐的课堂正在构建和不断深化。实验教师也正在慢慢形成自己的教学特色，并在各级各类课堂教学评比和展示中脱颖而出。

课题研究的二年多来，我们化学老师的课堂教学能力大大提高，在各级各类评优课、基本功比赛中频频获奖，在全市产生了极大影响，充分展现了课题研究的成果，彰显了我校师生的风采。

2、爱上科研，教师科研氛围日渐浓厚

承担课题以来，课题组成员和全体老师积极参与课题研究，在课题的研究过程中丰富了自己的感受，科研能力得到了较大提高。在今年10月至今年6月近两年，我校化学教师积极参加各级各类论文评奖，撰写的多篇论文在省级报刊杂志上发表。并且很多老师形成了阅读和摘抄的好习惯，自觉地进行上课和听评课后写反思和心得、写案例分析、写课堂教学实录，一股日益浓厚的科研之风逐渐形成。

3、以人为本，促进学生全面发展

在课堂内外，学生的学习兴趣、学习方式得到了较大的转变，学生学习的积极性、主动性，探究性、创新精神和实践能力有了很大的提高，学生之间相互问问题、学生主动找老师问问题的人数变多了，学生变得更加爱学、好学、会学、乐学。我们学校的化学成绩始终在全区名列前茅。

4、关系和谐，师生、生生之间相处融洽

师生之间和谐的人际关系有助于和谐课堂构建，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。民主和谐的课堂气氛有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于教师发扬教学民主，使师生、生生关系始终处于比较和谐的状态，促进学生全面发展。

5、正确认识，初步形成和谐课堂支持系统和操作系统

在未开展课题研究之前，我们对和谐课堂只是模糊的认识，缺乏完整的理论系统。通过两年多来的研究，本课题已初步建成和谐课堂支持系统和操作系统，为树立课堂教学新理念，揭示课堂教学新特征，明确课堂教学新作用奠定了基础。

六．研究反思

随着和谐课堂理念的不断深入，教师的教学观念及学生的学习方式也在改变，从改变中我们发现学生的学习积极性和创造性有了明显提高，应该说实验取得了一定的成效。然而，任何事物都是一分为二的，在实验成果令人欣慰的同时，教学也出现了一些新的问题。

（一）我们的反思

1、正确处理好和谐理念和传统教学之间的关系

作为传统课堂虽然有其不足之处，但同时它也有许多优点值得我们学习和借鉴。听课和研讨中发现，有些老师会片面地认为我们现在追求的是和谐课堂，从而摒弃传统课堂教学，可能会导致课堂教学华而不实，出现过多的虚荣和随意。有些老师还担心因此会影响任教班级的平均分等，如何正确处理好这个关系，把握好这个度，找到平衡点和支点有待进一步思考和行动。

2、追求更为有效的和谐课堂教学模式

学无止境，任何东西没有完美的，只有更好，没有最好，目前我们找到一些课堂模式应该还不是最有效的，特别是有推广价值高、有效性强的教学模式还有待我们继续研究。

（二）今后的设想

为了更好地将课题深入地进行研究，下一阶段，我们设想从以下三个方面进行努力：

1、开展一系列和谐课堂条件下的教学专题研究。

2、加强开设研究课，开设同题异构课，探索和形成更为实效的和谐课堂教学模式。

3、以点带面，促进初中部、促进学校整体发展，全面提升教育教学质量。

第二篇：如何实现高效化学课堂

如 何 实 现 高 效 化 学 课 堂

李 兆 春

中学生很多感到化学是难学的课程之一，其实初中化学内容不多，但学生学起来不是轻松，不少教师也深感难教。怎样才能改变化学教学的这种困境，使得学生愿学乐学化学，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果呢?

一、更新理念是前提

泰戈尔的一句名言---“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善”。随着新课改的不断深入，让学生在体验中学习，在感悟中学习，他们所汲取的知识营养和生活智慧都会让自己终生受益。课堂是教学的阵地。而学生则是课堂的主人。所以应该把培养学生自主学习作为教学的重点，以培养学生自主学习能力为主线来组织教学。只有这样才会成为学习的主人

和探索

者，而不再是被动的知识的接受者，学习效率才能提高，学生

间互相学习、共同讨论才可蔚成风气；课堂上教师的启发引导才能水到渠成。

二、重视设计是基础

化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据，整合三维目标，创造性的使用教材，合理有效开发和利用其他课程资源，合理选择组织学习内容；要考虑化学启蒙教育基础性的特点，不过分强调学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深入浅出；要关注自然、关注社会、关注热点，结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法，从学生生活经验和知识、技能基础出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生理解知识产生的过程，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，提高科学素养。

三、改变方式是核心

在化学教学中，教师要根据学科特点，学生知识基础和生活经验，选择不同的教学方法，改变以教师传授为主，学生 “听、记、背”的被动状况。要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣。(1)组内交流，明确目标

学生把通过预习认识到的重、难点在小组内讨论达成共识，再通过集体的认同，老师再把与其他老师合作后形成的自己的观点和见解与学生交流，共同参与，形成本课目标。

根据需要，按照难易程度，结合学生实际，将具体任务责任到人，使小组内的成员优带中，中带差，团结协作，积极搜集资料，优质高效地完成本组的任务。

（2）展现自我，巩固所学

各小组在展现完成的任务过程中，方式多样：有精彩的对话：有创造的质疑：有简短的答与辩；有创新的实验。在此过程中，教帅要认真观察，全心投入到共同的体验中去，抓住学生学习方式方法、解决问题措施中的“亮点”，激发学生学习的学习情趣：引导学生多层次多侧面地巩固知识点：适时地设疑置障，提高学生面对不同问题时的应变能力：把握好学生对重难点 的分析，点燃学生创造的火花，使他们通过自身的努力掌握所学内容，体验到学习的乐趣。

（3）、穿插巩固．拓展拔高

在各小组巩固好本小组任务后的重要一环是穿插巩固，将别的小组的学习成果融入自己的知识系统。可以采取生生互动方式，也可采取抢答方式．（4）、达标测评

为了及时反馈本课的掌握情况，教师将于其他教师合作后形成的认识以题目的形式有针对性地让同学们板演、讲解，将本课的重点、难点再现巩固，并出现知识相应的变式练习，以达到举一反三的效果，培养学生解决问题的能力。（5）、课堂反思

每一节课都不可能是十全十美的，每个人的学习所得也是不一样的。一节课下来，为了使同学们清醒的认识自己的收获，课堂反思成为必要一环。给学生两到三分钟的时间，用于归纳总结所学知识，构建属于自己的知识结构。反思一节课自己的所得与失误，积累学习的经验，形成自己的学习方法。同时教师反思自己的课堂设计，每一个环节运用的方法，每一个问题的设计方式等，以便下一节课有一个自我突破。这样师生共同学习，共同提高，真正达到“教“学”相长。

四、优化实验是重点

《化学课程标准》中提出了41个实验系列，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。可见化学是一门以实验为基础的学科，要让学生参与到科学探究活动中去才能充分发挥化学实验在创设问题情境、启迪学生思维、训练学生科学方法以及培养学生良好的个性品德等方面的重要作用。例如学习“分子的性质”、“影响固体物质溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“钢铁制品生锈的条件和防锈方法”等知识时，教师可以创设问题情境，引导学生可以小组合作参与设计实验方案，再按自己的方案动手实验，收集证据，分析、总结得出结论。教师只作为设计的引导者、实验的指导者、讨论的组织者、过程及结果的评价者参与学生的探究活动，促使他们动脑思考，动手操作，查阅资料，收集整理信息，形成结论，从而学会探究的方法，提高实验能力，培养严谨的科学素养。

五、整合媒体是手段

媒体作为承载和传播信息的工具，可以提供丰富、优化的学习资源，尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能，为化学课程的改革提供了极为有利的条件，可以把文字、声音、图像等集于一体，可以极大的调动学生学习积极性和主动性，提高教学信息的传送效率，同时还可以把学生看不到的微观粒子的构成与运动形象展现出来，把化学反应“由快变慢”（如用慢动作播映爆鸣气燃烧现象）、“由慢变快”（如把铁制品锈蚀的现象用几个镜头浓缩表现出来），教师可以用电脑多媒体灵活自如的移动、修改、叠加实验装置，绘制装置图，比在黑板上绘制既省时、效果又好，使学生学习化学的兴趣更浓。

要实现高效课堂就应让学生有平和的心态，稳定的情绪，饱满的精神，乐观的心态，幸福的感受，这些内心活动背景只有被激活、被点燃，才能使学生的课堂有生气、有动力、有效力。

第三篇：如何构建化学高效课堂

如 何 构 建 化 学 高 效 课 堂

重兴中学

杨树英

新课改倡导着以“自主、合作、探究”为核心的教学理念，为了每位学生的发展，提高课堂生命力，激发学生主动、生动地学习。课堂教学策略构建目标是“以科学发展观统领课堂改革，”促进学生自主发展、全面发展、和谐发展，全面提高课堂教学水平和教学效率。在教学中采取恰当的课堂教学方法和策略，努力为学生营造一个民主、宽松、和谐的化学学习氛围，构成初中化学高效课堂。为此，教师必须结合学生的心理特点，适时创设教学情境，还原知识形成和应用的生动场景，让学生直面化学课的新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效地激发学生的兴奋点和主动性、提高学生在课堂教学中的参与度。我认为无论是何种课堂都必须是以高效课堂为标准。如何构成高效课堂，是化学教学改革中的重中之重。

一、培养学生的化学兴趣

在教学中学生有了兴趣就会全身心地投入到学习上来。兴趣是学习的源泉，有兴趣就有动力、潜力、主动性和积极性。可见调动并保持学生学习化学的兴趣是胜利完成教学任务的必要保证。我在教学实践中，围绕激发学生兴趣展开教学，收到了良好的效果。

1、创造条件，让学生喜欢化学老师

只有学生喜欢老师，才会自主地听老师讲课，有了自主学习，他们的思维才能激活，学习才高效。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生热爱上某位老师，该老师教的那门学科的教学质量就会明显提高，如果学生不喜欢某位老师，学生就与那位老师不配合，教学效果自然会降下来。当学生有困难的时候老师主动去帮助他，对学习兴趣低的学生，老师找他的优点，只要有一点闪光点，就表扬他，夸奖他。好学生是夸出来的，教师亲近学生，学生才会热爱老师，在教学中教师要在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识渊博方面，还体现在个人的涵养上。

学生最喜欢的老师，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、有广度。这就要求教师认真备好每堂课。其次教师要转变课堂教学中的角色。在传统教学中，教师主宰着课堂，占据课堂、满堂灌，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂貌似师道尊严，但学生内心不敬佩老师。学生自主学习的积极性没有调动起来，不利于学生综合素质的提高，新课程教学要求教师与学生合作、平等，学生自主学习，构建和谐、民主的教学课堂。

2、激发兴趣，使学生喜欢化学

化学是一门以实践为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式。在化学实验中可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生获得知识。在教学中，教师利用各种实验让学生喜欢化学。如教盐酸性质一课时，让学生演示“碟面生烟”（在一小瓷碟里倒5毫升浓盐酸，又在另一个瓷碟里倒5毫升浓氨水，将两小碟靠扰，用手在小碟附近搧搧，马上产生了浓厚的白烟）。生活中处处都在化学实验：如用洗涤精洗衣服，洗餐具；用灭火器灭火、苏打片治胃酸、铁生锈。各种颜料、染料的合成制取都离不开化学。化学创造了应有就有的物质世 界。学生走近了生活中的物质的世界，化学兴趣自然高涨。

二、构建化学课堂高效性

1、创设教学情境引入课题

课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，导得好、引得巧就能激发学生化学的热情和兴趣，引发强烈的求知欲，轻松愉快进入课堂情景，掌握新知识，形成新技巧，长期记忆，学以致用，提高课堂教学效益。在教学中根据不同的课题采用不同的方法导入新课。

（1）提问引入新课。针对要讲述的内容提出一个或几个问题，让学生思考，引出新课。如在讲二氧化碳性质时，提问：“打开汽水瓶盖冒出的是什么气体？人呼出的气体是什么气体？”引出检验二氧化碳实验。（2）实验引入课题。化学是以实验为基础的学科。根据教学内容选用不同物质的实验引出新课题。如用稀盐酸的性质实验引出稀硫酸的化学性质。（3）用故事、寓言、趣闻等引出课题。学习目标是为了完成教学中的重点，难点而设的，实施课堂自主、合作、探究可操作性强，让学生看得见、摸得着，学生心中有底，收效高，产生学习信心，对化学需求感增强、学化学快乐。

2、学生自主、合作、探究活动

以往上课教师满堂灌，教师讲得累、学生听得累。听不懂就不听，于是放弃化学，有的死记硬背，不会灵活运用，没有融会贯通。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡自主、合作、探究学习。在初中化学新课程的教学中教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。自主、合作、探究学习，不仅能使学生掌握 化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交往能力，人与人之间和谐互助关系。在组织学生进行探究学习时，要选择适合的课堂，尤其要注意学生思维能力的煅炼。比如教学原子、分子时，学生精读“原子是化学变化中的最小粒子。”抓住原子是“化学变化”、“最小”两个关键词。“化学变化”指明条件，也就是说离开“化学变化原子是可以再分的”；“最小”是相对化学变化而言的，在化学变化中分子又可以分原子，然后原子再重新结合成新物质的分子。因此可以说原子是化学变化中的最小粒子。事实上脱离了“化学变化”并不存在最小粒子。与分子相比原子可以直接构成物质、不存在分子这种粒子，原子理所当然是保持物质化学性质的粒子。如铁粉是由铁原子直接构成的，则保持铁化学性质的粒子就是铁原子。当物质是由分子构成时，分子是保持物质化学性质的一种粒子，而构成该物质的原子不能保持该物质的化学性质，如水是由水分子构成的，保持水化学性质粒子是水分子，而水分子中的氢原子不能保持水的化学性质。同学们热烈讨论：生活中的物质哪些是由分子构成？哪些是由原子构成？由分子或原子的物质发生物理变化和化学变化的实质是什么？水分子中的氢原子、氧原子和氢气、氧气中的氢原子、氧原子有啥不同？针对这些问题同学们展开了讨论。叶圣陶在《为了达到不需要教》中说：“我想教任何课最终目的在于达到不需要教，假如学生也进入这一境界，能够自己去探索，能去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练能力。

3、师生互动，教师点拨升华

课堂开放，学生即兴发言，想说就说，培养学生“金口才”。这一环节是教师与学生、学生与学生互动环节，教师对教学难点重点检查，学生自问自答，自导自演，或同学问相互抽答，教师点拨。特别是在学生难理解的地方重点点拨引导，不让学生留疑惑。教师要重视不同层次的学生的发展，新课标要求我们重视每个学生科学素养的提高。因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别，难易适度，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获，而多层次有利于每个学生的发展。怎样做到分层次教学呢？如鉴别三瓶无色透明液体，它们是酒精、氨水、食盐水溶液。有哪几种方法把它们鉴别出来。最简单的是闻气味，大多数同学都能答对，若用化学试剂鉴别难度增加了，部分同学容易答错，学习好的同学能提高。

4、自主检测，自我评价

以往学生做作业不喜欢检查，只寄托老师要批改，于是草率从事；听了课，也不去回味一下，听之任之。自主学习要培养学生学会学习，同学间互助帮助，学习问题互相讨论，想说就说，越说越会说。克服了过去不敢发言，说错了怕同学笑话。自主检测，用读课文、说课文、做作业，检测、评价等方式获得信息反馈。发现了问题加以矫正，起到复习强化学习目标，提高运用知识的能力，达到全面掌握知识、灵活应用知识的目的。在这个过程中教师引好路、搭好桥，老师把握好过关题目设计，学生限期独立完成、检查、评价。老师针对个别学生存在的问题个别辅导，如教学实验室制取二氧化碳时，学生复习实验室制制氧气、氢气，找出相同点，不同点。然后自主设计、操作制二 氧化碳的实验，培养了学生独力学习的能力。

三、研究学生，学会反思

教师在外观教材和教学过程设计中用了很大功夫，在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳总结；在具体教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生教师总会忽然间产生一种灵感，这些聪明的闪光点，及时利用教学笔记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来。教学笔记；记录学生困惑问题；记录教师上课的疏漏和探索，记录教学亮点。化学课堂的有效教学是为学生服务的，是为学生掌握学习技能、科学文化知识提高、培养学生科学价值观、形成科学态度；培养化学科学探究能力，以及合作探究能力，激发创新潜能。在教师的引导下学生真正地参与教学活动，为获得知识、掌握技能、提高能力。培养学生关心社会中和化学有关的生活问题，做一个有知识有责任感的人。

第四篇：化学高效课堂初探

化学高效课堂教学模式初探

我校正在积极推进高中新课程改革，改革过程中，我们遇到许多问题，如什么是高效课堂？如何构建高效课堂？高效课堂的教学流程如何制定等。我校校长在阐释这些问题时说：“随着知识经济时代的到来，教育理念、教育模式必然要发生变化，未来的社会是能力社会，教育的功能不是简单的选拔，而是更应该注重其能力培养的功能。高中对人的一生影响很大，尽早进入高中新课改，可使正兴的孩子尽早受益！”

目前我们的高中教师很勤奋，也很辛苦，尤其是高三的教师，但是我们的许多教师只是充当了学生冲刺高考的“教练员”角色，高中新课程设置和内容要求教师必须成为一个学者型教师，高中课改也能造就一批学者型教师，因此把新课程理念落实到课堂教学中是新课改的重点。下面就新形势下化学高效课堂的研究与实践谈点我自己的看法，与大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、什么样的课堂为高效课堂

高效必须实效，在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果就好。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的活动。

二、如何构建高效课堂

“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”

那么如何构建高效课堂呢？以下是我们化学组这学年的做法和探索。1.精心备课

教师最大的价值就在于课堂！课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。我们按照学校制定的备课流程，以集体备课的方式力求做好以下三点：一是了解学生的知识底细，二是明确教学内容的三维目标，三是搞懂重难点且把这堂课的的上下衔接弄清楚。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。2.回归生活

遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。课堂教学中应根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来，借助多媒体通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。3.回归学生

高效课堂中的学生既是学生也是老师，真正实现“教学相长”。构建高效课堂必须关注学生的学习过程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”。化学学科高效课堂的表现是：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。课堂

不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。同时学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主，何乐而不为呢？ 4.以问题为中心

有思考性是课堂的生命力所在，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，才能促进学生学习方式的转变，而思维总是在一定的问题情景中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，因此课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。同时我们应重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。5.重视反思

没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。想让学生满意我们的课堂，那么作为教师本人必须先满意自己的课堂，所以坚持做教学反思是批评和自我批评的最佳方式。作为学生也一样，只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行及时的自我反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

三、初步制定的三种化学高效课堂模式教学流程

学校追求高效课堂，主张向四十五分钟要质量。赖校长在阐释这一问题时说：“没有备课标准就全部按经验在上课！”是呀，若是经验不足呢？那么此时高效课堂模式教学流程很重要，所以要实现高效课堂就必须要有科学合理的课堂模式教学流程及备课标准。学校结合教育规律与教学实际，制订了新授课、复习课、试卷讲评课的备课标准，将备课工作上升到教学研究的高度，三种化学高效课堂模式的教学流程在我们高中化学组初步制定如下（有待完善）。

（一）化学新授课高效课堂教学流程

第一环节：课前

设计导学案,学案内容具体、要求得当、针对性强分析学生的学习情况，合理组建学习小组。

教师课前准备

学生预习教材内容，填写学案。

组长检查组员的课前准备情况。

学生课前准备

第二环节：课堂

复习上节课内容(3~5分钟)至少提出四个问题来检测学生对上节课重点难点的掌握情况

通过灵活有效的手段进行检查，培养学生自主学习的习惯，同时为下一个环节做好准备(3~5分钟)课堂练习、讨论（10分钟）

侧重创设教学氛围，体现新课的教学思想，赋给学生学科情感。

新课导入(3～5分钟)注重精讲、启发，强化学生的感悟，维持学生的学习热情和学习欲望

课程讲授（15～20分钟）

小组代表到黑板上（或利用多媒体实物展台）展示，教师点评、规范解题步骤，总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰认识。课堂小结（3分钟）

学生整理、落实、反刍、消化

分为A、B、C三个层次并在题目上注明，A层次为知识的直接运用和基础练习，B层次为变式题或简单的综合题，C层次为综合题或探索性问题。

作业布置 疑难解答（3分钟）第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

教学效果

（三）化学试卷讲评课高效课堂教学流程

第一环节：课前

学生了解自己答题的情况

分析检测的总体情况，公布详细答案。明确表扬先进、激励后进的对象；明确要讲解的问题。

教师批阅试卷

了解试题的难易程度；明确小组需讨论的问题；

利用课件展示班级平均分和小组排名表扬先进、激励后进；提高学生的学习欲望和竞争意识，阐明本次考试的目的和意义，让学生理解试卷所考查的方向。

第二环节：课堂

导入与结果分析

分析归类错题类型、根据实际情况安排各组错题学生进行重新板演，教师用课件展示解题过程和正确答案或根据情况进行点拔由学生阐述解题思路，把试卷错题和每题错题类型当场全部消化。重复演练加深印象。

错题解答 反思小结 点拔提升

针对本次考试重难点进行有效的拓展和延伸，由学生解答课件中设计好的四个典型题目，通过分组竞赛的形式完成本环节。

易错题、答错题再一次进行总结和归纳，对学生进行再次检测，不留疑问。布置下一步的内容，整理错题集。作业布置

第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

教学效果 总之，课堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。“道法自然”，我们既要走进模式，更要跳出模式！

第五篇：化学高效课堂

实现化学高效课堂的一点思考

向诗文

新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。那么，究竟什么是高效课堂呢？

高效必须实效。在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维学习目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、检测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生大量的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。” 那么如何构建高效课堂呢？下面我结合教学案例，就教学实施中如何采取多种教学手段达成教学的三维目标，谈一下自己的看法。

一.充分利用实验

化学是建立在实验基础上的学科，实验是一切真知灼见的源泉。利用实验的形象化特点可以加深对化学知识化学技能的理解通过实验进行分析，对培养学生的思维习惯思维品质是大有裨益的。思维是人类最可贵的品质，思维能力包括了比较，概括，分类，推理，演绎，创造等方面。培养思维能力的最佳方法就是在实验过程中，及时给予学生点拨和引导。例如课本上Na2O2与H2O的反应，加酚酞先变红后褪色，在这里我们应引导学生思考是什么使酚酞褪色，可以控制变量做哪些实验验证我们的结论，记得当时学生积极性很高。

二.借助多媒体

例如：学习“Cl2性质”的时候，以往的做法：

1、老师先出示一瓶氯气，让学生观察，然后问：Cl2有什么物理性质？学生就会根据课本念一遍；

2、教师演示氯气与水反应的实验，问学生：Cl2与水生成了什么？学生看书后回答；

3、分别向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊试液等，学生通过现象说明溶液中可能存在的成分。这样的设计，虽然说是有实验活动，但更多的还是：教师在那儿演示和提问，而学生仅仅是通过看书来回答问题，并没有真正抓住学生的注意力，引起他们的兴趣，引导他们的主动思考。对于这一节课内容，我们完全可以用生活中的有关Cl2的真实事故为背景来设计教学。比如：用多媒体展示3个镜头：2005年3月29日，京沪高速公路液氯泄露造成了28人死亡，两万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄变白；2005年4月12日，无锡一自来水厂Cl2泄露；2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢罐发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢罐浸入到了石灰水中。这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，教师再在一边恰到好处的追问，Cl2到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主的投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。所以新课程实施中，我们 借助多种教学工具，比如利用多媒体，改变传统的教学方式，使教学效果最优化。

三．让学生走上讲台 既然学生是学习的主体，那么就应该充分发挥学生的主观能动性，把学生内在的能量发挥出来，逐步培养，最终达到不教的目的。在传统的教学模式中，应是“老师讲”，“学生听”，觉得讲得越细越好，面面俱到，生怕讲露一个知识点。这其实是对学生不信任的表现，因为每节课都有许多旧内容，不该讲的一定不讲，不要浪费时间。要让学生走上讲台，实施兵教兵，要遵循自然规律，由易到难，循序渐进，我的做法如下。首先让个别优秀的学生讲一两个问题，在讲之前，教师应帮助学生熟悉问题，明确问题的关键，指出突破问题的方法，同时鼓励学生大胆的走上讲台，表现自己的才能。对表现突出的地方及时给予肯定和表扬，对出现的问题，要及时指出，激励学生继续努力。然后，给其任务，以示信任，逐步推进，以点带线，以线带面，逐步提高要求。最后，学生讲解让其他学生评价，分组讨论补充，不完善的我们再加以指正。这样不仅让问题暴露出来而且学生印象深刻，并且能主动的参与，积极性大为提高，促进了各种能力的提高，自信心也大为增强。在此过程中，学生关系变得更加融洽，大家都在帮助对方提高，同时也提高了自己。

总之，课堂教学要想高效，必须想法设法提高学生的主动参与和主动思考意识，应尽最大可能让学生自己去设计完成探究活动。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。遵循“从生活走向化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有生活经验出发，将化学知识学习与社会生活紧密联系起来，尊重学生学习规律，提高课堂效率。当然，教无定法，所以我们的教学并没有固定的模式，但应时刻以学生为主体，尊重学生的个性发展，为社会培养真正有用的人才才是课堂的真正高效。