高中英语教学论文 高中英语新教材使用之我见

第一篇：高中英语教学论文 高中英语新教材使用之我见

高中英语新教材使用之我见

[论文摘要] 从二零零三年度九月一日开始，高一学生开始使用新编人教版的高中英语新教材。鉴于笔者所从事的教学工作，尝试性地与各位同仁探讨有关教材的，在实际使用方面的一些特点和方法。希望可以在今后更多的实践中，更好地使用新教材，贯彻中学英语的课堂教学改革。

[关键词] 语言习得理论 英美文化

过去，在学校学习英语课程时，主要就是学习语言知识，忽略了掌握语言技能。在中学外语课堂上，教师是“一言堂”，是“填鸭式”地灌输给学生大量的语法规则和单词知识，不给学生足够的听、说、读、写语言实践的机会(尤其是听、说的机会)，导致学生会背语法规则，会做一些脱离客观语义的机械练习，但是，到头来学了八年，甚至更长时间的英语，结果还是听不懂英语、不敢说英语、无法阅读英语原文书、报、刊。

近年来，我国外语教学的改革取得了显著进步，主要体现是制定了国家英语(俄语、日语)课程标准。而且素质教育的理念不断深入人心，层层推进的教育改革要求中学英语课程内容和教学方式方法，均应贯彻素质教育。根据这一精神，国家《英语课程标准(实验稿)》中明确规定：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。” 据此，英语课程的目标规定为“培养学生综合语言运用能力”，而这种能力的形成是“建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。” 简言之，也就是寓素质教育于外语教学之中。

修订过后最新版的高中英语新教材（后简称高中英语新教材）与现行版的高中英语教材相比，色彩丰富，图文并茂，很受学生的喜爱。总体上有两大特点，即内容上的实用性与编排上的创新性。高中英语新教材，有了很大的进步，努力从传统的以阅读为主，以语法为主，忽略听、说、写英语能力的教学模式中跳出。

一、实用性。首先，美国语言学家克拉申S.D.KRASHEN在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得ACQUISITION,另外一种是学习LEARNING。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要。因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。有意识的学习只能使学习者了解所学的这门语言，这一点我们可以从成年人学习英语的众多不成功的事例中得知。纵观英语教学的历史，有许多的语言教学专家都在尝试用“习得”的方法来教授英语。他们不断探索，形成一些教学法的流派，有些至今仍广为使用，如情景法SITUATIONAL METHOD和交际法COMMUNICATIVE APPROACH。高中英语新教材内容上贴近生活、贴近中学生生活的特点为情景法和交际法的实现提供了充分的环境。如在高中英语新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是对学生新生入学第一天自我介绍的一个很好的题材。学生既能在课上通过句型的听说操练，掌握并能熟练运用，也可以同时了解自己的新同学。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分中联系到时下“中学生是否应该持有手机以及应该如何正确使用”的问题。通过模拟家庭的讨论，让学生进行换位思考，让他们决定JANE是否应该得到手机。在课堂上展开了积极的讨论，在讨论中引起了 1 学生的共鸣，从而最终得到结论，可以辨证地分析使用手机的利和弊。尤其与此相关课文后，还有以描述推销手机情景的ORAL TASK，与WARMING UP 中对于事物进行描绘的训练，循序渐进，衔接得丝丝入扣，更是使学生们大感兴趣、积极练习。语言学家乔姆斯基所倡导的交际法就是强调学生大量接触和使用真实、自然的语言，且在合乎社会交际情理的情景之中养成运用英语进行交际的能力。

其次，高中英语新教材文章内容选配中，有不少文化背景与文化差异的介绍，培养了学生学习英语和英美文化的能力。众所周知著名的“沃尔夫假设”WHORFIAN HYPOTHESIS分为两点，第一，语言不同的人，有相应的不同的思维--“语言相对论”LINGUISTIC RELATIVITY；第二，语言决定思维，思维不可能脱离语言而存在--“语言决定论”LINGUISTIC DETERMINISM。在这里我们不讨论究竟这一假设的正负指数，许多语言学家、人类学家、社会学家对其有过激烈的争论，唯一不可否认的是语言与文化两者之间息息相关。“文化”不仅包括城市、组织、学校等物质的东西，而且包括思想、习惯、家庭模式、语言等非物质的东西，即指一个社会的整个生活方式。语言是文化的一部分，与文化相互影响，相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化也必须了解语言。因此对英美文化的了解可帮助英语语言的理解。高中英语新教材（高一上）自始至终贯穿着英美文化的气息，像在UNIT 1中INTEGRATING SKILLS部分中 READING AND WRITING训练就介绍了有关如何在网上交友，如何发英语征友邮件，同时包括了近几年才产生的一些时尚新鲜词汇。还有UNIT 6 GOOD MANNERS 的课文TABLE MANNERS中向学生们介绍西餐餐桌刀、*、碟、勺等的摆放位置，以及如何正确使用西餐餐具，怎样才能礼貌进餐等文化常识。其中还有值得一提的地方是，除了西方文化知识的介绍外，课文中还不时提到中国本土餐桌礼仪，中西方两者进行比较，加深印象。

二、创新性。高中英语新教材在总体形式编排上颇具创新意识，打破了传统教材以阅读为主的模式。高中英语新教材的每一个单元都分为1)WARMING UP； 2)LISTENING； 3)SPEAKING； 4)READING；5）INTEGRATING SKILLS；6）WORK BOOK六部分，主要是按照听、说、读、写的顺序进行排列，并兼顾课堂学习和课外作业的呼应。情景法和交际法都认为学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。这是符合语言习得的过程的。乔姆斯基提出“语言能力”的概念。他认为人们一旦掌握了语言能力，就能创造出无限的句子来。交际法重视口语训练，因为在自然习得语言的过程中，口语总是占第一位的，在交际过程中也总是伴随着真实、自然的情景。每一篇文章前和后的练习包括内容理解，口头表达训练和书面表达训练，是以先输入IMPUT后输出OUTPUT的顺序排列的。学生在练习的过程当中感觉由简入难，逐步深入。一单元有时设置了多篇阅读文章来增加输入量，但每单元主次依然分明。其主要阅读文章本身从内容上就是一个很有富有时代气息的部分，而且教师还可以从文章本身进行拓展，根据学生的客观情况设置一些阅读技巧练习，譬如FINDING THE MAIN IDEAS, MAJOR SUPPORTING DETAILS。诸如这样的技巧训练使学生能清晰地分析出文章结构，增强语篇阅读能力，从而提高阅读的速度和质量。另外写作部分有时结合课文，如UNIT 5 SILVER SCREEN中写作练习要求写一篇影评，可以根据自己的喜好选择电影，以及阐述为什么喜欢的种种理由。还有一些写作要求则是与现实生活密切联系的应用文练习，譬如，征友电子邮件，感谢信等，学生对这部分反响也还不错。一言以蔽之，高中英语新教材对于听、说、读、写语言四要素分别给予了相当的重视，而且各个部分之间也建立了联系，并不是孤立生硬的组合。当然，高中英语新教材作为一次新的大胆的尝试，也有其局限的方面，也需要改进。作为面向中国广大中学生英语学习的教材，由于该教材内容丰富、信息量大，需要较多的课时才能真正把每部分的内容都包含在内。这在无形中对于中学英语教师，也就提出了更高的要求，如何在有限的教学课时中既要提高学生考试的应试能力，又要培养学生的英语听、说、读、写、各方面综合能力。还有一点，可能新教材编著人员各负责不同的版块，有些部分在内容上有所重复，时间上又 2 各有偏重，这就更进一步要求英语教师在具体课堂教学的环节中进行有重点地安排教学内容，进行教学实施。总之，这套教材符合当前中国中学英语教学的发展方向，在学生中的调查显示，对于此教材，尤其是综合印象一般和良好的占88%，认为高中英语新教材具新鲜感时代感的有68%。综上所述，高中英语新教材在今后实践运用中，加以不断的改进和补充，就是一套实用创新与时俱进的教材。

第二篇：高中英语教学论文：高中英语新教材的体会

高中英语教学论文：高中英语新教材的体会

高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；同时也有助于培养教师和学生的创新精神。经过一年的教学实践我有以下几点体会：

一、加强单元整体观念

教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点、哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。教材每个单元都有一个总的“warming-up”，这一“warming-up”是整个单元内容的引入。如：Book lA Unit 5“The silver screen”所以本单元的“Warming up”就是与荧屏有关，除了单元总的“Warming-up”外，我们平时的每一节课前都设计一个“warming-up”，而这个“warming-up”就是上节课的回顾和本节课的引入，所以在备课时就要考虑到前一课时与本一课时的自然衔接。每单元的课时内容安排可以根据教材的编排顺序从“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“listening，talking，integrating skills”；也可根据本单元的内容以及教师的思路安排每课时的教学内容，因为我觉得新教材体现了在理解学生的兴趣和困难的基础上，教师可以进行创造性的和独立自主的教学，所以有时我就用WB中的listening，或SB中speaking作为reading的引入。如：Book lA.Unit 1的课时我们是这样安排的：The first period：Warming up & speaking：Topic：Good friend The second period：Reading（Integrating skills：SB and WB & writing.）

Topic：Different kinds of good friends e-pal How to get in touch with a pen-friend，or pen pal.writing e-mail.The third period Reading“Huck‘s Friend”（We have different kinds of friends.and we’ll see what kind of friend Huck has）The fourth period：Listening & speaking（SB and WB）Friends have the same interest and opinion but friends can also have different interests or opinions.How to solve the problems Good friends should„。

The fifth period：Grammar：Good friends should have„„／Good friends→should be.The grammar“direct speech and indirect speech.”The sixth period：Revision：Word study，vocabulary，grammar and so on.二、精心设计“任务型”的教学活动

教师在教授语言知识与语言技能的同时，还应注意发展学生的智力，培养其可持续发展所需要的创新精神与实践能力，每节课都应尽可能地提供一个真实情景，设计一个可操作的“任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核心，以结构和功能项目为主线，在听、说、读、写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动，这样的“任务型”活动可以在教材的各个部分中去寻找。在设计“任务型”活动时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生感到真实感。这样就能促使学生综合地运用语言，去获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识，同时也使学生体验到运用英语的成就感。如果学生对教师所设计的“任务型”活动很感兴趣，他们就会愿讲、多讲，老师不必担心教学任务难以完成，其实学英语在某种程度上是学生学会的，而不是教师教会的；况且，学习英语的目的就是为了交流，如果学生在课堂上能滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好，相反，如果学生在课堂上不愿讲而靠老师讲，那肯定是学不好英语的，当然也没有体现以学生为主体的教学原则。即使是语法教学也可设计一个可以操作的“任务型”活动，如教定语从句时，我们先安排学唱英语歌曲，第一遍学生听并且填所缺的词，第二遍学生一起唱，第三遍就请两位学生表演唱，然后老师就引出： 1）XXX is the student who sings us the song.2）XXX is the student who also sings us the song.3）。XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后老师可以设计几个任务：Task 1.Free talking using attributive clause.（）is a person（）。

Task 2.Complete the sentences：1.A bookworm is a person who（）。

2.A sports fan is a person（）

3.A nurse（）

4.A clock is a machine（）。

Task 3.Complete the sentences.（Unit 4）

1.Zhang Heng is the man who（）seismograph in 132.2.Howard Carter is the man who（）King Tut‘S tomb in 1937.3.The Titanic is the ship（）after hitting an iceberg.4.Beijing is the city（）has got the chance to host the 2008 Olympic Games.Task4：Pair work One speaks Chinese and the other speaks English.Task 5：Practice：teacher，is easy going／treat us as friends；gives us a lot of homework，never makes jokes Model：A good teacher is one who is easy going.A good teacher is one who treats us as friends.A teacher who gives us a lot of homework is not a good one.A teacher who never makes jokes is not a good one.根据上述“models”教师提供：mum／dad，classmate，boyfriend／girlfriend„让学生组织句子。这样的教学就体现了“以学生发展为本，以培养学生的综合运用语言能力为目标的教学框架。所谓以学生发展为本就是在教学活动的设计中以学生为主体，体现出学生在课堂上有事可做。

三、加强阅读教学

阅读能力是大部分学生今后继续深造以及工作所需要的主要语言技能，也是各种考试的主要内容之一。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。因此我们在教学中必须十分注重阅读能力的培养，我们对教材中的每一篇阅读材料都要充分地利用，除了每单元的三篇阅读材料外我们基本上每一单元后再补充一篇与本单元内容有关的课外阅读；单元中的“language points，grammar”有时多讲点与少讲点关系不是很大，因为这种内容重复率很高的，即使课文中没讲到，练习中也会出现。阅读教学我们基本上也采用常见的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的问题只要求学生快速阅读就能找到即可：careful reading的问题可设计一些细节的寻找（time and places，characters„）、分析判断、推理等方面的问题。如：Book LA Unit 4 Reading“The Rescue” Fast-reading Questions：1）。What natural disaster did Flora and Jeff meet？ 2）。What rescued them？

Careful-reading：Questions：

1）At the beginning of the story what did Flora hear and see？

2）Where did she see a wall of water that Was quickly advancing towards her？

3）What Was Flora‘S feeling？

4）Where Was Flora when the flood began？

5）Can you describe the house？

6）How many parts can the passage be divided into according to the change of the places？

Discussion：1）What do you think of Jeff／Flora？

2）What Can we learn from the story？

四、如何处理听力材料

听力分为听力测试（Listening test）和听力教学（Listening teaching），有的老师所重视的听力多数是属于听力测试，即根据听力材料选择正确的答案，因此从高一开始就在进行高考听力的模拟训练。而教材中的听力材料可以作为听力教学的材料，它有各种形式的答题要求，如：填空题、回答题、完成句子、正误判断等。或许学生一开始会觉得难度较大，甚至有的老师也这样认为，据了解有的学校可能把这部分的内容删去了。其实在听力教学中关键是教师对听力材料作如何的处理，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。

如对Book LA Unit 3中的listening我们采用了下列的教学步骤：Step 1.Lead-in.1.What‘s the date today？（Because it Was iust before National Day）

2.What important day will be soon？

3.What will you do in the holiday？

4.Would you like to travel？

5.Where can we go for a travel？——Forbidden City，Eiffel Tower，South Pole／North Pole，the moon，the Ocean„（let Ss say what they like to say.If the Ss don，t say some places，the teacher Can mention）。

6.How Can we travel？

（by bus／traln／plane／spaceship/lift／swimming／walking.。）

Step 2.Warming-up During National Day，we can go to many places by many means of transportation.So Let‘s make a trip plane for our National Day.——Ex 3 on page 15.You have four choices.Go to london from Shanghai.from Being to Guang Zhou，from Chongqing to Chengdu，from Da lian to Qingdao.Think it over and decide：Which places would you like to go？How would you like to go there？ Why？

What would you like to do there？

Suggested answer：I‘d like to go to Qingdao from Dalian by ship because I can enjoy the beautiful sea sights.I will swim in the sea and eat sea food in Qingdao.Step 3.Li Stening After talking about our trip plan，Let’s lidten to other travelers‘plants／experiences.There are five travelers.Listen carefully and find out：Where are they？ What did they do？ How did they travel？（Finish listening Ex 2）

Step 4.Speaking We Can go to many places by bus„。even by spaceship？ In the future，space travel won‘t be very difficult with the development of technology.Imagine there is a time machine，with it you can travel to the past or the future.You can visit any year you want.So discuss with your partner：Which year would you like to go to ？ Where would you go？ Why？ Then make up a dialogue following the example.Step 5.Conclusion Many people are interested in traveling because traveling is exciting and interesting.But remember：What should we do ？ What should not we do during the travel？（Looking at the pictures in warming up Ex 1）Are the travelers doing right？

——We should travel more because travel can help us a lot.But during the trip we should pay attention to the safety and protect the places of interest and environment.这样在听前进行了一定的引导和铺垫把听力材料化难为易，学生在听力训练时就有了一定的思想准备，不会觉得手忙脚乱，实现了听力教学所要达到的目的；同时使一整节课有机的结合起来，步步紧扣。

五、备课组的合作意识

“集体备课，群策群力，集思广益”既是外语教学质量提高的重要手段，也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更为重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，所以我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料、探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过一年的教学实践我们取得了较为理想的成果。以上是我对高中英语新教材改革后几点心得体会和在教学过程中我们遇到问题时解决的方案。尽管新教材还有这样或那样的问题，但我们认为这是一本成功的教材，它为中学英语教学进行素质教育开辟了道路，也为以后编写出更好的教材奠定了基础。

第三篇：初、高中英语教学衔接之我见论文

在中学英语教学法中，初中和高中之间的衔接问题一直是一难题。近年来，有些教师认为，应让学生早点接触高考题才能引起他们对英语的重视，所以在平时的教学中，许多教师常用高考题做例子，随意加深教学难度；对于强调应试，高考不考口语，所以平时上课就不进行或很少进行口语训练，侧重要求学生对知识点的掌握，而由于听力测试的增加，对知识的重视往往又偏离。强调应试的另一种表现是，教师让学生根据高考题型进行针对性训练，那么一旦高考题型发生变化，理所当然会导致学生措手不及。事实上，中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力的形成。本人在初中教学十多年后又从事高中英语教学，因此想就此话题从教与学两方面谈谈如何做好初高中英语的衔接问题。

首先，从教师教的方面，本人以为教师上课前应认真备好课，而且应从以下几个方面备好课。

第一，备素质。教师首先要有丰厚的专业知识和广博的综合素质。只有具备了这样的素质，才能准确地把握教学的重点和难点，把握知识与情感的结合点，把握知识与实践的切入点。厚实的专业知识和广博的综合素质是教师备好课的两大支柱和根本，也是教师应具备的教学能力，有了这种能力，教师才能熟练地掌握教材，灵活地运用教法，恰当地指导学法，娴熟地驾驭课堂。

第二，备教材和教法。教师应深入吃透教材，熟练掌握重难点与考点，为学生扫清学习道路上的障碍。而教法又十分重要，切实可行的教法会产生事半功倍的效果。现行高中英语教材教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，而且选材和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和他们生理和心理发展的需要。教材是围绕听、说、读、写四个部分展开的。教师在平时教学中应经常变换使用听说法、归纳法、演绎法、视听法、直接法等，根据不同题材内容采用不同的教学方法。围绕“抓基础，促能力”这一主题，并根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接的问题。教师努力培养学生的基本英语素养，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

第三，备学生。教师在备课时必须认真研究和分析学生的学习水平、学习方法、学习风格和学习态度。由于这些方面大多与学生的思想状况和心理因素有关，因此，教师必须研究分析学生的思想和心理状况。高中一年级学生，由于刚刚由初中步入高中，其身心发展迅速，自我意识不断增强，自学能力不断提高，所以，作为一名高中教师，如何去适应高中学生的身心发展变化，直接影响课堂教学效果。笔者所任教的高一（5）班学生基础较好，应试能力较强，但学生大多来自农村，上课时由于担心发音不准或怕出错被同学笑话，因而举手发言不积极，本人就花大量时间鼓励他们积极发言，表达自己的观点，并及时给予正确的评价。目前情况较以前有很大的好转，口头表达能力不断增强。而一（6）班学生基础较差，但通过近一两个月的观察，他们上课发言的欲望增强，希望得到老师的肯定与鼓励。因此，我着力从培养他们的学习兴趣入手，使他们通过近一年的学习，英语成绩普遍有大幅提高。目前，他们非常喜欢上英语课，而且课堂上与老师配合相当默契。总之，在课堂教学中，教师要有针对性和趣味性地组织每项教学活动，保证每个学生能够并乐于参与，而这种活动要以任务为依托，注意任务角色化，注意在活动中引导输出，注意活动的有效程序，以发展学生思维，突出自主学习。

既然备好了课，那么又如何搞好课堂教学呢？我认为有以下几点值得注意：

第一，把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。俄国心理学家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和语言学家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了输入语言信息要有合理性、针对性。调查表明，34%的学生认为，初中与高中的最大区别是课堂上高中要求记大量笔记，教学内容多，词汇量大；50%的学生认为，高中英语课难度大，听课吃力。可见，教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。第二，选择合适的课堂教学模式。初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。

经调查发现：90%的高中生在英语课堂上，老师叫到了才发言。这其中有学生自身的因素，但教师因素更为重要。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生的积极性。目前有很多高中英语教师在课堂教学是以老师为中心，学生常处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实，但学生真正掌握的知识并不多，因此课堂教学应重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。

第三，注意师生关系。搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系：教师应注意自己的课堂行为，不用批评的目光注视学生，不用责备的语气批评回答问题出错的学生，保持稳定情绪，善于尊重人格，保持和蔼的态度。名义测试表明，“友善的态度”，“尊重课堂内每个学生”，“耐心与关心”是学生心目中最喜欢的。高中学生随着年龄的增大，自尊心不断增强，鼓励性和建设性话语容易为学生接受，而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害其自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。

其次，从学生学的方面。传统的学法指导不可少，要进一步加强学习策略和心理研究。

大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考或开学考试，使得教学陷入题海之中，结果学生自主性较差，所学知识死板，自学能力较弱；进入高中后，有的学生仍沿用初中的学习方式，教师说什么干什么，往往放松对学生的学法指导，尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降。我认为，在高中英语教学中，学法指导是显而易见的，包括：

第一，课前预习。预习是学生的学习方法和习惯问题。学生可以按拼法规则和音标学习生词；可以预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；可以预习对话，练习口语；也可以在重难点处作上标记；也可以听录音磁带，模仿跟读。

第二，听课。听课是学生学习过程中的重要环节。专心的学生能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容，听课要求学生做到紧跟“复习，引入新课题，讲解，练习和巩固”5个教学环节。要求学生做到集中精力，做好笔记，积极主动参与课堂活动：回答问题，相互对话，扮演角色，复述课文等。

第三，作业。课后作业包括口头和笔头两种，要认真完成。语言学习，朗读、记忆、背诵和做课后作业是不可忽视的。

第四，复习总结。为进一步理解课堂所学知识，课后应整理笔记，复习重难点，熟读或背诵重要词句。通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化。

与此同时，培养学生的学习动力，注意学生学习策略的指导也是至关重要的。调查发现，有15%的学生学习英语是教师所迫，是因为英语有用；有25%的学习对英语很感兴趣；有30%的学生对英语学习兴趣一般。因此，教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性，利用学生对英语的兴趣，开展多种多样的教学活动。比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。为减少学生学习的盲目性，提高学习效率和学习主动性，教师还应引导学生的各种学习行为。在语言学习过程中，要求学生做到控制和调整自己的兴趣、动机、意志等情感因素。要求学生对自己的学习有计划、有目的的进行反思和评价，总结成功的经验，寻找学习规律，注意观察、分析、归纳，并学会用工具书，善于借助手势、表情、语调等手段提高交际效果。我曾将测试卷做完后，立即将一张错题统计表的答案发给学生，鼓励他们自我分析，汇总后交给我，我在旁边指导，让学生着重分析其错误的原因、性质，是知识方面的错误，判断理解方面的错误，粗心大意方面的错误，还是记忆方面的错误。最后采用个别指导法，精选精讲。这样既减轻了教师负担，及时发现问题，解决问题，也发挥了学生的学习主体作用，养成了良好的学习习惯。

同时，要使学生真正获得有效的学习策略，教师还应深入调查，了解学生运用学习策略的情况，并将其运用于平时的教学之中。

总而言之，教师只要深入钻研大纲，理解、吃透教材，深入调查，了解学生，初、高中之间的衔接问题就一定能得以解决，而高中英语教学也就能达到事半功倍的效果。

第四篇：高中英语教学论文

高一英语衔接教学探究

古饶中学张飞

初中升入高一，对学生来说，首先是词汇量巨增，语法难度增大，老师又几

乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措； 再次，英语水平相

差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很

难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化。如何

才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为培养学生学习英语的兴

趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习

惯最重要。

一、培养学生良好的学习习惯

教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打

下基础。

要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→

练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科

学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高 课堂教学艺术

首先，一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢

及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位

同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选

定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情

愉快的气氛中开始学习。

其次，每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到

课堂活动中来，最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

三、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

第五篇：高中英语教学论文

“和谐高效”英语课堂教学策略

摘要：我们发现在探索高中英语课堂教学有效性的过程中，采用“和谐高效”课堂教学策略非常有助于提高课堂教学有效性，是一种值得推广的教学策略。追求和谐高效课堂能促进学生发展智力，掌握知识，提高能力。本文将浅谈在高中英语教学中如何运用好“和谐高效”英语课堂教学策略。

关键词：高中英语； 和谐高效；教学策略

正文：

和谐是人们的美好追求，同样也是教育的永恒追求。“和谐高效”课堂教学策略要求教师为学生创设尽可能真实的学习情景，能够给学生营造出一种积极思考，主动交流，相互合作的课堂气氛，以便能让学生围绕中心话题或教师设置的任务进行讨论和交流，在解决问题中学习，这样能够充分锻炼学生分析问题和解决问题的能力。要想达到和谐高效，关键是看学生是否有机会，有热情积极参与交流互动，能否达到教与学，层次水平不同的学生之间的和谐发展。下面我分几个阶段阐述在高中英语教学中运用“和谐高效”课堂教学策略时需要注意的问题：

一、激发兴趣的导入（Lead-in）阶段

激发兴趣的导入阶段的目的是融洽师生关系，为学生创设学习情景，把师生以及要学的内容自然而又和谐地联系在一起，能够激发学生的主体意识，使学生积极参与到教学活动中来。例如，在学习高中

英语必修2的Unit 4 Wildlife Protection 阅读课之前，教师可以利用多媒体先向学生展示有关濒危动物的一些美丽的图片以及有关动物世界的精彩视频，在学生欣赏赞美的同时教师想学生介绍有关濒危动物的背景知识，目的是为了唤起学生对它们的关注，然后提问课本上的 几个问题。教师通过图片和视频的展示，背景知识的介绍，问题的提出逐渐为学生创设了良好的学习情景，同时也调动了学生已有的有关动物的知识，在交流和解答问题的过程新知识与原有的旧知识实现了互动。这样有助于学生很快进入良好的学习状态，激发其求知欲。

二、互动探究(Interaction and Exploration)阶段

互动探究阶段是学生在教师的启发和点拨下，对学习内容进行感知，理解，分析，比较，概括，由感性知识向理性知识过渡的阶段。在编写教学设计时，教师要根据学生的个性心理特征及学习能力制定可行的阶梯式教学目标，让其明确学习的方法和要求后，独立思考，通过自己的努力去分析和解决问题，为小组讨论做好准备。

小组讨论是在学生通过课前预习对课文内容有了初步了解的基础上进行的。每个小组由4个特点不同，程度各异的学生组成。首先，组员在小组内用英语汇报各自的预习情况，组长将组员们在自学中遇到的疑难题记录下来，并让小组成员一起思考讨论；然后，各组长把组内无法解决的问题收集起来，以便在组际交流时提出来供大家共同探讨。而后，是小组讨论后的组际交流。教师先让讨论得相对比较激烈又优秀的小组代表发言，展示该组对知识的理解和讨论结果，其他各组作出质疑和补充，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行

讨论解答。在这一过程中，教师而不是一个旁观者，要更好地进行调控，以便让学生的讨论始终围绕课文内容的中心话题，突出重点和关键问题；最后，教师要适时适当地进行点拨，师生共同对所学的内容进行归纳总结，最终达成一致意见。这样的话，不仅使每一位学生都可以再课堂上大胆地表达交换各自的看法和意见，使学生能够积极主动地获取知识，提高了他们的自学能力和分析，判断，推理等多种思维能力。而且也提高了学生的语言技能，发挥了学习潜能和创造力。更重要的是，可以克服学生以自我为中心，胆怯等不良心理品质，培养了学生的团结合作的精神。

三、整合评价(Integration and Evaluation)阶段

整合评价阶段是教师根据教学目标，充分考虑学生学习的实际情况，科学地有梯度地训练学生。在阅读课的教学中，教师根据学生理解掌握课文内容的情况可以由浅入深，由易到难地给学生设计一些课堂练习。通过这些练习，能够让学生去积极主动思考，去分析和解决，学生可以独立完成，也可以通过小组合作交流来完成。这样，学生在解决问题的过程中巩固所学知识，加深对课文的理解和英语语言知识的运用。

四、拓展延伸(Prolongation)阶段

拓展延伸阶段主要是教师通过学生的反馈来了解教学效果。一方面，教师可以利用设计好的练习题通过学生的作答情况检测教学效果；另一方面，教师也可以适当拓展知识面，设计更高层次的问题，让学生围绕中心问题展开讨论交流，在相互交流沟通的过程中加深认

识。教师当堂检测教学效果，迅速得到反馈，可以有效校正，这样更加有利于提高英语教学质量，才能真正称之为高效课堂。

以阅读课为例，我将“和谐高效”课堂教学策略的优点总结如下：1，学生通过小组讨论和组际交流，能够逐渐消除其对英语交际活动的畏惧心理，能够更好地提高其语言技能。2，在活动过程中，优生帮助后进生分析，给予讲解，锻炼了优生的思维辨析能力的同时也启发了后进生，充分发挥了学生教育学生的作用，更有利于形成团结互助的人际关系，最终达到共同进步的目的。这样就提高了学习效率和质量。3，学生在小组，组际合作的形式下完成课堂活动，因此教师就有时间辅导，适时帮助学生，这样既使指导更有针对性，能够因材施教，又能够很好地融洽了师生关系，提高了课堂教学的有效性，促进了教学质量的提高。

教师要想达到和谐高效的英语课堂，就必须处理好以下几组关系：处理好国家课程目标与具体实施目标之间的关系；处理好教师主导和学生主体的关系；处理好课程内容与教材的关系；处理好教学和评价的关系；处理好课堂学习和课外学习的关系。

总而言之，和谐高效课堂教学策略有利于提高学生的自学能力，改变了传统课堂教学以教师为中心，以传授灌输书本知识为目的的传统教学方式，真正是以学生为中心。更好地培养了学生的创新意识和创新思维能力。有利于学生良好的英语阅读习惯的养成，有利于培养学生的合作探究精神。教师只有运用好英语教学策略，才能够真正铸造和谐高效的英语课堂!