多题连问连答与听读说写训练范文

第一篇：多题连问连答与听读说写训练范文

多题连问连答与听读说写训练

一、‚四项全能‛——时代发展对语文教学的迫切要求

20世纪即将过去，我们已经来到了新世纪、新千年的门口。新世纪将是一个信息时代，信息科技将成为与人们生活，与我们语文教学最为密切相关的领域。信息传播的多媒休、大容量、快节奏，使信息的接受与处理发生深刻变化。人们接受知识来自方方面面，不只局限于本本。大量信息摆在我们面前，有的稍纵即逝，几乎不让人们从容接纳、细细思量。

时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的读的能力、写的能力，同时要求学生有较强的听的能力、说的能力，要听读说写‚四项全能‛。同时这也是语文教学自我完善的需要。

听读说写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。

其一，听读说写都是通过口语或书面语言进行的。听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和 写是表达；吸收是表达的前提，而表达又是吸收的深化，二者相互促进，推移前进。

其二，听读说写都是有一定的思想内容的，都有表达方法、技巧问题。听和读能使学生扩大知识面，提高认识，陶冶情操，而这些正是学生表达的基础。学生有了一定的知识、感情、认识之后，才可能有表达的要求，才谈得上说和写。因此，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要作用。而当人们要把自己头脑里形成的思想表达出来时，则无疑又可帮助加深听和读的理解，提高听和读的水平。

听和读是学习别人如何观察，如何表达；说和写是自己练习如何观察，如何表达。听和读可以给说和写提供表达的范例和表达技巧的样板，使学生在表达时有所借鉴，而学生通过说和写的实践，即加深了对各种表达技巧的特点及其作用的认识。

其三，听读说写训练都是以教材为依凭，在课堂上有计划地进行的。现行语文教材的选文，既是教学的范例，是学生增长知识、陶冶情操的依据，又是训练听读说写的依凭。编辑同志除了精心挑选文质优美的范文外，还精心设计提示和练习题，其目的就是为了充分发挥教材在训练能力方面的作用。同时，听读说写训练虽然有个课内外结合问题，但主要是在规定的时间内，在课堂里进行。

既然听读说写相互区别，又相互依属，我们就应从重读写，发展为听读说写一齐抓，做到‚四项全能‛：听能大量听记，读能快速积累，说能现想现说，写能下笔成文。

所谓听能大量听记，就是用耳吸收信息，用脑贮存信息的能力有所突破，解决多听多得的问题。训练学生具有耳听脑记十来个问题的能力，对连续提出的一连串问题，可不作记录，然后作一次性的回答。

所谓读能快速积累，就是用眼吸收信息，用脑贮存信息的能力有所突破，解决多读多得的问题。一篇课文快速读一两遍后能掌握作者如何围绕中心所写的一连串相关的问题，并做到边学边滚雪球。

所谓说能现想现说，就是口头输出信息能力有所突破，能先想后说，边想边说，不用讲稿说好一席话，用‚腹稿‛取代文稿，由几小点扩大到一连串相关问题。

所谓写能下笔成文，就是书面输出信息的能力有所突破，半节课能完成一篇言之有物有序的习作，通过‚压时增次‛解决‚害怕写，写不出‛的老大难问题。

‚四项全能‛不只是数量上的变化，而且是实质性的深化。

特点之一：由一进一出增加为二进二出。由读、写增加为听读说写四项全能，也就是由一进一出发展为二进二出。增加的听和说在人们语言活动中是最基础的环节，使用频率最高。教育心理学工作者观察的结果是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。还有人经过研究得出：耳听为2，眼看为3，又听又看不为5，而是8以上。听读说写一齐抓，能起到相互印证、渗透、补充作用。

特点之二：由小进小出发展为大进大出。实践证明学生不仅要能吸收，还要能大量吸收；不仅要能输出，还要能大量输出，这样才能快速充实提高自己。所以强化听读说写四条渠道的功能十分必要，做到听能接受一连串问题，读能掌握一连串问题，说能讲出一连串问题，写能表达一连串问题。

特点之三：由慢进慢出改进为快进快出。采取高效速成的表现形式学习语文，使用语文，改变那种细嚼慢咽，只要学到手不管花多少时间都可以的老观念，使师生在花费较少的必要的时间和精力的情况下，获得最佳的学习效果。

‚四项全能‛也就是培养学生具有‚过目入耳能掌握，出口下笔可成章‛的才能。这样使语文教学更贴近生活，更好地跟上时代发展的步伐。

二、‚统四而一‛——开辟四项训练的新途径

实现‚四项全能‛，不可各自为战，分散兵力，而应‚统四而一‛，相辅相成。

听读说写四项是相异又是相通的，它们各有独自的特点，又统一于语文科这个整体之中。过去以读写为主，为了落实这两项教学，把每周语文课时划分为阅读课和写作课。现在听读说写一齐抓，决不可把每周有限的课时分割为听的课、读的课、说的课、写的课。能否‚统四而一‛是搞好四项训练的关键。

（一）用‚问题‛把四项统一起来

要‚统四而一‛，首先就要研究四项之间的相关因素，找准四者之间的结合点。

教学过程是提出问题、分析问题、解决问题的过程。经过长期探索，用‚问题‛把听读说写统一起来，是行之有效的。所谓‚问题‛，就是采用一定的表达方式，表达一个比较完整独立的内容，也就是课文中一层意思。听人一席话，学习一篇课文，就是接受他人如何围绕中心，说、写一连串相关问题；口头和书面作文，就是根据要求输出自己深思熟虑的一连串相关问题。‚四项全能‛就是培养学生具有吸收与表达一连串相关问题的能力。如《想和做》一文写了以下问题：

一种只会‚空想‛的人；

一种只会‚死做‛的人；

评析两种人，突出不动脑筋的害处；

提出论点：想和做是分不开的，一定要联结起来；

以游泳为例，阐述想和做的辩证关系； 归纳怎样才能把想和做联结起来；

联系学校实际，论述学生应学会把二者联系起来；

再次强调开动脑筋。

又如《中国石拱桥》的问题有：石拱桥形式优美；石拱桥结构坚固；中国石拱桥历史悠久；石拱桥的典型赵州桥；又一典型卢沟桥；石拱桥取得光辉成就的原因；解放后我国桥梁事业和石拱桥的新发展。

再如《荔枝蜜》的问题有：写出事例，解释‚我‛不喜欢蜜蜂的原因；放下蜜蜂写荔枝树；由荔枝树想到荔枝果；引出荔枝蜜；吃到蜜，对蜜蜂动了向往之情；参观养蜂场；与老梁对话，对比，归纳蜜蜂精神；由物及人，赞农民辛勤劳动；梦见自己变成一只蜜蜂。

‚言之无物‛是长期以来学生在表达中存在的突出弱点。表达‚无物‛的根子在于吸收‚无物‛。主宰语文教学几十年的‚时代背景—作者介绍—段落大意—主题思想—写作特点‛的模式，教师与学生都游离于课文具体内容之外，学生得到的是空空洞洞的‚物‛。70年代末，加强双基教学，重视字词和分段读讲，扣紧了课文，这是一大进步。但是字词失之过小，像一堆没有组装的机器零件；段落与篇章又失之过大，给学生留下的是大而空的东西。如参观前，参观时，参观后；提出论点，展开论述，总结全文；故事的起因，故事的发展，故事的高潮，故事的结尾之类。

教《想和做》《中国石拱桥》《荔枝蜜》抓住上述一连串相关问题进行，就实在得多，学生受益也就大得多。

（二）组成‚听—读—答‛训练结构

每课书的一连串相关问题，如何变成学生的能力？不是要学生死记硬背，而是通过‚听—读—答（说与写）‛去转化。

为了使训练落实，实验班将每周课时划分为学课和习课。学课以接受教材为主，一两节处理一篇，直线前进；习课以运用教材为主，一节处理一两篇，周而复始，螺旋上升。一篇课文先经过学课，然后多次出现在习课上。学而时习，学懂习会。

学课上，听—读—答，先由教师介绍课文内容，提出问题，学生带着这些问题认真阅读教材；后让学生口头回答问题，最后由教师精讲教材。

习课上，读—听—答，在学生进一步阅读、熟悉教材基础上教师进行提问，学生快速笔答。

为了加大训练力度，改一问一答为多题连问连答；改开卷为闭卷；改选人作答，为人人必答。教师提问加讲解的内容，加过渡、说明、提示性的话，不讲序号，连缀成‚提问文‛；学生不抄题目，答案里要反映出题目的要求，一题一节，连缀成‚答问文‛。

三、‚一举四得‛——以较少时间获取最好效果

多题连问连答是一种听读说写四项综合训练形式，必须充分发挥其‚一举四得‛之效，在每次运作过程中既要重视它的整体功能，又要注意有所侧重。

（一）多题连问，训练大量听记能力

听话的过程是一个复杂的心理过程，即边收入语言信息（声音符号），边理解语言信息（语言的含意），边储蓄语言信息（理解后经过加工的浓缩信息），这样循环往复的过程。要提高学生听的能力，必须提高他们的听话的注意力、语义理解力、信息记忆力，尤其是培养提高他们听话的注意力更为关键。

有人进行过调查，人们听话有70%以上变成了‚耳旁风‛，国外有很多人都在研究如何改变这种现状。听话的注意力属于听话的态度，受听话的心理因素支配，对听话的效果有直接影响。只有在听的过程中始终专注地倾听，才能准确地接受听话对象的语言信息，才能进一步发挥听的其他功能。

多题连问具有以下特点，大大强化了听的训练。

①不是一题，而是多题，是一连串相关问题，不是单一的题目，题目里还有讲解内容，有过渡、说明、提示性的话，这些都需要一一听清楚，分辨清楚。

②问题只讲一遍，不重复，不板书，听者不作记录，必须认真捕捉语言信息，在辨识理解的基础上，进行编码和贮存，使之尽量保留多些、久些，当需要时再提取，不可边听边丢。

③不是听完就完事。要进行口答和笔答，作‚答问文‛，并要求独立快速完成。

一位学生在描述答题情景时写道：‚……眼睛盯着教师的嘴，耳里听着教师说出的题，手指数着题目多少个，脑子里加工作准备。像打仗，不能有闪失……‛日复一日，月复一月，学生专注地听的习惯自然养成，听话能力随之增强。从家长反映的一件事中得到证实：

一天凌晨3点，弟弟来说母亲发了心脏病，正在医院抢救，效果不好要转院。他去借车，要我与妻子在一个地方等候。弟弟走后，我俩都记不得了。正在相互责怪的时候，传来了睡在房里儿子的声音，把他叔叔的话重复了一遍，就连祖母的床号都记得。

同样都是在紧张的情况下听人说话，家长记不得，而这位学生却记得如此清楚，说明经过训练和未经过训练大不一样。我还多次进行比较，差生经过训练的听力可以达到没有经过训练的优生水平。

多题连问，主要是抓住听、训练听，由于读说写的互相辅助，提高了听的效果，同时读说写也得到了训练与提高。

（二）带题看书，训练快速积累的能力

读是摄取知识的基本途径之一，既能扩大学生的生活视野，提供广博的知识，又能通过间接经验，深化学生感性知识；书面语言和思想观念、道德情操有着深刻的内在关系，读在培养观念和陶冶情操方面的作用也是很大的；读是写的基础，读能武装学生观点，能给主题和素材方面的启示，能提供写作方法的范例，使学生多方面有所得。

读书如此重要，但学生读书效益很低，主要原因是读前无具体要求，读后难以检查。带题读书变微效劳动为高效劳动。

在学课上带题读书。学习一篇新教材，教师没进行讲解，就提出一连串问题要学生读后作答。由于任务具体，学生读起来自然认真，‚和尚念经有口无心‛和浅尝辄止现象从根本上得到克服。

在习课上再次带题读书。这次是在进一步熟悉教材的基础上进行的，教师的问题由读前提出改到读后提出，因此学生必须全面准备。题目包括字词句篇、语修逻文，同时要涉及与此有关的其他课文。学课上多用口答，习课上多用笔答，这样学生必须读得更仔细，更认真。

读书重在积累。今天的学习依赖过去的学习，学习新知识就是以过去知识为基础。我们不能脱离过去的知识经验来学习新东西，所以必须边学边积累，而不能边学边丢。实验把掌握一连串相关问题作为学习每篇课文的目标，对这些问题学生都经过读、听、思、记、说、写，给学生留下深刻的印象，成为学生储备‚仓库‛里的财富。

（三）多题口答，训练现想现说的能力

良好的口头表达能力是社会建设者应具备的语言修养，同时培养和提高口头表达能力，可以促进思维能力和书面表达能力的发展，还有助于学生良好素质的养成。

说比听读难度要大，实验安排了初级和高级两个训练层次。初级是多题口答，是教师领着学生走；高级是命题口头作文，是放手让学生自己找路、走路。

多题口答，就是训练学生‚连题成章‛的能力，解决言之有物和言之有序问题。同时帮助学生提高‚腹稿‛质量。由过去几小点，扩充为一连串相关的问题，使学生说话的定向能力得到培养和提高。

编码能力也很重要。根据话题的需要，迅速地扩展为内部语言，并对语言进行编码。多题口答就是组织一个个答案，也就是编码训练。要求把问题答对——编码的准确性训练；要求答案里无多余的话——编码的简洁性训练；要求立即完成——编码的敏捷性训练。

语言的表达能力就是将内部语言外化的能力。这种能力最直接地反映出说话者的水平，决定一席话的最终成功与否。表达能力强不强，与学生是否得到充分实践密切相关。据统计传统方法每个学生平均三节课回答一次提问，上讲台口头作文一个学期平均不到两次。实践机会这么少，自然难以提高。

实验加大了这方面的力度。多题口答，作‚答问文‛，每周近两次，口头作文平均3周一次。不管哪种形式，都是人人参与当主角。

（四）多题笔答，训练下笔成文能力

写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种全面的综合训练，也是一种富有创造性的精神劳动。从书面表达中可以看出学生的语文程度、智力因素、思想水平，也可以看出语文教学的客观效果。

写作既是重点，也是难点。写作是创作，要创作好，必须积累好，模仿好。写作能力的形成与发展要经过一个由积累到模仿到创作的过程。

1.多题笔答，有效积累。

实践证明没有大量的积累，要写出较好的文章是困难的，多题笔答任务之一就是帮助学生把每课书的内容最大限度地积累起来。这种积累的特点是：

一多。每课书都提出一连串相关问题，这些问题无所不包，词汇、句式、章法以及各种表达手法、技巧等等，日积月累，稳扎稳打。

二深。每点积累都经过‚七过‛——听过、读过、想过、议过、记过、说过、写过，深深地印在每人的脑子里，而不是浮光掠影、过眼云烟。三活。在运用中积累，在积累中运用。我们不仅要多积累，还要活积累，‚死‛的东西积累得再多也无济于事。反对‚读死书‛，也就是反对‚死积累‛。要做到这点，只有坚持边实践边积累，为此答题规定，答案不能用一个字、词，而要写一节通顺的文字。如：‚课文中的‘我’不大喜欢蜜蜂，是因为小时候上树掐海棠花时被蜜蜂刺了一下。书上不是用‘刺’，用的是什么？‛老办法只写一个‚蜇‛字就行，而现在应答：‚‘我’小时候掐海棠花时被蜜蜂蜇了一下，所以不大喜欢蜜蜂。‘蜇’与‘刺’意思相近，用‘蜇’比用‘刺’更准确，因为这个字专指蜂蝎等用刺刺人或其他动物。‛

正由于多题笔答具有以上特点，它的积累功能很快显现出来。

学生初写议论文，在提出论点部分，往往孤单地提出论点。不到一个学期，就发生了根本变化，由一二句话扩展到一大段。座谈时他们都说得益于多题笔答。因为多题笔答进行了以下有效积累：

文章下笔先摆出青年中存在的理想和现实矛盾的问题，着重提出三种现象，哪三种现象？针对青年中存在的共同点，提出全文论点，论点是什么？（《理想的阶梯》）

课文用了三节讲道理，设比喻引出论题，论题是什么？然后再提论点，论点是什么？（《发问的精神》）

本文提倡节俭，论述节俭对于品德修养的意义。文章用一句假设的错误论调开头，这样下笔有什么好处？在分辨是非，表明浪费问题上我们的主张后提出怎样的论点？（《俭以养德》）

这篇短文分四部分，第一部分评析浪费人生的种种表现，再提出论点。文章列举了哪些表现？论点是什么？（《事业篇》）

2.多题笔答，有效模仿。

模仿是由知识的积累转化为能力的必由之路。学生由不会写作到通过对范文的模仿借鉴，逐步掌握表达的要领，把范文的表达技能转化为自己会运用的表达技能。

模仿的内容是多方面的，多题笔答通过一次次答题，分别对范文立意的模仿，对章法的模仿，对各种表现手法的模仿，对语言句式的模仿等等。有人认为，学习教材，主要是学习作者的思路，每次教师的连问大都是以作者思路为线索，根据课文的层次顺序，引导学生体会作者是从哪里起步，经过哪些，涉及哪些，最后在哪里作结。学生在听题、答题过程中去体验，去模仿，这比教师的‚空讲‛效果好得多>-

第二篇：初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学 …

初 中 英 语 听 说 教学

初中阶段的英语教学目的是通过听、说、读、写各项训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。但是现实教学中，仍然存在与教学大纲要求不符，不由自主地采用传统的注重译写和语法的课堂教学，忽略听说训练，这样就没能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。随着英语在我国的广泛运用，对交际能力的要求越来越高。因此听说教学是初中英语教学中的重点，学生在由学讲到会讲，再到能够较为熟练地用英语对话，这都离不开听说教学。为了适应英语教学方式发展的需要，训练学生的听说能力，强化课堂教学，全面提高学生的英语水平是我们初中英语教师所面临的重要课题。这需要我们英语教师认真钻研教材，在教学实践中摸索出听说领先的教学方法，并把这一方法运用与教学实际中，并要取得成效。

一、激发和培养学生的英语听说兴趣

能让学生对英语学习有兴趣，是学好英语的先决条件。七年级新生对英语科目是有一定的好奇心，入校初期他们大都以极大的兴趣学习英语。教师得利用学生特点，抓住时机，把字母，音标，日常用语交给了他们。学生会劲头十足地完成英语基础学习任务。

不过，这种兴趣是不稳定的，当然在教学中要时刻注意激发学生的兴趣。起步阶段句型简单、语法现象少，多采用直观教学。课堂上多出示教具和手边的日用品，吸引学生的注意力，让学生即兴表演。

二、创设情景语境，提高实际应用能力

利用实物、图片引导学生进行会话训练，增加实际感，也可运用游戏，强化听说。如复习、巩固现在进行时一般疑问句的问答时，可叫两位同学到讲台前，A同学背着B同学做一个动作，B同学问全班：Is he playing football？／Is he singing？等等。全班回答Yes，he is．／No，he isn't．或者B问A：Are you jumping？／Are you reading a book？等。A回答Yes，I am．／No，I'm not．这样反复猜，学生对句型就很熟练了。游戏还可用来猜字母、颜色、职业、岁数、实物、位置、单词等。如：What letter is a kind of drink？（T tea）．What letter is a part of the head？（I，eye）．把游戏引入课堂，既活跃了课堂，寓教于乐，加深了对单词和句型的理解和记忆，同时也增加了教学的生动性，形象性，吸引了全班的注意力。

三、教唱英语歌曲和加强课外语言实践 交给学生英语歌曲，在上课前让他们唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，这样不仅能陶冶学生们的性情，增加快乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感，节奏感，使口语更加通畅，自然。如教材上的“The spelling song”，“The number song”和“Lucy，take off your shoes”等歌曲，旋律优美，紧扣课文，可达到巩固所学词汇、句型的目的。同时向他们介绍歌曲所在的电影名称、故事情节、背景，使他们更好地理解、欣赏其优美的旋律、增强成功感与自豪感；有些歌曲还可换词套唱，如“Good morning to you”的调子唱“Happy new year to you”，“Happy birthday to you”；用中文歌曲“拍手歌”的调子唱“If you happy，clap your hands．”等。

我们的学生是在没有充分语言环境中学英语，语言信息的复现率极低，这样的情况下，教师与学生必须充分珍惜和利用课余语言空间进行交际活动。所以教师可以对学生要求：1．师生或学生见面时，尽量用英语问候。2．鼓励学生在询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等的时候，大胆使用英语，常挂嘴边。3．要求学生通过电话进行交际。根据所学电话用语，让学生给教师或同学、朋友打电话。要尽可能多地创设进行反复语言实践的机会，使学生真正体验到学习英语和用英语交际的乐趣。这样，知识的掌握就牢固，也可为最终达到为交际而学习的目的打下初步基础。

四、要创设机会给学生锻炼

虽然目前我们的条件有限，可我认为说英语的机会还是有的。教师要充分利用课堂上的45分钟，给学生创造最大限度的听说机会。要使学生成为主动者。不论是引入新课，还是复习旧课，我都时时注意把主动权交给学生，突出以学生为本，使老师处于启发者的地位，避免满堂灌的教学方法。学生词时，我让学生先读，然后再正音。讲解重要的词、词组后让学生仿例造句。这样一节课下来，学生训练机会率达80%以上。通过这种口头训练，不仅提高了学生的语言表达能力，同时老师也了解了学生对听说内容掌握的情况，以确定下一节课的进度。在掌握单词的基础上，我让学生预习课文，课上复述，或回答与课文有关的问题，对于一些浅显易懂，短小精悍的文章，我让学生先合上书听我朗读，然后自主理解。这种学习方式对于一些学生似乎难了一点，但能强化他们的听说意识，同时让学生对课文有个大概的了解。

听说是人类言语交际活动中最基本、最活跃、最方便的一种形式。在语言学习中，听说既是学习语言的重要途径，也是组织英语教学的不可缺少的手段。学生听说英语的能力低下，必然会影响其他能力（如读写）的发展，影响课堂教学的顺利进行。因此，中学英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。

第三篇：数学教学中的听、说、读、写

小学数学教学中的听、说、读、写

听、说、读、写能力是语文课的教学目标。其实，数学学习也要培养学生的听、说、读、写能力。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。从而形成真正的“学习共同体”。在这个动态交流的过程中，听、说便是有效而常用的手段。

数学的读写能力作为数学的一种基本能力，已经成为现代社会要求每个公民必须具备的基本素养；没有这种素养，便不可能自由地分享公共媒体与网络世界的丰富资源，也不可能进行有效的交流。

那么，数学课教学中的听、说、读、写有什么要求、应该怎样训练呢？

一、“听”的训练

让学生学会倾听，是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，我们怎样引导学生学会倾听呢？

让学生学会倾听，需要良好的指导。

1、明确“听”的要求。倾听时要做到：

一、无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；

二、不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三、当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四、当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；

五、在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、鼓励倾听。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

二、“说”的训练 数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

怎样引导学生数学语言的表达呢？

1、明确“说”的要求。说话时要做到：

一、数学语言的科学性。数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，意义就不一样了。因此，我们在训练学生讲解的过程中，特别重视语言的准确、严密，引导学生用科学的语言进行叙述。

二、数学语言的逻辑性。数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此，训练学生讲解的语言要符合客观的规律性，也就是说，讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件，足以反映出学生逻辑思维的过程。

三、数学语言的有序性。语言的有序性，指讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序。语言上的有序性与思维上的有序性是一致的。学生讲解上的有条有理也必然反映出他思维上的条理性。培养学生语言的有序性，有利于学生思维能力的发展。

2、发挥榜样示范作用。

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

3、采取各种形式，让学生发展数学语言

同桌交流、小组讨论、请学生当小老师、实践活动后口述操作过程、让学生小结„„多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

三、“读”的训练

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”②教学生阅读数学教材也是培养学生独立学习的第一步。怎样引导小学生阅读数学教材呢？

阅读数学教材有两种方法，即预习式阅读和划线式阅读。

预习式阅读。数学的阅读是一种复杂的思维过程，中低年级的小学生还不具备独立阅读的能力，也就是说中低年级小学生的阅读心理还不成熟，他们阅读时往往是死背“结论”，而不管它的由来。因此，在初次指导学生阅读时，应根据不同阶段的阅读目标，提出相应的阅读要领，让学生带着目标去阅读思考教材，由学生或教师进行目标分析讲解，以讲清学生阅读后的疑难点的方式进行。

划线式阅读。中低年级是为高年级阅读打好基础的阶段。在阅读时教师带着学生边看书边理解边动笔，把重点知识、关键词语、解题方法或不懂的例题、难理解的词句，用圈点、勾画、标记等几种形式划批出来。因为中低年级的小学生具有好模仿、喜欢实践、求知欲强，从而激发阅读兴趣，培养学生自学能力，用这种阅读方法能强化分析与理解，消化及吸收。

四、“写”的训练

苏霍姆林斯基建议：“要把学生的独立的、个别的作业做为学习数学的基础。”因为作业也是检验学生是否获得“必需的数学”的有效手段。而数学作业最常见的表现形式是书面作业。

1、明确“写”的要求。

一、书写正确、端正、整洁。

二、书写格式规范、解题步凑完整。

2、控制好书写数量，以保证学生书写的质量。

3、要“因材施教”

书写训练同样要贯彻“因材施教”的教学原则。教师既要面向全体，提出统一要求，又要照顾到学生的个别差异。不要用同一个标准衡量学生的书写效果，而要用发展的眼光对待每一个学生的书写表现。

4、注意反馈，及时点评。

对学生的每一次作业，老师不能只进行作业正确性的评价，一定要同时对学生的书写进行评价，之后针对学生书写的个别差异作相应的指导。使学生的书写水平不断提高。

总之，学生听、说、读、写能力的形成不是一蹴而就的。学习的过程既要得法，还要坚持不懈的训练。

第四篇：对语文课堂教学听、说、读、写能力培养的思考

对语文课堂教学听、说、读、写能力培养的思考

赤峰市松山区第五中学 陈彦东

随着教育改革的不断深入，语文课堂教学改革步伐逐步加大，2013年新学期，我校语文主题学习实验伴随着区域整体推进的步伐，开展的如火如荼，许多教师全心投入到实践中，成绩可圈可点，四名教师被评为区优秀实验教师，学校被评为全国语文主题学习实验校。语文教学确是发生一些变化。以人为本、厚积薄发，由重知识到重能力的过渡，由重讲授到自主合作探究方向的转变，由海量阅读到主题阅读的转化。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

语文课堂也发生了质的变化，听、说、读、写能力的培养更是提上日程，叶圣陶老先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起说，就是语文。”以此观之，语文教学的实质就是培养学生的听、说、读、写的能力。语文主题学习实验开展以来，前后听课40多节，纵观之，教师普遍重视听、说、读、写能力培养，尤其在课堂教学上精心设计、巧妙安排、做到了目标明确、重点突出、层次清晰。驾驭能力强的教师在短短的45分钟时间内，的确给我们呈现了饕餮盛宴，但不尽然，有的教师的课堂形同走马观花，蜻蜓点水，给人感觉支离破碎，谈不上能力培养。出现这样的结果，笔者认为，是因为学习习惯和能力的培养问题，语文课堂教学中听、说、读、写能力的培养，是一个渐进的过程，不能一蹴而就，也并非一堂课都能展示。

对于听、说、读、写能力的培养，我认为听是前提、读是基础、说是动力、写是运用，每个环节都需要我们积极引导，认真对待，进而彼此结合，融会贯通，方能轻松驾驭课堂。这几方面能力培养切不可操之过急，更不可为进度而服务，要真正从兴趣出发，从培养入手，才能在一定语境下有突出、有重点的组织教学，逐步培养能力，提高效率。对此我有以下几点思考。

一、“听”是语文课堂学习的前提条件

《新课程标准》对中学生听话能力指出，首先是耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。至于复述转述，则应该完整准确、突出要点，同时能够听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见。过去我们要求学生认真听讲，主要听老师讲，但是随着语文课堂教学导向的改变，要求教师少讲，把时间留给学生，因此教师“注意听讲”的口头禅也渐行渐远了，因此我们对语文课堂学生听的能力培养相对忽视了，致使许多同学不会听、或者听不懂，听话找不出要点，理不清头绪，自然也就不能走进大语文的广阔空间。这势必要求我们对学生的听的能力进行训练培养。

首先让学生学会“听清”、“听懂”，并在此基础上进行简要概述和初步评论。尤其是培养学生集中注意力倾听同学们的展示汇报、讨论分析，从中掌握话语的信息，要求是完整的信息，这样才能提高课堂效率。在许多课堂中，我们不难发现，学生在老师的引导下，侃侃而谈，说内容，说观点，学生们都在听，可是听完之后，没有质疑、没有辨别，有的虽有点评价，也是模式化的，如：此同学说的很好，我也来说一说（我也来比一比），试问好在哪里？（比什么）。课堂上辩证的听、理解的听、听后的质疑，这些声音，在我们语文的课堂很少见，这些“听”反映出来的问题应该引起我们的重视。对听话内容不知辨别，无法理解所听内容的感情色彩或者不能正确理解话语的言外之意，是我们中学生听力水平较低的集中表现。

其次培养学生带着问题去听。很多学生在课堂中往往表现出注意力不集中，经常处于似听非听的状态，即使听话往往也抓不住重点，只见树木，不见森林，要求教师在听之前，必须提出听的要求、重点和听后的反馈，这样引导学生把握听话的动机、目地和要点，同时创设听话的语境，便于让学生更好的理解、把握听的内容。比如：我校宣颖老师在《漫步春天》主题教学中，教师说：首先，请大家闭上眼睛，打开你们的耳朵，敞开你 2 们的心房，用你们的耳朵去聆听录音，用你们的心去感受朱自清笔下春天美之所在。老师提出这样明确的问题，才会让学生走进文本，按照教师的提示，到优美的语境中感受春的气息。听完后学生就很容易说出自己的听的感受。一生听后说：“简直太美了。我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境”。

教师在课前不断要求，课中及时关注，平常积极培养，慢慢的，学生听的能力就会逐步提升。

再次培养学生听的概括能力。学生概括能力不强是中学语文教师的共识，学生听往往只局限于细枝末节，不能从整体上把握内容，不能听完后把握关键词，组织语言进行很好的概括。在许多语文课堂上，我们学生只注重自己的回答，当发现老师要求回答问题不是自己时，学生就会放松自我，思绪漂浮，根本不在乎其他学生的回答。因此学生听话的能力就会大打折扣，课堂上也就缺少互动和交流。这样的课堂我们经常光顾，学生你说你的，他说他的，看似热闹，但实际效果不明显，孩子们的听话能力根本得不到培养，这就需要我们教师去引导，去纠正，去规范，比如让听的学生去概述某同学讲的要点，或者用教英语的方法，听完一段话后，进行完形填空的训练等，这样帮助学生集中注意力去听，抓住重点的词句去概括内容和情节，长期训练，学生听的能力自然就会提高。

二、“读”是语文课堂学习的根本和基础。

阅读是语文课程十分重要的内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本只见对话的过程。可见语文课堂教学，读是根本和基础，这一点已成为所有语文教师的共识。

课程标准中指出的阅读方法涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等 3 多种方法和技能的运用，以此来培养学生的阅读兴趣，提高阅读的效果。这一点许多实验教师都能灵活运用，比如：我校的薛淑梅老师在《储蓄人生》主题学习口语表达展示课上，就很好的运用了多种阅读手段组织学生进行阅读：品读《一千个苦恼和一个苦恼》、《失去四肢的泳者》进行交流汇报（提出三个问题）；默读《点燃信念的明灯》概述文章中两个事例的内容要点；朗读《纪昌学射》，畅谈纪昌成功的秘诀；速读《永远坐前排》、《只管向前奔跑》交流两位名人成功的因素。

课程标准提出要加强朗读，即正确、流利、有感情的朗读，重视默读，初中学段，要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字；学习略读和浏览，扩大阅读范围；强化诵读，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。每种阅读方法呈现的阅读效果也是不一样的，需要教师认真把握，合理安排。语文课堂教学并不是呈现的阅读方法越多就是好课堂，一定要根据课文内容和要求，理解的广度和深度有针对的选择阅读的方法，才能更好的为提高能力、提高课堂效率服务。就拿朗读来说，许多课堂机械的、没有目的一遍一遍朗读，形同复读机，是没有效果的。有些教师为了调动课堂气氛，采取了多种形式的朗读，一会齐读、一会女生读，一会男生读、一会轮读或小组读，恨不得把所有的形式都用上，其实际效果不明显，应该多注重朗读训练的指导和朗读效果的呈现。

课堂教学中阅读能力的培养方面，各地都做了很多尝试，效果明显，尤其是语文主题学习实验开展以来，大多数教师能够在一堂课上，阅读几篇文章，并能够做到有针对的进行阅读指导和分析，也能按照课程标准要求，少做题，多读书，由量的积累得到质的提高，这些共识的东西，在这里不多说了。

三、“说”是语文课堂学习的内驱和动力

语文课堂教学的成败，离不开学生的“说”，古人云“征于色、发于声，而后喻”，就是这个道理。通过你表现出来的神态，表达出来的语言，4 别人才能了解你。检验学生自主阅读、合作探究学习的成果，是通过学生的“说”表现出来的。因此培养学生说话能力，是中学语文教学的一项重要任务。中学语文教学大纲也对各年级的说话训练提出了明确的要求。《语文课程标准》指出自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力；讲述见闻，内容具体、语言生动；讨论问题能积极发表自己的看法等，明确的提出了培养学生说的目标和任务。因此，我们教师一定要提前进行课堂设计，明确教学目标，合理的选择教学方法，组织学生进行“说”的训练和培养，力争让每一个学生都参与进来，并不是课堂上那几个同学在发言，其他同学鸦雀无声，也并不是其他学生不具备一定的说的能力，只是我们教师缺乏引导、鼓励和培养，在这一点上，吉林抚松的仙人桥镇中学于炳娟校长“四读、三说、三写”的模式里提到的“三说”，即敢说、会说、善说，我认为总结的不错，可以借鉴。

首先我们要培养学生敢于说。戴尔·卡耐基在《语言的突破》一书中指出：任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。许多成功的演讲家，往往都是在学校里面敢说、能说、善说、会说的培养中逐步走向成功的。我们知道，学生往往不敢说，都是因为心里压力造成的，害怕、胆怯、想说又怕说不对，被人笑话。因此我们教师应该从这一点上对学生的敢说进行培养，尤其是对一些不喜欢说话、不敢说话的学生，对他们进行鼓励和引导，降低语音语调的要求，降低问题的难度，让他们克服心理障碍，大胆突破不敢说的困境，帮助学生敢于当众说话，大声说话。

其次培养他们敢说的勇气，就要对他们进行评价和鼓励，多用一些激励性的评价，拉近师生之间心理距离。教师不仅要认真的听学生说话，而且要发现学生细微的变化，哪怕是小小的进步也要进行适当的鼓励，让学生感到自己的进步，体验到成功的喜悦，内化为动力和信心，不断克服 5 胆怯和害怕的心理，使他们逐渐敢于说话。教师在培养过程一定注意个案的分析，运用心理学和教育学的相关知识，从分析学生的心理入手，这样就会有的放矢，提高效果。

此外，培养学生敢于说话，是激发学生学习语文最好的兴趣和动力，学生在课堂上能够按照教师的引导，敢于说，积极说，听到表扬，得到肯定，受到尊重，自然而然他就会对语文感兴趣，兴趣是最好的导师，那么语文课堂就会一改以往的沉闷，变得多彩生动，语文课堂效率就高。经常在教师的公开课上发现，有些教师的课堂，学生回答主动，而且声音洪亮，干脆利落，掷地有声，往往可以把课堂设计不是很完美的课上的很精彩，正如吉林抚松韩培华老师到我区进行听评课时说的，有的好课，像薛淑梅老师主题为《最是书香能致远》的课，课堂设计不是很巧妙，教师表现不是多优秀，而是学生表现成就了一堂好课。确实如此，薛淑梅老师在学生刚入学就着手培养习惯，包括坐、立、行，读书、写字、说话、回答等等，坚持两个月后，基本规范了学生习惯，她的学生，不论上谁的课，都有很好的表现，突出了高效课堂。

当然敢于说是我们创设有效课堂的第一步，也是重要一步，进而让学生善于说，说的好，这就需要我们教师创设一定的语言环境，切实加强学生的口语交际能力的指导和训练，并积极组织开展丰富多彩的语文活动，创设环境，促进学生说话能力的提高，如口头作文、演讲、辩论、表演、课本剧等等，既活跃了气氛，又培养了学生说的能力。如此，学生对语文课堂定会产生兴趣，有了动力，语文课堂教学效率自然提高。

四、“写”是语文课堂学习的实践和运用

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造型表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“写”既然是综合表现，绝不是孤立存在的，巧妇难为无米之炊，我们学生往往怕写作文，主要是缺少写作素材，不知道写什么，往往作文教学却是在学生无米下锅的时候，不是去让学生找米，而是灌输一 6 些如何做饭的技巧，学生当然做不成可口的佳肴。因此，抓好学生的“写”，必须将听、读、说有机结合起来，才能为“写”奠定良好的基础。

我校全力推进语文主题学习实验，大量的阅读体验，学生课堂上的真知灼见，为写作教学开辟了广阔的空间。我们说，没有体验就没有写作，但碍于时间和空间限制，不可能放手让学生去体验生活、体验社会，也不可能天天开展体验活动，因此我们只有通过大量的阅读、通过学生尽情的流露和表达，从中体验包罗万象的文字生活，为“写”做积累和体验，这无疑是写作教学的一条阳光大道。这一点共识在教师的课堂上都有突出的表现，对主题内容积累的广度、挖掘的深度，才会让写作游刃有余、水到渠成，让学生写作不再有无米下锅的尴尬。

宣颖老师的《漫步春天》，宋玉清老师的《走进杜甫》、《品味走陶渊明》、《唐人风采、衣袂飘飘》，薛淑梅老师的《父爱如山》、《储蓄人生》、《点亮信念的明灯》等等这些主题学习实验课的成功，对学生来说，都是语文课堂活动的体验，生成的练笔和作品也让听课的教师感觉到学生其实是能说会写，文思泉涌的。可以说，语文主题学习实验很好的把听、读、说、写有机的结合起来了，把课堂小练笔与课后大作文有机结合起来，让学生有感而发、有情可抒、有内容可写，不再害怕写作，进而让学生喜欢语文课堂。我们所经历的海量阅读、主题阅读、课堂上的听、说、读训练培养的过程，其实都是为了写作服务的。有句话说的好，培养学生阅读和写作能力是语文教学的终点。

综上所述，语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在乎培养学生听、说、读、写的能力。教育专家叶圣陶认为：听和读是一类，说和写是一类。有了听和读的能力，就能吸收人家的东西，化为己有。有了说和写的能力，就能表达自己的心意，让人家完全知晓。这两类能力无论在学习中，工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非着力培养不可。这两类能力又是相辅相成的，听和读的能力的加强，有助于说和写能力的提高，反过来亦然。因此，培养的时候宜乎双方兼顾，听、说、读、写四 7 个字中间不偏废任何一个字，才能收相互促进、不断提高的成效。

在语文课堂教学培养学生听、说、读、写能力方面，我认为：并不是要求每堂课都面面俱到，有所兼顾，一定要走进文本，根据文章内容和培养目标，酌情考虑所培养的重点，评课标准也不是要求我们一堂课，听、说、读、写都有所表现就是好课，那样往往会浅尝辄止、蜻蜓点水，远远达不到某方面能力的培养，因此我们既要考虑课堂教学的整体性，又必须考虑课堂培养的重点。尤其是语文主题学习实验的课堂，把三四篇文章放在一堂课处理，稍有不慎，就会导致草草收场，零乱乏味，没有亮点，缺乏新意。因此上好一堂课，语文教师一定要根据文章的内容、学生的能力、培养的目标、达成的要求，妥善处理好听、说、读、写能力的结合和贯通，这样才能凸显语文课堂的高效。

第五篇：高考作文“实题虚写”与“虚题实写”例说

高考作文“实题虚写”与“虚题实写”例说

美学家宗白华在《中国艺术表现里的虚和实》中指出诗歌、戏曲、绘画、书法、建筑、印章、音乐、舞蹈等艺术在表现（空间）上的特点是虚实结合、虚实相生。仅以王之涣诗《登鹳雀楼》为例。“白日依山尽，黄河入海流”，写的是实景，语语如在眼前；“欲穷千里目，更上一屋楼”，则由实见虚，把景物与心胸打成一片，从视野的开阔，可以想见抱负和气度的远大，诗作从实处着笔，凭虚传神。

这里的“虚”“实”我们将其通俗理解为：有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；客观为实，隐者为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚。以李贺诗《将发》来说明：“东床卷席罢，护落将行去。秋白遥遥空，月满门前路。”前两句写收拾停当，即将登程，这是实写。那么前路如何，诗人心中又在想什么，这层意思没有直接说，诗人只是写了眼前的景。秋色空旷辽远，弥天漫地；月光如水，洒满路途，似乎没有尽头。这就是虚笔。

笔者想从“虚”“实”关系的角度探求高考作文的一点写法，以解除部分考生的困惑。

以下有两则材料，阅读后，根据要求作文：

材料1 雁过留声，人过留名。人生处处会留下脚印：路上桥下，街头巷尾„„脚印或许不会磨灭，但是，路已改了，桥已塌了，街已没了，巷已变了„„我们还能捡拾过去的脚印吗？许多事物随时间的脚步走过，也都留下了自己的脚印，你能联想到哪些？

请以“脚印”为话题写一篇作文，可以记叙见闻、经历，谈谈体验、感受，讲述故事、发表议论、展开想象、抒发感情等。

材料2 亲情是无形的，没有人能够说请楚它是什么样子；亲情是无偿的，没有人会让你为此付出钱物；亲情是无价的，没有什么事物的价格比得上它；亲情是无私的，没有什么东西能比它更能牺牲自己„„

关于亲情，你一定有自己独特的感受。请以“感受亲情”为话题写一篇作文。

两则材料，要求均一样：①立意自定；②题目自拟；③文体自选；④不少于800字。

分析“话题”。“脚印”，其可见可触，它有形，即它是实有的事物；“感受亲情”，“感受”作为动词，其意蕴处在思维当中或内心深处，无法让可视可触，“亲情”亦无形，存在于人的思想感情的载体中。学生面对如前者以具体名词为话题的作文题目，思维往往局限于这些名词本身，不善于联想、想象，或联想、想象角度单一，不善于多侧面地发散思维，因而难以把从现实生活中搜集的材料和写作话题联系起来，找不到写作的切入点，以致写作空间狭窄。为此，可运用“避实就虚法”，具体讲就是：写景可借助过去的景、将来的景和心中的景，来反映眼前实景；写人可借助杂取合成的、历史的或虚拟创造的人物来表现真实的人；记事可借助记忆中的、假设的甚至梦幻中的事来反映真情实事；写理可借助具体物象引申开去，谈历史、谈文化、谈人生、谈社会等。于是，“脚印”，可由真实的脚印（实）联想到脚下的道路（虚），由脚下的道路联想到成长的历程（虚），由成长的历程联想到人生的足迹（虚）等，“脚印”其内蕴就丰富而又深刻了，其艺术性显现出来了，其哲理性也被挖掘出来了。这样的构思或思路、写法大可实行。如《文化，踏着秋的脚印》一文：

文化，踏着秋的脚印

高唱一句“举头望明月，低头思故乡”，李白踏着秋的脚印，寻觅着回家的路；吐一句“留得残荷听雨声”，李义山踏着秋的脚印，消失在迷茫的浓雾里；

轻吟一句“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”，林黛玉踏着秋的脚印，用一抔净土掩埋着一生的风流。

秋，多情的秋，它的脚印遍布这片神奇的土地，随着历史的车轮，在华夏九州踏过了两千多年。多少文人志士沉醉于秋的脚印里。它的脚印经过田野，辛弃疾便用“稻花香里说丰年”点染它金黄的颜色；它的脚印留在霜叶上，引领杜牧驾车到“白云深处”；它的脚印留在月宫里，惹得东坡“把酒问青天”；它的脚印留在深山中，教会陶潜“采菊东篱下”„„

何止是诗歌！当1948年秋的脚印留在余姚时，影响当代文坛的人物余秋雨诞生了。秋的脚印伴随着绵绵的秋雨，走过“文化苦旅”，经过“山居笔记”，看着“霜冷长河”，道出“千年一叹”，完结在“借我一生”。余秋雨先生用他博雅的笔尖，把秋的脚印留在大江南北，让秋在中国文化和异域文化里占足了分量！秋给了余秋雨一生，余秋雨又把他的一生交给了中华文化。踏着秋的脚印，他带着隔代的伤、废墟的泪，带着屈原的梦、李白的诗，带着昆仑的山、黄河的浪，他变成了那只涅槃的凤凰，在文化的秋天里高傲地飞翔。

中国传统的民俗文化里，也可以觅到秋的影子。当秋的脚印留在八月，一曲《十五的月亮》传唱不衰，回荡在祖国天涯海角的军营里；当秋的脚印留在八月，一曲《八月桂花香》唱出了军民鱼水深情，保留在激情燃烧的岁月里；当秋的脚印留在八月，一盘盘诱人的月饼摆在家家户户的餐桌上，咬一口香酥可口，甜在嘴里，美在心里；当秋的脚印留在八月，月宫里的仙子也为思家的人点亮一盏明灯，这灯叫“中秋节”„„

秋花可以逝去，但秋的脚印曾真实地存在过，秋月可以改变，但秋的脚印已成为永恒。一个民族的文化，以秋为依托，一定会丰富厚重，代代传承。

文化，踏着秋的脚印，经久不息„„

作者看到“脚印”迅速把素材定位在“文化”上，这就“避实就虚”了，以标志时间的词“秋”为线索，串起了纵横古今、横贯中西的文化，匠心独运，使文章大气磅礴，这真是一个巧妙的构思。这篇作文内容丰富，习作者阅读面很广，名家名作（这在文中即为“实”有的题材）信手拈来，不会作空洞的论述和概要介绍，不会给读者言之无物、言之少物之感。倒是笔底生香，文章底蕴深厚，文化气息浓郁。当然，本文语言功底深，文采飞扬，如恰当引用（实）、富丽典雅（虚）；多用排比，气势恢弘（虚）。“虚”，使“脚印”这个物象飞越千古，横贯中西，“文化”的历程在读者心中既有具体的历史、地域，又有抽象的思想认定，从而使读者获得了明晰的认识。其“文气”“语式”所产生的艺术性也不能不让读者叹之、震之：不失为一篇力作。

“感受亲情”，这个话题涵盖面很广，如果直接就这一概念抒写感受或发表见解，势必造成文章的肤浅和空泛。因此，构思上可采用化广、大为细、小，化抽象为具体的办法，即所写内容可以具体到母子、父子之情，兄弟姐妹之情，祖孙之情等。还可进行细化，如表现父爱，就可以选取关于父爱的一个侧面、一个角度，从一件典型事例入手，写出自己的独特感情，这就“避虚就实”了。总之，从具体、小角度切入是这个话题写作的关键。

如何化“实”？从生活中寻找细节，从自身的经历中搜寻典型的细节材料，但应避免千篇一律，否则就会失去个性，流于平庸。其实，千人千面，亲人不同，表达亲情的方法也不同。只有用自己的笔抒写自己的内心世界，才能突破平庸，使作文绽放异彩。如《我想握住你的手》一文：

我想握住你的手

你的手我的手

在我的印象中，你的手大大的，而我的手小小的。你的手总是可以轻而易

举的把我的手包起来，或者把我的整张脸蒙住。尽管我努力地挣脱，却从没有成功过。

在我的印象中，你的手好神奇，而我的手笨笨的。你的手总是可以变出我想要的东西，可以在我的小电子琴上弹奏出那么美妙的乐曲。尽管我私下尝试过好多好多遍，却总是弹不出你的旋律。

当你握住我的手

还记得你握着我的手唱歌，唱《小白杨》、唱《九月九的酒》，那一晚我唱得好响亮，我知道，那是因为你在我的身边，因为有你握着我的手。

还记得你握着我的手去放风筝，我们肆意地奔跑，肆意地欢笑，看风筝越飞越高，我却贪婪地不肯离开你的手心、你的怀抱。

当你握住我的手，我的世界再没有畏惧与寒冷；当你握住我的手，我拥有的永远是一片晴空；当你握住我的手，我真的是一只风筝，即便是飞起来了，线却还在你的手中。

我想握住你的手

无数次，我想让你握住我的手，给我温暖、给我勇气、给我爱，告诉我，你就在身边。

无数次，你握住了我的手，给我温暖、给我勇气、给我爱。可是那一次，当我应该握住你的手时，我却没有。

你躺在病床上，带着呼吸器，我看到你痛苦的表情、听到你急促的呼吸声。我在你耳边轻轻地呼唤着你，我知道你想要睁开眼睛，我知道你想要握住我的手。我很想、很想握住你的手，可不知道为什么，我竟没有„„

你在与死神做殊死的搏斗，我却没有握住你的手，给我勇气；你的体温渐渐散去，我却没有握住你的手，给你温暖；你用力的呼吸，想要去争取一个奇

迹，我却没有握住你的手，给你爱的信息„„

好想好想握住你的手，让你笑着努力把手抽回；好想好想握住你的手，让我的体温注入你的掌心；好想好想握住你的手，让我用一生的时间把你一世的恩情偿还；好想好想握住你的手，对你说：你的前半生我无法参与，你的后半生我奉陪到底„„

写父亲的“手”，宽大、神奇，握住“我”手时，传递的是父爱，无言却胜似千言万语的真挚关爱，对习作者写了生活中的几个“点”（小事），然后着力写“我”感化后想握住父亲的手，而选材时却置于父亲临终时的情景，这让“我”感恩父爱、报恩父爱的情怀真挚、更感人，主题更得到了彰显。文章以点带面，从小角度切入话题，使父女亲情显得更具体，给人留下了刻骨铭心的印象。父亲的“手”是贯穿全文的一个物线（实），其内涵则传递了一种亲情（虚），“虚”是在“实”所串连的细节上挖掘出来的。

可见，写作当中融汇着作者的深情奇想，冥心远思（虚境），而这又必须从实存的人、事、物中提炼出来，并且传递给读者的是美、是真，这与处理好作品中的虚实关系是分不开的。

笔者建议，平时我们学生应练一练片断小文，注入“虚实互见”的写作思路，必有好处。有一学生借鉴此法写了如下一文段：

他飞快地拉开窗帘，然后推开窗子，面对东升的旭日，大口地吸了一口气：“多好，太阳每天都从我的窗前升起。”

这么一小段文字，表面看是实写，实际是虚写，虚写出了什么呢？是作者对生活充满了信心和希望（这一点在文中只是暗示而未直白），文章有这样的内容，定会于发展等级中获得不低的分数。

作文须“言之有物”，且“文以载道”。“物”，实也；“道”，虚也。望学生

明了虚、实的概念，深悟两者的关系，写作的泉流就永远不会枯竭。

练一练 [命题设计] 阅读下面的材料，根据要求作文： 悲观主义者说：这个世界上有无数的墙。乐观主义者说：这个世界上有无数的门。

现实主义者说：这个世界是由无数隔膜的墙和无数沟通的门组成的。你怎么理解这三种看法？请你从以上看法中选择其中的一种或几种看法，以“墙与门”为话题写一篇文章。可以发表议论，可以编写故事，也可以直接抒发自己的深切感受。

[试题点拨] 这是一道典型的实题。话题“墙与门”，是一个并列的名词性短语，包含两个具体的物象：“墙”和“门”。从题目来看，如果实写，除非写说明文，介绍墙或门的定义、种类、构成材料及方法、作用等等；如果写另外的体裁，比方说散文、记叙文、议论文、小说，要是这样一味实对实地写，不但写不出思想、写不出深度，也必然写不出趣味，同时也失去了写作的意义。

其实材料中已给出了我们写作方向的提示，你看，“现实主义者说：这个世界是由无数隔膜的墙和无数沟通的门组成的”，这句话已经对墙和门做了虚指意义上的说明和阐述，“墙”意味着隔膜和封闭，“门”则意味着沟通和开放。所以我们只要抓住了这样一个立意的指向，运用联想和想象，由此及彼，由近及远，就可以由实而虚，表达出我们自己对于墙和门的独到的认识和感悟。

[试题点拨] 这是一道典型的“实题”。话题“墙与门”，是一个并列式名词短语，包含

两个具体的物象：“墙”和“门”。“墙”，就是人工筑成的屏障或外围，起隔离或隔断的作用；“门”就是“墙”上的或车船上的出入口。由此可见，就话题的本来意义而言，“墙”与“门”是一对相反相成的概念，世界上没有无“门”的“墙”，也没有无“墙”的“门”。以“墙与门”为话题作文，若“实”打“实”、“实”对“实”地写，除非你写说明文，具体说明“墙”的定义、种类、构筑材料、构筑方法、墙的作用、墙的历史，等等。若写散文、记叙文或议论文，若如此一味求实地写，就必然写不出深度、写不出思想，也便失去了写作的意义和作用，也不符合命题材料对话题意义的说明和指属。材料中“现实主义者”说的“这个世界由无数隔膜的墙和沟通的门组成”，已经解释和说明了“墙”和“门”的意义指属和内涵。“墙”意味着隔膜、封闭、闭关自守，“门”意味着沟通、开放、敞开胸怀。所以，你必须按照作文题的立意指向表达“墙与门”的虚指意义，由此抒发你对生活的认识和感悟。

[佳作例评] 例文一： 门与墙的重新组合 刘炜

门之于墙，就像精神与物质，二者相辅相成，不可割裂。

世上没有离开了墙而孤立存在的门。当然，巴黎的凯旋门是要除外的。它和它下面燃烧了近百年的圣火都已经成了一种象征。

话说到此，我不由地想起了我中华民族的象征，举世

长城，它也没有尽到自己的职责，作为防御的屏障，它没能够阻挡住南下的胡马，却教无数的春闺梦里人暴尸沙场。

长城，它不但未能尽职，而且成了自己的最大敌人。昏庸的皇帝总想着数长高的厚壁是异族无法逾越的屏障，中央之国固若金汤。也许，他本人无论如何是爬不过长城的，但这丝毫不影响敌人的铁蹄对长城的践踏与跨越。

这是为什么呢？因为“门”太少了。

这矛盾吗？不，这并不矛盾。假使互市的客商能够自由地往来于长城内外，带回信息，带回良马，我想，也一定能够带来胡帮的橄榄枝和友谊藤。

长城，因为你缺少门，你便成了封闭与愚昧的象征！

然而，在今天，长城，你又面临着新的挑战。金戈铁马的时代早已过去，信息的时代已经来临，你必须忍住剧痛，洞开无数的门，迎接来自四面八方的脚步，你必须打破自己对自己的禁锢，你才能完成完善自己、超越自己和战胜自己，也战胜一切的伟大壮举。

我祝福你，长城。已经经历了两千多年风雨、兴衰和沧桑变化的你，你一定会再次取得挑战自我的胜利，你一定能够在烈火中完成一次伟大的涅槃。在这个伟大的涅槃中实现“门”与“墙”的重新组合！

[简评]这篇考场作文写得大气，气势宏大，放得开，收得拢。开篇以“墙”与“门”的关系开笔，指出二者“相辅相成，不可分割”，再以巴黎的凯旋门作特例，既对文章观点作了补充说明，又自然而然地引出了作为中华民族象征的长城。然后，以“实”写“虚”，虚实结合，既“实”写长城将中国围成了一座城，又“虚”写了长城的封闭意识和愚昧观念；既“实”写了长城上“雄伟的门”，又虚写了“门”太少，即我们与异族沟通和交流太少的危害。文章最后变

国挑战自我，迎接未来的热切希望和期盼。赋分52分。

例文二： 选 择 一位曾经声名显赫的贪官溘然长逝了。

翌日，他便被人带到了上帝跟前，等待接受真主对他后半生的安排。他一见着尊贵的上帝，便虔诚地跪倒在上帝面前，双手伏地，口中念念有词道：“我尊贵的主啊，您真如我想象中那么威武英俊。今天，我终于有幸一睹您的尊容，实在是我修来的造化啊！”

上帝听后一笑了之，似乎沉默不语。但他的耳旁却传来阵阵宏亮的声音：“说吧，你有什么请求，我都会尽量地满足你的。”他听后一阵窃喜。但是却装出一副一本正经的样子：“其实我也没有什么要求，只要下半辈子能活得有意义就够了，别无什么奢望。”“那好，就随我来吧。”说完，他便感到一阵头晕目眩，之后就不醒人事了。

等他醒来后，发现自己置身于茫茫云雾之中，仿佛蓬莱仙境一般。只见面前竖立着一扇黑漆漆的大门。这时，上帝突然出现在他身边，用手指着大门对他说：“这是通往地狱的大门。您想要下地狱吗？”他说道：“让我先看看再决定吧。”便打开了那扇门，顿时，他被里面的场景吓坏了：只见门内天昏地暗，电闪雷鸣，不时有青面獠牙的怪兽在张牙舞爪，穷凶极恶的火龙喷着股股火焰，身长数仗的巨莽吐着信子。他便急忙关上门，向上帝婉言拒绝了。随后，他又被上帝带到一扇朱红色的大门前，不等上帝向他介绍，他迫不及待的打开大门，顿时他又被里面迷人的景色惊呆了：只见门内天空晴朗，万里无云，草木茂盛，繁华似锦，清流湍湍，嫣然一副世外桃源的景象。“这一定是天堂了，我就选定这里了”他喜洋洋道。“好吧，既然这样，你就不能后悔了”。说完，上帝化作一道青光，消失的无影无踪。

他急忙跨进门内，准备享受这世外桃源的生活。熟不知，却突然间天昏地暗，电闪雷鸣，无数怪兽张牙舞爪，火龙喷着股股火焰，巨莽吐着长长的信子，都向他扑来。他赶紧推来时那扇门，却怎么也推不开，只见那门却变成了一堵墙，墙上刻着这样几行字：“假作真时真亦假，有变无处有也无。”

[简评]这又是一篇特例作文。聪明的考生以大胆的想象，化“实”为“虚”，以“虚”写“虚”，即将具体的“墙”和“门”化为虚幻的“墙”和虚幻的“门”，但展开行文的过程中，却能够把“虚”当“实”，细腻逼真地，具体而不抽象地描写出文章主人公在地狱中碰到的对于“门”与“墙”的选择故事，其意义指属仍然是“虚”指的。这种以虚幻的故事情节揭示抽象的意旨的写法，就是“以虚写虚”的手法。这里，“实题虚写”的

不管风来不来，他都不起波澜。路人走过，都不会多看他一眼。可是，有一天，你渴了，你站在那儿掏水来喝，这才惊奇的发现，那口古井，竟是那么深，深不可测；掏上来的水，竟是那么清，清澈见底；那井水的味道，甜美得让你魂儿出窍。这类人才美不外露，又大智若愚。上至天文，下至地理，无所不知。你掏了又掏，依然掏之不尽。每次掏出来的话，都闪烁着智慧的亮光。文章最后说：“古井，可遇而不可求，一旦遇上，是你的造化。”由今的这篇《古井》，以物象“古井”为载体，附情于物，渲染“古井”与某种人的相似点，让“古井”的“物性”与某种人的“人性”相统一，相融合，虽然使表达的意旨“超然物外”，却又使笔下的人性切合物性特征。所以，“实题虚写”，一定要注意在“附‘虚’于‘实’”，以“实”写“虚”的时候，做到“虚实融合”，“虚实同一”。