高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

第一篇：高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

如何在课堂上全面提高英语水平

中学英语教学应在注重培养学生阅读能力的基础上，综合训练其听、说、读、写的基本技能，全面提高学生综合运用英语知识的能力。这不仅是素质教育理论所要求的，也是英语教学的最终目的。

课文教学是英语教学的重要环节。但是在英语教学过程中，又如何通过课文教学达到综合训练听、说、读、写技能的要求呢？课文教学的目的之一是通过完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语交际的能力。因此，要达到英语教学的最终目的，在教学过程中，必须抓住以课文教学为中心，听、说、读、写各方面全面推进。

一、课文教学与听技能训练的关系

听，位于英语教学的四项基本技能之首，它不仅是一种能力，也是习得一门语言技能的基础和手段。任何语言的学习都离不开听，语言能力的发展都是先会听，后会说。

既然听在英语学习中占有这样重要的位置，怎样把听能力的训练贯穿于课文教学中呢？在课文教学中，听能训练主要是围绕某些语言形式进行，以听辨为主。按照教学要求，课文教学中的一些基本技能对听能的训练有着重要的作用，例如，课文教学中的“深入理解课文的能力”与听技能中的“抓住主题大意”、“辨认语段标记”的技能训练都有着密不分的关系。听技能中辨认语段标记的技能指根据语段标记如 forexample、however、inotherword 等判断上下文关系及话题的延续和转折技能，而这些技能在课文教学中，教师就应该帮助学生理解何为概括性句子，何为语段标记及语篇等，从而达到通过课文教学促进听技能的发展的目的。

二、课文教学与说技能训练的关系

对一门语言的学习，其最终目的是要会运用这门语言进行交际，无论是口头的，还是书面的。同时中学英语教学的目的是培养学生运用英语进行口头或书面的交际能力，因此对说技能的训练是培养学生交际能力的重要手段之一。

用心爱心专心 1

在中学英语教学中，课文教学是训练说技能的最好语言材料，教师在进行课文教学时，为了同时达到说技能的训练，首先要遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，为学生创造学习英语的课堂气氛，平时尽可能用英语和学生进行交谈，以帮助学生树立开口说英语的信心；其次，在课文教学中要充分发挥教材贴近学生生活和社会实际，内容丰富有趣等特点，根据课文内容设计一些语言环境，把语言形式与实际生活相结合起来，使学生在自然或模拟的情景中扮演不同的角色，在不知不觉中得到训练。例如，在进行高中英语第一册 lesson14Travel的课文内容教学时，可根据内容设计话题：Doyouliketravelling ？和 Wheredidyoutravelontheholiday ？让学生根据话题回答问题并加以发挥；在进行对话形式的课文教学时，让学生分别扮演不同的角色进行模拟表演，使学生贴近课文内容进行说技能的训练。此外，朗读和背诵也是训练说技能的很好方法和途径，教师要经常要求学生朗读课文、背诵一些常用的口语和记住一些常用的句型结构及应用场合，如：Howareyou？、Howdoyoudo ？、Thanks！、Whatmatterwith you？、Youhadbetter.........、Iamgoing（want）

to........等。这样既抓好了课文教学，又很好地训练了听的技能。

三、课文教学与读技能训练的关系

英语教学大纲明确规定，中学英语教学的目的是在注重各方面能力均衡发展的同时，侧重培养阅读能力。学习一门语言的目的是要利用这门语言来获取更多的信息和知识，这就要求要有较强的阅读能力；另一方面，学生的阅读能力增强了，就能够广泛地、大量地、快速地阅读更多的语言材料，丰富词汇和语法，扩大知识面，从另一个角度促进运用语言的能力。中学英语中的课文是很好的阅读材料，教师如果能够在进行课文教学的时候，把阅读的各种技能和方法教给学生，同时指导或带领学生进行一些专门阅读训练和快速阅读训练，那么就能够有效地对学生进行阅读技能的培养和训练。例如：在进行高一第一册 Lesson46ENGLISHONTHEAIR 课文教学时，教师首先可以给学生提一些回答Yes/No或 WH 的问题，如：1）ArethereanyEnglishprogrammesontheair ?2)Do you thinkitisusefulto watch EnglisprogrammesonTV ?3)What people isBBCEglishfor ?等，要求学生利用快速阅读的技能对课文进行掠读，回答以上问题；接下来教师对课文进行分段讲解，分析文章重点，然后要求学生根据内容找出各段主题句或规纳性的句子，总结出课文的中心大意，并做一些相应的练习，如：多项选择、正误判断或根据课文内容完成句子等。通过以上方法既很好地完成了课文教学，又能培养和提高学生的阅读技能。

四、课文教学与写技能的训练关系

写是运用语言进行交际的另外一种形式，是英语综合能力的最好体现。写作能力是指学生用笔头表达意思、进行交际的能力，包括结合课文做的各种书面练习和用书面形式表现的熟练运用语言的能力。写的训练可用来学习语言，检查学习效果，培养表达能力，而中学英语课文是很好的写作范文，它包含了写作所要求的各种技能和常识。

结合写作的重要性和课文教学的目的，教师在进行课文教学的时候，要有意识地对学生进行写作技能的训练，可从最基本的听写、造句、扩句、缩句、句子改写、补充句子、连词成句到改写课文、规纳课文主题、句子互译、命题作文等循序渐进地进行有目的的训练。例如：结合高一第一册 Lesson 14ATRAVELDIARY 的教学，可要求学生首先进行用词语 travel、haveagoodtrip、getback、bemadefrom等进行造句练习；其次可让学生做扩句练习，如 Wecanhearthesounds.—— Wecanhearthesoundsofwildbirdsandanimals.—— AllnightlongWecanhearthe

soundsofwildbirdsandanimals.改写句子练习，如：Wecanseethemflingalongtheriver.—— Theycanbeseenfling

alongtheriver.连词成句，如：How / travel / around / country / ? / you /——How do youtravel aroundthecountry ? 接下来让学生课后做命题作文MYJOURNEYONSUMMERHOLIDAY，要求用上所学的一些句子和短语。这样既熟悉了课文知识，又训练了学生的写作技能。

综上所述，在课文教学中韵含了听、说、读、写各种技能，同时各种技能之间又相互关系着。要会说、读、写，离不开听，读得多了就会说，就会写.

第二篇：高中英语教学论文 如何提高高中学生英语阅读能力.

如何提高高中学生英语阅读能力

摘 要： 在近几年的英语高考试题中，阅读占的份量越来越重，几乎80%以上的试题都与英语阅读有关，都是借助阅读理解能力来获得的。《英语教学大纲》（初审 稿）明确写道：全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的 基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说读写的基本技能，培养在口头 上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。因此，培养阅 读能力在高中的英语教学中显得尤为重要。关键词： 阅读习惯 阅读材料 阅读技巧 阅读速度

中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会 ”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”

一、培养学生正确的阅读习惯。

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx

learned Foreign Languages》

The text is about ______。

A.Marx’s revolutionary work

B.how Marx wrote articles in foreign languages

C.how to learn foreign languages D.Marx’s learning foreign languages 尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。

高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

三、指导学生掌握阅读技巧。

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过 程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语 的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。

四、指导学生把握阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于７０％，如低于７０％，就应考虑适当放慢阅读速度。

总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。

第三篇：高中英语教学论文 高中英语新教材使用之我见

高中英语新教材使用之我见

[论文摘要] 从二零零三九月一日开始，高一学生开始使用新编人教版的高中英语新教材。鉴于笔者所从事的教学工作，尝试性地与各位同仁探讨有关教材的，在实际使用方面的一些特点和方法。希望可以在今后更多的实践中，更好地使用新教材，贯彻中学英语的课堂教学改革。

[关键词] 语言习得理论 英美文化

过去，在学校学习英语课程时，主要就是学习语言知识，忽略了掌握语言技能。在中学外语课堂上，教师是“一言堂”，是“填鸭式”地灌输给学生大量的语法规则和单词知识，不给学生足够的听、说、读、写语言实践的机会(尤其是听、说的机会)，导致学生会背语法规则，会做一些脱离客观语义的机械练习，但是，到头来学了八年，甚至更长时间的英语，结果还是听不懂英语、不敢说英语、无法阅读英语原文书、报、刊。

近年来，我国外语教学的改革取得了显著进步，主要体现是制定了国家英语(俄语、日语)课程标准。而且素质教育的理念不断深入人心，层层推进的教育改革要求中学英语课程内容和教学方式方法，均应贯彻素质教育。根据这一精神，国家《英语课程标准(实验稿)》中明确规定：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。” 据此，英语课程的目标规定为“培养学生综合语言运用能力”，而这种能力的形成是“建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。” 简言之，也就是寓素质教育于外语教学之中。

修订过后最新版的高中英语新教材（后简称高中英语新教材）与现行版的高中英语教材相比，色彩丰富，图文并茂，很受学生的喜爱。总体上有两大特点，即内容上的实用性与编排上的创新性。高中英语新教材，有了很大的进步，努力从传统的以阅读为主，以语法为主，忽略听、说、写英语能力的教学模式中跳出。

一、实用性。首先，美国语言学家克拉申S.D.KRASHEN在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得ACQUISITION,另外一种是学习LEARNING。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要。因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。有意识的学习只能使学习者了解所学的这门语言，这一点我们可以从成年人学习英语的众多不成功的事例中得知。纵观英语教学的历史，有许多的语言教学专家都在尝试用“习得”的方法来教授英语。他们不断探索，形成一些教学法的流派，有些至今仍广为使用，如情景法SITUATIONAL METHOD和交际法COMMUNICATIVE APPROACH。高中英语新教材内容上贴近生活、贴近中学生生活的特点为情景法和交际法的实现提供了充分的环境。如在高中英语新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是对学生新生入学第一天自我介绍的一个很好的题材。学生既能在课上通过句型的听说操练，掌握并能熟练运用，也可以同时了解自己的新同学。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分中联系到时下“中学生是否应该持有手机以及应该如何正确使用”的问题。通过模拟家庭的讨论，让学生进行换位思考，让他们决定JANE是否应该得到手机。在课堂上展开了积极的讨论，在讨论中引起了 1 学生的共鸣，从而最终得到结论，可以辨证地分析使用手机的利和弊。尤其与此相关课文后，还有以描述推销手机情景的ORAL TASK，与WARMING UP 中对于事物进行描绘的训练，循序渐进，衔接得丝丝入扣，更是使学生们大感兴趣、积极练习。语言学家乔姆斯基所倡导的交际法就是强调学生大量接触和使用真实、自然的语言，且在合乎社会交际情理的情景之中养成运用英语进行交际的能力。

其次，高中英语新教材文章内容选配中，有不少文化背景与文化差异的介绍，培养了学生学习英语和英美文化的能力。众所周知著名的“沃尔夫假设”WHORFIAN HYPOTHESIS分为两点，第一，语言不同的人，有相应的不同的思维--“语言相对论”LINGUISTIC RELATIVITY；第二，语言决定思维，思维不可能脱离语言而存在--“语言决定论”LINGUISTIC DETERMINISM。在这里我们不讨论究竟这一假设的正负指数，许多语言学家、人类学家、社会学家对其有过激烈的争论，唯一不可否认的是语言与文化两者之间息息相关。“文化”不仅包括城市、组织、学校等物质的东西，而且包括思想、习惯、家庭模式、语言等非物质的东西，即指一个社会的整个生活方式。语言是文化的一部分，与文化相互影响，相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化也必须了解语言。因此对英美文化的了解可帮助英语语言的理解。高中英语新教材（高一上）自始至终贯穿着英美文化的气息，像在UNIT 1中INTEGRATING SKILLS部分中 READING AND WRITING训练就介绍了有关如何在网上交友，如何发英语征友邮件，同时包括了近几年才产生的一些时尚新鲜词汇。还有UNIT 6 GOOD MANNERS 的课文TABLE MANNERS中向学生们介绍西餐餐桌刀、*、碟、勺等的摆放位置，以及如何正确使用西餐餐具，怎样才能礼貌进餐等文化常识。其中还有值得一提的地方是，除了西方文化知识的介绍外，课文中还不时提到中国本土餐桌礼仪，中西方两者进行比较，加深印象。

二、创新性。高中英语新教材在总体形式编排上颇具创新意识，打破了传统教材以阅读为主的模式。高中英语新教材的每一个单元都分为1)WARMING UP； 2)LISTENING； 3)SPEAKING； 4)READING；5）INTEGRATING SKILLS；6）WORK BOOK六部分，主要是按照听、说、读、写的顺序进行排列，并兼顾课堂学习和课外作业的呼应。情景法和交际法都认为学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。这是符合语言习得的过程的。乔姆斯基提出“语言能力”的概念。他认为人们一旦掌握了语言能力，就能创造出无限的句子来。交际法重视口语训练，因为在自然习得语言的过程中，口语总是占第一位的，在交际过程中也总是伴随着真实、自然的情景。每一篇文章前和后的练习包括内容理解，口头表达训练和书面表达训练，是以先输入IMPUT后输出OUTPUT的顺序排列的。学生在练习的过程当中感觉由简入难，逐步深入。一单元有时设置了多篇阅读文章来增加输入量，但每单元主次依然分明。其主要阅读文章本身从内容上就是一个很有富有时代气息的部分，而且教师还可以从文章本身进行拓展，根据学生的客观情况设置一些阅读技巧练习，譬如FINDING THE MAIN IDEAS, MAJOR SUPPORTING DETAILS。诸如这样的技巧训练使学生能清晰地分析出文章结构，增强语篇阅读能力，从而提高阅读的速度和质量。另外写作部分有时结合课文，如UNIT 5 SILVER SCREEN中写作练习要求写一篇影评，可以根据自己的喜好选择电影，以及阐述为什么喜欢的种种理由。还有一些写作要求则是与现实生活密切联系的应用文练习，譬如，征友电子邮件，感谢信等，学生对这部分反响也还不错。一言以蔽之，高中英语新教材对于听、说、读、写语言四要素分别给予了相当的重视，而且各个部分之间也建立了联系，并不是孤立生硬的组合。当然，高中英语新教材作为一次新的大胆的尝试，也有其局限的方面，也需要改进。作为面向中国广大中学生英语学习的教材，由于该教材内容丰富、信息量大，需要较多的课时才能真正把每部分的内容都包含在内。这在无形中对于中学英语教师，也就提出了更高的要求，如何在有限的教学课时中既要提高学生考试的应试能力，又要培养学生的英语听、说、读、写、各方面综合能力。还有一点，可能新教材编著人员各负责不同的版块，有些部分在内容上有所重复，时间上又 2 各有偏重，这就更进一步要求英语教师在具体课堂教学的环节中进行有重点地安排教学内容，进行教学实施。总之，这套教材符合当前中国中学英语教学的发展方向，在学生中的调查显示，对于此教材，尤其是综合印象一般和良好的占88%，认为高中英语新教材具新鲜感时代感的有68%。综上所述，高中英语新教材在今后实践运用中，加以不断的改进和补充，就是一套实用创新与时俱进的教材。

第四篇：高中英语教学论文：高中英语新教材的体会

高中英语教学论文：高中英语新教材的体会

高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；同时也有助于培养教师和学生的创新精神。经过一年的教学实践我有以下几点体会：

一、加强单元整体观念

教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点、哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。教材每个单元都有一个总的“warming-up”，这一“warming-up”是整个单元内容的引入。如：Book lA Unit 5“The silver screen”所以本单元的“Warming up”就是与荧屏有关，除了单元总的“Warming-up”外，我们平时的每一节课前都设计一个“warming-up”，而这个“warming-up”就是上节课的回顾和本节课的引入，所以在备课时就要考虑到前一课时与本一课时的自然衔接。每单元的课时内容安排可以根据教材的编排顺序从“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“listening，talking，integrating skills”；也可根据本单元的内容以及教师的思路安排每课时的教学内容，因为我觉得新教材体现了在理解学生的兴趣和困难的基础上，教师可以进行创造性的和独立自主的教学，所以有时我就用WB中的listening，或SB中speaking作为reading的引入。如：Book lA.Unit 1的课时我们是这样安排的：The first period：Warming up & speaking：Topic：Good friend The second period：Reading（Integrating skills：SB and WB & writing.）

Topic：Different kinds of good friends e-pal How to get in touch with a pen-friend，or pen pal.writing e-mail.The third period Reading“Huck‘s Friend”（We have different kinds of friends.and we’ll see what kind of friend Huck has）The fourth period：Listening & speaking（SB and WB）Friends have the same interest and opinion but friends can also have different interests or opinions.How to solve the problems Good friends should„。

The fifth period：Grammar：Good friends should have„„／Good friends→should be.The grammar“direct speech and indirect speech.”The sixth period：Revision：Word study，vocabulary，grammar and so on.二、精心设计“任务型”的教学活动

教师在教授语言知识与语言技能的同时，还应注意发展学生的智力，培养其可持续发展所需要的创新精神与实践能力，每节课都应尽可能地提供一个真实情景，设计一个可操作的“任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核心，以结构和功能项目为主线，在听、说、读、写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动，这样的“任务型”活动可以在教材的各个部分中去寻找。在设计“任务型”活动时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生感到真实感。这样就能促使学生综合地运用语言，去获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识，同时也使学生体验到运用英语的成就感。如果学生对教师所设计的“任务型”活动很感兴趣，他们就会愿讲、多讲，老师不必担心教学任务难以完成，其实学英语在某种程度上是学生学会的，而不是教师教会的；况且，学习英语的目的就是为了交流，如果学生在课堂上能滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好，相反，如果学生在课堂上不愿讲而靠老师讲，那肯定是学不好英语的，当然也没有体现以学生为主体的教学原则。即使是语法教学也可设计一个可以操作的“任务型”活动，如教定语从句时，我们先安排学唱英语歌曲，第一遍学生听并且填所缺的词，第二遍学生一起唱，第三遍就请两位学生表演唱，然后老师就引出： 1）XXX is the student who sings us the song.2）XXX is the student who also sings us the song.3）。XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后老师可以设计几个任务：Task 1.Free talking using attributive clause.（）is a person（）。

Task 2.Complete the sentences：1.A bookworm is a person who（）。

2.A sports fan is a person（）

3.A nurse（）

4.A clock is a machine（）。

Task 3.Complete the sentences.（Unit 4）

1.Zhang Heng is the man who（）seismograph in 132.2.Howard Carter is the man who（）King Tut‘S tomb in 1937.3.The Titanic is the ship（）after hitting an iceberg.4.Beijing is the city（）has got the chance to host the 2008 Olympic Games.Task4：Pair work One speaks Chinese and the other speaks English.Task 5：Practice：teacher，is easy going／treat us as friends；gives us a lot of homework，never makes jokes Model：A good teacher is one who is easy going.A good teacher is one who treats us as friends.A teacher who gives us a lot of homework is not a good one.A teacher who never makes jokes is not a good one.根据上述“models”教师提供：mum／dad，classmate，boyfriend／girlfriend„让学生组织句子。这样的教学就体现了“以学生发展为本，以培养学生的综合运用语言能力为目标的教学框架。所谓以学生发展为本就是在教学活动的设计中以学生为主体，体现出学生在课堂上有事可做。

三、加强阅读教学

阅读能力是大部分学生今后继续深造以及工作所需要的主要语言技能，也是各种考试的主要内容之一。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。因此我们在教学中必须十分注重阅读能力的培养，我们对教材中的每一篇阅读材料都要充分地利用，除了每单元的三篇阅读材料外我们基本上每一单元后再补充一篇与本单元内容有关的课外阅读；单元中的“language points，grammar”有时多讲点与少讲点关系不是很大，因为这种内容重复率很高的，即使课文中没讲到，练习中也会出现。阅读教学我们基本上也采用常见的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的问题只要求学生快速阅读就能找到即可：careful reading的问题可设计一些细节的寻找（time and places，characters„）、分析判断、推理等方面的问题。如：Book LA Unit 4 Reading“The Rescue” Fast-reading Questions：1）。What natural disaster did Flora and Jeff meet？ 2）。What rescued them？

Careful-reading：Questions：

1）At the beginning of the story what did Flora hear and see？

2）Where did she see a wall of water that Was quickly advancing towards her？

3）What Was Flora‘S feeling？

4）Where Was Flora when the flood began？

5）Can you describe the house？

6）How many parts can the passage be divided into according to the change of the places？

Discussion：1）What do you think of Jeff／Flora？

2）What Can we learn from the story？

四、如何处理听力材料

听力分为听力测试（Listening test）和听力教学（Listening teaching），有的老师所重视的听力多数是属于听力测试，即根据听力材料选择正确的答案，因此从高一开始就在进行高考听力的模拟训练。而教材中的听力材料可以作为听力教学的材料，它有各种形式的答题要求，如：填空题、回答题、完成句子、正误判断等。或许学生一开始会觉得难度较大，甚至有的老师也这样认为，据了解有的学校可能把这部分的内容删去了。其实在听力教学中关键是教师对听力材料作如何的处理，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。

如对Book LA Unit 3中的listening我们采用了下列的教学步骤：Step 1.Lead-in.1.What‘s the date today？（Because it Was iust before National Day）

2.What important day will be soon？

3.What will you do in the holiday？

4.Would you like to travel？

5.Where can we go for a travel？——Forbidden City，Eiffel Tower，South Pole／North Pole，the moon，the Ocean„（let Ss say what they like to say.If the Ss don，t say some places，the teacher Can mention）。

6.How Can we travel？

（by bus／traln／plane／spaceship/lift／swimming／walking.。）

Step 2.Warming-up During National Day，we can go to many places by many means of transportation.So Let‘s make a trip plane for our National Day.——Ex 3 on page 15.You have four choices.Go to london from Shanghai.from Being to Guang Zhou，from Chongqing to Chengdu，from Da lian to Qingdao.Think it over and decide：Which places would you like to go？How would you like to go there？ Why？

What would you like to do there？

Suggested answer：I‘d like to go to Qingdao from Dalian by ship because I can enjoy the beautiful sea sights.I will swim in the sea and eat sea food in Qingdao.Step 3.Li Stening After talking about our trip plan，Let’s lidten to other travelers‘plants／experiences.There are five travelers.Listen carefully and find out：Where are they？ What did they do？ How did they travel？（Finish listening Ex 2）

Step 4.Speaking We Can go to many places by bus„。even by spaceship？ In the future，space travel won‘t be very difficult with the development of technology.Imagine there is a time machine，with it you can travel to the past or the future.You can visit any year you want.So discuss with your partner：Which year would you like to go to ？ Where would you go？ Why？ Then make up a dialogue following the example.Step 5.Conclusion Many people are interested in traveling because traveling is exciting and interesting.But remember：What should we do ？ What should not we do during the travel？（Looking at the pictures in warming up Ex 1）Are the travelers doing right？

——We should travel more because travel can help us a lot.But during the trip we should pay attention to the safety and protect the places of interest and environment.这样在听前进行了一定的引导和铺垫把听力材料化难为易，学生在听力训练时就有了一定的思想准备，不会觉得手忙脚乱，实现了听力教学所要达到的目的；同时使一整节课有机的结合起来，步步紧扣。

五、备课组的合作意识

“集体备课，群策群力，集思广益”既是外语教学质量提高的重要手段，也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更为重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，所以我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料、探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过一年的教学实践我们取得了较为理想的成果。以上是我对高中英语新教材改革后几点心得体会和在教学过程中我们遇到问题时解决的方案。尽管新教材还有这样或那样的问题，但我们认为这是一本成功的教材，它为中学英语教学进行素质教育开辟了道路，也为以后编写出更好的教材奠定了基础。

第五篇：对语文课堂教学听、说、读、写能力培养的思考

对语文课堂教学听、说、读、写能力培养的思考

赤峰市松山区第五中学 陈彦东

随着教育改革的不断深入，语文课堂教学改革步伐逐步加大，2013年新学期，我校语文主题学习实验伴随着区域整体推进的步伐，开展的如火如荼，许多教师全心投入到实践中，成绩可圈可点，四名教师被评为区优秀实验教师，学校被评为全国语文主题学习实验校。语文教学确是发生一些变化。以人为本、厚积薄发，由重知识到重能力的过渡，由重讲授到自主合作探究方向的转变，由海量阅读到主题阅读的转化。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

语文课堂也发生了质的变化，听、说、读、写能力的培养更是提上日程，叶圣陶老先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起说，就是语文。”以此观之，语文教学的实质就是培养学生的听、说、读、写的能力。语文主题学习实验开展以来，前后听课40多节，纵观之，教师普遍重视听、说、读、写能力培养，尤其在课堂教学上精心设计、巧妙安排、做到了目标明确、重点突出、层次清晰。驾驭能力强的教师在短短的45分钟时间内，的确给我们呈现了饕餮盛宴，但不尽然，有的教师的课堂形同走马观花，蜻蜓点水，给人感觉支离破碎，谈不上能力培养。出现这样的结果，笔者认为，是因为学习习惯和能力的培养问题，语文课堂教学中听、说、读、写能力的培养，是一个渐进的过程，不能一蹴而就，也并非一堂课都能展示。

对于听、说、读、写能力的培养，我认为听是前提、读是基础、说是动力、写是运用，每个环节都需要我们积极引导，认真对待，进而彼此结合，融会贯通，方能轻松驾驭课堂。这几方面能力培养切不可操之过急，更不可为进度而服务，要真正从兴趣出发，从培养入手，才能在一定语境下有突出、有重点的组织教学，逐步培养能力，提高效率。对此我有以下几点思考。

一、“听”是语文课堂学习的前提条件

《新课程标准》对中学生听话能力指出，首先是耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。至于复述转述，则应该完整准确、突出要点，同时能够听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见。过去我们要求学生认真听讲，主要听老师讲，但是随着语文课堂教学导向的改变，要求教师少讲，把时间留给学生，因此教师“注意听讲”的口头禅也渐行渐远了，因此我们对语文课堂学生听的能力培养相对忽视了，致使许多同学不会听、或者听不懂，听话找不出要点，理不清头绪，自然也就不能走进大语文的广阔空间。这势必要求我们对学生的听的能力进行训练培养。

首先让学生学会“听清”、“听懂”，并在此基础上进行简要概述和初步评论。尤其是培养学生集中注意力倾听同学们的展示汇报、讨论分析，从中掌握话语的信息，要求是完整的信息，这样才能提高课堂效率。在许多课堂中，我们不难发现，学生在老师的引导下，侃侃而谈，说内容，说观点，学生们都在听，可是听完之后，没有质疑、没有辨别，有的虽有点评价，也是模式化的，如：此同学说的很好，我也来说一说（我也来比一比），试问好在哪里？（比什么）。课堂上辩证的听、理解的听、听后的质疑，这些声音，在我们语文的课堂很少见，这些“听”反映出来的问题应该引起我们的重视。对听话内容不知辨别，无法理解所听内容的感情色彩或者不能正确理解话语的言外之意，是我们中学生听力水平较低的集中表现。

其次培养学生带着问题去听。很多学生在课堂中往往表现出注意力不集中，经常处于似听非听的状态，即使听话往往也抓不住重点，只见树木，不见森林，要求教师在听之前，必须提出听的要求、重点和听后的反馈，这样引导学生把握听话的动机、目地和要点，同时创设听话的语境，便于让学生更好的理解、把握听的内容。比如：我校宣颖老师在《漫步春天》主题教学中，教师说：首先，请大家闭上眼睛，打开你们的耳朵，敞开你 2 们的心房，用你们的耳朵去聆听录音，用你们的心去感受朱自清笔下春天美之所在。老师提出这样明确的问题，才会让学生走进文本，按照教师的提示，到优美的语境中感受春的气息。听完后学生就很容易说出自己的听的感受。一生听后说：“简直太美了。我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境”。

教师在课前不断要求，课中及时关注，平常积极培养，慢慢的，学生听的能力就会逐步提升。

再次培养学生听的概括能力。学生概括能力不强是中学语文教师的共识，学生听往往只局限于细枝末节，不能从整体上把握内容，不能听完后把握关键词，组织语言进行很好的概括。在许多语文课堂上，我们学生只注重自己的回答，当发现老师要求回答问题不是自己时，学生就会放松自我，思绪漂浮，根本不在乎其他学生的回答。因此学生听话的能力就会大打折扣，课堂上也就缺少互动和交流。这样的课堂我们经常光顾，学生你说你的，他说他的，看似热闹，但实际效果不明显，孩子们的听话能力根本得不到培养，这就需要我们教师去引导，去纠正，去规范，比如让听的学生去概述某同学讲的要点，或者用教英语的方法，听完一段话后，进行完形填空的训练等，这样帮助学生集中注意力去听，抓住重点的词句去概括内容和情节，长期训练，学生听的能力自然就会提高。

二、“读”是语文课堂学习的根本和基础。

阅读是语文课程十分重要的内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本只见对话的过程。可见语文课堂教学，读是根本和基础，这一点已成为所有语文教师的共识。

课程标准中指出的阅读方法涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等 3 多种方法和技能的运用，以此来培养学生的阅读兴趣，提高阅读的效果。这一点许多实验教师都能灵活运用，比如：我校的薛淑梅老师在《储蓄人生》主题学习口语表达展示课上，就很好的运用了多种阅读手段组织学生进行阅读：品读《一千个苦恼和一个苦恼》、《失去四肢的泳者》进行交流汇报（提出三个问题）；默读《点燃信念的明灯》概述文章中两个事例的内容要点；朗读《纪昌学射》，畅谈纪昌成功的秘诀；速读《永远坐前排》、《只管向前奔跑》交流两位名人成功的因素。

课程标准提出要加强朗读，即正确、流利、有感情的朗读，重视默读，初中学段，要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字；学习略读和浏览，扩大阅读范围；强化诵读，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。每种阅读方法呈现的阅读效果也是不一样的，需要教师认真把握，合理安排。语文课堂教学并不是呈现的阅读方法越多就是好课堂，一定要根据课文内容和要求，理解的广度和深度有针对的选择阅读的方法，才能更好的为提高能力、提高课堂效率服务。就拿朗读来说，许多课堂机械的、没有目的一遍一遍朗读，形同复读机，是没有效果的。有些教师为了调动课堂气氛，采取了多种形式的朗读，一会齐读、一会女生读，一会男生读、一会轮读或小组读，恨不得把所有的形式都用上，其实际效果不明显，应该多注重朗读训练的指导和朗读效果的呈现。

课堂教学中阅读能力的培养方面，各地都做了很多尝试，效果明显，尤其是语文主题学习实验开展以来，大多数教师能够在一堂课上，阅读几篇文章，并能够做到有针对的进行阅读指导和分析，也能按照课程标准要求，少做题，多读书，由量的积累得到质的提高，这些共识的东西，在这里不多说了。

三、“说”是语文课堂学习的内驱和动力

语文课堂教学的成败，离不开学生的“说”，古人云“征于色、发于声，而后喻”，就是这个道理。通过你表现出来的神态，表达出来的语言，4 别人才能了解你。检验学生自主阅读、合作探究学习的成果，是通过学生的“说”表现出来的。因此培养学生说话能力，是中学语文教学的一项重要任务。中学语文教学大纲也对各年级的说话训练提出了明确的要求。《语文课程标准》指出自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力；讲述见闻，内容具体、语言生动；讨论问题能积极发表自己的看法等，明确的提出了培养学生说的目标和任务。因此，我们教师一定要提前进行课堂设计，明确教学目标，合理的选择教学方法，组织学生进行“说”的训练和培养，力争让每一个学生都参与进来，并不是课堂上那几个同学在发言，其他同学鸦雀无声，也并不是其他学生不具备一定的说的能力，只是我们教师缺乏引导、鼓励和培养，在这一点上，吉林抚松的仙人桥镇中学于炳娟校长“四读、三说、三写”的模式里提到的“三说”，即敢说、会说、善说，我认为总结的不错，可以借鉴。

首先我们要培养学生敢于说。戴尔·卡耐基在《语言的突破》一书中指出：任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。许多成功的演讲家，往往都是在学校里面敢说、能说、善说、会说的培养中逐步走向成功的。我们知道，学生往往不敢说，都是因为心里压力造成的，害怕、胆怯、想说又怕说不对，被人笑话。因此我们教师应该从这一点上对学生的敢说进行培养，尤其是对一些不喜欢说话、不敢说话的学生，对他们进行鼓励和引导，降低语音语调的要求，降低问题的难度，让他们克服心理障碍，大胆突破不敢说的困境，帮助学生敢于当众说话，大声说话。

其次培养他们敢说的勇气，就要对他们进行评价和鼓励，多用一些激励性的评价，拉近师生之间心理距离。教师不仅要认真的听学生说话，而且要发现学生细微的变化，哪怕是小小的进步也要进行适当的鼓励，让学生感到自己的进步，体验到成功的喜悦，内化为动力和信心，不断克服 5 胆怯和害怕的心理，使他们逐渐敢于说话。教师在培养过程一定注意个案的分析，运用心理学和教育学的相关知识，从分析学生的心理入手，这样就会有的放矢，提高效果。

此外，培养学生敢于说话，是激发学生学习语文最好的兴趣和动力，学生在课堂上能够按照教师的引导，敢于说，积极说，听到表扬，得到肯定，受到尊重，自然而然他就会对语文感兴趣，兴趣是最好的导师，那么语文课堂就会一改以往的沉闷，变得多彩生动，语文课堂效率就高。经常在教师的公开课上发现，有些教师的课堂，学生回答主动，而且声音洪亮，干脆利落，掷地有声，往往可以把课堂设计不是很完美的课上的很精彩，正如吉林抚松韩培华老师到我区进行听评课时说的，有的好课，像薛淑梅老师主题为《最是书香能致远》的课，课堂设计不是很巧妙，教师表现不是多优秀，而是学生表现成就了一堂好课。确实如此，薛淑梅老师在学生刚入学就着手培养习惯，包括坐、立、行，读书、写字、说话、回答等等，坚持两个月后，基本规范了学生习惯，她的学生，不论上谁的课，都有很好的表现，突出了高效课堂。

当然敢于说是我们创设有效课堂的第一步，也是重要一步，进而让学生善于说，说的好，这就需要我们教师创设一定的语言环境，切实加强学生的口语交际能力的指导和训练，并积极组织开展丰富多彩的语文活动，创设环境，促进学生说话能力的提高，如口头作文、演讲、辩论、表演、课本剧等等，既活跃了气氛，又培养了学生说的能力。如此，学生对语文课堂定会产生兴趣，有了动力，语文课堂教学效率自然提高。

四、“写”是语文课堂学习的实践和运用

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造型表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“写”既然是综合表现，绝不是孤立存在的，巧妇难为无米之炊，我们学生往往怕写作文，主要是缺少写作素材，不知道写什么，往往作文教学却是在学生无米下锅的时候，不是去让学生找米，而是灌输一 6 些如何做饭的技巧，学生当然做不成可口的佳肴。因此，抓好学生的“写”，必须将听、读、说有机结合起来，才能为“写”奠定良好的基础。

我校全力推进语文主题学习实验，大量的阅读体验，学生课堂上的真知灼见，为写作教学开辟了广阔的空间。我们说，没有体验就没有写作，但碍于时间和空间限制，不可能放手让学生去体验生活、体验社会，也不可能天天开展体验活动，因此我们只有通过大量的阅读、通过学生尽情的流露和表达，从中体验包罗万象的文字生活，为“写”做积累和体验，这无疑是写作教学的一条阳光大道。这一点共识在教师的课堂上都有突出的表现，对主题内容积累的广度、挖掘的深度，才会让写作游刃有余、水到渠成，让学生写作不再有无米下锅的尴尬。

宣颖老师的《漫步春天》，宋玉清老师的《走进杜甫》、《品味走陶渊明》、《唐人风采、衣袂飘飘》，薛淑梅老师的《父爱如山》、《储蓄人生》、《点亮信念的明灯》等等这些主题学习实验课的成功，对学生来说，都是语文课堂活动的体验，生成的练笔和作品也让听课的教师感觉到学生其实是能说会写，文思泉涌的。可以说，语文主题学习实验很好的把听、读、说、写有机的结合起来了，把课堂小练笔与课后大作文有机结合起来，让学生有感而发、有情可抒、有内容可写，不再害怕写作，进而让学生喜欢语文课堂。我们所经历的海量阅读、主题阅读、课堂上的听、说、读训练培养的过程，其实都是为了写作服务的。有句话说的好，培养学生阅读和写作能力是语文教学的终点。

综上所述，语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在乎培养学生听、说、读、写的能力。教育专家叶圣陶认为：听和读是一类，说和写是一类。有了听和读的能力，就能吸收人家的东西，化为己有。有了说和写的能力，就能表达自己的心意，让人家完全知晓。这两类能力无论在学习中，工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非着力培养不可。这两类能力又是相辅相成的，听和读的能力的加强，有助于说和写能力的提高，反过来亦然。因此，培养的时候宜乎双方兼顾，听、说、读、写四 7 个字中间不偏废任何一个字，才能收相互促进、不断提高的成效。

在语文课堂教学培养学生听、说、读、写能力方面，我认为：并不是要求每堂课都面面俱到，有所兼顾，一定要走进文本，根据文章内容和培养目标，酌情考虑所培养的重点，评课标准也不是要求我们一堂课，听、说、读、写都有所表现就是好课，那样往往会浅尝辄止、蜻蜓点水，远远达不到某方面能力的培养，因此我们既要考虑课堂教学的整体性，又必须考虑课堂培养的重点。尤其是语文主题学习实验的课堂，把三四篇文章放在一堂课处理，稍有不慎，就会导致草草收场，零乱乏味，没有亮点，缺乏新意。因此上好一堂课，语文教师一定要根据文章的内容、学生的能力、培养的目标、达成的要求，妥善处理好听、说、读、写能力的结合和贯通，这样才能凸显语文课堂的高效。