第一篇：小学英语幸福课堂
2015年教育教学管理送评论文
构建“小学英语幸福课堂“
【摘要】世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。” 新课程标准也要求培养学生终生学习的愿望和能力，让学生享受“快乐英语”。而目前农村的小学英语课堂教学带有浓厚的“应试教育”、“分数教育”、“知识教育”的色彩，正逐渐使教育远离应有的幸福。教育本是“人的教育”,教学要“让课堂焕发生命的活力”,要“让每一个生命幸福绽放”，以此构建一个让师生幸福的课堂。作为一名一线英语教师，如何呵护这一份幸福感?如何提升学生在英语课堂的幸福指数? 【关键词】英语课堂 幸福指数
一、幸福英语课堂涵义
浙江苍南江南实验学校认为，愉悦、有效、灵动的课堂就是幸福课堂。
到底什么是幸福课堂？结合自身的教学感受，我认为幸福课堂应该是“爱教爱学、会教会学、教会学会” 的课堂，以教师为主导，学生是主体，教学过程愉悦、灵动、唯美，充满知识性、趣味性和创新性，教学效果最大化，课堂富有生机与活力，师生关系和谐融洽，共同体验到课堂幸福和快乐，并获得人生成长。
二、幸福英语课堂研究背景：你幸福吗？
“怎么那么快就下课了!”“Yeah，太好了，下一节是英语课!”„时而听到学生高声呼唤。或有老师“学生这节课怎么搞的?死气沉沉，焉头呆脑„”之类说辞。学生兴奋，为幸福课堂即将到来；而老师郁闷，因为学生的课堂不幸福表现。其实，我也想问：“孩子们，我的课堂你们幸福吗?”
2012年央视记者一个“幸福感指数”调查：你幸福吗？这一问印象深刻吧!各种神回复扑头盖面砸过来。那么在这里我想问“孩子，你的教育生活幸福吗?”究竟是谁“偷”走了孩子们“幸福的教育生活”?苏霍姆林斯基说：“要使孩子成为有教养的人，就必须让孩子有乐观、幸福的感受。”
三、喂！“幸福英语课堂”，你准备好了吗？
幸福课堂是把教与学的过程当作一件幸福的事来做，就是“幸福地教，幸福地学”。幸福的课堂不仅是新教育的需要，也是精神的享受，生命成长的理想舞台。作为一名英语教师，我始终立足于自己的英语课堂，牢牢守住教育教学的主阵地，和学生共同创造幸福的英语课堂，努力提升学生的幸福指数。
（一）职业幸福感
教师是课堂教学的引导者，“师者，传道，授业，解惑”，教师在课堂上不仅要传给学生知识，也要给予学生人文教育。有一首歌唱得好：你眉头开了，所以我笑了。你眼睛红了，我的天灰了„„只有幸福的老师才能培养出快乐幸福的学生。试想一个不幸福的教师怎么能让学生感受到幸福?(二)具备过硬的专业素养
人们常说“工欲善其事，必先利其器。”学生总是欣赏和尊重那些知识渊博、能歌善舞、能写会画、教学能力强，富有人格魅力的老师，这样的老师在学生心中树立着美好的形象，学生由钦佩到喜欢老师，以老师为榜样。无声的人格力量无形中感染、引导着学生。如此，幸福英语课堂“幸福地教，幸福地学”自然水到渠成。
（三）建立和谐的师生关系
培养和谐融洽的课堂气氛，拉近师生的情感距离。周弘教授的“赏识教育”相信大家并不陌生。具备人性化、人文化，有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的幸福还给孩子。课堂上常见：学生答对时，教师会说：＂good job.Yes.OK.Well-done.Thankyou.You're great.wonderful.” 学生说错了，教师会说：＂Never mind.Don't worry.“ 学生觉得难想放弃时，教师会鼓励说:＂ try your best.” 事实上，无论是小孩还是大人，都喜欢听到表扬和鼓励的话，正面的赏识与激励往往能改善师生之间的关系，充分调动学生学习的积极性，教学相长更是相得益彰。
四、幸福英语课堂是怎样的呢? 叶澜教授说：“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点。”我经常问自己：“这节英语课如何设计才能使学生觉得幸福呢？这堂课我觉得幸福吗？今天学生在哪些地方获得幸福？”
（一）把音乐带进课堂
音乐有魔力。柏拉图曾说，“音乐是至高无上的，因为任何事物都不能像节奏与和声那样深入人心并给予最强烈的震撼。”在小学英语课堂中恰当地运用音乐教学，如插入背景音乐、演唱英语歌曲、诵读韵律诗、歌谣等，使得学生们从中获得学习英语的成就感，从中获得学习英语的信心，从中获得学习英语的幸福感。
现在进行时时态是学生时代的流行歌曲。唱响这个流行曲，优美与动听可以并重。全国优秀小学英语教师田湘军执教的音乐欣赏课《sailing》, 他那雄浑宽厚的嗓音和幽默诙谐的语言为我们展示了一个非常棒的warm-up部分。“I am sailing.I am sailing.Home again cross the sea.I am sailing stormy waters„”，田湘军老师以演唱一首英国歌手Rod Stewart的《sailing》开场，然后带领学生把歌曲以一幅画卷挥洒在黑板上：sailing boat, sailing stormy waters, flying birds, passing high clouds„此时，想象力犹如脱缰的野马疯狂地驰骋。Lead-in部分,听歌曲填v-ing。如：I am _________.I am _________.Like a bird cross the sky.I am _________ _________ high clouds„Warm-up部分和Lead-in部分在优美动听的音乐中过渡到本节课的核心部分---现在进行时时态。良好的开始是成功的一半，幸福课堂还会远吗？
(二)把诗意带进课堂
幸福的英语课堂，有精心制作的课件，英语教师优美的教态，纯正的英语发音，教学环节循循善诱，涓涓如细流。让学生觉得听老师讲课是一种享受，是一种幸福。如：那年的研修班让我受益匪浅，至今难忘!主讲教授教学There be...句型这个知识点时，撇开了传统的There is 后接可数名词单数或不可数名词；There are后面接名词的复数形式，这种呆板的教学方式。他引入了一首意境优美的古诗文《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。首先ppt展现此古诗的一幅画卷：冰天雪地，渺无人烟，一条孤单的小船，船上有位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓„配上背景音乐，用There be...句型描述画卷内容：There are no birds.There is no person.There is a boat.There is an old man, fishing on the lake.犹如畅游在满满中国风的画卷中。There be...知识点在教授手中拿捏得犹如高山流水，伯乐与千里马。如此课堂可谓余音绕梁，三日不绝。
（三）把“第二课堂”带进课堂 课外活动，按苏霍姆林斯基的说法，是另一所学校。利用课外时间开展丰富多彩的第二幸福课堂活动，作为幸福课堂教学的延伸和补充。如 ：设立班级英语角，英语故事大王比赛，童话剧表演，英语广播站，英文卡拉OK比赛等。还可以指导学生制作英语手抄报，英语书法比赛，为学校制作英语标语等。如：
1、英文卡拉OK比赛（singing）
外研版课本每个module activity4都是English song或者chant, 我们可以举办英文卡拉OK比赛，选出每个module卡拉OK之星,以资鼓励。
2、英语书法比赛(calligraphy)学完26个英文字母后，班集体可以举办一次英文书写比赛。并且选出较好的学生参加年级比赛。
3、英语手抄报比赛(poster)手抄报形式应生动活泼，图文并茂，美观醒目。一般包括英语小故事，名言，谜语等，如：名言“Where there is a will, there is a way.”(有志者，事竟成。)
4、英语角（English corner）
安排每周三晚6：00--7：00一个小时的英语角活动时间。教师规定每周话题，学生围绕话题开展free-talk。如本周话题“my plan for the weekend”，模拟真实人际交流，培养交际能力。
5、设计标语活动（slogan for school）
在教学外研版五年级上册Module10 unit2“Don’t shout, please.”一课时，文中的标语实用性强，很多可以作为校园标语。如“be quiet(安静)”，“Don’twalk on the grass”(远离草坪)，“No smoking”(禁止吸烟)等。因此教师可以指导学生为美丽校园制作标语，并征求校领导的意见，把这些制作精美的signs放在学校相应位置。当学生看见自己的劳动成果在校园中展示时，能为学校贡献自己力量，油然而生的幸福感不言自喻。
五、总结语
幸福的课堂是生命成长的理想舞台。“英语幸福课堂”构建之路修远兮，吾将上下而求索。”让我们用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实现幸福的课堂，拥抱幸福的明天。让英语课堂成为学生领悟知识、培养性情、造就人格的课堂。让我们共同规划幸福课堂的蓝图：怀着一颗爱心，带着一种创新，凭着一份执著，共同努力，共同创造，那么小学英语幸福课堂，就在灯火阑珊处！
参考文献：
[1]、苏霍姆林斯基，2006，《怎样培养真正的人》【M]．蔡汀译，教育科学出版社
[2]、张明:《基础教育参考》，2014年第09期
第二篇：幸福的小学英语生本课堂
幸福的小学英语生本课堂
英语作为一门语言，其学习本身就较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种传统的教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。那么，教师应如何做好小学英语、特别是四年级的孩子的教学工作呢？
“生本课堂”的提出与推广，给我们指明了方向，照亮了我们前行的道路。小学英语的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生听、说、读、写的能力，使学生树立学好英语的自信心。而“生本课堂”首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
一、创造快乐的课堂学习氛围，提高英语学习的实效性
融洽、和谐的师生关系是快乐教学的前提。教学既是知识、技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生间的丰富复杂的情感因素。作为教师，在课堂上和蔼可亲，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话语，每一束充满信任的目光，都能拉近与学生间的感情距离。作为学生，他们有丰富的内心世界，教师对他们尊重、理解、关心、爱护和期待，以一颗爱心去包容他们，他们也会反过来给教师以积极的感情回报，由爱老师而爱老师所教的这门课程，所谓“亲其师，信其道，乐其学”，从而促进了师生间情感的健康发展和学习积极性的提高。对于小学生来说，创设一个快乐的英语学习气氛，有利于提高他们学习英语的兴趣。
二、采用快乐的学习方法，争取全员参与
教学方法的多样化是快乐教学的必要手段。教师应改变单调的教学模式，采用多种教学方法和教学手段使教学过程具有新鲜感。然而快乐并不能当作衡量英语教学成功的一种标尺。因此，在小学英语课堂上出现唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面看似十分热闹，学生在“快乐”的活动中接受教师预设的价值取向。大量的教具、音像图片资料占据了课堂，充盈学生的视觉和听觉。教室里，孩子们的手臂伸长，站起来斜着身，扯着喉咙喊：“Let me try.”全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答，加以思考。积极参与的往往是一些领头羊，从中得益最多的，也只能是这些孩子。而那些相对教弱的孩子，他们由于不会主动举手参与，往往只是陪衬而已。过分的追求形式，放纵孩子，只会让他们处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，本来这些可以激发学生兴趣，提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。以上现象追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。其结果则是“热热闹闹一堂课，两手空空无收获”。
“生本课堂”模式告诉我们应根据自己所教班级的水平和特点，设计角色表演、短剧表演、竞赛游戏、采访、演讲、绕口令、辩论赛等任务型活动，以小组为单位，让孩子全员参与。灵活多变的任务紧紧抓住了学生的注意力，使学生产生了浓厚的学习兴趣，从而调动了他们的积极性，变被动接受为主动学习。而且小组结合，充分利用学生间的个体差异，以点带面，让学生互相学习，从而达到全员参与的目的。学生活泼好动，有意注意保持时间短暂，教师只有运用任务型教学方法，才能抓住学生的注意力，运用快乐的学习方法才能让孩子投入其中，收到良好的教学效果。
在语篇学习或问题探究方面，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展，从被动的“要我学？”向主动的“我要学！”转化。小组合作学习可以培养学生的竞争意识经常的，合理的评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化竞争意识。特别是在实施大班教学情况下构建合作学习小组虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交往，积极的相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度的发挥他们的组织才能和协调能力，能够培养学生的合作精神。
三、运用适当的评价方式 “生本课堂”并不是把学生“放养”以后不管不问，教师在适当的时候给予学生适当的评价至关重要。对于小学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评,他就会觉得自己在这方面不行,对这门学科产生恐惧感,也就不会积极参于课堂的教学活动,所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣,更要设法消除孩子生理、心理障碍。通过问卷调查，百分之九十以上的孩子都希望得到老师的表扬，所以在课堂教学中,鼓励性的话语对于小学生来说很重要,让他们在学习过程中获得一定的成就感,培养孩子对英语的自信心,这样他们才有信心继续学下去。如:课上请一位上课很少发言的同学,他非常紧张,不敢回答。我应该一直用信任的眼光看着他,并对他说:“I believe you.”(我相信你。)遇到他回答不上来的, 我就请其他同学帮忙, 发扬友爱互助的精神, 这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面, 之后同学们都以热烈的掌声鼓励。除了激励性的语言，老师也不应该吝啬自己的赞美之词，当孩子表现得好时，当及时表扬，如：good,great,super等等。除了老师的表扬之外，生生之间也养当有评价，学生自己对自己也要有评价。只有促进学生向正确、恰当目标发展的评价才是有价值的，否则，其效果只会适得其反。
总之一切活动、学习方法的前提是为学习服务，激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神这一总的目标不能变！教师作为教学活动的引导者必须恰当、合理地去选择活动教学，与教材紧密联系，设置恰当的任务，突出以生为本的学习模式，让孩子在知识的海洋中快乐扬帆，达到彼岸。
2016年6月10日
第三篇：小学英语高效课堂
小学英语高效课堂
小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学。为一名小学英语教师，在教学过程中，我总是努力营造良好的教学气氛，使英语课堂气氛浓郁、生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高学生的英语语言素质。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够“自由地呼吸”，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”为了在英语教学中创设并保持“这种良好的气氛”，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，将这种融洽的师生关系运用于具体的课堂实践之中。
一、激发学生兴趣为基点
“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。因此，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态;可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法等方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。
二、建立良好的师生关系
良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。不光在课堂上，在课外都要注意培养融洽的师生关系。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。”
三、以学生主体为中心
作为一名教师都深深地懂得，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时教师要进行良好的组织，在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。而且，在学习中教师要乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。与此同时，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。
总之，高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。
在这几年的英语教学课堂中，我经过听课，记录，对自己的教学经验，做了一个浅显的总结。
追求英语课堂的假繁荣，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展。丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，花样儿繁多，多媒体被广泛应用于课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，总没有回味无穷的感觉，倒是想说：真累，总算完了。
纵观这些课堂，活动虽一个接着一个，看似很丰富。而稍作思索，便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无联系，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。
5、6个词汇（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学生来说并不难。
真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。
“兴趣是最好的老师”。这不容置疑。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上。
英语课上，教师指着书问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a book.”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’s that？”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。
英语是一门语言，语言是交流思想、传递信息的工具，和思维密切相关。在实际生活中，假交际现象存在得太少了。作为学习的一个过程，机械性操练尽管少不了，但在教师的潜意识里，几乎没有机械性操练与实践性操练，交际、准交际与假交际的概念区别，是否有信息差对他所组织的教学活动的实施没起多大作用，长此以往，学生的综合语言运用能力就会受到影响。不管是多是少，有人举手就好——不注重学生的参与面。
小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。
《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺：让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。
我坚信：只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！
李桂花
第四篇：小学英语生命课堂
小学英语生命教育课堂教学模式的研究
引用
倾心漫舞 的 小学英语生命教育课堂教学模式的研究
一、课题的提出
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，因此关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。学生需要的发展是全体、全面的，主动、和谐的，个性、独特的，终身、可持续的。满足了学生发展需要的课才算是好课，然而如今小学英语课堂教学的现状是教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。因此逐渐出现了遗忘快，一些学生对学英语不感兴趣，缺乏信心的现象，许多学生抱怨英语太难学，造成恶性循环，学困生人数有增无减。
教育的目标是“促进全体学生素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学”。《英语课程标准》也指出“学生只有对自己、对英语极其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展”。面对混乱、随意的教学结构，我校英语教师迫切希望改变如今的课堂教学现状，于是我们积极投身到学校生命教育课堂教学模式研究的大课题中，结合英语学科的特点，建构 “自由民主、宽松和谐、主动开放、协作互动、动态生成、灵活高效” 的充满生命活力的英语课堂。
二、课题研究的理论假设
通过构建民主、开放、生动、和谐的英语课堂教学模式，即在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为学生生命发展的载体，带给学生愉悦的学习感受，消除学习的焦虑感和紧张感，最大限度的挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力，焕发学生生命的活力，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。
三、课题研究的理论基础与原则
以自主创新和谐发展理论、新基础教育理论、生本教育理论、学习共同体理论、有效教学理论为基础，坚持科学性原则、主体性原则、最优化原则。根据不同的教学内容、教学对象以及其它教学因素，选择合适的教学结构。各个教学环节相互配合，各种教学因素相互联系，相互促进，最大限度地提高40分钟的教学效率，使学生真正成为学习的主人、教师成为自己专业发展的主人。
四、课题研究的实践意义
1)有利于培养学生学习的优良情感，激发学生的学习动机，使其心情舒畅，产生积极向上，敢于克服困难的学习意志。
2)有助于更新教学观念，闯出一条符合中国学情的高效、快捷的英语教学路子，培养更多能参与21世纪世界竞争的高素质英语专才和复合型人才。
3)通过本课题的研究，培养一支具有较强科研意识和能力的英语师资队伍。
五、课题研究的内容与对象
1、研究内容
英语生命教育课堂教学模式具体分为三个方面进行研究，即英语课堂词汇、句型、阅读有效教学模式，研究中要把握四个要素，即以学主为主体的课堂教学设计；以学生自我发现为主线的课堂组织结构；开放的课堂自由空间，即教学形态的开放，视听范围的开放，知识领域的开放；信息交流的开放；爱与美的教育贯穿于课堂教学全过程。
（1）教学方式的转变：用创新的精神、先进的手段对教学方式进行优化，推陈出新。（2）学习方式的转变：在教学活动中重视“以人为本”，唤起学生学习的兴趣和自信心，使学生主体从“接受性学习”逐步向“自我获得性学习”转变。
（3）评价方式的转变：树立正确的、激励性的评价机制，对学生的学习成果进行评价。
2、研究对象 三至六年级学生。
六、课题研究的目标
（1）通过本课题的研究，用教育和爱心来培养和唤起学生对英语学习一种积极情感，营造良好的课堂气氛，最大限度地调动学生学习的积极性，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。
（2）通过本课题的研究，充分发掘学生的闪光点，让学生树立克服困难、夺取胜利的信心，享受成功的快乐。
(3)构建一种自主创新和谐发展的生命教育的英语课堂教学模式，促进学生自主、全面、和谐、健康的发展。
七、课题研究的方法
（1）调查法：通过问卷调查，了解学生对英语学习的看法。
（2）文献法：搜集相关文献资料，通过学习研究他人经验，结合自身实际，整理研究资料。（3）个案分析法：选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。
（4）经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，再通过不断付诸实践、验证，不断地完善，针对有特征的个案的交流、总结、完善研究成果。
八、课题研究的步骤
1、准备阶段（2009年7月~2009年11月）：组建子课题组，划分研究领域，并针对我校生源的特点及英语教学的实际情况进行设计，制订较为完善、切实可行的课题方案。
2、实施阶段（2009年11月~2011年1月）：定期学习教科研理论、课题相关专著、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例等的资料积累工作，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。
3、总结阶段（2011年1月~2011年5月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出有效的生命教育的方法、模式，并不断推广、应用，形成我校独特的英语教学模式，撰写课题研究报告。
九、课题研究的小组分工
1、英语课堂词汇教学模式的研究：唐晓颖、梁茜
2、英语课堂句型教学模式的研究：袁芳、贾薇薇
3、英语课堂阅读教学模式的研究：边影、高芳菲、李敏
十、课题研究的成果形式
在课题研究结束时，形成具有一定水平的课题研究报告，将参加课题研究的专题总结、教育案例、典型课例、教学设计等活动内容汇编成册，汇编相关的论文。
很抱歉，因为您在网易相册发布了违规信息，账号被屏蔽。被屏蔽期间他人无法访问您的相册。
去帮助中心，了解如何重新恢复服务。
第五篇：打造幸福课堂
打造幸福课堂
在道里区“幸福教育实践与研究”课题开题会上，哈尔滨市榆树中心校李晓光老师上了一节五年级的《我和祖父的花园》。本文选自《呼兰河传》，是现代著名作家萧红写的一篇回忆自己童年时光，与祖父在一起快乐生活的文章。文中语言简洁易懂、具有诗化风格，注重细节描写。李晓光老师的这节课在教学设计上关注生命，在教学过程中追求快乐生成，在教学结果上实现幸福成长。
一、关注生命，聆听生命拔节的声音
本课在备课之初就是要颠覆以往的设计起点，以前我们更关注教材、教法，现在转变为更“关注生命”，力求在设计上符合学生认知、走进作者心灵。就像德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”基于这点，李老师设计了三个层次的教学，首先品读文本的语言内容，其次体会萧红追求自由的思想，最终感受她自由的语言形式。
从自由的内容到自由的思想再到自由的形式，这三个教学层次遵循着学生的认知规律，从品读文本中的自由趣事入手，引导学生自读自悟出小女孩童年的自由快乐。然后通过教师的简介，并结合文本去感受萧红所要表达的不仅是表面上对童年美好生活的怀念，更是她内心对这份自由的追求。让学生认识到无论是在顺境还是逆境都要心存美好，乐观豁达，勇于追求。让他们获得生命内在的自觉力量。“文由心生”，萧红自由的思想决定了她直白、率真的语言形式。所以在回归文本后进行了拓展阅读，帮助学生体会到萧红的语言“简单中透着厚重，质朴中蕴含深情”。这样的结尾不仅是对语言文字的延伸与拓展，更能使学生在理解文本的基础上，跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生的涵养。
这样的教学设计，能调动学生对文本由浅入深的细细品读，由表及里的深度思考。学生在收获着对语言文字的理解同时，感悟着对美好生活的追求，达到知情统一，引导每一个生命实现幸福的成长！
二、快乐生成，浸润生命积淀的厚重
1.激趣导学、寓教于乐的思想贯穿始终。
首先，入课有趣，李老师以带有浓重乡土气息的田园动植物图片直观演示导入新课，这对于久居城市的孩子来说，格外新奇，趣味十足。其次，读文有趣，在学习我和祖父共同劳作的文字描述时，李老师和学生配合读，对着读，换着读，在读中感受语言文字的节奏变化和人物的内心情感，学生读得津津有味，乐在其中。最后，理解有趣，学生在李老师的引导下，走进文字背后，纵情想象，演读画面，这样的理解方式，促发学生与萧红笔下的“我”产生情感共鸣，学习兴趣愈发浓厚。李老师层出不穷的教学策略，把学习变成一件有趣的事，趣儿导，趣儿教，趣儿悟，趣儿感，学生就在快乐的氛围下幸福地学习着。
2.先读文本，再读心灵的方式层层递进。
本节课上体现的“读”是有层次的，教师运用多种形式的读书方式，读出“我”溜土、铲地、浇水三件事，感受到“我”和祖父在花园中那份自由和快乐，让学生的情感与文本的情感产生共鸣；再运用创设情境读及三次复踏引读，感受到小萧红的快乐来自于祖父无限的慈爱，学生的情感有了升华，不是简单地读，而是和作者一起感恩祖父给予的爱；紧接着又运用介绍背景配音读，读出萧红的内心世界，实现了教学设计中“跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生涵养”的目的。这是在读心灵，这是一种浸润，让学生在品读中懂得了生命的高贵之处：在困境中去追求幸福，追求美好。
3.语文味浓郁，效率值提高，幸福感油然而生。
幸福的课堂就像是知识的超市、生命的狂欢，是开放的、多元的、生成的。我们回味一下本节课学生的收获，李老师在初读课文后的辨音环节，渗透学生辨音之法：结合语境、根据字义辨别字音。略读课文后指导学生对事件进行归纳，把“我和祖父一起做的事”整理成简洁的小诗，化繁为简，教会了学生归纳之法。而且李老师先后设计了两处语言拓展训练“祖父„„我„„”“愿意„„就„„”，每一次都是恰到好处地出现，引导学生充分想象，自由创作，既帮助学生理解了课文内容，体会小女孩的自由快乐，又训练了语言表达能力。尤其是“自主板书”的环节，学生看似简单的“自由、快乐、幸福”几个词，不仅是语言的内化，更是情到深处的自然流露，是师生、文本、作者的心灵相通。另外，李老师的一言一行温文尔雅，有道无痕，绝非表面的热闹，而是有价值地引领学生在进行语文的学习，课堂上迭起的笑声显现着兴趣带来的生动与精彩！这样快乐生成的课堂，收获的不仅是语用的积累，还有美好的学习经历，将学生的感性幸福提升到精神幸福的层面上。
三、幸福成长，感受生命绽放的异彩
幸福课堂的打造，就是要让学生幸福的成长，这节课能让听课者真切地感觉到学生的灵性被唤醒，智慧的火花被点燃。有好奇的眼神，有高举的手臂，有凝神静思，有动情美读，还有认真读书时的专注，更有灿烂的笑容绽放，这些正是对学生课堂学习状态的解读，学生获得知识、提升能力的同时，更收获着美好的学习记忆。
整节课教师教得轻松幸福，学生学得快乐幸福。师生之间不仅有知识与问题的对话，更有思想与情感的分享。以生命点燃生命，以心灵打动心灵，幸福着学生的幸福，快乐着教师的快乐！
（作者单位：哈尔滨市道里区教师进修学校哈尔滨市榆树中心校）
编辑/赵卓然
点击咨询 