听、说、和读的技能与写的技能培养有什么联系?(11月教学反思)

第一篇：听、说、和读的技能与写的技能培养有什么联系?(11月教学反思)

听、说、和读的技能与写的技能培养有什么联系？(11月教学反思）

首先，我们先来明确一下听说读写四项基本技能的含义，听、说、和读的技能与写的技能培养有什么联系?(11月教学反思)。

听：听是识别和理解别人说话的能力。听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。这些基本能力与写诗分不开的，首先要具备一定的词汇量，其次要有一定的理解能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

说：说是在听的基础发展起来的，说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

读：阅读是英语教学的重头戏，阅读是一个复杂的心理和智力活动，这一过程包括识别和释义两部分：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义，教学反思《听、说、和读的技能与写的技能培养有什么联系?(11月教学反思)》。其中最重要的是理解能力。

写：英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。具体可分成：造句—看图说话—写情景—写段—写作文，由易到难地进行练习。

听、说、读、写训练基本同步、相互结合。听与读相结合，这个过程是把听到的信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合，把听力理解与写作技能结合起来，也就是说要把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合，因为口语包含大量类似书面语的结构和措辞，可以为提高学生口头表达技能—写作做准备；读与写相结合，因为写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。

总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

第二篇：数学教学中的听、说、读、写

小学数学教学中的听、说、读、写

听、说、读、写能力是语文课的教学目标。其实，数学学习也要培养学生的听、说、读、写能力。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。从而形成真正的“学习共同体”。在这个动态交流的过程中，听、说便是有效而常用的手段。

数学的读写能力作为数学的一种基本能力，已经成为现代社会要求每个公民必须具备的基本素养；没有这种素养，便不可能自由地分享公共媒体与网络世界的丰富资源，也不可能进行有效的交流。

那么，数学课教学中的听、说、读、写有什么要求、应该怎样训练呢？

一、“听”的训练

让学生学会倾听，是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，我们怎样引导学生学会倾听呢？

让学生学会倾听，需要良好的指导。

1、明确“听”的要求。倾听时要做到：

一、无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；

二、不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三、当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四、当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；

五、在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、鼓励倾听。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

二、“说”的训练 数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

怎样引导学生数学语言的表达呢？

1、明确“说”的要求。说话时要做到：

一、数学语言的科学性。数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，意义就不一样了。因此，我们在训练学生讲解的过程中，特别重视语言的准确、严密，引导学生用科学的语言进行叙述。

二、数学语言的逻辑性。数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此，训练学生讲解的语言要符合客观的规律性，也就是说，讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件，足以反映出学生逻辑思维的过程。

三、数学语言的有序性。语言的有序性，指讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序。语言上的有序性与思维上的有序性是一致的。学生讲解上的有条有理也必然反映出他思维上的条理性。培养学生语言的有序性，有利于学生思维能力的发展。

2、发挥榜样示范作用。

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

3、采取各种形式，让学生发展数学语言

同桌交流、小组讨论、请学生当小老师、实践活动后口述操作过程、让学生小结„„多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

三、“读”的训练

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”②教学生阅读数学教材也是培养学生独立学习的第一步。怎样引导小学生阅读数学教材呢？

阅读数学教材有两种方法，即预习式阅读和划线式阅读。

预习式阅读。数学的阅读是一种复杂的思维过程，中低年级的小学生还不具备独立阅读的能力，也就是说中低年级小学生的阅读心理还不成熟，他们阅读时往往是死背“结论”，而不管它的由来。因此，在初次指导学生阅读时，应根据不同阶段的阅读目标，提出相应的阅读要领，让学生带着目标去阅读思考教材，由学生或教师进行目标分析讲解，以讲清学生阅读后的疑难点的方式进行。

划线式阅读。中低年级是为高年级阅读打好基础的阶段。在阅读时教师带着学生边看书边理解边动笔，把重点知识、关键词语、解题方法或不懂的例题、难理解的词句，用圈点、勾画、标记等几种形式划批出来。因为中低年级的小学生具有好模仿、喜欢实践、求知欲强，从而激发阅读兴趣，培养学生自学能力，用这种阅读方法能强化分析与理解，消化及吸收。

四、“写”的训练

苏霍姆林斯基建议：“要把学生的独立的、个别的作业做为学习数学的基础。”因为作业也是检验学生是否获得“必需的数学”的有效手段。而数学作业最常见的表现形式是书面作业。

1、明确“写”的要求。

一、书写正确、端正、整洁。

二、书写格式规范、解题步凑完整。

2、控制好书写数量，以保证学生书写的质量。

3、要“因材施教”

书写训练同样要贯彻“因材施教”的教学原则。教师既要面向全体，提出统一要求，又要照顾到学生的个别差异。不要用同一个标准衡量学生的书写效果，而要用发展的眼光对待每一个学生的书写表现。

4、注意反馈，及时点评。

对学生的每一次作业，老师不能只进行作业正确性的评价，一定要同时对学生的书写进行评价，之后针对学生书写的个别差异作相应的指导。使学生的书写水平不断提高。

总之，学生听、说、读、写能力的形成不是一蹴而就的。学习的过程既要得法，还要坚持不懈的训练。

第三篇：对语文课堂教学听、说、读、写能力培养的思考

对语文课堂教学听、说、读、写能力培养的思考

赤峰市松山区第五中学 陈彦东

随着教育改革的不断深入，语文课堂教学改革步伐逐步加大，2013年新学期，我校语文主题学习实验伴随着区域整体推进的步伐，开展的如火如荼，许多教师全心投入到实践中，成绩可圈可点，四名教师被评为区优秀实验教师，学校被评为全国语文主题学习实验校。语文教学确是发生一些变化。以人为本、厚积薄发，由重知识到重能力的过渡，由重讲授到自主合作探究方向的转变，由海量阅读到主题阅读的转化。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

语文课堂也发生了质的变化，听、说、读、写能力的培养更是提上日程，叶圣陶老先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起说，就是语文。”以此观之，语文教学的实质就是培养学生的听、说、读、写的能力。语文主题学习实验开展以来，前后听课40多节，纵观之，教师普遍重视听、说、读、写能力培养，尤其在课堂教学上精心设计、巧妙安排、做到了目标明确、重点突出、层次清晰。驾驭能力强的教师在短短的45分钟时间内，的确给我们呈现了饕餮盛宴，但不尽然，有的教师的课堂形同走马观花，蜻蜓点水，给人感觉支离破碎，谈不上能力培养。出现这样的结果，笔者认为，是因为学习习惯和能力的培养问题，语文课堂教学中听、说、读、写能力的培养，是一个渐进的过程，不能一蹴而就，也并非一堂课都能展示。

对于听、说、读、写能力的培养，我认为听是前提、读是基础、说是动力、写是运用，每个环节都需要我们积极引导，认真对待，进而彼此结合，融会贯通，方能轻松驾驭课堂。这几方面能力培养切不可操之过急，更不可为进度而服务，要真正从兴趣出发，从培养入手，才能在一定语境下有突出、有重点的组织教学，逐步培养能力，提高效率。对此我有以下几点思考。

一、“听”是语文课堂学习的前提条件

《新课程标准》对中学生听话能力指出，首先是耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。至于复述转述，则应该完整准确、突出要点，同时能够听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见。过去我们要求学生认真听讲，主要听老师讲，但是随着语文课堂教学导向的改变，要求教师少讲，把时间留给学生，因此教师“注意听讲”的口头禅也渐行渐远了，因此我们对语文课堂学生听的能力培养相对忽视了，致使许多同学不会听、或者听不懂，听话找不出要点，理不清头绪，自然也就不能走进大语文的广阔空间。这势必要求我们对学生的听的能力进行训练培养。

首先让学生学会“听清”、“听懂”，并在此基础上进行简要概述和初步评论。尤其是培养学生集中注意力倾听同学们的展示汇报、讨论分析，从中掌握话语的信息，要求是完整的信息，这样才能提高课堂效率。在许多课堂中，我们不难发现，学生在老师的引导下，侃侃而谈，说内容，说观点，学生们都在听，可是听完之后，没有质疑、没有辨别，有的虽有点评价，也是模式化的，如：此同学说的很好，我也来说一说（我也来比一比），试问好在哪里？（比什么）。课堂上辩证的听、理解的听、听后的质疑，这些声音，在我们语文的课堂很少见，这些“听”反映出来的问题应该引起我们的重视。对听话内容不知辨别，无法理解所听内容的感情色彩或者不能正确理解话语的言外之意，是我们中学生听力水平较低的集中表现。

其次培养学生带着问题去听。很多学生在课堂中往往表现出注意力不集中，经常处于似听非听的状态，即使听话往往也抓不住重点，只见树木，不见森林，要求教师在听之前，必须提出听的要求、重点和听后的反馈，这样引导学生把握听话的动机、目地和要点，同时创设听话的语境，便于让学生更好的理解、把握听的内容。比如：我校宣颖老师在《漫步春天》主题教学中，教师说：首先，请大家闭上眼睛，打开你们的耳朵，敞开你 2 们的心房，用你们的耳朵去聆听录音，用你们的心去感受朱自清笔下春天美之所在。老师提出这样明确的问题，才会让学生走进文本，按照教师的提示，到优美的语境中感受春的气息。听完后学生就很容易说出自己的听的感受。一生听后说：“简直太美了。我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境”。

教师在课前不断要求，课中及时关注，平常积极培养，慢慢的，学生听的能力就会逐步提升。

再次培养学生听的概括能力。学生概括能力不强是中学语文教师的共识，学生听往往只局限于细枝末节，不能从整体上把握内容，不能听完后把握关键词，组织语言进行很好的概括。在许多语文课堂上，我们学生只注重自己的回答，当发现老师要求回答问题不是自己时，学生就会放松自我，思绪漂浮，根本不在乎其他学生的回答。因此学生听话的能力就会大打折扣，课堂上也就缺少互动和交流。这样的课堂我们经常光顾，学生你说你的，他说他的，看似热闹，但实际效果不明显，孩子们的听话能力根本得不到培养，这就需要我们教师去引导，去纠正，去规范，比如让听的学生去概述某同学讲的要点，或者用教英语的方法，听完一段话后，进行完形填空的训练等，这样帮助学生集中注意力去听，抓住重点的词句去概括内容和情节，长期训练，学生听的能力自然就会提高。

二、“读”是语文课堂学习的根本和基础。

阅读是语文课程十分重要的内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本只见对话的过程。可见语文课堂教学，读是根本和基础，这一点已成为所有语文教师的共识。

课程标准中指出的阅读方法涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等 3 多种方法和技能的运用，以此来培养学生的阅读兴趣，提高阅读的效果。这一点许多实验教师都能灵活运用，比如：我校的薛淑梅老师在《储蓄人生》主题学习口语表达展示课上，就很好的运用了多种阅读手段组织学生进行阅读：品读《一千个苦恼和一个苦恼》、《失去四肢的泳者》进行交流汇报（提出三个问题）；默读《点燃信念的明灯》概述文章中两个事例的内容要点；朗读《纪昌学射》，畅谈纪昌成功的秘诀；速读《永远坐前排》、《只管向前奔跑》交流两位名人成功的因素。

课程标准提出要加强朗读，即正确、流利、有感情的朗读，重视默读，初中学段，要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字；学习略读和浏览，扩大阅读范围；强化诵读，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。每种阅读方法呈现的阅读效果也是不一样的，需要教师认真把握，合理安排。语文课堂教学并不是呈现的阅读方法越多就是好课堂，一定要根据课文内容和要求，理解的广度和深度有针对的选择阅读的方法，才能更好的为提高能力、提高课堂效率服务。就拿朗读来说，许多课堂机械的、没有目的一遍一遍朗读，形同复读机，是没有效果的。有些教师为了调动课堂气氛，采取了多种形式的朗读，一会齐读、一会女生读，一会男生读、一会轮读或小组读，恨不得把所有的形式都用上，其实际效果不明显，应该多注重朗读训练的指导和朗读效果的呈现。

课堂教学中阅读能力的培养方面，各地都做了很多尝试，效果明显，尤其是语文主题学习实验开展以来，大多数教师能够在一堂课上，阅读几篇文章，并能够做到有针对的进行阅读指导和分析，也能按照课程标准要求，少做题，多读书，由量的积累得到质的提高，这些共识的东西，在这里不多说了。

三、“说”是语文课堂学习的内驱和动力

语文课堂教学的成败，离不开学生的“说”，古人云“征于色、发于声，而后喻”，就是这个道理。通过你表现出来的神态，表达出来的语言，4 别人才能了解你。检验学生自主阅读、合作探究学习的成果，是通过学生的“说”表现出来的。因此培养学生说话能力，是中学语文教学的一项重要任务。中学语文教学大纲也对各年级的说话训练提出了明确的要求。《语文课程标准》指出自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力；讲述见闻，内容具体、语言生动；讨论问题能积极发表自己的看法等，明确的提出了培养学生说的目标和任务。因此，我们教师一定要提前进行课堂设计，明确教学目标，合理的选择教学方法，组织学生进行“说”的训练和培养，力争让每一个学生都参与进来，并不是课堂上那几个同学在发言，其他同学鸦雀无声，也并不是其他学生不具备一定的说的能力，只是我们教师缺乏引导、鼓励和培养，在这一点上，吉林抚松的仙人桥镇中学于炳娟校长“四读、三说、三写”的模式里提到的“三说”，即敢说、会说、善说，我认为总结的不错，可以借鉴。

首先我们要培养学生敢于说。戴尔·卡耐基在《语言的突破》一书中指出：任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。许多成功的演讲家，往往都是在学校里面敢说、能说、善说、会说的培养中逐步走向成功的。我们知道，学生往往不敢说，都是因为心里压力造成的，害怕、胆怯、想说又怕说不对，被人笑话。因此我们教师应该从这一点上对学生的敢说进行培养，尤其是对一些不喜欢说话、不敢说话的学生，对他们进行鼓励和引导，降低语音语调的要求，降低问题的难度，让他们克服心理障碍，大胆突破不敢说的困境，帮助学生敢于当众说话，大声说话。

其次培养他们敢说的勇气，就要对他们进行评价和鼓励，多用一些激励性的评价，拉近师生之间心理距离。教师不仅要认真的听学生说话，而且要发现学生细微的变化，哪怕是小小的进步也要进行适当的鼓励，让学生感到自己的进步，体验到成功的喜悦，内化为动力和信心，不断克服 5 胆怯和害怕的心理，使他们逐渐敢于说话。教师在培养过程一定注意个案的分析，运用心理学和教育学的相关知识，从分析学生的心理入手，这样就会有的放矢，提高效果。

此外，培养学生敢于说话，是激发学生学习语文最好的兴趣和动力，学生在课堂上能够按照教师的引导，敢于说，积极说，听到表扬，得到肯定，受到尊重，自然而然他就会对语文感兴趣，兴趣是最好的导师，那么语文课堂就会一改以往的沉闷，变得多彩生动，语文课堂效率就高。经常在教师的公开课上发现，有些教师的课堂，学生回答主动，而且声音洪亮，干脆利落，掷地有声，往往可以把课堂设计不是很完美的课上的很精彩，正如吉林抚松韩培华老师到我区进行听评课时说的，有的好课，像薛淑梅老师主题为《最是书香能致远》的课，课堂设计不是很巧妙，教师表现不是多优秀，而是学生表现成就了一堂好课。确实如此，薛淑梅老师在学生刚入学就着手培养习惯，包括坐、立、行，读书、写字、说话、回答等等，坚持两个月后，基本规范了学生习惯，她的学生，不论上谁的课，都有很好的表现，突出了高效课堂。

当然敢于说是我们创设有效课堂的第一步，也是重要一步，进而让学生善于说，说的好，这就需要我们教师创设一定的语言环境，切实加强学生的口语交际能力的指导和训练，并积极组织开展丰富多彩的语文活动，创设环境，促进学生说话能力的提高，如口头作文、演讲、辩论、表演、课本剧等等，既活跃了气氛，又培养了学生说的能力。如此，学生对语文课堂定会产生兴趣，有了动力，语文课堂教学效率自然提高。

四、“写”是语文课堂学习的实践和运用

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造型表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“写”既然是综合表现，绝不是孤立存在的，巧妇难为无米之炊，我们学生往往怕写作文，主要是缺少写作素材，不知道写什么，往往作文教学却是在学生无米下锅的时候，不是去让学生找米，而是灌输一 6 些如何做饭的技巧，学生当然做不成可口的佳肴。因此，抓好学生的“写”，必须将听、读、说有机结合起来，才能为“写”奠定良好的基础。

我校全力推进语文主题学习实验，大量的阅读体验，学生课堂上的真知灼见，为写作教学开辟了广阔的空间。我们说，没有体验就没有写作，但碍于时间和空间限制，不可能放手让学生去体验生活、体验社会，也不可能天天开展体验活动，因此我们只有通过大量的阅读、通过学生尽情的流露和表达，从中体验包罗万象的文字生活，为“写”做积累和体验，这无疑是写作教学的一条阳光大道。这一点共识在教师的课堂上都有突出的表现，对主题内容积累的广度、挖掘的深度，才会让写作游刃有余、水到渠成，让学生写作不再有无米下锅的尴尬。

宣颖老师的《漫步春天》，宋玉清老师的《走进杜甫》、《品味走陶渊明》、《唐人风采、衣袂飘飘》，薛淑梅老师的《父爱如山》、《储蓄人生》、《点亮信念的明灯》等等这些主题学习实验课的成功，对学生来说，都是语文课堂活动的体验，生成的练笔和作品也让听课的教师感觉到学生其实是能说会写，文思泉涌的。可以说，语文主题学习实验很好的把听、读、说、写有机的结合起来了，把课堂小练笔与课后大作文有机结合起来，让学生有感而发、有情可抒、有内容可写，不再害怕写作，进而让学生喜欢语文课堂。我们所经历的海量阅读、主题阅读、课堂上的听、说、读训练培养的过程，其实都是为了写作服务的。有句话说的好，培养学生阅读和写作能力是语文教学的终点。

综上所述，语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在乎培养学生听、说、读、写的能力。教育专家叶圣陶认为：听和读是一类，说和写是一类。有了听和读的能力，就能吸收人家的东西，化为己有。有了说和写的能力，就能表达自己的心意，让人家完全知晓。这两类能力无论在学习中，工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非着力培养不可。这两类能力又是相辅相成的，听和读的能力的加强，有助于说和写能力的提高，反过来亦然。因此，培养的时候宜乎双方兼顾，听、说、读、写四 7 个字中间不偏废任何一个字，才能收相互促进、不断提高的成效。

在语文课堂教学培养学生听、说、读、写能力方面，我认为：并不是要求每堂课都面面俱到，有所兼顾，一定要走进文本，根据文章内容和培养目标，酌情考虑所培养的重点，评课标准也不是要求我们一堂课，听、说、读、写都有所表现就是好课，那样往往会浅尝辄止、蜻蜓点水，远远达不到某方面能力的培养，因此我们既要考虑课堂教学的整体性，又必须考虑课堂培养的重点。尤其是语文主题学习实验的课堂，把三四篇文章放在一堂课处理，稍有不慎，就会导致草草收场，零乱乏味，没有亮点，缺乏新意。因此上好一堂课，语文教师一定要根据文章的内容、学生的能力、培养的目标、达成的要求，妥善处理好听、说、读、写能力的结合和贯通，这样才能凸显语文课堂的高效。

第四篇：双语教学听,说,读,写能力的开题报告

提高双语教学的听，说，读，写的能力 的开题报告.双语教学是发展新疆少数民族的前提，也是提高教学质量的前提，因此 作为双语教师的我们一起研究了，双语教学中，提高学生听，说，读，写的能力。汉语教学作为少数民族教育的重要组成部分，在促进少数民族教育发展，提高少数民族教育质量方面有着特殊的意义。汉语既是工具学科，又是基础学科，加强少数民族中小学的汉语教学，大力提高汉语教学的质量，培养更多的民汉兼痛 自1998年，经区教育局批准，我校在一年级进行了“双语”实验.近年来在各级党委和政府的关心下，“双语”教学工作取得了不少成绩，但还存在不少对学生

学习汉语

（1）学生入校前缺少用汉语的实践，普遍没有达到入学标准，使汉语教师在教学过程中，既要兼顾学生消化知识的能力，又要兼顾教学过渡和讲授的量，还要兼顾同班级基础不同学生学习的“撑”与“饥”的问题，给双语教学增加了难度（2）民族学生对非汉语类知识的掌握是通过其母语获得的，不可能在教学中一一对应转化为汉语知识，这也影响了学生对汉语知识的理解和掌握程度。（3）由于学生母语的共同性和群体惰性使然，课后很少用汉语读书，更谈不上

两个族学生用汉语交谈了。

(4)学生汉语发音不标准，学完后会读,但不理解。

2、教师自身因素。

（1）教师对学生听、说、读、写均衡能力训练难以落实，四种能力发展失衡，尤其是学生最大弱项听、说能力脱节，这种情形既影响教学质量，又影响教师更

新知识，教学是不利的。

（2）实际教学中，教师们没有很好地把握“教师主导、学生主体”，往往主导过多，无意识地造成教与学颠倒，总担心学生听不懂汉语，边讲边译，挤占了学

生思维空间。

（3）没有实现课堂教学的最优化，在量和度上，讲与练习上安排不合理，突出

量和讲，忽视度与练习。基于上述存在问题，为保证我校双语教学工作的顺利进行和长足发展，经学校研究，确定了“以读为本、在汉语教学中发挥学生的主体性”课题，旨在从发展“学生主体性”这一个优化素质结构的核心问题入手，挖掘学生的主体因素，探讨促进民族学生学习汉语的有效教育途径和方法。

双语阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读汉语能力和实践为目的的教学活动，在教学过程中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动读的时间与空间，把读的主动权交给学生，以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，以此培养学生独立运用汉语的能力和习惯，使学生真正成为双

现实的双语教学中，教师没有放开手脚让学生发挥主动性，从头至尾由老师指挥包办，总是固定在讲-读-问-练习模式下进行教学，缺乏创新，它抑制了学生汉语能力的培养和素质的提高。因此，在双语教学中，研究如何真正确立学生的主体地位，充分调动学生主动学习的参与意识，培养积极学习汉语的精神，使学生在读的基础上去发现美、领悟美、感受美，从而提高汉语能力与素质，具有一定的实践意义和现实意义。

二、本课题的理论基础及自身现有工作基础

本课题的理论基础是马克思关于人的本质的论述及现代教育、教学论的思想，主

要观

1、人的主体性是人本质的最高层次，发挥主体性应以尊重客体的客观性、规律

性为前提。

2、把教学认识作为一个积极主动创造的特殊认识活动来研究，教学认识的主体是学生，它表现在承认并尊重学生在教育活动中的主体地位和作用，增强学生的主体意识，培养学生的主动参与能力。

3、以读为本，继承和发展我国古代传统的语文教学精华。

4、儿童心理学告诉我们在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智力活动水平的基础。这个“储备”的手段就是多读、多背，内化为自己的语言，读与背是学习语言的基本规律。本课题力求于在汉语教学活动中，坚持“以读为本”，在“求真、求实、求话”原则的指导下，使学生进入“情真以悟本，潜心以学文”的境界，使学生学会、会学、善学、乐学，以此构建学习主体，提高学习祖国语言文字的浓厚兴趣，提

高双语教学效率。

目前，在上级部门的领导下，我校已实行民汉一体化建设，在“以校为本”的教研活动推动下，形成了学校教研大组、学科教研大组、学科小组三级教研网络，校领导和教师的教科研意识不断增强，确立了“科研兴校”的学校发展战略。我校共有学生498人，其中少数民族学生346人。占全校学生总数的69.5%，专职汉语教师8名，普通话水平和HSK水平均达标，全校13个民族班均开设了汉语

课。

三、研究的主要内容及目标。

（一）主要研究内容：

1、研究与分析现今双语教学中影响制约学生主体发展的诸多因素。

2、探索双语教学的一般理论，包括双语教学对传统的语文教学的精华的继承与发展，对以读为本与提高学生汉语素质关系的探讨。

3、研究以读为本，于双语教学中构建学习主体的策略，探索以读为本的双语课

堂教学结构的基本模式。

（1）对读的数量、读的层次、读的时机、读的形式的研究。（2）读在提高汉语素质方面的积极，独特的作用。

（二）实验目标。

1、构建学习主体——乐学、善学、会学、自得、自悟、自能

2、创造以读为本的双语课堂教学结构的基本模式。

3、通过“以读为本”，在双语教学中发挥学生的主体性，提高学生理

解运用汉语的能力。

（三）研究方法及思路

1、主要研究方法。

研究方法主要有行动研究法和经验总结法，以行动研究法为主，辅以调查法和教育统计法。最为突出的是整个研究工作是在学校教育的常态下进行。以“以校为本”的教研活动的深入推进为依托，利用民汉合校的资源优势，开展民汉结对子，互拜师活动，把平时的三级教研活动与课题研究结合起来，形成群体性学习组织，实施“科研兴校”战略，完成研究任务，在操作程序上，采取民汉互补，民汉互

促的方式。

（四）研究思路及突破性。

1、研究思路。

本课题通过对全校双语教学情况的整体调研，对全校师生自身状况的全面分析，确立了研究方向，将发挥学生的主体性作为研究重点，围绕“双语教学中影响制约学生主体性发展的因素”，“探索双语教学的一般理论”，“以读为本的双语课堂教学基本模式”等方面开展研究。实验前，组织老师学习实验方案，明确本课题实验的目的和意义，进行汉语水平能力培训，同时通过调整教学内容，课程设置，民汉互动等手段，确保课题研究顺利进行，实验中重视信息、交流与反馈，通过校本教研民汉结对子，观摩研讨等方式创设积极参与的研究氛围，对实验中出现的问题及时解决。按期召开阶段性的总结交流，取长补短，最终建构起以读

为本的双语课堂教学基本模式。

2、主要突破（理论性、应用性、创新性）

双语教学中存在的“高耗、低效”问题，究其根本原因是学生的主体性没得到发挥，本课题旨在从转变教学观念入手，探讨于阅读教学过程中真正确立学生的主体地位，“把舞台让给学生”，使汉语教师“教得累”，学生“学不好”的局面得以改变，坚持“以读为本”，使汉语教学返朴归真。探讨“以读为本的双语课堂教学基本模式，于教学过程中体现素质教育。

四、实施步骤（研究过程、阶段目标、主要措施、理论学习等）

（一）准备阶段（2013年4月——2015年9月）

1、对全校双语教学情况进行调研，确定研究内容。

2、对全校师生双语教学方面的自身因素进行分析。

3、制定课题研究方案。

4、对学生汉语能力与水平的普查。

5、学习教学改革理论及有关“以读为本”的理论。

（二）实施阶段（2013年9月——2014年9月）

1、申请开题论证。

2、根据前期学习、分析与研究，制定构建学习主体的主要策略，并逐步加以完

善。

3、健全校本研究各项制度，在校本研究活动中进行课题研究。

4、通过“走出去、请进来”，民汉结对子等活动，加强教师的岗位培训。

5、根据研究目标，开展形式多样的三级教研活动：集体备课（学科小组）、观摩交流（校级）、校本教研（教研大组）。

6、在教育理论指导下，按照策略不断实施，并在实践中不断完善，重点放在课

堂，教学中大胆实践，及时总结。

1、实验教师写专题研究论文、整理教案、教学反思、录制优质课。

2、收集整理学生成果作品。

3、对两年来学生在双语学习中主体性发展水平进行测试。

4、对两年来实施课题研究中教师教学效率和学生学习效率的变化进行分析。

5、撰写课题研究报告。

6、聘请专家进行课题研究成果鉴定。

五、研究组织机构：

以科学研究的认真、求实、苦干、创新的态度去实践，才能准确实现研究目标，才能使实验研究不只局限于学校这个小圈子、小空间里。因此，我校成立了课题

研究组织投入到课题实验研究中。

1、加大培训力度：外请专家、培训骨干、自我培训。

2、硬件保证：充分利用语音室、配齐录音机。

3、在家长会上宣传本课题的现实意义，取得家长的配合与支持。

六、结题成果展示形式。

1、结题研究报告。

2、论文。

3、公开课。

4、典型资料展示。

七、负责人：双语教师阿斯古丽

第五篇：听、说、读、写四个技能既是人类语言的基本技能,也是学习好各门语言的关键所在

听、说、读、写四个技能既是人类语言的基本技能，也是学习好各门语言的关键所在。学英语其实就是学习怎么用英语来交流，交流不外乎听、说、读和写这四个基本技能了

一、听的技能及其培养

什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：(一)语音材料和语境；

在听力训练中，有一份合适的语音材料很重要，怎么才算合适的呢？要从如下五点来判断：

1、材料的结构；

2、词频；

3、语速；

4、重音、语调和节奏；

5、拖沓冗长的信息；给学生合适的语音材料并且内容语境都恰当，就能达到事半功倍的效果。(二)相关知识和汉语知识；

相关知识是指要注意的内容以及技巧，训练听力的时候要教会学生如何听、听什么内容、怎么听、怎么记等等。还有就是汉语知识的掌握程度，例如虽然大致懂了什么意思，可是汉语知识不够扎实也是无法清楚的组织，理清条理的。

(三)语音、语法规则与词汇量的掌握； 语音、语法和词汇量，这些可完全是靠学生们自己的努力了，要看学生们的掌握程度，和学习的积极性了。这些是可以通过一定量的练习，来培养和提高的。

(四)思维策略；

天生每个人的思维都是不一样的，所以，学习效果自然也各有差异，给予学生引导，让他们的策略有更多的启发，以便活跃思维。

二、说的技能及其培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。(一)听说兼顾；

以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。听了什么样的语音语声，原味的说出来，就是锻炼了口语的发音。口语发音很重要，一开始就要学习正确的语音语调，否则以后就很难更正了。(二)改善英语学习环境；

语言学习一直给人枯燥的感觉。创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从不敢开口，到敢于开口，再到乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围，这写都能很好的使学生从根本上喜欢说英语。语言本来就要个说字。(三)缓解学生的焦虑； 教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药。热情鼓励学生大胆开口，不要让学生觉得说错了在同学面前很没面子。甚至让他们觉得瞎说乱说都没关系，只要肯开口说。

(四)讲究纠错的艺术；

对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。这点很重要，在语言学习的初期，培养学生没有顾虑，勇于讨论。

三、读的技能及其培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。(一)理解课文的词句；

阅读首先要读懂，要理解，可参照如下步骤：

1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；

2、利用词的构成，猜测词的意思；

3、从词典中查阅新词的意思；

4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。以上四点是阅读的基本顺序方法。(二)分析文章的结构；

在理解课文的基础上，和语文学习一样，同样是分析文章，有如下步骤可供参考：

1、找各段的主题句；

2、说出各段的大意或要点；

3、指出文章的转折及转折词；

4、指出文章前后情节的关系。这样就可以清楚的分析出文章的结构脉络。

(三)养成摘录文章内容的习惯

读完一篇文章，我们要找出有用的东西保存，当成以后写作的材料，可以供自己使用。摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容以及对自己有用的内容段落等等，都可以作为原料待用。(四)对读过的材料作评价；

对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法。这样，既练习了自己的写作能力，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。一举多得的事情，何乐而不为呢。(五)选择的课外阅读材料；

在以上训练的基础上，增加学生的的阅读量、拓宽他们的知识面很重要，不能让学生局限于平时标准的课文阅读上，帮助学生选择难易始中的课外材料，对学生很有帮助。不过要适量，要不学生课文都没消化，那里还吃的下课外的。

四、写的技能及其培养 英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。(一)丰富生活内容

教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。必须丰富学生的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。要引导他们学会从生活中取材，从身边取材，从各方面着手去找去发现。(二)练习由易到难。

教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该遵循由易到难。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句--看图说话、写情景--写段--写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。凡事都是从易到难，有个循序渐进的过程。(三)坚持写日记。

坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想。日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。日记既保存了日常材料，又锻炼了学生的写作。一方面是学生消化语言，另一方面是学生应用所学的。(四)多练习看图作文。

看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。多方面锻炼了学生的写作能力。(五)进行网上交互活动。

电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在E-mail①上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在E-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习等等。利用时尚的沟通方式学习语言，相信一定是百利而无一害的。(六)同学互评法。

peer revision②是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能是语言学习的基础，它们相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能得到有效的提高。