初中英语教学中如何加强“听”与“说”的训练[推荐五篇]

第一篇：初中英语教学中如何加强“听”与“说”的训练

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初中英语教学中如何加强“听”与“说”的训练

初中英语教学中如何加强“听”与“说”的训练

摘要： 初中英语教学实际情况中，存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。

关键词： 教学； 听力； 英语训练； 交际能力

中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0112-01

一、对听说领先法的理解和认识

（一）听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

（二）根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法、句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始

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阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。笔者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。

二、提高学生听说能力的有效途径

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

（一）切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生开始学英语就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello，Good morning，I'm sorry，Thank you，etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me，Look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。

（二）坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应

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由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I'm on duty today，Today is Monday.Tt's Sunny today.we are all here…”随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

（三）课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。

（四）建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试、口试、最新【精品】范文 参考文献

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听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平。一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。同时必须具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。英语教师的基本功是：听说能力、课堂用语、朗读、板书、唱歌、画简笔画，简称听、说、读、写、唱、画、演。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法、技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，使中学英语教学达到教学大纲提出的要求和目的。

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第二篇：浅谈初体验磨练中英语教学中的听与说

浅谈初中英语教学中的听与说

“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学 生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大 纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达 到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如 何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。

一、对听说领先法的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学 英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是 英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指 出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英 语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文 字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久 些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。笔 者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英 语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式 地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。

二、提高学生听说能力的有效途径

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学 的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强 对学生的听说训练呢？笔者认为：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学 生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则 用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处 着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me,Look at the blackboard…等组织教 学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机 械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的 求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。

2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最 初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today,Todayis Monday.Tt’s Sunny today.we are all here…随着 句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识 的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听 录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复 杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问 或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大 意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

4.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课 内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活 动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学 生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的 主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的 思想政治和业务水平。一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。同时必须 具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。英语教师的基本功是：听说能力，课堂用语，朗读，板书，唱歌，画简笔画，简称听、说、读、写、唱、画、演。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心 理特征，采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥 他们的主体作用，比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复 面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择 合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学 生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积 极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作 用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到教学大纲提出的要求和 目的。

第三篇：初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学 …

初 中 英 语 听 说 教学

初中阶段的英语教学目的是通过听、说、读、写各项训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。但是现实教学中，仍然存在与教学大纲要求不符，不由自主地采用传统的注重译写和语法的课堂教学，忽略听说训练，这样就没能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。随着英语在我国的广泛运用，对交际能力的要求越来越高。因此听说教学是初中英语教学中的重点，学生在由学讲到会讲，再到能够较为熟练地用英语对话，这都离不开听说教学。为了适应英语教学方式发展的需要，训练学生的听说能力，强化课堂教学，全面提高学生的英语水平是我们初中英语教师所面临的重要课题。这需要我们英语教师认真钻研教材，在教学实践中摸索出听说领先的教学方法，并把这一方法运用与教学实际中，并要取得成效。

一、激发和培养学生的英语听说兴趣

能让学生对英语学习有兴趣，是学好英语的先决条件。七年级新生对英语科目是有一定的好奇心，入校初期他们大都以极大的兴趣学习英语。教师得利用学生特点，抓住时机，把字母，音标，日常用语交给了他们。学生会劲头十足地完成英语基础学习任务。

不过，这种兴趣是不稳定的，当然在教学中要时刻注意激发学生的兴趣。起步阶段句型简单、语法现象少，多采用直观教学。课堂上多出示教具和手边的日用品，吸引学生的注意力，让学生即兴表演。

二、创设情景语境，提高实际应用能力

利用实物、图片引导学生进行会话训练，增加实际感，也可运用游戏，强化听说。如复习、巩固现在进行时一般疑问句的问答时，可叫两位同学到讲台前，A同学背着B同学做一个动作，B同学问全班：Is he playing football？／Is he singing？等等。全班回答Yes，he is．／No，he isn't．或者B问A：Are you jumping？／Are you reading a book？等。A回答Yes，I am．／No，I'm not．这样反复猜，学生对句型就很熟练了。游戏还可用来猜字母、颜色、职业、岁数、实物、位置、单词等。如：What letter is a kind of drink？（T tea）．What letter is a part of the head？（I，eye）．把游戏引入课堂，既活跃了课堂，寓教于乐，加深了对单词和句型的理解和记忆，同时也增加了教学的生动性，形象性，吸引了全班的注意力。

三、教唱英语歌曲和加强课外语言实践 交给学生英语歌曲，在上课前让他们唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，这样不仅能陶冶学生们的性情，增加快乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感，节奏感，使口语更加通畅，自然。如教材上的“The spelling song”，“The number song”和“Lucy，take off your shoes”等歌曲，旋律优美，紧扣课文，可达到巩固所学词汇、句型的目的。同时向他们介绍歌曲所在的电影名称、故事情节、背景，使他们更好地理解、欣赏其优美的旋律、增强成功感与自豪感；有些歌曲还可换词套唱，如“Good morning to you”的调子唱“Happy new year to you”，“Happy birthday to you”；用中文歌曲“拍手歌”的调子唱“If you happy，clap your hands．”等。

我们的学生是在没有充分语言环境中学英语，语言信息的复现率极低，这样的情况下，教师与学生必须充分珍惜和利用课余语言空间进行交际活动。所以教师可以对学生要求：1．师生或学生见面时，尽量用英语问候。2．鼓励学生在询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等的时候，大胆使用英语，常挂嘴边。3．要求学生通过电话进行交际。根据所学电话用语，让学生给教师或同学、朋友打电话。要尽可能多地创设进行反复语言实践的机会，使学生真正体验到学习英语和用英语交际的乐趣。这样，知识的掌握就牢固，也可为最终达到为交际而学习的目的打下初步基础。

四、要创设机会给学生锻炼

虽然目前我们的条件有限，可我认为说英语的机会还是有的。教师要充分利用课堂上的45分钟，给学生创造最大限度的听说机会。要使学生成为主动者。不论是引入新课，还是复习旧课，我都时时注意把主动权交给学生，突出以学生为本，使老师处于启发者的地位，避免满堂灌的教学方法。学生词时，我让学生先读，然后再正音。讲解重要的词、词组后让学生仿例造句。这样一节课下来，学生训练机会率达80%以上。通过这种口头训练，不仅提高了学生的语言表达能力，同时老师也了解了学生对听说内容掌握的情况，以确定下一节课的进度。在掌握单词的基础上，我让学生预习课文，课上复述，或回答与课文有关的问题，对于一些浅显易懂，短小精悍的文章，我让学生先合上书听我朗读，然后自主理解。这种学习方式对于一些学生似乎难了一点，但能强化他们的听说意识，同时让学生对课文有个大概的了解。

听说是人类言语交际活动中最基本、最活跃、最方便的一种形式。在语言学习中，听说既是学习语言的重要途径，也是组织英语教学的不可缺少的手段。学生听说英语的能力低下，必然会影响其他能力（如读写）的发展，影响课堂教学的顺利进行。因此，中学英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。

第四篇：浅谈农村初中英语教学中的口语训练

浅谈农村初中英语教学中的口语训练

随着对英语学习的进一步了解，笔者深感英语教学中口语教学的重要性。很多人从初中就开始学习英语，高中，大学一直从不同程度地学习英语。但是，他们中绝大多数都不能与英美国家的人进行英语交流，甚至一些英语过了四级、六级的英语专业人才在与讲英语的人交谈时也感到目瞪口呆、不知所措，就是能说也是断断续续、答非所问，不能做到口若悬河，所说英语让人有舒心的感觉。据有关资料报道讲英语的英美人，他们的日常词汇量只需要达800个左右就可以进行日常的口语交流，而我们大多数从事英语教育的教师，英语词汇量都在3000个以上，有的甚至有上万的词汇量。为什么我们不能说一口流利的英语呢？

英语既是一门外语，又是一种语言。它需要口头表达，学习英语的最终目的是提高英语的综合能力。2009年12月，笔者有幸参加了在北京大学举办的面向西部地区的中小学英语教师全封闭英语口语培训（TIP）的活动，在近一个月的培训过程中，我找到了自己不能开口说英语的原因。

1、缺乏必要的语言环境，学习英语仅为了考试。

在北京大学的TIP培训期间，任何人没有讲汉语的权利，如果你不慎讲出了中文，破坏了大家的语言环境，将会受到严厉的惩罚。要做到English only，从早到晚所进行的一切活动都与英语为中心。刚开始的三天，我们如坐针毡、度日如年，为了日常的吃喝玩乐，与室友说了些似对非对的英语，但大部分时候都与失败而告终。我们处在一个单汉语语言的环境中学习英语，除了有限的几节英语课外很少有接触英语的机会，课堂上学习来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。并且，在英语课上部分的农村英语教师也是用汉语教学的，既使用英语教学，他的语音、语调也不准确，不能应用自如地用英语进行教学。这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。

2、学习语法太多、太死，教学中没有注意口语的训练。

后来，一起参加培训的学友分析，我们为什么不能说流畅的英语？因为当我们听到老外的话后要先译为汉语，再把我们要回答的话译为英语，然后才说出去。

我们的语言思维在大脑中转了一个弯，从而耽搁了与他人的对话。只有让我们的语言思维在脑中形成一条说英语的直线才能进行流畅的英语交流。不能死板地套用英语语法，只要把中心词、重点词让对方明白就行了。

3、教学中只重视笔试教学、听力教学，基本上忽视了口语训练。

要使我们的语言思维在说英语时不转那个弯，唯一的办法就是在平时的教学中让学生多有机会开口说英语。平时的教学是为了中考、高考有一个高分，英语课堂上基本没有给学生训练口语的机会，我们的英语课堂仅仅是让学生熟记知识点、熟记单词，训练一些做题技巧。甚至大部分农村中学的英语教师在上英语课时也使用汉语，做到了全中文的“英语课堂”，学生唯一说英语的机会也给老师剥夺了。因此，在广阔的汉语世界里，他们有机会说英语吗？

我们学习英语的最终目的是为了开口说英语，只有让初学者从学习初就训练口语，从易到难、从害羞到大胆、从别扭到流畅，这样才能使他们的大脑不用转弯，才能使他们找到说英语的感觉。

一、把口语训练放在平时的课堂教学中，多给学生说的机会。

在广阔的西部农村地区大部分学生只有上初中才开始学习英语，但英语早已进入他们的脑海，如VCD、ON＼OFF、CCTV等，他们对英语并不陌生，甚至还感到好奇。作为英语教师要抓住学生的好奇心，在课堂上教会他们常用的口语。

就这样，我把教材内容融入学生的生活，让他们乐意说英语，在增加知识的同时，也训练了口语。

二、把口语训练融入学生的日常生活，让学生有更多开口说的机会。

语言离不开生活，生活中也不能缺少语言。在口语教学中，我把教材上所学的内容，由浅入深的融入学生的日常生活，让学生在玩时、吃饭时和运动时都应用英语交流。

1、与老师和同学见面时必须用英语打招呼。

对于这项任务，学生在公共场合讲英语他们有些紧张，常会出现在晚上用Good morning，早上又用Good afternoon等，教师在纠正的同时还应该及时给他们鼓励。有时他们不会临时应变，只会套用书上的。如：A： What is your name？ B： My name is Jim.他套用了课本上的内容，不会用自己的名字代替Jim。

2、布置学生的作业既有书面作业，也有口语训练。

为了激发学生创造说英语的机会，我布置的家庭作业是回家与会说英语的哥哥、姐姐或者其他人讲英语。如果找不到会说英语的人，你可以说给他们听。

3、在课堂上采用一些游戏活动训练学生开口说英语。

在教学My name is Gina这单元时，我采取了找朋友的训练口语。

通过对话既使学生认识了新同学，又提供了他们说英语的机会，并且使英语课堂也灵活了，课堂气氛活跃了。教师轻松，学生也快乐。

4、教师利用课间15分钟与学生用他们学过的口语进行交流，既巩固了知识，也锻炼了他们开口的能力。

随着学生知识的增加，他们的口语交际能力也扩宽了。问星期、日期、天气，问他们的家庭情况，问个人爱好，甚至可以与他们谈论私人问题。这样在娱乐、休息的谈笑间，他们在欢快中提高了自己的口语。

三、用迁移的方法教不会对话的学生，使他们在进步的同时也锻炼了别人。

对于初次开口说英语的学生，能开口说不是一件容易的事。他们会因为紧张、胆小而出现难以开口的现象。教师可以把这个问题转向另一个学生，让这个学生听。然后再与他对话。

四、鼓励学生大胆开口说英语，做到在任何场合都“目中无人”。

所谓的“目中无人” 是要学生无论在任何场合都大胆地说英语。对于农村学生，他们的见识面很小，有时当众讲汉语都害怕，何况是讲陌生的英语，我认为教师要多鼓励、多表扬，让他们在说错的时候也有一个好心情。这样，在全校内形成了说英语的热潮，给学生创造出广阔的英语天地。

总之，英语教学不仅要使学生系统地掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，更重要的是要促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。

姓名：李光艳

工作单位：云南省罗平县阿岗第二中学

通讯地址：云南省罗平县阿岗第二中学

邮政编码：655816

第五篇：谈初中英语教学中的口语训练

谈初中英语教学中的口语训练

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。

一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。

（１）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han Meimei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。

（２）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you” “How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

（１）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（２）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。

（３）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。